Persoalan tentang apa yang berlaku kepada anak yang bermasalah menyangkut ibu bapa, doktor dan guru. Kes-kes boleh menjadi yang paling aneh dan tidak biasa, dan kanak-kanak adalah anak - "mendapatkan melalui" kepadanya tidak begitu mudah. Walau bagaimanapun, pakar sedar bahawa terdapat unit nosologi. Mereka dipisahkan, pertama sekali, supaya skim terapi atau pembetulan keadaan yang mencukupi muncul selepas penyataan diagnosis. Diagnosis dibuat mengikut prinsip "apa yang lebih, apa yang lebih cerah, apa yang ada secara samar-samar, dan apa yang tidak sama sekali". Gejala atau tanda utama dikenalpasti dan mereka sudah berkait dengan sindrom, penyakit atau gangguan. Oleh itu, autisme bukan sahaja mungkin, tetapi sudah tentu sedikit sebanyak hadir dalam skizofrenia, tetapi ini tidak bermakna bahawa kanak-kanak autistik mempunyai skizofrenia. Walau bagaimanapun, sesetengah orang sangat mengesahkan bahawa bukan sahaja mumi, tetapi juga guru atau guru tadika mengatakan bahawa autisme adalah skizofrenia. Pendapat itu benar-benar tidak benar, dan tidak ada apa-apa untuk dibincangkan di sini.

Masalah utama

Ambil tiga masalah utama yang menyebabkan kekeliruan. Mengenai skizofrenia hanya lupa, kerana skizofrenia kanak-kanak sangat jarang berlaku, kes-kes yang jarang berlaku. Selalunya dalam agenda soalan:

  • kecacatan mental;
  • autisme;
  • kecacatan mental.

Tidak perlu berfikir bahawa negeri-negeri sendiri begitu serupa, jika anda menerangkan ciri-ciri mereka dalam kata-kata. Sebaliknya, kanak-kanak dengan kelainan yang jelas atau disyaki adalah serupa. Menjadi senyap selama berjam-jam, menjadi sedikit kenalan, atau sama sekali bersara sama sekali, atau, sebaliknya, hiperaktif, mereka boleh atas pelbagai sebab. Sekiranya ada yang jelas, dilihat melalui mata, disahkan oleh kajian klinikal, penyakit di belakang ketidakupayaan mental dan intelektual, maka dari sudut pandangan diagnosis, semuanya lebih mudah. Jika ini adalah sesuatu yang mempunyai ciri autisme, dan pada masa yang sama tahap IQ tidak tinggi, ketidakupayaan kanak-kanak untuk menghadapi tugas-tugas yang tidak sukar untuk rakan-rakan diperhatikan, maka diagnostik mungkin perlu bekerja keras. Ia boleh menjadi apa-apa, sekurang-kurangnya satu daripada gejala epilepsi kanak-kanak. Kami tidak menetapkan matlamat untuk menulis panduan praktikal untuk mendiagnosis dan merawat masalah perkembangan intelektual dan mental pada kanak-kanak. Oleh itu, kami segera menunjukkan perkara utama dalam tiga negeri ini...

Kemerosotan mental dan autisme

Autisme kanak-kanak - dinyatakan terutamanya dalam detasmen diri kanak-kanak dari pasukan, pembinaan dinding pengasingan. Pada masa yang sama, dia berusaha untuk mengatur segala-galanya di sekelilingnya, tidak menyukai sesuatu yang baru, boleh menjadi agresif. Walaupun ia aktif, ia sebahagian besarnya dengan sendirinya. Autis berkomunikasi paling kerap dengan orang yang membuat pengecualian. Biasanya - satu atau dua, sebagai contoh, ibu dan psikologi ibu. Autisme boleh disebabkan oleh penyakit otak organik atau punca lain. Terdapat bentuk atipikal di mana terdapat keterbelakangan mental, tetapi terdapat pilihan yang tidak sekata tanpanya.

Autisme dengan kelembapan mental - ini adalah penderaan mental yang sama, seperti yang lain, tetapi di tempat pertama dalam gambar individu adalah ciri autisme.

Kemerosotan mental

Dalam bentuk unit nosologi yang berasingan tidak wujud. Konsep ini, yang mencerminkan pembentukan cognitiveness yang tidak standard, yang terdistorsi, sering diungkapkan dalam bentuk yang tidak mencukupi untuk usia tahap perkembangan ucapan dan pemikiran, atau dalam bentuk kelainan sfera emosi-rugi. Tidak seperti oligofrenia yang disebabkan oleh punca organik, keadaan ini paling sering diterbalikkan. Selepas tempoh masa, kanak-kanak boleh memulihkan kemahiran pertuturan, keupayaan untuk belajar dan menyelaraskan emosi mereka. Walau bagaimanapun, ini adalah benar untuk situasi di mana kelewatan itu disebabkan oleh punca psikogenik.

Jadi apa perbezaannya?

Perbezaan antara autisme dan CRA adalah bahawa dalam kes yang kedua, infantilisasi paling sering diperhatikan, dan bukan keengganan untuk membuat hubungan dengan sesiapa sahaja. Tetapi mana-mana pilihan aliran bercampur adalah mungkin. Untuk menentukan bahawa ini adalah autisme atau kelewatan perkembangan, adalah mungkin untuk mencari perbezaan hanya dengan menggunakan skim pembetulan yang mencukupi. Sebagai contoh, jika terdapat gangguan khusus kemahiran belajar dan pembangunan pertuturan yang lambat, dan semua ini digabungkan dengan pengembangan kecerdasan tertangguh, maka kanak-kanak memerlukan pembetulan jenis khas, termasuk kelas dengan ahli terapi ucapan. Kanak-kanak autistik tidak memerlukan semua ini. Dia tidak berkomunikasi dengan rakan sebaya atau guru, tetapi dia bercakap dengan baik di rumah dan semuanya baik-baik dengan ucapannya.

Dalam semua kes, seseorang tidak boleh mengharapkan bahawa akan terdapat senarai tanda autisme yang jelas, dan di sini adalah CRA, dan ia akan menjadi jelas apa perbezaannya. Kanak-kanak dengan CRA boleh, dengan tanda-tanda luar, juga autistik. Sebabnya mungkin terletak pada fakta bahawa mereka malu tentang apa yang mereka katakan dengan teruk atau ketakutan, penolakan oleh kolektif. Walau bagaimanapun, autisme mempunyai persamaan dengan mereka bahawa mereka juga boleh mempunyai status perkembangan mental yang rendah atau tertentu. Mereka tidak faham sesuatu, mereka tidak suka, tetapi mereka bersedia untuk melakukan sesuatu lagi dan lagi. Dan perkara ini agak sukar bagi rakan-rakan mereka yang lain.

Semua yang mengandungi konsep "kelewatan perkembangan" boleh menjadi akibat dari pelbagai penyakit somatik, termasuk penyakit ibu sebelum melahirkan, semasa kehamilan. Dan ini lebih berkaitan dengan DG dengan oligofrenia, dan kanak-kanak dan orang dewasa yang mengalami kerencatan mental sering menjadi autistik dalam kurungan.

Autisme tulen boleh dipanggil pilihan kanak-kanak yang sedar, dan ini pada dasarnya terdiri daripada perbezaan antara oligofrenia, CRA. Apabila penundaan perkembangan, kanak-kanak seperti itu, tetapi mereka ingin menjadi berbeza. Walau bagaimanapun, jauh dari fakta bahawa autis pada usia sekolah tidak mahu menjadi sama seperti yang lain.

Amalan menunjukkan terdapat aliran air tertentu. Dengan kerosakan yang tidak dapat dipulihkan ke beberapa bahagian otak, tidak masuk akal untuk cuba mendapatkan anak itu sama seperti orang lain, seolah-olah dia tidak mempunyai dan tidak mempunyai gangguan atau penyakit. Dalam kes lain, celik huruf, sering individu, boleh memperbaiki keadaan dengan serius. Seorang kanak-kanak dalam keadaan kelam kabut mesti dilihat kerana ia ternyata. Tetapi dengan banyak autis, kanak-kanak dengan gangguan mental dan kecurigaan terhadap kelemahan mental, sangat diperlukan untuk bekerja dari segi perkembangan dan pembetulan keadaan mereka.

Kanak-kanak yang sama atau bagaimana membezakan gangguan pembangunan pertuturan dari autisme

Dalam artikel ini, anda akan memahami bagaimana untuk membezakan gangguan mental daripada diagnosis alalia, memudahkan anda memahami semua istilah yang tidak dapat difahami dan menakutkan, dan juga mengetahui apa diagnosis yang disertakan dengan anak anda.

Kriteria untuk membandingkan perkembangan kanak-kanak prasekolah dengan alalia dan autisme
Perlu komunikasi

Ini adalah perbezaan pertama dan paling penting antara kanak-kanak dengan alalia dan orang autistik. Dengan Sindrom Kanner (autisme klasik), kanak-kanak tidak mempunyai keinginan untuk berkomunikasi dengan dunia luar, terutamanya dengan orang-orang. Ia tidak menarik untuk dirinya sendiri - ia tidak masuk akal. Dan makna lelaki sedemikian itu terdapat dalam aktiviti-aktiviti homogen yang luar biasa: dia secara tetap mengawasi roda berputar atau daun tanpa tujuan melalui buku, tidak berhenti di gambar itu sendiri, kerana proses pemulihan adalah penting. Autis hampir tidak berkongsi emosi dengan orang tersayang dan tidak menarik perhatian kepada diri mereka sendiri. Sebagai contoh, bayi itu jatuh, dan bukannya pergi kepada ibunya untuk penghiburan, dia akan berdiam diri. Selepas melihat gambar kegemarannya dalam buku itu, dia tidak mungkin lari kepada anda untuk menunjukkannya. Dalam bentuk autisme yang lebih ringan, kanak-kanak berkongsi emosi dan tidak menghilangkan hubungan fizikal, tetapi semua komunikasi berlaku berdasarkan segi mereka, bergantung pada mood, minat dan keinginan mereka.

Alalik mungkin mempunyai beberapa obsesi, tetapi kanak-kanak seperti ini sentiasa lebih suka aktiviti bersama. Dia ditubuhkan untuk dihubungi, tetapi tidak dapat menjawab dengan perkataan, oleh itu dia sedang mencari hubungan emosi melalui sekurang-kurangnya komunikasi tanpa lisan. Berhati-hati dalam diri anda, lihat kekosongan diperhatikan semata-mata dari kebosanan. Kanak-kanak tersebut berkongsi emosi positif dan negatif, mendapatkan kelulusan daripada orang dewasa.

Menunjuk isyarat

Sebagai peraturan, seorang kanak-kanak autistik perlu menanamkan kemahiran ini. Kadang-kadang terdapat kajian diri selepas 3 tahun. Kanak-kanak dengan tuan-tuan alalia sendiri, kadang-kadang dengan beberapa kelewatan, dan menggunakannya secara penuh: dia menunjukkan jarinya ketika menjawab soalan "Siapa / Apa?", "Di mana?", "Apa yang kamu inginkan?", Menarik perhatian, objek kepentingan (kucing berjalan melalui jalan, kereta yang lewat), dll.

Satu-satunya pengecualian mungkin alalia, di mana komponen deria, yang dikenali sebagai sensorimotor alalia, sangat terjejas, apabila seorang kanak-kanak, dengan pendengaran biasa, tidak memahami maksud apa yang dikatakan. Sebabnya adalah pelanggaran enkripsi semula isyarat masuk (bunyi) ke dalam kata-kata. Untuk kanak-kanak seperti itu, ucapan kita adalah bunyi bising yang berterusan dengan persilangan jarang kata-kata yang dapat difahami yang telah digunakan berulang-ulang mengikut keadaan atau berpasangan dengan tetulang visual (gambar, mainan).

Ucapan pembangunan sehingga 3 tahun.

Ia boleh mengatasi kadar pembangunan rakan sebaya. Tetapi di sini terdapat aspek khusus - tujuannya. Kanak-kanak hanya bercakap mengenai topik yang menarik kepadanya, sering menggunakan frasa dari kartun tidak mengikut keadaan, dia tidak selalu memerlukan teman - dia gembira untuk bercakap dengan dirinya sendiri. Malah, ia adalah monolog. Pidato terbalik sering diabaikan, walaupun difahami sepenuhnya.

Alalik mencari dialog, dapat menjawab ucapan yang ditangani, sementara pemahamannya mungkin sebahagian atau sepenuhnya terganggu, seperti yang telah dikatakan di atas.

Adalah perlu untuk menjelaskan bahawa pemahaman adalah satu gambaran, ungkapan adalah ungkapan, yang dirujuk dalam kesusasteraan sebagai aspek ucapan yang mengagumkan dan ekspresif. Dalam alalika motor, ekspresi menderita, dalam deria - kesan, dalam sensorimotor - kedua-dua komponen. Selalunya, kanak-kanak itu mempunyai versi pelanggaran yang bercampur-campur. Motor tulen atau deria deria anda tidak mungkin bertemu.

Prosodicheskaya atau sisi ucapan suara yang baik.

Pada kanak-kanak dengan alalia, tempo, irama, tonality tetap normal. Pada masa ini, komponen-komponen ucapan ini terganggu. Monotoni, peregangan frasa, pengucapan berbunyi diperhatikan (seolah-olah kanak-kanak bercakap dengan teks yang telah disediakan).

Ucapan ekspresif

Bayi autistik serentak menggunakan pembinaan kompleks dan kata-kata berbaur dengan onomatopoeia. Dalam persekitaran yang tidak dikenali, ucapan adalah agramatik. Tidak ada "ya", "saya", "saya" dan kata-kata lain yang menyekat keperibadiannya. Bercakap tentang diri anda pada orang ke-3 (sehingga tiga tahun adalah norma untuk semua). Tiada panggilan kepada orang lain mengikut nama. Seorang autis akan mengambil tangannya dan membawa kepada mainan yang dikehendaki. Dia tidak akan memanggil ibu, tetapi melemparkan senyuman, sebab ibu bapa hanya boleh meneka.

Echolalia (pengulangan frasa dewasa tanpa pemahaman tentang intipati penggunaannya) adalah sahabat yang berterusan dalam ucapan. Anda bertanya apa namanya, dan dia mengulangi frasa yang sama dan bukan memanggil nama itu.

Terdapat beberapa masalah dengan alali. Mereka juga terlambat mengenalpasti diri mereka sebagai individu, mengalami aggramatisme dan berbual panjang dengan kata-kata berbaur. Tetapi! Mereka mempunyai kemunduran am dalam ucapan, atau disingkat OHP (pelanggaran aspek tatabahasa, leksikal, dan fonetik ucapan). Jika kanak-kanak itu mula berkembang, maka semua komponennya akan dikuasai secara beransur-ansur. Echolalia tidak hadir - kanak-kanak menggunakan ucapan secara sedar dan mengikut keadaan. "Nya Kuyat Tyup" (saya mahu makan sup) adalah jenis pembinaan kalimat standard untuk bayi "ucapan". Jika anda ingin mendapatkan sesuatu, dia sentiasa cuba untuk menggantikan perkataan dengan isyarat atau mengucapkan sekurang-kurangnya bunyi untuk menunjukkan objek yang dikehendaki.

Bagaimanakah jiwa itu berkembang?

Alalics sering mempunyai CRA (retardasi mental) dan defisit perhatian. Mereka kemudian memahami abstraksi, mengalami imaginasi yang lemah, sering terganggu semasa melakukan kelas dan tidak dapat menumpukan perhatian walaupun selama 5-10 minit. Dengan perkembangan ucapan, ciri-ciri ini secara beransur-ansur hilang.

Di dalam kanak-kanak autistik, ada gangguan yang tidak sekata dalam proses mental, atau kelemahan mental, iaitu pelanggaran semua fungsi kognitif (kehilangan perhatian, ingatan, operasi mental, logik berkenaan dengan norma bersyarat). Selalunya terdapat bakat di satu kawasan: kanak-kanak itu bijak melukis pada usia 5 tahun, tetapi dia tidak dapat menguasai akaun dalam beberapa unit.

Reaksi emosi-rugi

Kanak-kanak dengan alalia lebih resah daripada rakan sebaya mereka, tetapi mana-mana tantrum dan perasaan mudah dicegah atau dimatikan dengan kelakuan yang betul orang dewasa. Autis kerap bereaksi tidak cukup untuk perkara-perkara yang sangat mudah, dan jika mereka kehilangan sabar, mustahil untuk menenangkan mereka dengan pujukan atau ancaman. Dalam histeria, mereka menyebabkan kerosakan kepada diri mereka atau kepada orang yang tidak dikenali, masuk ke penglihatan, bergoyang, menjerit. Tenang diri mereka selepas waktu tertentu, ketika mereka menumpahkan negatif.

Phobias dan kepentingan istimewa

Kanak-kanak dengan autisme sentiasa mempunyai ketakutan dan tema yang tidak berasas. Mereka mungkin takut akan rumput dan bunyi hujan, tetapi dengan tenang bertindak balas dengan kereta api yang berlalu. Mereka berminat, sebagai contoh, dalam pengangkutan, untuk fanatik: semua buku, perbualan, permainan, kartun akan secara eksklusif mengenai topik ini. Mengalihkan perhatian anda dari hobi anda.

Adakah alalika mempunyai ciri-ciri sedemikian? Ya, ada, tetapi dalam bentuk yang lebih lembut. Ini terutamanya ditunjukkan pada kanak-kanak dengan gangguan bersamaan (defisit perhatian dan hiperaktif, gangguan pergerakan, kerentanan mental). Jika ini adalah ketakutan, maka ia dibenarkan, seperti semua kanak-kanak. Sekiranya ini adalah kepentingan khusus, maka mudah untuk mengalihkan perhatiannya. Kanak-kanak seperti itu dengan cepat bertukar kepada topik lain dengan bantuan orang dewasa.

Aktiviti permainan

Malangnya, sukar untuk menarik garis di sini. Kedua-dua kanak-kanak dan lain-lain belatedly belajar kemahiran plot dan permainan peranan. Perbezaannya dapat dilihat setelah tiga tahun. "Recheviki" gembira melihat permainan anak-anak lain atau mengambil bahagian dalam pasangan dengan orang dewasa, sambil menawarkan plot bersahaja mereka sendiri.

Aktiviti pedagogi

Seorang kanak-kanak dengan alalia melakukan kerja yang baik dengan ibunya, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, ahli defekologi. Perkara utama adalah untuk memberi tugas-tugas yang sesuai agar tidak menimbulkan negativiti dan keengganan untuk belajar. Teka-teki, alat bantu visual, buku, pereka - allik tertarik dengan segala-galanya. Seorang kanak-kanak dengan autisme tidak dapat berhubung dengan guru untuk masa yang lama. Terdapat pemahaman yang sedar dari penubuhan dialog. Untuk mencapai keputusan minimum, adalah perlu untuk dilibatkan tidak setahun.

Kemahiran motor am dan halus

Kedua-dua autistik dan alalik boleh mengalami pelanggaran koordinasi umum dan orientasi visual yang lemah di ruang (mereka tersandung pada objek sekitarnya). Kemahiran motor halus (pergerakan tangan dan jari) sering menjadi sudut, dikekang dan berkembang dengan kelewatan yang sangat baik. Perbezaannya adalah bahawa dalam perhimpunan itu, lebih mudah untuk membetulkan dengan senaman dan ubat yang tetap.

Pergerakan atau rangsangan yang obsesif (melambai tangan, melompat, berputar di tempatnya, membuka mulut tanpa tujuan, berkeringat di bahu) lebih banyak diperhatikan di autis dan dipergiatkan di persekitaran yang tidak dikenali. Dari masa ke masa, kanak-kanak ini belajar merangsang semata-mata. Baru-baru ini, sebuah filem dengan Ben Affleck telah dibebaskan, di mana rangsangan dewasa autistik yang berfungsi dengan baik yang ditunjukkan dengan jelas, yang mengangkat kakinya dengan pengetatan besi untuk rock keras selepas seharian bekerja.

Ibu bapa yang terhormat, jangan panik, semoga melihat dengan teliti pada bayi anda dan kemudian buat kesimpulan! Dapatkan nasihat dari beberapa profesional berusia 2, 3 dan 4 tahun. Selalunya terdapat keadaan sempadan di mana sukar bagi doktor untuk menggambarkan garis antara bentuk autisme dan gangguan pertuturan yang ringan pada kanak-kanak pada awal masa prasekolah, dan kebanyakan tanggungjawab terletak pada bahu ibu bapa.

Jawapan soalan. Autisme atau pelurusan mental / mental: bagaimana untuk memahami?

Penganalisis kelakuan dan ibu anak dengan autisme tentang apa yang perlu dicari jika kanak-kanak mempunyai kelewatan pertuturan

Ramai anak muda usia prasekolah mempunyai kelewatan pertuturan. Dalam sesetengah kes, perkembangan pertuturan yang lambat adalah tanda sesuatu yang lebih, termasuk autisme. Bagi ibu bapa, persoalan tentang apa yang dimaksudkan dengan kelewatan pidato anak itu sangat sukar dan menyakitkan, terutama ketika mereka berusaha mendapatkan spesialis autisme, yang masih sangat sulit dicari. Saya tahu ini dari pengalaman saya sendiri. Dalam artikel ini saya ingin menjelaskan secara ringkas apa yang penting untuk diperhatikan dalam tempoh ketidakpastian ini. Saya juga ingin menekankan apa yang boleh dilakukan ibu bapa, tanpa mengira sama ada autisme atau perkembangan "mental" yang ditangguhkan (mental).

Seperti dalam kes kanak-kanak lain yang mempunyai autisme, pada mulanya anak saya Lukas semata-mata mempunyai kelewatan perkembangan pertuturan. Dalam dua tahun, dia menghadiri tadika biasa, dia tidak menangis, dan jarang menjadi nakal. Sekali seminggu dia menghadiri ahli terapi pertuturan, dan pada mulanya ahli terapi ucapan optimis - saya diberitahu ucapan itu akan muncul dan segala-galanya akan baik-baik saja.

Walaupun saya seorang jururawat oleh profesion, saya tidak tahu mengenai tahap perkembangan mental yang tipikal, dan saya tidak pernah mendengar tentang tanda awal autisme. Dalam pertahanan saya, saya akan mengatakan bahawa ini adalah tahun 1990-an, sebelum kedatangan Google atau Facebook, dan tahap autisme rasmi di kalangan kanak-kanak di Amerika Syarikat adalah 1 kes setiap 500, bukan 1 setiap 50, kerana sekarang.

Suatu hari sebelum Lucas bertukar tiga, dia didiagnosis dengan autisme. Pada masa itu saya menetapkan satu matlamat untuk diri saya sendiri - saya akan mengetahui semua yang saya boleh mengenai tanda awal autisme, dan saya akan melatih mereka kepada ahli pediatrik di negeri Pennsylvania kita. Saya dapat mengucapkan terima kasih kepada geran untuk pengesanan awal autisme daripada organisasi "Tanda Pertama". Saya tidak dapat mendiagnosis autisme, tetapi sebagai seorang jururawat, dan kini sebagai seorang penganalisis tingkah laku dengan pengalaman yang luas dalam bidang autisme, saya sentiasa berusaha memberi perhatian kepada tanda-tanda autisme yang mungkin berlaku pada kanak-kanak. Contohnya, jika pada usia 18 bulan atau dua tahun kanak-kanak bercakap terlalu sedikit atau tidak bercakap sama sekali.

Di bawah ini saya menyenaraikan faktor-faktor yang saya selalu perhatikan. Jika anak anda mempunyai tanda-tanda awal autisme, jangan panik. Tidak kira sama ada diagnosis adalah "autistik" atau tidak, kini anda boleh mengambil tindakan untuk membantu anak anda.

Tanda-tanda apa yang perlu anda perhatikan apabila ucapan ditangguhkan pada kanak-kanak

Isyarat indikatif untuk meminta sesuatu atau menarik perhatian

Pertama sekali, jika kita bercakap tentang seorang kanak-kanak berusia 18 hingga 24 bulan, saya periksa sama ada dia mempunyai isyarat yang menunjukkan. Sebelum ini, saya tidak faham apa peranan yang besar gerak isyarat memainkan peranan dalam perkembangan mental seorang kanak-kanak. Pada usia 18 bulan, atau paling banyak, pada usia dua tahun, kanak-kanak harus dapat menarik perhatian anda kepada sesuatu yang menunjukkan isyarat. Dan ia bukan mengenai anak yang menunjuk sesuatu sebulan sekali, dia harus melakukannya sepanjang masa. Kanak-kanak harus menunjuk kepada barang-barang yang dia mahu, sebagai contoh, satu pek jus atau mainan. Ia juga harus menunjuk kepada sesuatu untuk mendapatkan perhatian anda - inilah yang kita sebut perhatian yang dibahagikan, untuk menunjukkan untuk menunjukkan sesuatu kepada anda. Sebagai contoh, kanak-kanak menunjuk kepada pesawat di langit, supaya anda juga melihatnya. Walaupun dia tidak boleh berkata "kapal terbang" lagi, tetapi dia boleh menunjuk jarinya kepadanya dan berkata "oh oh!" Kepada anda - ini adalah satu tanda yang sangat baik. Salah satu "loceng penggera" utama mengenai autisme ialah kekurangan gerak isyarat.

Pengertian ucapan

Sebagai tambahan kepada isyarat menunjuk, saya memeriksa sejauh mana kanak-kanak itu memahami ucapan orang lain, walaupun dia tidak bercakap sama sekali. Ketika anak saya berusia dua tahun enam bulan, saya menjemput jurugambar ke rumah kami. Saya masih ingat pada masa itu, pada 1990-an, jurugambar menyerahkan Lucas satu pakej untuk filem itu dan berkata: "Pegang bayi itu, buanglah itu." Lucas jelas tidak faham apa yang dikatakannya sama sekali. Jurugambar itu memandangnya dengan kejutan, seolah-olah dia mahu mengatakan "anda sudah cukup besar." Kemudian saya tidak tahu sejauh mana dia harus memahami ucapan pada zaman ini, dan saya tidak mempunyai sebarang kepentingan untuk ini. Sekarang saya menyedari bahawa kemudian Lucas tidak memahami ucapan orang lain. Ia bukan sekadar kelewatan dalam ucapan ekspresif, tetapi juga penundaan dalam ucapan yang diterima.

Saya ingin menekankan bahawa kelewatan dalam ucapan yang diterima tidak semestinya bermaksud autisme. Seorang kanak-kanak dengan kelewatan itu mungkin tidak mempunyai autisme. Tetapi dalam hal Lucas, dan dalam hal banyak kanak-kanak lain, autisme menunjukkan dirinya dalam kelewatan teruk dalam ucapan yang ekspresif dan terbuka.

Kemahiran permainan

Selain gerak isyarat dan pemahaman ucapan, saya sentiasa memberi perhatian kepada bagaimana kanak-kanak bermain. Adakah kanak-kanak bermain dengan mainan yang berbeza, dengan lebih daripada satu mainan? Atau adakah dia benar-benar memberi tumpuan kepada satu perkara, contohnya, dia mahu membawanya bersama dengannya sepanjang masa? Apabila dia bermain, adakah dia melakukan tindakan yang sama berulang kali, sebagai contoh, meletakkan kiub? Tidak beberapa minit ketika anda sedang sibuk dengan sesuatu yang anda sendiri, tetapi sejam selepas itu kelihatannya anak itu agak senang dengan pengulangan tindakan ini dan kekurangan ucapannya? Sebagai contoh, kanak-kanak boleh menghabiskan berjam-jam meletakkan objek secara berturut-turut atau memutarkan sesuatu. Tingkah laku ini adalah tanda-tanda autisme.

Mengulangi tindakan orang lain

Akhirnya, dalam masa 18-24 bulan adalah wajar untuk seorang kanak-kanak mengulangi tindakan mereka di sekeliling mereka, contohnya, untuk memberi gelombang kepada anda "bye-bye" apabila anda mengucapkan selamat tinggal, atau melancarkan pesawat kecil, jika anda telah melakukannya. Kekurangan tiruan terhadap tindakan anda boleh menjadi tanda berpotensi autisme.

Oleh itu, ketiadaan ucapan tidak hanya bercakap mengenai autisme. Adalah penting untuk mengambil kira bagaimana kanak-kanak bermain, sama ada dia tahu bagaimana meniru tindakan orang lain, sama ada dia memahami bahasa itu, sama ada dia cuba untuk berkomunikasi menggunakan gerak isyarat. Jika dia tidak meniru orang lain semasa permainan, dan jika dia tidak memahami ucapan orang lain, ia boleh menjadi lebih daripada sekadar keterlambatan pertuturan.

Apa yang boleh dilakukan ibu bapa apabila kanak-kanak mempunyai kelewatan pertuturan?

Saya bekerja dengan beratus-ratus, jika tidak dengan beribu-ribu kanak-kanak sebagai penganalisis tingkah laku, dan saya menyedari bahawa tidak kira jika autisme atau kelewatan perkembangan pertuturan - kaedah analisis kelakuan yang digunakan (PAP) akan membantu anak anda memperbaiki ucapan dan mengurangkan masalah tingkah laku. Saya juga bekerja dengan kanak-kanak kecil yang dapat mencegah diagnosis autisme, kerana terima kasih kepada terapi perilaku yang intensif, mereka dapat dengan cepat "mengejar" dan mengejar rakan-rakan mereka.

Oleh itu, saya mencadangkan tiga langkah jika anak anda mempunyai kelewatan pertuturan dan kemungkinan tanda autisme. Anda mungkin menunggu lawatan berjadual ke doktor, cuba untuk "keluar" atau cari pakar untuk mendapatkan pendapat yang berbeza tentang diagnosis. Walau bagaimanapun, anda boleh membuat pelan tindakan konkrit berdasarkan ketiga-tiga langkah ini.

1. Belajar seberapa banyak yang mungkin tentang peringkat pembangunan yang tipikal dan cuba membandingkannya dengan perkembangan anak anda. Terdapat perihalan dan jadual yang sangat terperinci mengenai kemahiran yang harus ada pada kanak-kanak pada usia tertentu. Oleh itu, jika anak anda berusia 4 bulan, 8 bulan, 18 bulan atau dua tahun, anda boleh menentukan sama ada kanak-kanak mempunyai lag dalam perkembangan fizikal, kognitif dan bahasa. Sebagai contoh, apabila seorang kanak-kanak perlu mempunyai isyarat menunjuk, apabila dia mula bercakap dalam dua perkataan, apabila dia harus makan sendiri. Sangat penting untuk memberi perhatian bukan sahaja kepada perkembangan ucapan - memberi perhatian kepada kemahiran layan diri. Sebagai contoh, bolehkah anak makan dengan sudu, minum dari cawan terbuka? Bolehkah dia tenang sendiri, atau adakah dia sering mempunyai histeria dan tingkah laku yang bermasalah, kerana dia tidak memahami dunia di sekelilingnya? Deskripsi seperti hanya titik rujukan, ini tidak bermakna semua kanak-kanak berusia dua tahun tanpa pengecualian mesti dapat. Tetapi jika anda melihat bahawa anak anda tidak praktikal tiada kemahiran yang biasanya terbentuk dalam masa dua tahun, tetapi dia boleh melakukan semua yang boleh dilakukan oleh anak-anak pada 18 bulan - ini bermakna terdapat kelewatan, tetapi tidak begitu kuat. Perbandingan sebegini juga akan membantu anda menentukan kemahiran yang diperlukan oleh anak anda, dan dengan apa jenis permintaan untuk menghubungi pakar.

2. Dalam apa jua keadaan, jika kanak-kanak mempunyai kelewatan berbanding dengan tahap pembangunan yang biasa, anda perlu berjumpa doktor. Pada usia antara 2 dan 3 tahun, anak kami tidak mempunyai pemeriksaan mandatori umum, suami saya dan saya bimbang tentang perkembangannya, tetapi tidak berfikir tentang pergi ke doktor. Adalah lebih baik untuk segera mencari pakar yang boleh menjalankan proses diagnostik, dan dengan siapa anda boleh membincangkan kemungkinan bantuan. Semasa perbualan dengan doktor, terangkan semua perkara yang mengganggu anda, tuliskan semua kelewatan yang anda temui dalam anak anda, dan jika kanak-kanak itu menghadiri tadika, bercakap terlebih dahulu dengan penjaga - mungkin terdapat sesuatu yang mengganggu mereka, tetapi anda tidak tahu itu. Sekiranya anda mengalami kesulitan memahami bagaimana untuk mendapatkan didiagnosis di kawasan anda, cuba hubungi organisasi ibu bapa kanak-kanak dengan autisme atau semata-mata mencari ibu bapa kanak-kanak dengan autisme dan bercakap dengan mereka.

3. Cuba belajar sebanyak mungkin mengenai analisis tingkah laku yang digunakan (PAH). Walaupun kanak-kanak masih kecil, walaupun dia didiagnosis dengan bentuk autisme yang teruk, terapi intensif berdasarkan PAP boleh membantu dan akan membantu kanak-kanak memimpin kehidupan normal pada masa akan datang. Walaupun ternyata ini hanya lambat dalam perkembangan pertuturan, terapi berasaskan PAP tidak akan membahayakan kanak-kanak - ia hanya akan membantu dia untuk menguasai kemahiran ucapannya dengan lebih cepat. Pendekatan terbaik untuk ibu bapa adalah untuk secara bebas dan secara aktif mempelajari strategi berdasarkan PAP dan segera mula menerapkannya dengan anak anda di rumah. PAP digunakan untuk kanak-kanak dengan pelbagai gangguan dan kelewatan pembangunan, dan ia membantu membangunkan kemahiran sosial dan ucapan.

Untuk meringkaskan: jika anak atau anak anda tahu mempunyai kelewatan pertuturan, dan anda mengesyaki bahawa ini mungkin autisme: "google" peringkat perkembangan biasa kanak-kanak; berbincang dengan pengasuh, doktor, ibu bapa yang lain dan meminta diagnostik, bersabar dan meminta bantuan sedini mungkin; Belajar sebanyak mungkin tentang teknik PAP dan bagaimana mereka dapat membantu anak anda.

Kami berharap maklumat di laman web kami akan berguna atau menarik untuk anda. Anda boleh menyokong orang-orang dengan autisme di Rusia dan menyumbang kepada kerja Yayasan dengan mengklik pada butang "Bantuan".

Autisme atau bukan autisme?

Dalam buku yang disunting oleh Doktor Psikologi N.L. Autisme Belopolska ditakrif sebagai penolakan lengkap atau separa untuk berkomunikasi dengan orang lain.

Bagaimana untuk tidak mengelirukan autisme dengan jenis perkembangan mental yang lain? Mari kita lihat konsep.

Kemerosotan mental adalah lag di belakang tahap pembangunan, yang dianggap sebagai normatif. Dengan kelewatan dalam perkembangan mental, seseorang dapat melihat lag dalam kecerdasan, disertai dengan pelanggaran terhadap aktiviti emosional-volitional dan psikomotor. Standard adalah piawai yang dibangunkan berdasarkan diagnosis kanak-kanak yang dipilih untuk keserupaan gejala (bahasa penduduk adalah "suhu purata di hospital").

Kelewatan perkembangan dianggap sebagai fenomena sementara, yang dikompensasikan oleh penghujung sekolah rendah (kira-kira gred ke-4, tetapi dapat bertahan sehingga remaja - 12, 13 tahun).

Keterlambatan perkembangan mental adalah takrif umum tentang kompleks gangguan fungsi mental yang lebih tinggi: persepsi, pemikiran, perhatian, ingatan, ucapan. CRA boleh berkembang pada latar belakang hiperaktif (ketidakupayaan kanak-kanak untuk menumpukan perhatian, hyperexcitability melambatkan proses latihan dan pembangunan), serta tindak balas kanak-kanak lambat, sikap acuh tak acuh, lesu ekspresi muka dan tindak balas terhadap rangsangan luar.

Diagnosis "keterlaluan mental" dapat meletakkan anak pada PMPK setelah sekolah rendah, jika tahap perkembangan fungsi mentalnya tidak mencapai petunjuk standard.

Sebelum akhir sekolah rendah atau pakar PMPC, baik sekolah-sekolah dan guru-guru tidak mempunyai hak untuk mendesak diagnosis "terencat akal" atau "autisme" (kecuali, sudah tentu, pada mulanya kita tidak menangani kes-kes yang serius, seperti gangguan mental, sosial penuh tidak berdaya, salah faham apa yang sedang berlaku). Diagnosis awal berlaku jika ibu bapa merancang untuk memohon kecacatan untuk faedah sosial dan faedah pencen.

Lebih-lebih lagi, kanak-kanak tersebut mempunyai hak untuk belajar di sekolah biasa mengikut kurikulum individu (ini tidak memerlukan bantuan khas, mengubah diagnosis atau memindahkan ke sekolah persendirian). Dalam kes ini, kanak-kanak sedang belajar di kelas dengan anak-anak lain, tetapi pada laluan pendidikan individu, peratusan tertentu mata pelajaran sekolah diajar kepada kanak-kanak dalam format individu. Ini ditubuhkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan undang-undang persekutuan "On Education in the Russian Federation."

Ciri-ciri autistik dalam bentuk penolakan separa komunikasi, ritualisme, dan fobicity juga dapat menampakkan diri pada anak dengan gangguan mental, hiperaktif dan keterbelakangan mental, tetapi pada masa yang sama mereka tidak boleh dipanggil autisme.

Sebagai contoh, ADHD (gangguan perhatian hiperaktif kekurangan defisit) boleh dikelirukan dengan sindrom Asperger (bentuk autisme ringan).

Inilah ciri umum mereka:

  • kesukaran untuk mewujudkan hubungan yang berpanjangan dengan kanak-kanak dan orang dewasa;
  • ketidakupayaan untuk memahami perasaan orang lain;
  • pengulangan panjang beberapa tindakan;
  • masalah psikologi yang timbul daripada sebarang perubahan dalam jadual atau mod;
  • pengulangan kerap perkataan atau frasa yang sama (echolalia);
  • pemahaman literal tentang apa-apa ungkapan idiomatik;
  • kecerobohan pergerakan;
  • tidur yang tidak sihat, kebimbangan yang meningkat;
  • takut kebaharuan;
  • kegagalan motor;
  • kelewatan dalam pembangunan ucapan komunikatif;
  • kecerdasan yang hampir rata-rata, purata purata atau di atas;
  • Sindrom ini berlaku hanya pada lelaki (gadis mempunyai defisit perhatian, tetapi tanpa hiperaktif).

Hyperactivity merujuk kepada disfungsi otak yang minimum (MMD).

MMD dicirikan oleh kelakuan yang merosot dari tahap ringan hingga teruk, digabungkan dengan penyimpangan minima dalam sistem saraf pusat, yang boleh dicirikan oleh pelbagai gangguan persepsi, pertuturan, perhatian, ingatan, dan fungsi motor.

Para saintis mendapati bahawa kombinasi gula dengan karbohidrat membawa kepada peningkatan aktiviti kanak-kanak dengan ADHD.

kanak-kanak hiperaktif dapat dibezakan daripada kanak-kanak dengan sindrom Asperger dengan aktiviti yang berlebihan - walaupun seorang kanak-kanak duduk diam di kerusi (seperti yang banyak kerana ia boleh tenang), ia masih seolah-olah di dalam menarik ini, beliau adalah had tegang, dan setiap sekarang dan kemudian, tenaganya tidak bertahan dan bagaimana geyser memecahkan, disertai dengan tics otot, menangis dan juga ketawa. Sesiapa pun, walaupun pekerjaan yang menarik, mengganggu mereka selepas 10 minit (tidak seperti seorang autis yang boleh menghabiskan berjam-jam jenis aktiviti yang sama).

Kanak-kanak hiperaktif sangat mudah dikesan, dengan imaginasi yang kaya (dipercayai bahawa kanak-kanak dengan sindrom Asperger tidak dapat bermimpi dan mempunyai masalah dengan pemikiran abstrak (ini dikompensasi dengan umur.) atau di atas kertas, untuk membina sesuatu, dan sebagainya. Saya biasa dengan seorang kanak-kanak yang, sebagai contoh, dengan sempurna menyalin perbualan ikan paus dan ikan lumba-lumba.

Kanak-kanak seperti ini mempunyai kemahiran lakonan yang sangat maju, ekspresi wajah yang maju, alat articulatory. Ekspresi wajah autistik adalah ringan.

Kanak-kanak hiperaktif boleh memuja bacaan atau matematik. Sebagai peraturan, rakan-rakan terdahulu mula membaca atau menulis, dan kata-kata boleh ditulis tanpa kesilapan apa-apa kerumitan, tetapi disebabkan oleh masalah dengan kemahiran motor halus, tulisan tangan adalah ceroboh dan perlu dibetulkan. Dengan cara ini, banyak jenius mempunyai tulisan tangan yang lemah dan tidak peduli untuk memerintahkan, seperti lelaki hiperaktif. Kekecohan untuk mereka adalah unsur unsur mereka. Kanak-kanak hiperaktif didorong oleh perkataan "want." Jika dia mahu sesuatu - ia menjadi pusat Alam semesta dan segala yang lain akan memasuki latar belakang. Itulah sebabnya mereka sering menghadapi masalah besar dengan belajar.

Kanak-kanak dengan sindrom Asperger berbakat dengan cara mereka sendiri. Mereka mempunyai pemerhatian yang menakjubkan dan dapat melihat butiran yang tidak dapat dilihat oleh orang biasa, mereka mempunyai ingatan yang luar biasa. Kanak-kanak ini membuat pengaturcara, seniman, jurugambar, dan pereka yang hebat. Sebagai berbakat di beberapa kawasan yang sempit, yang lain mereka menjadi kebodohan (seseorang menjadi dewasa tidak tahu bagaimana untuk menulis dengan baik, mempunyai masalah dengan membaca, hanya dapat diajar melalui video, gambar, tanda-tanda).

Seringkali kanak-kanak ini dilihat oleh orang lain sebagai kooks kerana tingkah laku mereka yang aneh. Mereka mempunyai banyak idea cemerlang, tetapi mereka merasa sukar untuk melaksanakannya tanpa sokongan luar, mereka tidak berdaya dalam kehidupan seharian mereka dan tetap introvert hingga akhir hidup mereka, hanya mempunyai satu lingkaran hubungan dan minat yang sempit.

Terdapat pelbagai teori dalam menentukan punca ADHD:

  1. Penyokong teori neurobiologi percaya bahawa kanak-kanak tersebut mempunyai masalah dalam penghasilan hormon serotonin, yang mempengaruhi gangguan perilaku dan metabolik;
  2. Penyokong teori neuropsikologi percaya bahawa keseluruhannya adalah melanggar mekanisme perencatan dalam otak;
  3. Teori neuroanatomikal mematuhi hipotesis disfungsi lobus frontal, yang tidak disahkan secukupnya, serta...
  4. teori bahan toksik (pengaruh aditif makanan, salisilat, gula, plumbum). Teori-teori ini memerlukan penyelidikan tambahan.

Faktor-faktor seperti prematur, hipoksia semasa mengandung atau melahirkan anak (keteritan dengan tali pusat), keturunan, kesusahan alam sekitar, faktor persekitaran, termasuk pendidikan, boleh menjejaskan pembentukan hiperaktif atau keterlambatan mental.

Baca lebih lanjut mengenai rawatan kanak-kanak dengan ADHD dalam artikel saya https://www.b17.ru/article/72836/

Apa yang membuatkan autisme berbeza daripada disfungsi psikologi di atas? Saya akan memberikan beberapa ciri:

  • ritual obsesi dan obsesinya dengan beberapa tindakan. Seorang kanak-kanak selalu pergi ke sekolah di jalan yang sama, boleh menghabiskan berjam-jam melakukan perkara yang sama, contohnya, menggerakkan objek dari satu tempat ke tempat lain, menuang air dari satu bekas ke yang lain (tidak seperti "hyper", yang cepat letih). untuk gangguan perhatian dan tumpuan);
  • meniru kemiskinan: sering kosong, tidak menyatakan apa-apa;
  • ketakutan panik terhadap segala sesuatu yang baru (penyusunan semula perabot di dalam bilik kanak-kanak dengan autisme boleh menyebabkan dia ketakutan sebenar dan bantahan terang);
  • kekurangan reaksi emosi kepada ahli keluarga dan juga protes apabila ibu bapa cuba memeluknya. Seorang kanak-kanak hiperaktif juga boleh mengalami hubungan yang tidak baik dengan orang lain, tetapi lebih banyak ketidakupayaan untuk terlibat dalam komunikasi, namun dia suka bermain dengan orang tuanya, saudara lelaki dan saudara perempuan, menunjukkan perhatian dan kasih sayang kepada mereka;
  • keinginan untuk schematism (pengertian subjek berlaku terutamanya melalui gambar rajah, lukisan);
  • tahap intelektual yang rendah atau kekurangan intelektual. Dalam 15-20% kes, kecerdasan autis dikekalkan, tetapi ia masih mengalami corak tingkah laku;
  • Autisme boleh berlaku lebih kerap pada kanak-kanak lelaki, tetapi ia juga berlaku pada kanak-kanak perempuan.

Menurut H. Asperger, penyebab utama gangguan mental dan tingkah laku adalah kelemahan utama naluri, kemunduran ucapan dalaman, "pelanggaran utama pemprosesan pendengaran audit", yang menyebabkan sekatan kebutuhan kontak. Penyebab gangguan sistem organisasi dan perancangan tingkah laku di kalangan autis D. Isaev dan V.E. Kagan dilihat dalam pelanggaran sambungan fungsional-limbik fungsi otak.

Dalam menentukan punca autisme, terdapat juga beberapa teori saintifik:

  1. Kekurangan emosi pada awal kanak-kanak (asal usul autisme);
  2. Kerosakan otak (asal usul autisme);
  3. Kecenderungan genetik.

Kesan jenis makanan, aditif, plumbum tertentu juga dipersoalkan dan memerlukan penyelidikan tambahan.

Bagaimana untuk membantu kanak-kanak yang mengalami gangguan emosi?

  1. Terapi ubat (ditetapkan oleh pakar psikiatri);
  2. Terapi kelakuan (mengajar kanak-kanak kemahiran sosial dan kemahiran penjagaan diri);
  3. Terapi seni;

Kesan bermanfaat mempunyai berjalan kaki di udara segar, urut, terapi senaman, berenang, teknik relaksasi, tinggal lama dalam keadaan kegembiraan dan kebahagiaan. Malangnya, beberapa jenis terapi mungkin tidak tersedia kepada kanak-kanak kerana ciri-cirinya (fobia). Tetapi anda sentiasa boleh memilih jenis terapi, selesa untuknya.

Ibu bapa perlu optimistik dan dalam mood yang baik tidak kira apa. mood buruk orang lain sangat memudaratkan perkembangan psikologi kanak-kanak.

Ibu bapa, ingat - dalam setiap kesulitan terletak peluang! Peluang, menentang segala kemungkinan, untuk membuktikan kepada diri sendiri dan orang lain bahawa anda mampu menjadikan anak anda sebagai ahli masyarakat sepenuhnya.

Diagnosis secara tidak sengaja merosakkan mental pada usia dini, anda boleh menggunakan petunjuk di dalam nota saya https://www.b17.ru/blog/59158/

Ujian pemeriksaan untuk diagnosis autis kanak-kanak awal (dari 16 hingga 30 bulan) boleh diluluskan dengan mengklik pada pautan:

Tetapi jangan tergesa-gesa untuk membuat kesimpulan, lebih baik untuk memulakan dengan pakar!

Minta hantar mesej peribadi!

Autisme atau kelewatan perkembangan

Penyakit bukanlah satu kalimat

Autolibebez

CRA dan autisme - pandangan ahli bioenergi

Pengarang: Golovko LA, Bioenergologist
Sumber:

Pengembangan Mental (CRA) dan autisme yang ditangguhkan - diagnosis seperti ini menyebabkan kekeliruan dan ketakutan, ketidakupayaan, putus asa... dan soalan: "Apa yang kita perlu dipersalahkan? Di mana serangan ini kanak-kanak yang tidak bersalah, yang dikasihi (kadang-kadang lama ditunggu-tunggu)? "

Sebab-sebab untuk CRA boleh menjadi pelbagai faktor:

- toksikosis semasa mengandung atau mengambil pelbagai ubat;

- Penyakit virus ibu semasa mengandung;

- komplikasi semasa bersalin;

- Ketidakpatuhan darah ibu dan anak oleh faktor Rh.

- vaksinasi anak yang lemah, kualiti vaksin itu sendiri, dsb.

Tanda-tanda CRA adalah:

- tidak matang bulatan emosi;

- kadar perkembangan ucapan yang lambat;

- lag dalam perkembangan semua bentuk pemikiran.

Atas dasar kejadian gangguan dalam AUTISM, pada pendapat kebanyakan pakar, mutasi gen terletak, akibat perkembangan otak dan pembentukan sistem reseptornya mengalami gangguan.

Bukan peranan terakhir dimainkan oleh gangguan hormon dan imun; penyakit keradangan sistem saraf, yang dicirikan oleh luka focal otak dan saraf tunjang.

Salah satu punca autisme adalah penggunaan berlebihan dos antibiotik pada usia yang lebih awal, memandangkan mabuk adalah pencetus untuk perkembangan autisme.

Penyebab autisme adalah sama dengan punca-punca CRA.

Tanda-tanda autisme adalah:

- Keupayaan terjejas untuk berkomunikasi dengan orang lain dan keinginan untuk kesepian;

- tingkah laku stereotipikal dan ketakutan apa-apa perubahan dalam rutin yang biasa;

- gangguan ucapan, dsb.

Istilah "autisme" berasal dari autos Yunani, yang bermaksud "diri". Ini, serta mungkin, mencirikan ciri-ciri yang paling ketara dari pelanggaran itu, yang ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak dalam segala cara mengelakkan sebarang hubungan sosial.

Dalam kedua-dua penyakit ini, faktor psikologi yang serius adalah pelanggaran hubungan antara anak dan ibu, kekurangan komunikasi dengan orang tua, ketidakpedulian kepada kepentingan dan keperluan anak, serta kekurangan kegiatan yang membangkitkan bayi.

Dalam menentukan kelewatan perkembangan, peranan utama dimainkan oleh ibu bapa, mereka adalah yang pertama dapat melihat bagaimana anak mereka berbeza daripada rakan sebaya. Sekiranya enam bulan kanak-kanak tidak menjawab ucapan, tidak tersenyum, ini adalah loceng pertama yang menunjukkan masalah.

Biasanya, proses diagnosis berlangsung lama sekali - terlebih dahulu, lawatan ke seorang pakar kanak-kanak, yang sepatutnya memerhatikan kanak-kanak itu sendiri, terutamanya jika tiada prasyarat genetik untuk penyakit ini dikesan oleh ujian darah bayi baru lahir di hospital bersalin.

Jika kecekapan doktor tidak membenarkan menentukan kelewatan perkembangan dalam masa yang singkat, dan ketidakpastian ini mengganggu ibu bapa, mereka biasanya memerlukan rujukan kepada ahli saraf. Kemudian kita perlu pemeriksaan - ultrasound otak dan encephalogram untuk mengesan patologi. Walau bagaimanapun, selepas analisis ini, anda tidak akan didiagnosis, kerana anda perlu menunggu sehingga masa kanak-kanak tidak menguasai kemahiran tertentu berbanding dengan kanak-kanak yang sihat.

Dan inilah keputusan dalam poket anda. Di mana untuk bermula? Sudah tentu, dengan mencari pakar: pakar psikiatri, ahli psikologi, ahli patologi, ahli terapi pertuturan, osteopat, seorang guru pemulihan. Lagipun, perlu mengambil kira pelbagai penyelewengan dari norma. Dan kemudian kerja pemulihan yang serius dan panjang.

Dan kini pendapat ahli bioenergi akan melengkapkan gambar "tersembunyi". Pandangan ini berdasarkan pengalaman pemulihan keabnormalan fungsional pada kanak-kanak dengan diagnosis CRA dan autisme.

1. Jika ibu masa depan anak itu mempunyai scoliosis, yang mana dia tidak memberi perhatian, maka masalah berikut mungkin timbul semasa kehamilan dan bersalin:

- ancaman pengguguran;

- buruh pramatang, sementara atau berpanjangan;

- pembangunan kerosakan kepada sistem saraf pusat pada kanak-kanak.

2. Gangguan homeostasis (kestabilan persekitaran dalaman badan).

3. Kecenderungan genetik boleh didapati dalam kekerabatan jauh yang mana ibu bapa kanak-kanak tidak mengetahui.

4. Meningkatkan kekerapan resonans otak, di mana badan membangunkan proses degradasi. Fungsi mental yang tidak betul seseorang mula menunjukkan dirinya dalam julat frekuensi daripada 2.6 - 2.8 Hertz dan ke atas. Mengikut kajian pada kanak-kanak dengan CRA dan autisme, frekuensi resonan otak dapat mencapai 7 atau lebih tinggi Hertz.

5. Jika kecederaan kepala adalah penyebab CRA atau autisme, maka blok dibentuk di tulang belakang serviks yang mengubah keadaan tekanan intrakranial dan menyebabkan masalah peredaran darah dan penghantaran oksigen ke sel-sel otak.

6. Dalam 80% kes CRA dan autisme, kanak-kanak berada di zon hepatogenik untuk masa yang lama - tempat tidur, zon permainan (lihat artikel "Pengaruh zon geopathik pada kesihatan kita").

7. Pusat tenaga untuk kanak-kanak tersebut biasanya disekat. Atas sebab ini, seluruh badan fizikal dan otak biasanya tidak dapat memakan tenaga, oleh itu, fungsinya adalah terjejas (lihat artikel "Chakras dan peranan mereka dalam aktiviti penting organisma").

8. Dalam beberapa kes, virus Epstein-Barr, adenovirus, sitomegalovirus, atau yang lain yang mengganggu aliran impuls saraf dari otak ke pusat perkembangan, ke pusat persepsi dan ke pusat pertuturan, terdapat di bahagian otak yang berlainan.

Apakah kerja seorang ahli bioenergi dengan diagnosis seperti:

- pengenalpastian dan ketidakaktifan zon geopathic;

- penyingkiran beban geopatik dari badan;

- menyekat penanda genetik penyakit;

- penyingkiran virus yang dikesan;

- pengaktifan dan pengimbangan semua pusat tenaga;

- Pengaktifan semua bahagian otak;

- pelepasan struktur mental dari ketidakseimbangan;

- cadangan untuk pemulihan tulang belakang serviks;

Autisme atau kelewatan perkembangan

Saya mengesyaki autisme atau kelewatan perkembangan pada 9 bulan

Semuanya normal. Anak sulung saya sangat serius) dia tidak tersenyum... Dan dengan cara itu, dia tidak bercakap sama sekali selama dua tahun... Juga, pelbagai "pakar" membuat pelbagai diagnosis... Dan sekarang dia bercakap tanpa terapi ucapan. Pembelajaran sangat baik. Dan dia mempunyai banyak kawan! Dan pada umumnya, dia adalah seorang lelaki ceria yang sangat baik)) jadi membuang keraguan)) hanya kanak-kanak mempunyai daya tahan yang berbeza dari kelahiran) mempunyai senyuman, dan ada yang kecil yang serius)) suka doch! Dan ketahuilah bahawa dia adalah yang terbaik! Dan hantar mereka yang akan mengelirukan anda dengan segera))

Adakah ahli saraf berkata - tidak cukup emosi. Itu secara umum dia tidak mempunyai emosi dan kini hanya untuk menonton. Saya menggelitik perut dan mencium leher, menggigit sebelah saya (sudah tentu main-main dan ringan)... dia tidak peduli. Sekiranya saya berbuat demikian atau bercakap dengannya, dia berkata dia melihat saya seperti orang bodoh... Saya hanya tertanya-tanya sama ada seseorang boleh
... Saya melihat anak-anak lain dan ketawa dan tersenyum... dengan kita jika seseorang bercakap di wajahnya hanya muka yang serius..

Anda hanya berumur 9 bulan dan anda sudah menangguhkan kelewatan dan autisme pada kanak-kanak.
Beliau terpesona oleh sesuatu yang lain dan tidak bertindak balas terhadap nama itu, selain suku kata, kerana dia tidak memanggil anda itu lagi, tetapi hanya bercakap kepada dirinya sendiri, baik, tidak tersenyum, ia berlaku, tetapi bagaimana jika anda sudah menemui penyakit pada seorang kanak-kanak. Dan t d

Anak yang paling biasa yang anda ada pada penerangan. Bimbang-pergi ke ahli neurologi.

Pembangunan kanak-kanak yang lewat

artikel yang baik, semuanya betul, kecuali satu. ahli terapi pertuturan tidak hanya membuat bunyi))))) tetapi bekerja pada semua komponen ucapan: perbendaharaan kata, keupayaan untuk membina frasa secara betul dengan betul, mendengar dengan betul dan tidak mengelirukan bunyi yang serupa, dengan baik, katakan - yang terakhir) kanak-kanak tidak membaca dengan baik dan membuat banyak kesilapan secara bertulis.

Tetapi, sebenarnya, dengan FRA pada usia muda, lebih baik tidak bermula dengan ahli terapi pertuturan, tetapi dengan ahli cacat.

Nah, kerana saya faham, kami mempunyai Datuk Bandar dengan ZRR) Burr-crumble-stutter. Dan norma-norma hidup yang saya rasa)

Ya, dan saya sedikit lesu. Moron ternyata.. Saya akan pergi makan diploma saya. Termasuk psikologi))

Autisme atau tidak. yang dihadapi.

Anak perempuan saya mengumpul piramid hanya apabila dia memerlukannya) dan anda tidak boleh memaksa) bahkan kami pergi ke ahli psikologi untuk taman) kita perlu mengumpul piramid, saya semua memerah... anak perempuan saya tidak mahu mengumpul. mereka mengatakan anda mahu mengumpul lebih banyak? adakah dia menyerah kepadanya dan berkata pergi kepada ayah?
Dan ketegangan dipelajari di taman) sekarang dia boleh main dengan mainan)
Bagi saya, bayi yang begitu normal) tetapi sudah tentu melahirkan anak yang menakutkan! Adakah benar-benar lebih baik untuk menarik dengan semua jenis forseps dan vakum, dan bukan COP? Ppt..
Kursus pencegahan di pakar neurologi saya fikir ia patut diluluskan)

Selepas membaca post anda dan mempunyai seorang anak lelaki, saya boleh mengatakan bahawa saya seorang kanak-kanak yang normal))) Saya tidak pernah bercakap tentang seorang lelaki di bawah umur 3 tahun dan tidak bercerai sekarang. Saya tidak jumpa autisme, tetapi saya fikir anda boleh melihat bagaimana ia bertindak balas kepada anak-anak lain... jika anda tidak mempunyai teman dengan anak-anak, anda boleh bercakap dengan ibu anda di jalanan dan melihat bagaimana bayi berkelakuan... akan bertindak balas, ia bermakna segala-galanya adalah normal... jangan bungkus diri... kepala lembut... ia boleh berubah bentuk... jika ahli pediatrik itu berkata normal, maka normal

Ibu tenang. bayi berkelakuan dalam batas normal untuk usianya! Saya memberitahu anda sebagai ahli cacat! keliru dengan fakta bahawa bersalin adalah sukar TETAPI pada masa ini hanya menonton dan tidak berpegang pada! mereka lebih berhati-hati dengan doktor, mereka suka mengurai diagnosis, dan kemudian ibu berlari kepada kita dalam histeria? tetapi tidak ada yang kritikal sebenarnya. jika apa-apa menulis!

Autisme awal kanak-kanak dengan perkembangan psikologi dan ucapan yang tertangguh

Pada bulan September tahun ini Ukraine akan mengadakan kelas pada terapi lumba-lumba yang aktif untuk kanak-kanak "khas" (dari kelahiran hingga 5 tahun) dengan IB Charkovsky. Jika anda berminat untuk mengambil bahagian, hantar ke [email protected] maklumat berikut: bandar, nama, nama keluarga, umur kanak-kanak, ketinggian dan berat badan, diagnosis terperinci; satu salinan penyata perubatan terkini; keupayaan motor kanak-kanak; sikapnya terhadap air; kaedah pemulihan yang digunakan sebelum ini. Jika tiada kontra, anda akan dihantar syarat penyertaan.

Pelan mengenai terapi lumba-lumba aktif dengan IB Charkovsky dari filem First Channel "Keajaiban Penyembuhan" boleh dilihat, sebagai contoh, di sini: ').width ($ (ini). Lebar ()) Ketinggian ($ (ini) )) "> (Permulaan plot - 2 minit 35 saat).

Ini dipanggil terapi lumba-lumba aktif, berbeza dengan sesi biasa, di mana kanak-kanak itu hanya penerima pasif prosedur. Dengan pendekatan ini, kerja fizikal yang serius disediakan di pihak kanak-kanak sendiri, di mana Charkovsky dan lumba-lumba membantu beliau. kanak-kanak menjadi peserta aktif dalam terapi, mereka diberi beban motor dan pernafasan, dan mereka semakin meningkat intensiti, sehingga mengurangkan hipoksia, membentuk memori otot baru, dan membangkitkan rizab kecemasan badan.

Walaupun majoriti pesakit IB Charkovsky adalah anak-anak dengan lesi CNS dan gangguan muskuloskeletal dari pelbagai etiologi, kaedah ini membawa hasilnya dalam kes diagnosis lain (STD, spektrum autisme, diabetes, dan lain-lain). Kebanyakan mereka sering mempunyai imuniti yang lemah dan ada pelanggaran dan / atau kemunduran sistem muskuloskeletal. Terapi lumba-lumba aktif mempunyai kesan positif terhadap bidang emosi kanak-kanak, serta keadaan umum tubuhnya dan membolehkannya untuk menyelesaikan banyak masalah fisiologi tertentu.

Data baru mengenai hubungan vaksinasi dengan autisme

Gadis-gadis, jika anda mengenali soalan yang sangat sukar, maka jangan menyatakan diri anda secara kategori.

Siapa yang menghadapi ini, melarang Tuhan, menangani isu ini dengan teliti. Oleh itu, tidak tahu, jangan naik..

Bagaimana untuk mengenal pasti Autisme atau ZPRR?

Saya akan mencuba pembangunan, sekurang-kurangnya sebulan untuk melihat bagaimana anak saya akan berkembang

Beritahu saya, adakah dia juga mengatakan satu perkataan? ibu

Berjalan ke ahli neurologi dan pakar psikiatri

Semua Autisme atau CRA sedemikian. Belum jelas lagi. 2 bahagian.

Saya fikir anda tiada apa-apa! Semua yang anda tulis tentang anak anda adalah benar-benar normal. Ini adalah kanak-kanak, jadi apa, yang tidak mengumpul pyromidka, baik, apa yang mengerikan, bahawa tidak ada isyarat demonstrasi. Tunggu budak lelaki itu buat malas. Contoh saya tidak tahu bagaimana untuk minum dari cawan, walaupun seorang ahli saraf mengatakan pada 1.5 harus dapat minum dan makan sendiri. Dan saya tidak boleh dan bagaimana dengan ini, adalah perlu untuk membunyikan penggera? Ya, kebanyakan kanak-kanak mempunyai... Nasihat saya kepada anda adalah untuk berhenti mengejarnya. Anda mempunyai bayi biasa. Jangan memandu diri anda. Dia masih kecil.

Kami adalah 1.1 dan semuanya, seperti anda, hanya sedikit meningkat dalam stim. Selain itu, tindak balas terhadap nama itu tidak baik dan tiada tiruan, semua gerak isyarat tangan dilatih. Secara umum, semua tindakan dilatih dengan tangan. Diagnosis - sindrom kongenital, ah, sindrom neuropati. Ini untuk masa sekarang. Biarkan selama enam bulan. Autisme setakat ini tiada siapa yang boleh menentukan sama ada ia tidak disebut. Kami akan mengambil bulan dengan ahli kecacatan, pergi ke tapak pembangunan tidak lama lagi untuk mengejar sosialisasi. Tiada tindakan dengan objek, terdapat gangguan pergerakan yang kecil untuk semuanya.

Saya mempunyai pakar yang sangat baik, dia pasti akan mendiagnosis. Penerimaan sebenar bernilai 7000. Pada topik ini, anak perempuan teman wanita itu mempunyai autisme supaya mereka tinggal di Jerman, mereka mengeluarkan diagnosis di Moscow, akibat daripada melahirkan anak yang tidak bernyawa, ada kecederaan dan kini otak tidak berkembang dengan baik, doktor mengatakan bahawa mereka akan mengejar, tetapi dia 5 dia tidak bercakap dan tidak makan sendiri, tetapi yang paling penting ialah ia dirawat.

nada rendah / tinggi, spastik (kaki melintang, "melancap kanak-kanak"), kelewatan perkembangan, kelewatan pertuturan, sindrom keperangan, dtsp - akibat trauma kelahiran? bengkok?

Elena, hello! Saya juga ingin menceritakan kisah saya - kita mempunyai masalah lain, tetapi alasannya adalah sama, dan bertanya kepada anda beberapa soalan.

Saya akan mulakan pertama - kelahiran itu dirangsang dengan oxytocin, kerana selepas 3 cm pembukaan tidak bergerak, dan perairan bergerak. Kepala menanggung setinggan, kemudian terpaksa memanjat kerusi dan terus menolak di sana.

Kebimbangan bermula pada 3-4 bulan. Kepala anak itu tumbuh sangat perlahan, dahinya tampak rendah dan miring. Apabila rambut kering, saya melihat bintik merah di bahagian belakang kepala dan pada awal leher. Kemudian dia melihat ubah bentuk tengkorak di sebelah kiri. Doktor di klinik: "bintik-bintik akan larut dengan usia," "jangan memberi vitamin D - riket kecil yang lebih baik daripada kepala kecil."

Secara umum, kanak-kanak itu berkembang mengikut umur, dengan sedikit kelewatan. Tetapi saya mula meneka bahawa ada sesuatu yang salah dengan kami. Secara tidak sengaja saya faham bahawa dia memerlukan urut (selepas 3 sesi pertama dia mula bergolek pada 5 bulan). Peha besar mula mengulangi - dia mempunyai sesuatu dengan leher, periksa leher... Dia menjerit dengan kesakitan apabila dia hanya tersentuh oleh kawasan leher. Dan secara umum, nada itu meningkat di belakang, kawasan kolar, di punggung kiri, paha kanan, dan sesuatu yang tidak dapat difahami di kaki.

Dengan meneka, mencari di Internet, bercakap dengan mumia, saya datang kepada fakta bahawa kita mempunyai trauma kelahiran leher dan kepala (ini adalah apa yang noda pada kepala menunjukkan) dan anak itu hanya memerlukan osteopath. Kepalanya adalah 2-3 cm di belakang, dan sesuatu yang perlu dilakukan dengan tulang-tulang tengkorak itu sehingga ia mulai tumbuh.

Pada masa ini (6 bulan) kita dapati pakar neurologi KESIHATAN, yang membantu untuk mengecualikan diagnosis yang teruk - microcephaly, tetraporez sebelah kiri. Dan menghantar kami ke Permian osteopath Burylov yang paling terkenal. Tetapi rakaman untuk itu adalah mungkin hanya dalam setahun!

Sekiranya saya tidak menunjukkan ketekunan untuk mendapatkan doktor yang tepat, saya dapati dua lagi pilihan untuk osteopaths di Perm: satu adalah pautan yang anda cadangkan di http://www.centr-ra.ru/nashiuslugi/osteopatia kepada doktor martynenko juga dalam beberapa bulan.

Dalam hal ini, soalan pertama: adakah anda mempunyai sebarang maklum balas positif mengenai doktor ini? Selain teknik cranio-sacral, bolehkah ia membetulkan vertebra?

Dan juga pilihan kedua: Khorev Dmitry Yuryevich, dari klinik terapi manual Petrishchev (Perm, Lunacharsky, 21). Ia adalah mungkin untuk mendapatkan kepadanya dengan serta-merta dan kami berlari.

Untuk tiga sesi pada bulan itu, kepala meningkat sebanyak 1 cm. Pada masa yang sama, doktor tidak melihat masalah dengan leher, tetapi mengatakan bahawa hanya sedikit ketegangan.

Oleh itu, dengan 8 bulan, selepas 3 kursus urut, elektroforesis, ozokerit, hampir setiap hari (di rumah), kami sentiasa kembali ke hypertonus di bahagian leher, belakang dan anggota badan. Kepala dan leher ditarik, bahu menunjuk ke depan, belakangnya bulat, kaki kiri seringkali terselip. Lingkaran kepala - 42 cm.

Saya memutuskan untuk berpecah kepada Burylov, kerana saya mendengar nama doktor ini sepanjang masa, mereka semua mengatakan dalam satu suara bahawa hanya dia akan membantu.

Pada 14 November tahun lepas, kami membuat temu janji dengan Burylov. Sesi berlangsung tepat sejam. Kanak-kanak kadang-kadang menjerit, kadang-kadang tenang dan berjalan, tersenyum. Kami mempunyai leher berpintal, tengkorak dalam mampatan yang besar. Merakam kami sebulan kemudian.

Perubahan dengan kanak-kanak itu berlaku secara harfiah pada keesokan harinya: rupa yang bermakna, mendengarkan dirinya, memandang ke mata untuk jangka masa yang panjang, hampir berhenti menangis, tidur nyenyak di kerusi roda selama 2-3 jam (sebelum itu, hanya bergerak dan maksimum sejam). Para tukang urut itu juga menyatakan perubahan itu. Kepala mula menjaga halus, cuba meluruskan. merangkak telah menjadi lebih aktif, untuk bercakap juga (lebih banyak bunyi muncul, dan suku kata yang lebih kompleks - sebelum itu, ibu, ayah, wanita). Tetapi kepala tidak berubah banyak (Oleh itu, soalan kedua:

Adakah anda mempunyai mikromanium sebelum pembetulan vertebra serviks (pengurangan pertumbuhan tengkorak) dan melakukan perubahan selepas itu?

Sebulan selepas sesi itu, hypertonus itu kembali, pergerakan jenguk yang menjengkelkan dengan tangan, malam bangun, menangis, dan tidur yang buruk bermula lagi.

Pada sesi kedua, kanak-kanak itu tidak diberikan - diikat sepenuhnya, pada masa itu mereka berhenti melakukan urutan. Jumlah - hanya 20 minit. tetapi menurut doktor, tulang tengkorak menjadi lebih elastik dan mudah alih. Tiada perbualan mengenai leher.

Kesan kelonggaran, ketenangan bertahan lagi selama kira-kira sebulan - maka semuanya kembali. Semalam kami berada di sesi ketiga dengan Burylov - kali ini kanak-kanak itu diberikan dengan sempurna selama satu jam (pada malam 4 hari urut kami berehat dia). Doktor menyatakan bahawa vertebra adalah "tidak di tempat" bukan sahaja di leher, tetapi juga di leher dan daerah torak... Dan saya faham bahawa dia melakukan segala yang dia boleh.

Saya fikir kenalan doktor ini harus dimasukkan ke dalam jawatan anda, kerana dia banyak buat anak-anak di Perm.

Dan selepas membaca jawatan anda, saya faham bahawa kita memerlukan sesuatu yang lain - ia adalah campur tangan kiropraktor. Untuk meletakkan vertebra di tempatnya. Untuk melakukan ini, kami mendaftar terlebih dahulu kepada ahli orthopedik biasa, bergantung kepada arah untuk sinaran X. Dan sudah mempunyai gambar untuk mencari chiropractor.

Maaf untuk kelonggaran, tetapi saya fikir komen-komen tersebut akan membantu orang lain. Dan sekali lagi, banyak terima kasih atas sejarah dan maklumat anda.

Gadis, hello. Saya menulis untuk semua orang yang membaca jawatan ini. 18 Julai, kami pergi ke Ivanov. Di tangan kami, kami mempunyai tiga gambar tulang belakang serviks - dalam profil, fleksi dan lanjutan, dan sisi, dan gambar melalui mulut tidak berfungsi. Dalam keterangan gambar yang ditandakan sublaksasi C1.

Biarkan saya mengingatkan anda tentang masalah kami: pertumbuhan kepala perlahan, disebut kyphosis toraks, lurus jurus lordosis, kecenderungan pelvik ke kiri, memuntahkan mata kanan sedikit, pergerakan jerking yang mendadak dengan tangan, hiperaktif, tidur yang lemah, menangis, bangun dengan menangis, "hanyut" semasa selekoh badan dan kepala tajam, air mata di atas kepak, hipertonus lengan, kaki, kawasan leher, ketegangan di seluruh badan, meregangkan (meluruskan) kaki, mengangkat kaki semasa bangun.

Oleh itu, selepas panggilan seterusnya dengan Ivanov, kita akan dengan keyakinan yang tegas bahawa kita perlu tepat kepadanya, untuk mengurangkan subluxations. Perkara pertama yang beliau tanyakan mengenai melahirkan anak adalah sama ada bayi itu menangis dan apa warna itu. Petya tidak berteriak, tetapi dia tidak biru atau ungu. Apabila saya mengatakan bahawa bidan yang meletakkannya di dada saya menyatakan keraguan bahawa dia akan mengambil payudara, tetapi dia mengambilnya dan mula menghisap dengan segera - doktor itu berkata dengan sempurna, maka dia melihat ultrabunyi otak kita sebulan, berkata sangat baik (semuanya baik-baik saja di sana), mendengar aduan itu, dan hampir serta-merta mula bekerja.

Leher pertama retak sangat keras (itu menakutkan), maka ia tidak begitu keras, anak itu menjerit, tetapi bukan dari kesakitan, tetapi dari kejutan. Ternyata kita mempunyai subluxations yang serius - ijazah ketiga 1, 3, 4, 5 serviks dan dua lagi vertebra di sacrum (saya tidak ingat yang). Kami akan memerlukan lawatan kedua dalam tempoh enam bulan. Kepala yang baik, tulang tumbuh di semua arah, alasannya berada di leher. Mereka mahu memakai kolar, yang mereka bawa bersama mereka, tetapi dia memanggilnya "pornografi" dan mengatakan bahawa ia tidak perlu (kolar seperti ini: http://ortoluki.ru/catalog/lumbo/cervix/100380.html) Dan adalah penting untuk tidak menggoncang anak sekurang-kurangnya tiga hari, kerana vertebra tidak stabil selepas manipulasi.

Saya bertanya jika kepala akan berkembang - ia berkata ia akan. Dan pada umumnya kanak-kanak kini akan berkembang dengan berbeza.

Perubahan: dengan segera menyedari bahawa dia menjadi lebih tenang, berhenti menangis atas apa-apa perkara kecil, pemegang menjadi lebih lembut (dia dapat merangkak hidungnya dengan kekuatan yang dahsyat sebelum ini), belakang lebih fleksibel, berhenti "berpaling" pada selekoh - mula berlari lebih yakin. Dia tidur lebih baik, lebih lama (dia tidur 4 jam sekali di kereta api), matanya berubah - dia tenang, dia kelihatan dengan penuh perhatian dan tidak tergesa-gesa untuk melihat seperti sebelumnya.

Sekarang dia memerlukan masa untuk pulih. Saya akan menulis kemudian mengenai penambahbaikan selanjutnya.

Sekali lagi saya ingin mengucapkan terima kasih kepada Elena untuk jawatannya, dan kepada semua gadis yang menggambarkan keadaan mereka di sini, yang membaca mereka seratus kali sebelum membuat keputusan mengenai semua ini - tetapi kini saya faham bahawa keputusan itu adalah untuk kita. THANKS, Elena, saya tidak tahu apa yang akan kami lakukan tanpa anda.

Ini-Kanak-kanak: psikologi umur, pembangunan dan pendidikan kanak-kanak.

Autisme sedar

DREBEZGI Bab dari buku Ekaterina Karvasarskaya:
"Autisme sedar."
Bahagian Satu
yang akan menjadi satu-satunya.
November 2007

"Saya lebih suka, apabila saya merawat gigi saya, bekerja dengan seorang pakar yang tahu dan boleh menjelaskan kepada saya apa yang ada bersama saya, seperti yang dipanggil, dari apa, bagaimana ia harus dirawat dan mengapa ia begitu.

Setelah menguasai bahasa, kita tidak bermula dengan peraturan tatabahasa dan sintaks, bukan dengan kata kerja mana yang betul, dan yang tidak, cara konjugasi, cenderung dan sebagainya. Semua peraturan ini dipelajari dalam proses menggunakan ucapan, dan hanya kemudian kita mula menyusun pengetahuan kita, memberi mereka nama dan menggunakan peraturan. Jadi ia berlaku pada seorang kanak-kanak.

Seorang kanak-kanak kecil boleh bercakap - bercakap dengan baik, iaitu, dia bercakap ucapan. Tetapi! Dia tidak tahu bahawa "gajah" adalah kata nama, dan "pergi" adalah kata kerja. Dia tidak tahu apa-apa tentang kes-kes, tetapi ini tidak menghalangnya menggunakan borang kes yang betul. Bagi beliau, ucapan sudah menjadi proses dalaman automatik.

Lebih mudah bagi saya untuk merasa, memahami, belajar dan ingat dalam proses pemerhatian, mendengar, penyertaan langsung. Dalam bekerja dengan autis, dan bukan sahaja, saya mula belajar bukan dari teori, tetapi dari amalan, iaitu, direndam dalam "persekitaran bahasa autistik", pada tahap simbol, perasaan, emosi, sensasi.

Seterusnya, jika saya mahu, saya dapat menyusun pengetahuan saya dan memberi mereka nama, jawatan, tetapi jika saya tidak melakukannya, itu tidak bermakna saya tidak memiliki pengetahuan, kemahiran, kebolehan, ucapan, bahasa. Ringkasnya, pada pendapat saya, pembinaan teori bukanlah perkara utama.

"Autis tidak mempunyai keperibadian, tidak ada keinginan," adalah salah satu daripada "yang indah," pada pandangan saya, kenyataan.

Seorang lelaki berdiri di pinggang di dalam air, apakah ini bermakna dia tidak mempunyai kaki? Ia selalu kelihatan kepada saya bahawa ini hanya bermakna bahawa kaki tidak kelihatan, kerana ia disembunyikan oleh air. Dan dengan sedikit usaha, jika anda mahu, anda dapat melihatnya - sama ada dengan menunggu orang itu keluar dari air itu sendiri, atau dengan menariknya keluar dari air, atau menyelam di bawah air.

Tidak dapat dilihat - tidak bermakna tidak.

Ketiadaan keperluan untuk komunikasi dan keinginan untuk berkomunikasi - ini tidak ada di sana, tetapi ketidakupayaan, kekurangan kemahiran komunikasi dan melumpuhkan ketakutan - ya, itu.

Terdapat satu lagi pernyataan yang "luar biasa": autis merasakan apa-apa.

Autis tidak mempunyai perbezaan dan pembentangan emosi dan perasaan, bukan kerana ketiadaan mereka seperti itu, tetapi kerana mereka akan bersikap tidak seimbang. Emosi dan perasaan terlalu kuat, tidak dapat ditanggung, dan kanak-kanak menutupnya. Atau mereka begitu kuat sehingga mereka tidak lagi dapat dibezakan, dibentangkan dan memberi respons yang secukupnya kepada mereka.

Begitu juga dengan orang dan hubungan - mereka sangat penting untuk orang autistik (bagi dia apa-apa naungan adalah penting, yang "orang biasa" tidak akan menyedarinya), bahawa dia membina pertahanan, akibatnya hubungan menjadi penting bagi dirinya. Pilihan lain adalah ketiadaan lengkap hubungan yang mencukupi: "Saya gila, apa yang harus saya dapatkan?" - dalam kebanyakan kes, tentu saja, secara tidak sedar.

Terdapat pandangan menentang masalah-masalah kanak-kanak autistik. Ada yang mematuhi dasar campur tangan, sementara yang lain - tidak campur tangan. Sesetengah melihat perlunya tambahan kemasukan kanak-kanak dalam proses "alien", kumpulan, permainan, yang lain percaya bahawa mereka akan mencederakannya dengan cara ini, dan memberinya peluang untuk bersendirian dengan dirinya sendiri.

Oleh itu, dua kedudukan utama, polar di mana komunikasi dan interaksi dengan kanak-kanak autistik dibina adalah "pemuliharaan" dan "provokasi".

Pemeliharaan adalah pemeliharaan dan penyelenggaraan pertahanan autistik (kepompong, topi, ruang angkasa, di dalamnya terdapat anak yang gugup, takut) dan menggunakannya sebagai satu-satunya cara untuk menangani kebimbangan dan ketakutan seorang kanak-kanak autistik. Dengan kedudukan sedemikian, seorang kanak-kanak autistik dianggap sebagai "kedudukan anak autistik itu sendiri dianggap oleh pro-kualiti satu-satunya cara untuk menangani kebimbangan dan ketakutan seorang kanak-kanak autistik", dan ini "dengan sendirinya" mesti dilindungi dengan teliti dan dilindungi daripada pengaruh luaran yang seolah-olah merosakkan, semua keadaan, tetapi dengan itu menghentikan pembangunan.

Provocation adalah keinginan kanak-kanak untuk melampaui pertahanan autistik yang mengehadkan aliran isyarat dari dunia luar untuk mendapatkan pengalaman, reaksi, interaksi, bermain dan komunikasi yang positif, serta untuk menggunakan lagi kemahiran yang diperoleh dalam kehidupan. Dalam kes ini, anda juga boleh bercakap tentang anak itu sebagai "perkara itu sendiri", tetapi matlamat, tugas interaksi kita dengannya, berubah. Perkara utama adalah untuk mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak itu akan sentiasa menerima pengalaman baru dari dunia luar, dan jika perlu, bantu dia belajar mengendalikan pengetahuan baru ini.

Seluruh hidup kita adalah satu set stereotaip. Satu-satunya perbezaan adalah berapa banyak daripada mereka dan bagaimana mereka digunakan secara konstruktif. Untuk mengetahui bagaimana untuk menanggapi stereotaip tertentu kanak-kanak, adalah perlu untuk memahami motif sebenar kejadiannya.

Seorang kanak-kanak autistik, kerana pengasingannya dari realiti, sering mempunyai set kemahiran yang agak kurang, dan ini adalah salah satu sebab yang kebanyakan mereka mengambil bentuk obsesi, stereotaip - mereka adalah pekerjaan asas. Mereka mengisi kekosongan dan kebosanan yang sering berlaku dalam kehidupan kanak-kanak autistik. Satu lagi sebab untuk kemunculan stereotaip adalah peningkatan kecemasan yang wujud dalam kanak-kanak autistik. Dan dalam kes ini, obsesi melakukan fungsi perlindungan tambahan dan merupakan penunjuk penggera atau tekanan yang meningkat pada saat ini. Alasannya adalah situasi yang menyentuh kanak-kanak itu dan memberikan reaksi tertentu kepada rangsangan tersebut, yang kemudiannya timbul secara refleks dan tidak melakukan apa-apa fungsi tertentu. Nah, pilihan lain adalah proses pembelajaran maklumat baru, yang sering muncul dalam bentuk stereotip. Kanak-kanak itu mengasyikkan pengetahuan, pemahaman, kemahirannya yang baru dan, tanpa perasan, mengubahnya menjadi obsesi.

Perlu diingat bahawa dalam semua kes tingkah laku stereotip, kanak-kanak itu adalah untuk beberapa darjah dan atas pelbagai sebab "dimatikan" dari realiti di sekeliling dan tidak mendapat maklumat yang mencukupi untuk perkembangan penuh - ini adalah yang pertama. Dan kedua: tingkah laku stereotip selalu menjadi penunjuk kebimbangan dan percubaan untuk menanggulanginya.

Kebimbangan mungkin berbeza: sebagai asas, jumlah keseluruhan, membayangkan minda seorang kanak-kanak, dan terikat pada situasi tertentu, tindakan.

Stereotip boleh motor - melompat, melambai, bertepuk tangan, berjalan di atas gelas, dan sebagainya; perbualan - perbualan, perbualan yang membosankan, pengulangan frasa, puisi, cerita dongeng, dalam beberapa kes - dengan kekurangan luaran untuk maklum balas (luaran - kerana maklum balas diperlukan, tetapi ia tidak harus diberikan kepada manifestasi luaran, yang merupakan stereotaip, tetapi untuk punca dalaman kejadiannya); tingkah laku - beberapa konservatisme (obsesi, ritual), yang dapat mewujudkan dirinya dalam makanan, pakaian, laluan, permainan, minat, komunikasi dan interaksi anak dengan orang lain secara umum dan individu khususnya, dan interaksi yang nyata dalam makanan, pakaian, kepentingan kanak-kanak, dan sebagainya, dan dilampirkan kepada yang tertentu, dsb.

Ada cara yang berbeza untuk menanggapi stereotaip: memecahkan stereotaip, memperluaskan stereotaip, menukar stereotaip, memasukkan stereotaip, memelihara stereotaip, menyesuaikan stereotaip, dan lain-lain Secara umum, semua kaedah adalah baik, tetapi anda perlu menggunakannya dengan mahir dan memahami bahawa hanya model tindakan yang tidak menjamin penyelesaian masalah Faktor yang paling signifikan dalam dinamika perubahan adalah pemahaman yang jelas tentang apa yang kita lakukan dan mengapa, sikap batin, kepercayaan diri dan kekuatan anak, kesabaran, fleksibiliti dan fokus pada penyebab dalaman stereotaip.

Dan anda boleh dan tidak melakukan apa-apa berdasarkan apa yang tumbuh, menyelesaikannya, mengubah, berkembang menjadi sesuatu yang lain.

Adalah penting untuk belajar untuk tidak mengelirukan konsep "anak yang tenang" dan "kanak-kanak autistik." "Kanak-kanak telah menjadi lebih tenang" tidak sama dengan "kanak-kanak itu telah menjadi kurang autistik."

Seorang kanak-kanak boleh menjadi tenang dan tidak autistik, termasuk, tidak diserap sendiri.

Seorang kanak-kanak boleh menjadi tenang dan autistik, iaitu, tidak termasuk dalam persekitaran, "dengan sendirinya", selesa.

Kanak-kanak autistik boleh menjadi tenang dan selesa, kadang-kadang lebih selesa daripada yang "biasa", tetapi ia tidak menjadi kurang autistik. Dan sangat penting untuk belajar untuk melihat garis antara anak yang tenang dan autistik.

Corak komunikasi, interaksi, latihan dan pendidikan kanak-kanak autistik yang paling biasa:

    "Penolakan penolakan" - sikap yang tidak aktif dan tidak menolak terhadap masalah anak, keinginan untuk mengasingkannya;

"Kehadiran" - kanak-kanak tidak didorong, dia mempunyai peluang untuk menjadi dekat, tetapi sepenuhnya ditinggalkan untuk dirinya sendiri;

"Penjagaan penjagaan penjagaan" - kanak-kanak itu mempunyai peluang untuk bersama dengan keluarganya, dia disayangi, dijaga, diberi makan, disiram, dijaga bersih;

"Adopsi" - kanak-kanak diterima kerana itu, menyesuaikan masyarakat dengan keperluannya;

"Pekerjaan hiburan" - kehadiran satu set aktiviti yang mencerahkan kehidupan seorang anak, supaya dia tidak bosan dan dia sekurang-kurangnya sibuk dengan sesuatu;

"Learning-learning" adalah yang sering digantikan oleh rawatan, iaitu, mereka mengajar "masalah" tanpa menyelesaikannya, menanamkan banyak kemahiran kepada kanak-kanak di atas autisme;

"Terapi" adalah rawatan, terutamanya bertujuan untuk menyelesaikan masalah itu sendiri.

Satu lagi pengubahan hubungan kepada anak masalah:

    1) kanak-kanak itu dianggap sebagai "normal" - tidak menyedari atau tidak menyertakan kepentingan kepada masalah yang ada di dalamnya dan menuntut pembangunan penuh, walaupun kesukaran objektif;

2) kanak-kanak dianggap sebagai "istimewa" - mengambil masalah kanak-kanak itu menjadi masalah dan menyesuaikan diri sepenuhnya kepada masyarakat dengan keperluannya, memberikannya dengan berhati-hati dan selamat, tanpa menuntut pembangunan daripadanya dan tidak mengenakan kepadanya apa-apa tanggungjawab untuk dirinya sendiri;

3) kanak-kanak dianggap sebagai "sama", sentiasa latihan dan membangunkannya, berdasarkan masalah yang ada.

Penyelesaian masalah autistik banyak mengingatkan kepada permainan kanak-kanak terkenal "Ali Baba", di mana anda perlu menyebarkan dan menghancurkan barisan anak-anak yang memegang tangan, mengambil salah seorang dari mereka dengan mereka. Tetapi untuk memecah pangkat, anda mesti benar-benar mempercepatkan, anda perlu mendapatkan kelajuan yang baik, jangan takut dan percaya pada kejayaan, kerana, dengan ketakutan dan perlahan di rantaian tangan, anda akan kehilangan dan jatuh ke tangan lawan. Dan tanpa perlahan ke arah garisan, anda akan ditakdirkan untuk kegagalan, kecuali pilihan di mana para peserta sendiri melepaskan tangan mereka.

Jadi dengan autisme - sama ada kita atau dia. Perkara yang paling penting adalah tidak perlu takut apa-apa.

- Adakah patut memberitahu seorang kanak-kanak bahawa dia autistik? Apa bentuk untuk melakukannya? Bagaimana untuk menerangkan? Bila?

- Sudah tentu, ia bernilai sebagai diabetes atau asma. Lagipun, selalunya kanak-kanak sendiri melihat perbezaannya daripada orang lain dan mengalami masalah khusus yang berkaitan dengan ciri autistik. Tidak memahami sebab-sebab sebenar masalah yang timbul, tidak dapat mengatasi masalah, dia selalunya autistik, meningkatkan gejala. Sebaik sahaja kanak-kanak dapat memahami anda, anda mesti mula menjelaskan kepada beliau sumber masalahnya dan menawarkan pilihan untuk penyelesaian dan pencegahan kejadian mereka.

Skala hubungan dengan anak istimewa (hanya pilihan positif):

"Penerimaan" - termasuk sikap yang baik;

"Integrasi" - termasuk penerimaan dan sikap yang baik;

"Pemulihan" - termasuk integrasi, penerimaan dan sikap yang baik;

"Adaptasi" - termasuk pemulihan, integrasi, penerimaan dan sikap yang baik.

Merancang, melafazkan, menyediakan kanak-kanak terlebih dahulu untuk apa-apa - jauh sebelum permulaan tindakan - adalah sesuatu yang secara aktif dipromosikan berhubung dengan autisme. Walau bagaimanapun, menyokong struktur, merancang dan memberi amaran, bukannya bertindak balas dengan serta-merta pada masa ini, yang baru, tidak dijangka, tidak dirancang, kita melucutkan anak dan kehilangan peluang untuk mendapatkan pengalaman baru, belajar cara baru untuk bertindak balas, membangunkan kesediaan untuk perubahan. Oleh itu, kita menyelamatkan diri kita dan kanak-kanak dari keperluan untuk berkembang dan berkembang.

Oleh itu, tugas utama adalah untuk belajar bagaimana bertindak balas dengan betul pada masa tekanan, dan tidak menghalang kejadian itu dan juga kemungkinan penampilan. Adalah penting untuk memberi kanak-kanak rasa keyakinan dan perlindungan, jika diperlukan, dalam setiap tindakan tertentu pada satu ketika tertentu. Dan tidak menghalang dia mendapat pengalaman langsung pengalaman, reaksi dan pertahanan diri, walaupun ada sesuatu yang bercanggah dengan yang dirancang sebelumnya.

"Di dunia ini, mereka tidak mempunyai apa-apa lagi untuk belajar, kini sudah waktunya bagi mereka untuk hidup sendiri."

Kami menggunakan "hitam" PR atau "putih" PR dalam mempromosikan "barangan", pengiklanan atau anti-pengiklanan tidak asas, kerana dalam kedua-dua kes kita sama-sama meningkatkan penarafan dan menarik perhatian kepada produk.

Dalam situasi yang mempunyai stereotaip dalam kanak-kanak, dan bukan hanya bersamanya, adalah sama. Semakin banyak perbualan di sekitar, sebagai contoh, stereotaip, semakin kuat penekanan di atasnya. Ia tidak kira apa yang dikatakannya. Perkara utama yang mereka katakan tentang dia sudah cukup.

Lebih banyak soalan - kurang ayat dan pernyataan; lebih banyak pemerhatian sampingan - kurang larangan; lebih banyak kemasukan, menyertai dan menyertai aktiviti - rujukan dan bimbingan yang kurang. Tugas kita bukanlah untuk memimpin, tetapi untuk menjalankan secara cekap, secara kebetulan menembusi dan memperkayakan proses interaksi; lebih banyak kebebasan - kurang sekatan dan keperluan; kurang kecemasan dan kecemasan pramatang - lebih banyak kepercayaan dan insurans terhadap bahaya, daripada penghapusan sepenuhnya pengalaman bebas.

Soalan yang lebih terbuka - kurang tertutup. Lebih banyak kesabaran dan daya tahan - kurang inkontinensia dan meltosheniya; soalan yang lebih mudah dan utama - kurang kompleks; lebih banyak percakapan, ekspresi wajah dan emosi hidup - kurang perkataan dan penjelasan yang tidak perlu, alasan, pujukan; lebih banyak keterlihatan - kurang penjelasan abstrak.

Perlahan tapi pasti.

Biarkan anak perlahan-lahan, tetapi dia melakukannya sendiri, ia lebih penting daripada kelajuan. Menggesa, menolak, menawarkan sebelum dia bertindak balas, mahu, memahami, kita merampasnya peluang untuk belajar untuk menjadi bebas, untuk mendapatkan pengalaman sendiri dan bertanggungjawab terhadap pilihan dan keinginan, peluang dan kepercayaan mereka. Dan kemudian keinginan ikhlas kami untuk membantu menjadi penghalang dalam perkembangan anak.

Tidak mustahil untuk segera melakukan sesuatu yang baru dan tidak dikenali, semuanya memerlukan latihan.

Pikirkan segala-galanya, cuba meramal dan mengawalnya. Ya - lebih selesa, ya - lebih tenang, ya - lebih cepat dan lebih mudah, ya - lebih selamat, tetapi - tidak berkesan dan menghalang perkembangan anak.

Adalah lebih baik untuk menjauhkan diri, menjadi pemerhati dan tidak mengambil bahagian dalam proses kanak-kanak dalam apa cara sekalipun, meluangkan masa untuk memahami dengan tepat apa yang sedang berlaku, apa peranan dan mengapa kita lebih baik untuk mengambil proses ini.

Satu-satunya keadaan di mana campur tangan kami diperlukan adalah ancaman sebenar kepada kehidupan atau kesihatan fizikal mana-mana peserta (lebam, lecet dan masalah kecil yang lain tidak dikira).

Mereka belajar dari kesilapan, lebam dan lebam, dan tugas kami, sementara kanak-kanak belajar, adalah untuk menjadi tenang dan yakin bahawa latihan ini perlu dan boleh diakses untuk kanak-kanak adalah masa. Dan dua - dalam masa untuk bertindak balas terhadap bahaya sebenar, fizikal dan emosi, dan dapat memberi bantuan dan sokongan, memupuk keyakinan terhadap hasil yang berhasil dari setiap usaha. Hanya tidak sebelum lebam, tetapi selepas ("Ia tercalar - dengan baik, ia berlaku, ia tidak akan lulus, segala-galanya teratur" - dan meneruskan pelajaran).

Anda boleh memperbaiki, membetulkan, membetulkan, menambah, tetapi hanya selepas dan tidak pernah sebelum ini.

Adalah penting untuk belajar untuk memberi perhatian kepada perubahan positif, walaupun mereka kelihatan tidak penting. Hanya mencatatkan pencapaian global, kami terlepas banyak perkara yang menarik dan mendapat emosi negatif berbanding emosi positif. Adalah perlu untuk mempercayai bahawa hasilnya adalah mungkin, bahawa apa-apa perkara kecil yang dicapai oleh keluarga secara keseluruhan dan anak khususnya adalah hasilnya. Cuba lihat setiap episod dari pelbagai sudut pandangan dan bahkan dalam keadaan yang paling negatif untuk mencari faedah dan perkara yang baik untuk diri sendiri, anak, keluarga, autisme.

Tidak ada keadaan rata, terdapat pemandangan rata-rata mengenai keadaan. Selalu baik, tetapi anda perlu belajar untuk melihatnya.

Tugasnya adalah untuk melihat positif dalam apa-apa interaksi dengan kanak-kanak, pertama, dan membangun, kedua. Pertama sekali, adalah penting untuk menetapkan kedua-dua perkara ini.

Oleh itu kadang-kadang, walaupun reaksi standard saya terhadap stereotaip kanak-kanak - untuk memecahkan dan menukar - saya menyokongnya dan menggunakannya untuk pembangunan. Selama sebulan, kita boleh bermain dengan seseorang kereta api dengan kereta api, kota, orang yang boleh menjadi besar - kecil, anak-anak - orang dewasa, lebih tua - muda, boleh menjadi profesi yang berbeda, boleh ceria - sedih - jahat, kuat atau yang lemah. Pada masa yang sama, kita mengkaji konsep sedemikian secepatnya - perlahan-lahan, di mana - dari mana, dengan siapa - kepada siapa, dan lain-lain Kereta pergi ke bandar atau ke kampung, orang pergi bekerja atau melawat, satu demi satu, bersama-sama atau secara berasingan, beberapa kereta api pertama, beberapa yang terakhir, dan sebagainya. Dengan seseorang, saya juga boleh memainkan lotto yang sama selama sebulan, tetapi setiap kali kita akan bermain dengan cara yang berbeza. Banyak stereotaip boleh digunakan untuk melatih penggunaan jantina, nombor, akhir, kata ganti yang betul. Anda boleh mengembangkan imaginasi, imaginasi dan pemikiran abstrak, motilitas, kreativiti, kesabaran, kepercayaan, dan sebagainya.

Malah dalam permainan stereotip selama sebulan, anda dapat mencari sesuatu yang positif setiap kali menggunakan stereotaip dalam cara yang positif dan berkembang.

Adalah penting untuk cuba menghindari dialog dengan kanak-kanak dengan perkataan "harus", "harus", dan juga penting untuk memberi anak peluang untuk menjawab dirinya sendiri, jika tidak selalu dengan betul, dan tidak memberi jawapan kepadanya, sehingga menamatkan dialog. Memberi jawapan dengan serta-merta, lebih-lebih lagi, jawapannya tidak jelas, seperti "sepatutnya", kita sendiri membina dan menyokong stereotaip, rancangan, jadwal yang disukai oleh autis: "ia harus seperti ini dan tidak ada yang lain".

Pada ini, sebenarnya, dialog berakhir dan ini sering berlaku dalam keluarga biasa dengan kanak-kanak biasa. Tetapi dialog berakhir bukan sahaja kerana kanak-kanak itu tidak boleh, tidak mahu, tetapi juga kerana pengantaranya juga tidak boleh, tidak faham.

Kami ingin membantu, mempercepatkan, mempercepatkan proses, dan dengan itu kami tidak mengizinkan kemungkinan dialog seperti itu. Untuk pelbagai sebab, tetapi setiap peserta tidak boleh menunggu. Tidak kira bagaimana ketidaksabaran ini dijelaskan kepada diri sendiri: sebagai bantuan, sebagai kekurangan waktu atau sesuatu yang lain. Dan kanak-kanak itu tidak mempunyai masa untuk mendengar, melihat, memikirkan, memahami, menerima, mengambil bahagian dalam interaksi yang dicadangkan. Akibat dari dialog itu tidak ada - dan kedua belah pihak menderita.

Pada masa menunggu, adalah penting untuk menjaga kanak-kanak "pada", tidak jatuh dari realiti dengan sendirinya dan tidak membiarkan anak jatuh.

Oleh itu, jika persoalan ditanya mengapa, mengapa, di mana, dan sebagainya, adalah perlu untuk memberi anak peluang untuk berfikir dan menjawab dirinya sendiri, dan bukan untuk menyelesaikannya.

Sebelum mengganggu kanak-kanak, mengubah semula apa yang dilakukannya, membetulkannya, menukar, mengganggu, membuat sebarang kesimpulan tentang kata-kata atau tindakannya, anda harus cuba menembusi, memahami, mendengar dan melihat apa yang sebenarnya dilakukan oleh anak dalam masa ini dan sama ada ia tidak bermakna, walaupun pada hakikatnya pada pandangan pertama, banyak kelihatan tidak masuk akal. Tetapi apabila ia menjadi jelas, maka sudah perlu untuk berfikir tentang bagaimana untuk bertindak dan apa yang harus anda lakukan: menembak atau berkembang. Sekurang-kurangnya, adalah perlu untuk membiarkan kanak-kanak merasa bahawa dia telah difahami dan didengar.

Siapa yang autistik siapa? Keluarga kanak-kanak autistik atau keluarga kanak-kanak?

Saya fikir ini adalah satu proses saling bergantung. Ciri-ciri autistik, walaupun tidak penting, salah satu daripada ahli keluarga menguatkan masalah yang sama di lain dan dengan itu memperburuk keadaan setiap individu dan keluarga secara keseluruhan. Sekiranya ciri-ciri keperibadian ini, ciri-ciri autistik, tidak atau tidak akan terdedah kepada mereka, mereka tidak akan menunjukkan diri mereka sendiri. Kanak-kanak itu memprovokasi, memperlihatkan, menguatkan ciri-ciri ibu bapa yang sudah ada. Sebaliknya, ibu bapa yang mempunyai sifat autistik menguatkannya dalam masa kanak-kanak.

Dengan memaparkan foto, adalah mustahil untuk menunjukkan apa yang kita tidak ambil gambar. Tetapi apa yang ada di dalam filem itu boleh ditunjukkan dengan cara yang berbeza.

Berdasarkan andaian ini, ibu bapa, serta kanak-kanak, adalah lebih autistik dalam keadaan yang tertekan. Oleh itu, dalam rawatan autisme, bekerja dengan keluarga, dengan ibu bapa adalah sama pentingnya dengan kanak-kanak. Tidak kira siapa yang akan berubah, yang akan menjadi lebih terbuka, dihidupkan, tahan tekanan, yakin diri dan lain-lain, lebih aktif dan agresif, yang akan membina perisai - perubahan ini akan berlaku kepada semua orang, dan semua orang dan semuanya akan berubah. Sekurang-kurangnya, sikap terhadap alam sekitar dan orang-orang di sekeliling akan berubah, yang sudah penting.

"Kami tidak sepenuhnya autistik, kami hanya mempunyai beberapa manifestasi," kata ibu bapa mengenai ciri-ciri anak mereka.

Saya tidak dapat memahami dan menerima perkataan ini. Bagaimana anda boleh menjadi seorang autistik kecil? Tidak ada perbezaan, autisme adalah spektrum autisme - masalah dalaman adalah sama. Kedua-duanya adalah autisme, tetapi dengan tahap keparahan yang berbeza-beza.

Tidak kira bagaimana mereka diucapkan dan dilihat oleh orang lain.

Setelah mengalami masalah psikologi, lebih mudah untuk mengatasi somatik, dan sebaliknya. Ia tidak kira dengan seorang kanak-kanak: autisme, cerebral palsy, alalia, pekak, buta, neurosis, hiperaktif, CRA, dan sebagainya, tidak masalah masalah asas, yang utama, tetapi dengan menyelesaikannya, kita secara automatik menyederhanakan penyelesaian kepada yang lain.

Saya bukan seorang doktor, dan perbandingan saya sering intuitif dan mungkin tidak benar sepenuhnya. Jangan menghukum dengan tegas.

Autisme adalah keadaan psikologi. Schizophrenia - proses pembusukan pada peringkat organik. Dengan autisme, tiada apa-apa yang hancur, dengan autisme, pembangunan semata-mata terpencil disebabkan oleh kedekatan dan ketidakwujudan sempadan, yang dipergiatkan akibat tekanan luaran atau dalaman. Schizophrenia dibenarkan untuk rawatan perubatan, autisme tidak, kerana ubat tidak membetulkan, tetapi menghentikan proses perpecahan, yang ada dalam skizofrenia dan yang tidak dalam autisme. Schizophrenia didiagnosis selepas lima tahun di tengah-tengah kejatuhan personaliti telah membentuk kanak-kanak itu, autisme - sehingga tiga tahun, dan jika tidak ada kejatuhan sendiri.

Autisme - keterlaluan mental

Autisme adalah keadaan psikologi. Kerentanan mental adalah kemunduran organik. Dengan kecacatan mental utama, autisme juga dapat mewujudkan dirinya sendiri, tetapi ini tidak menjadi masalah utama. Dalam autisme, keterbelakangan mental mungkin berlaku, tetapi ia bukan organik, tetapi adalah akibat ketidakwujudan batas-batas kanak-kanak autistik, akibatnya maklumat baru tidak akan sampai kepadanya, atau akan tetapi sangat perlahan. Dengan penurunan manifestasi autistik sekunder dalam kes penangguhan mental, lag tidak akan hilang. Jika kita mengeluarkan manifestasi utama autistik, kanak-kanak autistik untuk cepat mengejar kepada rakan-rakan mereka, terutamanya jika ia berlaku di peringkat awal pembangunan (sehingga tiga tahun), kerana tidak ada halangan organik untuk ini.

Autisme adalah keadaan psikologi. Alalia adalah gangguan organik, seperti autisme, dapat diperbaiki dan diperbaiki, tetapi perlu dilakukan dengan cara yang sedikit berbeza. Seorang kanak-kanak dengan alalia, tetapi tanpa autisme, adalah seratus peratus termasuk dalam persekitaran luaran, walaupun, sememangnya, seperti mana-mana orang lain, dia mungkin mempunyai masalah psikologi, tanpa dia tentu akan mendapati lebih mudah untuk hidup.

Autisme pada latar belakang alalia boleh menengah, dan kemudian campur tangan psikologi ringan cukup. Dan ia boleh bertindak pada tahap yang sama dengan alalia, dan kemudian ini merupakan pelanggaran gabungan, dan pendekatan bersepadu diperlukan dalam menyelesaikan masalah kanak-kanak dalam dua cara sekaligus.

Autisme - neurosis, khususnya, neurosis obsesif, logoneurosis, tics.

Tingkah laku neurotik adalah yang paling dekat dalam gambaran klinikal untuk autisme, dan perbezaan utama hanya terletak pada kedalaman dan manifestasi masalah dengan kerumitan psikologi dalaman yang sama dan asal-usul kejadian mereka. Adalah penting untuk diingati bahawa sebagai neurosis boleh melumpuhkan ke dalam autistik, iaitu, ciri-ciri yang lebih berat, jadi autisme boleh berubah menjadi neurosis, dan oleh itu kaedah psikoseksual bekerja dengan neurosis dan autisme sangat serupa.

Autisme - Gangguan Defisit Perhatian (ADD)

Gangguan defisit perhatian hampir selalu mengiringi sifat-sifat autistik kanak-kanak dan pergi bersebelahan dengannya, serta manifestasi neurotik dan mobiliti hyper. Kedua-dua gangguan defisit perhatian dan neurosis mempunyai gambaran klinikal dan psikologi yang serupa dengan autisme, yang mempunyai ciri dan masalah yang sama, hanya dalam bentuk yang sedikit lancar, dan oleh itu, tidak mempunyai kesan yang merosakkan pada jiwa kanak-kanak itu. Terhadap latar belakang gangguan defisit perhatian, kedua-dua hiperaktif, hipokaktiviti, atau kombinasi ini mungkin atau mungkin tidak hadir.

Autisme dan hiperaktif (selalunya terhadap latar belakang ADD) adalah dua sisi duit syiling yang sama, dengan persamaan dalaman yang mempunyai manifestasi yang sama sekali berbeza, dan autisme tidak akan digabungkan dengan hiperaktif. Autisme hanya digabungkan dengan pergerakan hyper. Dan jika dengan autisme semua kerja dengan kanak-kanak itu akan dibina pada gairah, maka dengan hiperaktif, sebaliknya, pada perencatan. Jika kanak-kanak autistik dimatikan dengan pasif, maka kanak-kanak hiperaktif aktif.

Autisme - keterlaluan mental

terencat akal juga sering hadir dalam kanak-kanak dengan autisme, tetapi ia tidak utama, tetapi adalah semata-mata hasil daripada kanak-kanak autistik pagar luar dari dunia sekitarnya dan pertama sekali memerlukan kerja dengan ahli psikologi, dan hanya kemudian dengan defectology. Kelewatan dalam perkembangan mental tanpa autisme adalah kerja ahli cacat, dan ahli psikologi sudah pun tambahan.

Autisme - kelewatan pertuturan

Perkembangan pertuturan yang terlambat sering mengiringi autisme, tetapi tidak menyiratkan kehadirannya pada seorang kanak-kanak. Adalah penting untuk menentukan punca bunyi ucapan, dan sekiranya ia adalah menengah kepada autisme, maka kekuatan utama mesti dibelanjakan untuk memulihkan keadaan psikologi kanak-kanak autistik, yang secara automatik memerlukan dinamik dalam ucapan. Dalam hal kelewatan pertuturan utama, usaha utama harus diarahkan untuk bekerja dengan ahli patologi pertuturan, ahli patologi pertuturan, dan penyelesaian masalah neurologi, yang, sebagai peraturan, tidak wujud dengan autisme.

Autisme - Kebutaan dan Autisme - Pekak

Sering kali, kanak-kanak autistik cenderung untuk tidak bertindak balas atau tidak cukup responsif terhadap rangsangan visual dan pendengaran, kerana rangsangan ini tidak menembusi secara mendadak disebabkan oleh batas psikologi yang tegar. Adalah penting untuk menubuhkan dengan bantuan peralatan sama ada organik atau tidak. Dan jika "buta" dan "pekak" adalah psikologi, perhatikannya. Apabila pekak dan buta digabungkan dengan autisme, pendekatan bersepadu diperlukan dalam pemulihan kanak-kanak.

Autisme - Cerebral Palsy (CP)

Nampaknya tidak mustahil untuk mengelirukan. Walau bagaimanapun, walaupun pesakit serebrum mestilah dibezakan dengan betul dari autisme - dan, dengan itu, dirawat dengan betul. Sering kali, kanak-kanak autistik tegang dan nada tetap, tetapi nada ini adalah psikologi dan tidak mengalami kerosakan organik. Ia adalah sangat penting untuk menubuhkan penyebab nada meningkat dan membetulkannya.

Kadang-kadang, secara kebetulan, kelakuan seorang kanak-kanak autistik sangat mirip dengan sawan epilepsi: pudar, ketinggalan, berhenti menatap. Oleh itu, perlu segera mewujudkan punca pudar dan mengecualikan atau mengesahkan asas organik mereka. Ini dilakukan dengan bantuan perkakasan.

Semua ini sangat diperlukan untuk membezakan antara jelas, tidak perlu dikelirukan dan tidak menggantikan satu untuk yang lain, kerana pilihan kerja bergantung pada ini, dan dengan itu hasilnya.

- Dan hari ini kita tiada botol! Dia terletak di bahagian paling bawah beg saya, supaya dia tidak melihat dan tidak dapat menemuinya, sehingga dia tidak tahu tentang kewujudannya, ibu Colina memberitahu saya dengan bangga.

"Tetapi awak tahu tentang dia." Ini untuk seseorang botol kemudian ternyata? Ternyata, untuk anda dan untuk ketenangan pikiran anda, dan tidak sama sekali untuk ketenangan pikiran Kolya.

- Nah, bagaimana jika dia bertanya kepadanya?

- Sekiranya tidak sama sekali, maka anda mungkin akan mengetahui bagaimana untuk keluar dari situasi ini. Selepas semua kebenaran?

Lubang di dinding boleh digantung dengan gambar yang indah, supaya ia tidak dapat dilihat, anda boleh melekat kertas dinding di atas, tidak menyentuh lubang, dan anda boleh menyusunnya terlebih dahulu, dan kemudian gam dinding dan menggantung gambar.

Begitu juga, dengan masalah - anda boleh berpura-pura bahawa mereka tidak berada di sana, menyesuaikan diri dengan mereka dan "menggantung gambar", "tampal kertas dinding", memakai topeng kesejahteraan. Dan anda boleh menyelesaikannya. Ini, tentu saja, memerlukan lebih banyak masa dan pelaburan, tetapi tidak akan menakutkan bahawa seseorang menghilangkan gambar dari dinding atau secara tidak sengaja membuka hidungnya yang panjang ke tempat lubang itu dan merobek kertas dinding yang indah.

Tidak kira betapa kanak-kanak itu terlibat, beban utama untuk pembangunannya jatuh pada keluarga, ke atas setiap anggotanya. Memandangkan dia menghabiskan sebahagian besar waktunya dengan keluarganya, adalah untuknya bahawa terdapat lebih banyak peluang untuk menukar, mempromosikan, atau sekurang-kurangnya perubahan sokongan. Kadang-kadang untuk ini perlu mengubah secara drastik keluarga itu sendiri: keluar dari kemurungan dan teruskan atau yang lain.

Ia adalah di dalam keluarga dengan tindakan yang diselaraskan dengan penuh kesungguhan semua peserta yang berpotensi besar untuk perkembangan kanak-kanak autistik dan penurunan tahap autisme seluruh keluarga tersembunyi.

Untuk membolehkan kanak-kanak berkembang secara bebas dan berminat dalam pembangunan ini, perlu berasa bebas. Bebas dari kebimbangan dan ketegangannya, bebas daripada ketidakpastian, bebas daripada konvensyen.

Untuk membolehkan kanak-kanak menjadi bebas, perlu memberi peluang kepada beliau untuk merasakan kebebasan ini. Rasakan pertama sekali melalui orang terdekat - biasanya ibu bapa. Iaitu, anda perlu belajar untuk bebas daripada mereka, dan kemudian kepada kanak-kanak.

Ramai ibu bapa berkata: "Apabila saya letih, apabila kami memutuskan bahawa semuanya sudah cukup, masalah itu hilang". Ini terpakai kepada pelbagai masalah - pemakanan, berpakaian, tidak bertoleransi kepada yang baru, dan sebagainya.

Sebaik sahaja kemungkinan pilihan dikecualikan, kemungkinan kehadiran masalah itu - baik untuk dirinya sendiri dan untuk anak - anak itu bersetuju dengan syarat yang ditawarkan kepadanya. Adalah penting untuk mengingati perkara ini. Dan percaya bahawa keyakinan, tingkah laku, kata-kata, ekspresi muka, gerak isyarat, suara, intonasi, dll, kepercayaan diri anda, pada anak dan keupayaannya dan kepercayaan dirinya, anak itu, perbuatannya sangat bernilai.

Adalah penting untuk belajar bagaimana untuk menukar matlamat dengan cepat, bergantung kepada bagaimana keadaan berkembang, dan mencari faedah untuk diri anda dalam mana-mana kursus.

Ia tidak mungkin untuk berehat bertentangan dengan harapan, kerana terdapat banyak faktor penekanan - anda boleh menetapkan matlamat untuk membangunkan ketahanan terhadap stres. Adalah penting untuk mengekstrak positif dari sebarang keadaan.

Dengan menyokong keghairahan kanak-kanak untuk rancangan dan jadual, kami menggantikan kehidupan, iaitu, diri kita dan kanak-kanak dengan orang yang tidak hidup, iaitu jadual dan rancangan.

Dan masalah di sini bukannya ketersediaan jadual itu sendiri, tetapi amanah. Jika saya tidak pergi ke kiri, seperti yang saya pergi, tetapi ke kanan, maka tiada apa-apa kematian yang akan berlaku kepada saya, dan jika sesuatu berlaku, mereka akan membantu saya.

Keyakinan pada orang yang dekat pada masa ini - orang ini akan membantu; kepercayaan diri - saya akan berdiri sendiri; keyakinan dalam jadual - jadual akan menyelamatkan saya.

Apa yang lebih baik untuk dipercayai? Inilah pilihan semua orang.

Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa menggunakan jadual sekurang-kurangnya:

    tanggungjawab dikeluarkan dari dirinya dan dari kanak-kanak itu dan beralih ke luar;

kebenaran diberikan untuk tidak dimasukkan, tidak memantau reaksi dan keadaan kanak-kanak itu;

terdapat peluang untuk tidak membazirkan tenaga untuk mengekalkan tahap kepercayaan diri, orang di sekelilingnya, dan orang-orang di sekelilingnya;

kanak-kanak dibenarkan (dan disokong) untuk tidak mempercayai;

persepsi realiti dikurangkan oleh kerangka rencana dan jadual pra-rancangan.

Persepsi dan penyerapan maklumat oleh kanak-kanak autistik (dan sesungguhnya oleh mana-mana) sangat bergantung kepada cara ia dibentangkan.

Saya sangat menyedari perbezaan dalam cara saya belajar dari pengalaman saya sendiri ketika berkomunikasi dengan dua guru yang berlainan dalam kursus bahasa Perancis.

Pilihan satu: setiap sesi adalah dilarang sama dicat, kerja rumah, tutorial, pembelajaran perkataan dan frasa mengenai subjek ini di luar penggunaan secara langsung, jawapan lisan dan membaca hanya dalam barisan, Inisiatif ini hanya untuk guru, apa-apa penyelewengan sampel, walaupun dengan topik yang diberikan dan belajar bentuk tatabahasa ditolak secara mutlak, praktikalnya seluruh pelajaran dalam bahasa Rusia adalah pewarnaan kelas yang tidak masuk akal dan emosi yang lemah. Dalam kes ini, guru itu benar-benar berminat dengan persembahan maklumat yang berkualiti tinggi.

Dalam sesi ini ia adalah sangat membosankan, dan tahan diri mereka termasuk dalam proses berjaya dengan kesukaran, kerana proses ini, sebenarnya, tidak, dan adalah kerja mekanisme, dan apa-apa percubaan untuk memulihkan keadaan itu dilihat dengan permusuhan.

Pilihan Dua: latihan meriah dan emosi, kemasukan berterusan daripada semua ahli-ahli band, memberi tumpuan kepada proses kerjasama, ketiadaan hampir lengkap kerja dengan buku teks, semua subjek kajian dan tatabahasa adalah dalam persekutuan hidup, tepu dengan idea-idea baru, menggalakkan mana-mana inisiatif pelajar, komunikasi dalam perjalanan sahaja Perancis, dan - "keluar seperti yang anda suka."

Di sini, tentu saja, juga mengalami kesukaran sendiri, dari jenis yang sama sekali berbeda. Tetapi ia menarik, meriah, dan, yang paling penting, adalah motivasi untuk bekerja.

Ia perlu memahami punca dalaman mana-mana fenomena luaran, kerana mereka boleh sangat berbeza. Oleh itu, tanpa pemahaman, kita boleh berjuang untuk masa yang lama, contohnya, di konsulat Finland dan benar-benar bingung dan kecewa kenapa kita tidak diberikan visa Jepun di sana.

Sebagai contoh, ketakutan dan kebimbangan sering kali dapat dilihat sebagai keterlaluan, ketawa, kemalasan, pencerobohan, menangis dan banyak lagi. Adalah penting untuk memahami asal-usul tingkah laku dan bertindak balas dengan betul, maka kesan campur tangan kita akan lebih tinggi.

Nah, atau jangan berputus asa dan bertindak daripada minat sukan. Tiba-tiba mereka akan memberikan visa yang diperlukan di sana. Apa yang berlaku pada akhirnya.

Echolalia juga boleh menjadi manifestasi kecemasan yang meningkat, tetapi tidak selalu. Kadang-kadang ia adalah satu cara untuk mempelajari maklumat baru, mengasahnya; Walau bagaimanapun, terdapat had kepada segala-galanya, dan perkara utama adalah untuk memahami apabila garis ini telah disebarkan. Begitu juga dengan stereotaip lain. Adalah penting untuk memahami sebab kejadiannya, maka lebih mudah untuk menangani mereka jika ada hasrat untuk melakukan ini. Adalah penting untuk belajar memahami dan membezakan dengan jelas satu sama lain pada satu ketika.

Saya sentiasa mengganggu permainan, tindakan, tingkah laku kanak-kanak, walaupun keengganannya. Oleh itu, saya menyeru keperluan untuk mengimbangi sepanjang masa di ambang penolakan negatif dan keperluan untuk dimasukkan ke dalam alam sekitar dan berkembang kerana gangguan pada pihak saya. Untuk satu kanak-kanak, ini adalah permainan kereta untuk mengiringi soalan saya dengan keperluan untuk menjawabnya (jika tidak saya mengganggu tindakan yang berterusan); Bagi yang lain, ini adalah mesin-mesin di mana saya sentiasa menanam manusia, yang dia juga terus melemparkan; untuk ketiga - ia adalah slaid, di mana dia takut untuk mendaki, tetapi kita melakukannya berulang-ulang, mengatasi ketakutan; menggelitik, menarik dia keluar dari sujud; untuk yang keempat, ini adalah soalan tetap yang memerlukan jawapan terperinci, dsb.

Setiap kali campur tangan dan kepelbagaian itu dapat dilihat oleh kanak-kanak itu dengan lebih tenang dan tenang. Dan yang lebih daripada keadaan ini, kanak-kanak itu lebih akan memindahkan kepada yang baru sepanjang hidupnya, dan dengan tenang menerima campur tangan asing, melihat ia bukan sahaja negatif, tetapi juga satu peluang untuk mengembangkan dunia mereka: keupayaan, peluang, bermain, keinginan, imaginasi.

Ia perlu sesuatu berlaku di sekitar, supaya ada sesuatu yang perlu diperhatikan. Terutama untuk "menghidupkan" kanak-kanak itu dan dengan itu mengembalikannya kepada realiti, kerana dia sendiri tidak dapat melihat apa-apa, walaupun terdapat banyak perkara menarik yang berlaku. Atau sentiasa melakukan sesuatu dengan kanak-kanak itu supaya sesuatu berlaku kepadanya, di dalamnya. Atau melibatkan kanak-kanak dalam beberapa tindakan, mencipta persekitaran aktif di sekelilingnya, dari mana anda boleh memberi makan. Ia boleh menjadi permainan motor, ia boleh menjadi permainan peranan. Adalah penting bahawa, memikirkan soalan itu, dia tidak keluar dan tidak melupakan apa yang sebenarnya dipikirkannya. Penukaran yang tajam, tidak dijangka membolehkan anda tidak menggantung dan tidak pergi ke autopilot dalam melaksanakan sebarang tugas, serta mewujudkan keupayaan untuk bertukar cepat dan pada dasarnya akan dihidupkan. Lama kelamaan, jika anda sentiasa merekodkan kehadiran kanak-kanak itu dalam realiti, keperluan seperti ini akan hilang, kerana kemahiran ini akan diperbaiki dan diotorkan.

Dan ini perlu dilakukan walaupun rintangan luaran terhadap segala sesuatu yang baru dan luar biasa, yang wujud dalam kanak-kanak autistik.

Di dalam kelas, kanak-kanak itu jatuh, terkena, menangis. Sukarelawan yang hadir pada masa yang sama, bergegas kepadanya dan mula menenangkannya, memujuk, menghibur, menyesal. Saya berikan untuk memahami bahawa tidak perlu melakukan perkara ini dalam kelantangan sedemikian.

Sukarelawan: Bagaimana untuk memahami apabila ia benar-benar menyakitkan dia, dan apabila dia mencipta?

Saya: Ia menyakiti dia dalam apa jua perkara yang pasti, tetapi ia perlu bertindak balas dengan tenang dan diam-diam. Dan ini tidak peduli. Ia sememangnya lebih baik bagi seorang kanak-kanak untuk bertindak balas dengan minimally, jika tidak, ia akan bermula lebih keras dan dia akan letih, habis, kerana dia tidak dapat mentolerir emosi yang berlebihan, kerana kepekaan yang tinggi. Adalah lebih baik untuk berhenti serta-merta dan tidak membuang masa kanak-kanak dengan pengalaman, tetapi memberi peluang kepadanya untuk terus bermain dan bersenang-senang. Lebih menyakitkan hati saya bahawa dia meletupkan air mata selama sejam daripada apa yang dia tidak "empati". Adalah penting untuk memahami apa yang ada dalam empati ini.

"Ia seolah-olah saya tidak dapat melakukannya kerana saya kurang sabar, atau saya minta maaf kepadanya," adalah komen ramai ibu bapa.

- Sangat mungkin demikian. Tetapi anda perlu belajar, walaupun kasihan itu, kerana ia bagus untuk anak anda. Inilah jalan pembangunan baginya. Seperti di sekolah balet, sekolah rizab Olimpik, seperti dalam cerebral palsy. Ya - ia menyakitkan, ya - sukar, ya - lama, tetapi ia akan belajar, tetapi ia akan menang. Dan ini adalah keupayaan untuk mengambil tanggungjawab untuk diri sendiri - untuk kanak-kanak, dan keupayaan untuk mempercayai anak - untuk ibu bapa.

Diabetes - insulin; dislokasi - reposisi; jantung adalah operasi dan mod; autisme -?

Satu demi satu lagi menelan dan berkembang, tumbuh seperti bola salji. Ia ditenun menjadi corak, ke dalam web. Ini terpakai kepada kedua-dua positif dan negatif.

Ramai ibu bapa kanak-kanak autistik, banyak keluarga yang sentiasa hidup dalam kemurungan, walaupun tanpa mengetahui, kerana mereka tidak tahu apa yang berlaku dengan cara yang berbeza, dan keadaan seperti ini - keadaan kemurungan - adalah norma untuk mereka.

Sebagai ibu seorang gadis autistik pernah berkata: "Saya baru menyedari bahawa saya tertekan selama bertahun-tahun. Saya faham ini hanya apabila saya meninggalkannya. "

Ada ibu bapa dan anak-anak yang mempunyai hubungan simbiotik, tetapi, sebaliknya, terdapat keluarga di mana semuanya terpisah. Oleh itu, adalah perlu untuk bekerja dengan keluarga sedemikian dengan cara yang berbeza, memandangkan faktor ini. Di suatu tempat anda perlu menangis, tetapi di suatu tempat untuk membuat sambungan ini. Tidak semestinya, tentu saja.

- Terapi bermain berstruktur dan tidak berstruktur - apakah perbezaannya dan mengapa mereka diperlukan, bersama dan berasingan? Kenapa kita memerlukan kumpulan autistik kanak-kanak, kenapa dengan orang biasa?

Terapi berstruktur adalah berdasarkan sistem dan peraturan yang mesti diperhatikan dan digunakan untuk pembangunan.

Tidak tersusun - berdasarkan kekacauan, kebebasan, yang mesti dipelajari untuk digunakan, untuk berkembang di dalamnya.

Secara idealnya, adalah penting bagi mana-mana orang untuk sama-sama memiliki struktur dan huru-hara, untuk kedua-duanya mematuhi peraturan dan membuatnya secara bebas.

Kumpulan dengan kanak-kanak "biasa" diperlukan sebagai insentif untuk pembangunan, sebagai model peranan.

Kumpulan-kumpulan autistik anak-anak autistik diperlukan untuk rasa kesamarataan, untuk berjaya.

Walau bagaimanapun, perlu diingati bahawa dengan meletakkan kanak-kanak autistik untuk jangka masa panjang dalam persekitaran autistik, kita akan melepaskannya peluang untuk maju.

Matlamat terapi sentiasa sama - perubahan. Dan yang paling berjaya adalah terapi di mana semua ahli keluarga mengambil bahagian. Apabila bukan sahaja kanak-kanak "sakit" berubah, tetapi seluruh keluarga dan seluruh sistem keluarga.

Tetapi tugas terapi banyak - ini adalah kelonggaran; dan pelepasan emosi ketegangan terkumpul; dan mengurangkan kebimbangan, mengatasi ketakutan yang sedia ada; dan rangsangan aktiviti di pihak kanak-kanak dalam komunikasi (lisan dan bukan lisan, dengan kanak-kanak dan orang dewasa yang tidak dikenali), perkembangan kemahiran interaksi, mempertahankan pendapatnya; dan pembangunan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan peraturan, keinginan dan keperluan ahli-ahli kumpulan yang lain, jika perlu; dan kemasukan kanak-kanak itu dalam aktiviti bermain aktif dengan kanak-kanak dan orang dewasa di sekelilingnya; dan memperluaskan sempadan adat dan kanak-kanak yang selamat dari ruang komunikasi dan interaksi dengan orang lain, dimediasi oleh permainan, lukisan (kreativiti), ucapan; dan rangsangan komunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa dalam permainan motor dan permainan peranan yang aktif; dan memperluas cara komunikasi dan interaksi, yang akan memberi anak peluang untuk menerima dan mengukuhkan lagi dan menggunakan pengalaman baru interaksi dengan orang-orang, yang, akibat peningkatan kebimbangan, mereka ditutup oleh "autisme" mereka; dan meningkatkan tahap keyakinan terhadap orang-orang di sekitar kanak-kanak (kanak-kanak dan orang dewasa), tindakan, objek; dan keupayaan untuk menonton orang lain bermain; dan pengaktifan aktiviti permainan, ucapan, dan banyak lagi.

Untuk penyelesaian tugas yang paling berkesan, guru-psikologi mesti secara aktif melibatkan semua peserta dalam kelas, kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa, dalam proses terapi (permainan, komunikasi).

Perhatian utama dalam apa-apa jenis aktiviti perlu dibayar untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan, penglibatan kanak-kanak dalam komunikasi, interaksi, bermain. Termasuk kenalan emosi dan sentuhan, memperbaiki rupa (mata ke mata). Sekiranya takut atau agresif, beralih mereka ke permainan motor atau taktil. Dengan kanak-kanak yang tidak berucap atau kurang bernasib baik, untuk menyelesaikan apa-apa suku kata dan bunyi, mengubahnya menjadi kata-kata yang akan diperlihatkan secara emosional dengan jelas, jelas dan jelas. Dalam komunikasi, gunakan hanya kalimat mudah. Semasa berjalan kaki, beri perhatian kepada orang dan objek sekitarnya, menetapkan dan menyatakan apa-apa aktiviti dengan ayat-ayat yang mudah, jelas, emosi berwarna di mana kanak-kanak itu akan "dimasukkan". Untuk kelonggaran emosi gunakan mana-mana permainan motor dan taktikal. Selalunya menukar jenis aktiviti, jangan digantung pada pekerjaan yang membosankan. Dalam sebarang interaksi (bermain, belajar) ucapan mesti disokong bukan sahaja dengan melihat ke mata, tetapi juga dengan sentuhan sentuhan, jarak minimum (anda boleh memeluk, berpegang tangan).

Anda boleh membaca lebih lanjut mengenai isu ini dalam buku "Autisme sedar, atau saya kurang kebebasan".

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia