Disgraphia adalah gangguan dalam bidang terapi pertuturan yang berkaitan dengan proses penulisan yang cacat dalam pesakit. Fenomena ini disebabkan oleh pembentukan fungsi mental tertentu yang tidak bertanggungjawab untuk pemantauan dan pelaksanaan proses penulisan. Disgraphy boleh diiktiraf oleh kehadiran ralat berulang secara sistematik dalam surat yang tidak hilang, dan penghapusan mereka memerlukan kaedah khas. Untuk mendiagnosis disgraphicity pesakit, analisis tugas-tugas yang ditulis olehnya dijalankan, dan juga kemahiran ucapan lisannya dinilai oleh pakar dengan cara khusus.

Disgraphy adalah pelanggaran khusus terhadap pesakit. Seperti yang disebutkan di atas, bahasa bertulis pada pesakit dengan penyangkalan tidak rosak. Menurut beberapa data, gangguan itu dapat dikesan pada separuh daripada pelajar di sekolah rendah dan sepertiga pelajar di tengah. Analisis data ini mencadangkan kelaziman disgraphia yang sangat tinggi dan kestabilannya di kalangan kanak-kanak. Alasannya adalah bahawa di kelas pertama sekolah dan tadika terdapat sejumlah besar kanak-kanak dengan apa-apa gangguan terapi pertuturan atau dengan gangguan yang berkaitan dengan persepsi bunyi dilangkau. Oleh kerana kehadiran gangguan ini, kanak-kanak tidak dapat sepenuhnya menerima pengetahuan dan membangunkan kemahiran lisan dan bertulis. Perlu diingat bahawa jika seorang kanak-kanak disgraphic di sekolah yang komprehensif, proses pembelajarannya perlu dilakukan dengan penyertaan seorang ahli terapi pertuturan, dan kesilapan tertentu dalam surat yang dibuat oleh pesakit yang menderita disgraphia tidak seharusnya mempengaruhi keseluruhan prestasi disiplin kemanusiaan seperti bahasa dan kesusasteraan Rusia.

Selalunya disgrrafii dan Arujukan. Gangguan pertuturan ini dibezakan oleh beberapa ciri umum, tetapi perbezaannya masih ada: apabila diselitkan, ucapan bertulis mengalami gangguan, namun ia masih tetap dan berfungsi. Dalam kes itu, pesakit mempunyai ketidakupayaan untuk menguasai huruf itu, kemahiran diakui sebagai hilang sepenuhnya. Selalunya dysgraphia disertai oleh bacaan yang cacat, sebagai contoh, disleksia.

Punca disgraphia

Seperti yang disebutkan di atas, disgraphia dikaitkan dengan kemahiran menulis, yang dibentuk pada seseorang. Oleh itu, terdapat hubungan dengan semua aspek ucapan lisan pesakit. Peranan penting dimainkan oleh keadaan sebutan suara, persepsi fonemik, leksikal dan sisi tatabahasa, koherensi dan kecerdasan ucapan. Oleh itu, perkembangan disgraphia mungkin mempunyai sebab yang sama seperti gangguan terapi pertuturan lain, misalnya, dysarthria atau alalia.

Seperti dalam contoh, dysarthria, dysgraphia boleh disebabkan oleh lesi otak, kemunduran semasa mengandung ibu dan dalam tempoh selepas bersalin. Selalunya penyebabnya adalah kursus patologi kehamilan, kecederaan yang diterima semasa proses penyerahan, asfiksia. Penyakit neuroinfectious, misalnya, meningitis dan ensefalitis, penyakit somatik pada tahap yang teruk juga menyebabkan kerosakan pada sistem saraf pusat kanak-kanak dan, akibatnya, disogok.

Di samping faktor-faktor yang disebabkan oleh keadaan fizikal sistem saraf pusat pesakit, sebab sosio-psikologi memainkan peranan penting dalam pembentukan gangguan bahasa tertulis. Ini mungkin bilingualisme dalam keluarga, hubungan peribadi dengan gangguan ucapan yang menderita, kekurangan komunikasi ucapan, dan ketidakitan ibu bapa terhadap anak semasa pembentukan kemahiran bertutur dan menulis. Permulaan awal mengajar kanak-kanak untuk membaca dan menulis juga boleh menyebabkan kesulitan dengan menulis, kerana secara psikologi dia belum bersedia menerima jumlah maklumat ini. Di samping itu, disgraphia mungkin muncul pada kanak-kanak dengan kecenderungan perlembagaan tertentu dan menghalang perkembangan mental.

Kemunculan dysgraphia pada pesakit pada masa dewasa adalah disebabkan oleh kecederaan otak traumatik dalam sejarah, strok, dan gangguan bedah neurosurgikal. Tumor otak juga boleh menyumbang kepada fungsi gangguan penulisan.

Mekanisme dysgraphic

Penyuraikan dicirikan oleh beberapa kerumitan mekanismenya. Oleh kerana ucapan bertulis adalah proses kompleks dengan banyak peringkat, kebanyakan penganalisis terlibat dalam pembentukannya. Ini termasuk motor visual, dan pertuturan, dan motor pertuturan, dan motor. Interaksi mereka bertanggungjawab untuk kemahiran menulis pesakit. Semakin membina ucapan lisan seseorang, semakin besar kemungkinan kemahiran menulis kemahiran yang tinggi. Walau bagaimanapun, ucapan bertulis boleh dibangunkan hanya dalam proses latihan yang bertujuan, sedangkan perkembangan ucapan lisan tidak memerlukan pematuhan dengan peraturan ini.

Mekanisme disisikia mungkin disebabkan oleh fakta bahawa proses membina hemisfera yang dominan, yang bertanggungjawab untuk perkembangan fungsi ucapan, berlaku dari masa ke masa. Sebaik-baiknya, semua proses yang berkaitan perlu disiapkan oleh permulaan sekolah. Sekiranya lateralisasi ditangguhkan, perkembangan surat itu terjejas, yang membawa kepada penampilan penyakit yang sepadan. Disgraphy sering disertai dengan pelanggaran pembentukan persepsi, ingatan, pemikiran, analisis silabik, persepsi ruang, proses fonemik dan faktor lain yang serupa.

Psikolinguistik juga memberi penilaian terhadap mekanisme penampilan disgraphia. Ia dinilai sebagai pelanggaran operasi kelahiran manifestasi bertulis ucapannya: penstrukturan, membahagikan ayat-ayat ke dalam kata-kata dan frasa, dan sebagainya.

Klasifikasi dysgraphy

Pada masa ini, disgraphia melibatkan peruntukan lima bentuk. Setiap daripada mereka bergantung kepada apa jenis operasi surat yang tidak dibentuk atau terganggu di dalam pesakit:

  1. dysgraphia articulatory-akustik disebabkan oleh persepsi fonematik, artikulasi, kesukaran dalam sebutan bunyi;
  2. disgraphia akustik yang disebabkan oleh pengiktirafan fonemik terjejas;
  3. bentuk dysgraphia yang disebabkan oleh kekurangan sintesis bahasa;
  4. disgraphia agrammatic yang disebabkan oleh kesukaran dalam pembangunan perbendaharaan kata ucapan dan tatabahasanya;
  5. Disgrafia optik dikaitkan dengan fakta bahawa pesakit belum mengembangkan persepsi visual-spatial.

Harus diingat bahawa dalam terapi pertuturan, selain bentuk dysgraphia yang ketara, mereka sering didiagnosis dan bercampur-campur. Dengan cara ini, bentuk bercampur dalam amalan adalah lebih biasa.

Di samping klasifikasi ini, terdapat satu lagi:

  1. pelanggaran spesifik surat itu;
  2. pelanggaran bukan spesifik surat (berkaitan dengan sisi pedagogi dan sosio-psikologi pelanggaran).

Gejala Disgrafia

Seperti mana-mana gangguan ucapan, disgraphia dibezakan oleh beberapa gejala tertentu. Sebagai peraturan, ini adalah kesilapan pada surat, yang pesakit mengulangi secara sistematik. Lebih-lebih lagi, perlu diingat bahawa seseorang tidak membuat kesilapan-kesilapan ini kerana ketidaktahuan terhadap peraturan dan norma bahasa. Selalunya, kesilapan dikaitkan dengan penggantian atau penukaran huruf yang serupa atau bunyi yang serupa. Pesakit sering kehilangan huruf dan suku kata dengan kata-kata, menukar mereka, menambah huruf tambahan. Kata-kata sering ditulis bersama-sama, dan dalam ayat-ayat tidak ada konsistensi perkataan dan perkataan bentuk antara satu sama lain. Telah diperhatikan bahawa kelajuan menulis teks agak rendah, dan tulisan tangan tidak dapat dibezakan. Mengambil kira semua faktor ini, perlu diingat bahawa diagnosis "disgraphia" boleh dibuat hanya selepas pesakit telah menguasai kemahiran menulis, iaitu, tidak lebih awal daripada 9 tahun. Diagnosis yang dibuat sebelum usia ini mungkin terbukti menjadi salah.

Disgraphic akustik-akustik juga didiagnosis oleh kesilapan pada huruf, tetapi dalam kes ini mereka dikaitkan dengan sebutan yang tidak betul bunyi. Ringkasnya, pesakit menulis dengan cara yang sama dia mendengar bunyi tertentu. Selalunya, fenomena ini berlaku pada kanak-kanak yang mengalami kemunduran ucapan dari sisi fonetik-fonemik. Kesalahan sama ada dalam ucapan dan tulisan.

Disgraphia akustik tidak membayangkan pelanggaran sebutan bunyi, tetapi persepsi mereka dibentuk dengan salah. Oleh itu, pesakit di atas surat itu menggantikan beberapa bunyi dengan mereka yang serupa dengannya dalam sebutan, misalnya, desis dengan bersiul, berdering dengan pekak dan sebagainya. Disgraphy yang disebabkan oleh sintesis bahasa terjejas tidak membenarkan pesakit untuk rayuan dengan betul dengan huruf dan suku kata dalam perkataan: dia mengubah tempat mereka, menambah tidak perlu atau tidak menyelesaikan akhir perkataan. Bagi kanak-kanak yang menderita dysgraphia, ia adalah ciri untuk menulis perkataan dengan perkataan bersama, tetapi awalan, sebaliknya, dipisahkan dari perkataan secara bertulis. Dalam kes diagnosis penyakit di kalangan anak-anak sekolah, bentuk ini adalah yang paling biasa.

Disgraph Agrammatic mempunyai ciri-ciri berikut: pesakit dengan betul mengubah perkataan mengikut kes, mengelirukan pendedahan, tidak dapat menentukan jantina atau nombor. Terdapat ketidakkonsistenan dalam rumusan kata-kata dalam kalimat, beberapa ahli hukuman yang hilang. Ucapan pada pesakit yang mengalami bentuk disgraphia ini, adalah kurang maju dan agak menghalang. Gangguan terapi pertuturan lain, contohnya, dysarthria, alalia dan lain-lain, mengiringi gangguan ini.

Disgraphia optik menampakkan diri sedemikian rupa sehingga, secara bertulis, pesakit bercampur dan menggantikan huruf dengan yang mirip dengan visual. Dalam kes ini, boleh diturunkan sama ada disgraphia optik literal (pengulangan semula huruf terpencil) atau disgraphia optik lisan (pelanggaran bentuk huruf dalam perkataan). Kesalahan yang paling biasa pada pesakit adalah penambahan elemen yang tidak perlu kepada huruf atau kekurangan penulisan yang diperlukan, "pencerminan" huruf, dan sebagainya.

Pada pesakit yang menderita dysgraphia, sering mungkin untuk mendiagnosis gejala yang tidak berkaitan dengan terapi pertuturan. Sebagai peraturan, ini adalah gangguan dan gangguan neurologi, contohnya, hiperaktif, penurunan ingatan, penurunan prestasi. Pesakit sukar untuk menumpukan perhatian kepada apa-apa, mereka sering terganggu dalam proses belajar atau bekerja.

Langkah-langkah diagnostik untuk mengesan disgraphia biasanya termasuk bukan sahaja ahli terapi pertuturan, tetapi juga pakar lain: pakar neurologi, pakar mata, dan pakar ENT. Ia adalah perlu untuk mengecualikan kecacatan dalam pendengaran dan penglihatan. Penilaian fungsi ucapan diberikan oleh ahli terapi ucapan. Untuk tujuan ini, langkah-langkah diambil untuk mendiagnosis penulisan. Dalam hal ini, penting untuk membezakan dengan jelas antara kehadiran gangguan dengan ketidaktahuan aturan dan norma bahasa, dengan buta huruf terhadap pesakit. Selanjutnya, pakar menentukan bentuk disgraphia.

Langkah-langkah diagnostik untuk menentukan ketidakpastian pesakit dijalankan secara menyeluruh. Pada peringkat pertama peperiksaan, kerja bertulis pesakit dianalisis. Tambahan pula, perkembangan kanak-kanak, kemahiran ucapannya, dan perkembangan keseluruhan dinilai. Selepas itu, pakar mengkaji keadaan sistem saraf pusat, organ pendengaran dan penglihatan, alat artikulasi, kemahiran motor tangan dan kemahiran motor pertuturan. Ia juga menentukan tangan mana yang digunakan oleh pesakit semasa menulis.

Pembetulan dysgraphia

Disgraphics pembetulan mencadangkan sistematik. Program ini dibangunkan secara individu, dengan mengambil kira kekhususan kes tertentu. Pastikan anda mengambil kira bentuk pelanggaran itu.

Untuk mengatasi pelanggaran, pakar menetapkan tugas untuk mengisi jurang dalam proses yang penting untuk pembentukan kemahiran menulis. Kerja sedang dijalankan dalam perkembangan ucapan, mengenai kesesuaiannya. Pesakit diberi tugas khas mengenai perkembangan kamus, pembentukan tatabahasa. Di samping itu, pendengaran dan persepsi ruang diperbetulkan, memori dan proses pemikiran berkembang. Selepas perkembangan kemahiran pertuturan lisan - atas dasar mereka - kemahiran menulis berkembang.

Di samping kompleks terapi ucapan, kursus ubat, fisioterapi, urutan, dan terapi fizikal sering ditambah kepada pembetulan.

Prognosis dan pencegahan disgraphia

Untuk membantu pesakit yang menderita disgraphia, perlu melibatkan bukan sahaja pakar dalam terapi pertuturan dan neurologi, tetapi juga penyertaan persekitaran kanak-kanak. Penjagaan terapi pertuturan juga harus datang dalam proses pembelajaran di sekolah.

Untuk mengelakkan berlakunya pelanggaran, beberapa kerja perlu dilakukan walaupun sebelum proses penulisan bermula. Ia perlu untuk membangunkan perhatian, ingatan, proses pemikiran, persepsi spasial, pendengaran dan penglihatan visual, dan aspek yang sama, yang bertanggungjawab untuk menguasai kemahiran menulis. Pada masa yang sama adalah perlu untuk membetulkan pelanggaran ucapan lisan, untuk membangunkan perbendaharaan kata.

Dalam tempoh pengajian semasa tempoh sekolah, interaksi ahli terapi ucapan dan guru bahasa dan kesusasteraan Rusia adalah penting. Dictations of a child suffering from disgraphia or suspicion of it should be checked together by both specialists. Menggunakannya, anda boleh mengesahkan pelanggaran dan mengikuti dinamik perkembangannya atau, sebaliknya, regresi. Kesalahan psikografi spesifik tidak harus diambil kira apabila menetapkan markah untuk kerja.

Anda boleh mengetahui maklumat lebih terperinci tentang disgrafia, serta mengenali senarai klinik di Moscow, di mana diagnosis dan rawatan gangguan itu dilakukan, di laman web kami. Di sini anda akan dapati maklumat hubungan yang diperlukan.

Disgraphy: definisi, sebab, gejala dan rawatan


"Kesunyian memerintah di hutan yang lembap,

The Turns adalah masalah Zon Zon,

Burung-burung akan bertepuk tangan sepanjang hari.

Rutzay melte sungai "

"Apa kata-kata ini begitu menarik?" - anda bertanya, dan anda akan betul, kerana dalam bahasa kita tidak ada kata-kata sedemikian. Sementara itu, ia agak Rusia, walaupun pelik. Dan kanak-kanak menulis kata-kata ini dalam buku nota dan tulisan mereka (paling kerap - pelajar yang lebih muda, tetapi lebih banyak pada kemudian), mengalami gangguan khas yang disebut "dysgraphia". Seterusnya, kami akan membincangkan tentang apa penyimpangan itu, bagaimana ia dapat dijangkiti dan didiagnosis, dan bagaimana untuk merawatnya.

Apakah dysgraphia

Disgraphia adalah keadaan patologi di mana terdapat gangguan dalam proses penulisan. Kira-kira 50% pelajar sekolah rendah dan kira-kira 35% pelajar sekolah menengah sudah biasa dengan penyakit ini secara langsung. Juga, patologi ini juga boleh berkembang pada orang dewasa (10% daripada semua kes), yang disebabkan oleh sebarang sebab telah merosakkan kerja fungsi mental yang lebih tinggi. Di samping itu, gangguan ini berkait rapat dengan disleksia - penyelewengan dalam proses membaca, kerana membaca dan menulis adalah dua komponen dalam satu proses mental.

Sejarah disgraphia

Buat pertama kali, terapis Jerman Adolf Kussmaul dipilih pada tahun 1877 sebagai patologi bebas menulis dan gangguan membaca. Selepas itu, banyak karya yang muncul di mana pelbagai pelanggaran penulisan dan pembacaan dalam kanak-kanak telah diterangkan. Walau bagaimanapun, mereka dianggap sebagai salah satu penulisan tulisan, dan beberapa saintis menegaskan bahawa ia pada amnya merupakan tanda demensia dan hanya ciri-ciri kanak-kanak yang teruk.

Tetapi pada 1896, ahli terapi V. Pringle Morgan menyifatkan kes seorang lelaki berusia 14 tahun yang mempunyai kecerdasan yang agak normal, tetapi terdapat pelanggaran menulis dan membaca (ia adalah soalan disleksia). Selepas itu, yang lain menyiasat pelanggaran menulis dan membaca sebagai patologi bebas yang tidak berkaitan dengan keterbelakangan mental. Tidak lama kemudian (pada awal tahun 1900-an), saintis D. Ginshelwood memperkenalkan istilah "alexia" dan "agraphia", yang menunjukkan bentuk gangguan yang teruk dan ringan.

Masa berlalu, dan pemahaman tentang sifat penolakan menulis dan membaca berubah. Ia tidak lagi ditakrifkan sebagai gangguan optikal seragam; mula menggunakan konsep yang berlainan: "alexia" dan "disleksia", "agrafia" dan "disgraphia"; mula membezakan pelbagai bentuk dan klasifikasi dysgraphies (dan, tentu saja, disleksia).

Seterusnya, gangguan dalam proses menulis dan membaca mula dikaji oleh peningkatan jumlah pakar, termasuk yang domestik. Yang paling penting ialah kerja-kerja ahli neuropatologi Samuel Mnukhin dan Rom Alexandrovich Tkachev. Menurut Tkachev, dasar pelanggaran adalah pelanggaran kecil (gangguan memori), dan menurut gagasan Mnukhin, dasar psikopatologi umum mereka terletak pada pelanggaran pembentukan struktur.

Akhirnya, pada 30-an abad ke-20, ahli kecacatan, pendidik, dan ahli psikologi, seperti R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau, dan lain-lain, mula mengkaji disgraphia (dan disleksia).. Jika kita bercakap mengenai saintis moden dan lebih khusus mengenai disgraphia, maka L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya dan lain-lain membuat sumbangan penting dalam kajiannya. Berdasarkan hasil kajian mereka, kami akan meneruskan artikel kami.

Punca disgraphia

Walaupun kajian mendalam, penyebab disgraphia dengan ketepatan 100 peratus tidak jelas walaupun hari ini. Tetapi data tertentu masih tersedia. Sebagai contoh, para saintis yang disebutkan di atas mengatakan bahawa gangguan menulis boleh menyebabkan:

  • Penyebab biologi: keturunan, kerosakan atau kemerosotan otak pada masa berlakunya perkembangan kanak-kanak, patologi kehamilan, kecederaan janin, asfiksia, penyakit somatik yang serius, jangkitan yang mempengaruhi sistem saraf.
  • Penyebab sosio-psikologi: sindrom hospitalisme (gangguan yang disebabkan oleh penangguhan berpanjangan seseorang di hospital yang terpisah dari rumah dan keluarga), pengabaian pedagogi, kekurangan hubungan suara, pendidikan dalam keluarga dwibahasa.
  • Sebab-sebab sosial dan alam sekitar: Keperluan melek huruf yang berlebihan untuk kanak-kanak, usia yang tidak jelas (terlalu awal) literasi, kadar yang salah dan kaedah mengajar.

Seperti yang anda ketahui, seseorang mula menguasai kemahiran menulis apabila semua komponen ucapan lisannya terbentuk dengan secukupnya: sebutan bunyi, komponen leksikal dan tatabahasa, persepsi fonetik, keterkaitan ucapan. Sekiranya, semasa pembentukan otak, pelanggaran yang disebutkan di atas berlaku, risiko perkembangan dysgraphic sangat tinggi.

Adalah sama pentingnya untuk diperhatikan bahawa kanak-kanak dengan gangguan fungsi yang berbeza dari organ-organ pendengaran dan penglihatan, yang menyebabkan penyelewengan dalam analisis dan sintesis maklumat, adalah tertakluk kepada disgraphies. Dan pada orang dewasa, angin ahmar, kecederaan otak, campur tangan neurosurgis dan proses seperti tumor di otak boleh mencetuskan perkembangan patologi. Dengan memberi impak tertentu kepada perkembangan seseorang, satu atau yang lain dari faktor-faktor di atas membawa kepada penyangkalan, yang boleh nyata dalam bentuk yang berbeza.

Jenis disgraphia

Hari ini, para pakar membahagikan disgraphia kepada lima bentuk asas, masing-masing bergantung kepada operasi bertulis atau tidak terbentuk:

  • Disgraphia akustik - dicirikan oleh pengiktirafan bunyi fonemik terjejas
  • Dysgraphic articulatory-akustik - dicirikan oleh artikulasi dan persepsi gangguan fonemik (pendengaran fonemik), serta kesukaran dalam sebutan suara
  • Agrammatic disgraphia - dicirikan oleh masalah dalam perkembangan leksikal dan pembangunan struktur tatabahasa bahasa
  • Disgrafiya optik - dicirikan oleh persepsi visual-spatial yang belum dibangunkan
  • Satu bentuk disgraphia khas yang disebabkan oleh kekurangan sintesis bahasa

Dalam amalan, apa-apa jenis disgraphia dalam bentuk tulennya agak jarang berlaku, sejak Dalam kebanyakan kes, disgraphia mengambil bentuk bercampur, tetapi dengan kekuasaan tertentu. Ia boleh dipasang mengikut ciri ciri.

Gejala Disgrafia

Seperti mana-mana pelanggaran terapi pertuturan, disgrafia mempunyai beberapa gejala. Sebagai peraturan, ia membuat dirinya sendiri diketahui oleh kesilapan secara sistematik secara bertulis, tetapi kesilapan ini dibuat oleh orang yang tidak mengetahui norma dan peraturan bahasa. Dalam kebanyakan kes, kesilapan muncul dalam menggantikan atau mengalihkan bunyi atau huruf yang serupa, huruf dan suku kata yang hilang dengan perkataan atau menukar tempat mereka, menambah huruf tambahan. Terdapat juga tulisan bertulis yang konsisten dan kekurangan konsistensi perkataan dan bentuk perkataan dalam ayat. Pada masa yang sama, terdapat kelajuan tulisan rendah dan sukar untuk membaca tulisan tangan.

Tetapi mari kita bercakap mengenai gejala, yang boleh dengan kebarangkalian tertentu untuk membincangkan perkembangan disgraphia jenis tertentu:

  • Dengan disgraphia akustik, mungkin ada pelanggaran dalam sebutan bunyi, tetapi persepsi mereka pasti salah. Pada surat ini, ini ditunjukkan dalam penggantian bunyi yang didengar seseorang, yang serupa dengannya apabila disebutkan, sebagai contoh, bunyi bersiul diganti dengan desiran, orang pekak - bersuara (S-N, F-Z, dsb.), Dsb..
  • Apabila menyuarakan kesilapan diskografi akustik di dalam huruf itu dikaitkan secara khusus dengan sebutan bunyi yang salah. Seseorang menulis dengan tepat seperti yang dia dengar. Sebagai peraturan, gejala-gejala ini berlaku pada kanak-kanak yang mempunyai sisi fonetik-fonemik ucapan. Dengan cara ini, kesilapan dalam disgraphia jenis ini akan sama seperti dalam sebutan dan bertulis (contohnya, jika seorang kanak-kanak mengatakan "suara bercampur", dia akan menulis dengan cara yang sama).
  • Dalam kes disgraphia agrammatic, kata-kata berubah dalam kes-kes, pendedahan dikelirukan, kanak-kanak tidak dapat menentukan bilangan dan jantina (contohnya, "terang matahari", "bibik yang baik", "tiga beruang", dan sebagainya). Kalimat berbeza dalam ketidakkonsistenan penggubalan kata-kata, sesetengah ahli hukuman boleh dihilangkan sepenuhnya. Bagi ucapan, ia terhalang dan terbalik.
  • Dengan disgraphik optik, huruf bercampur-campur dan digantikan dengan yang sama mirip dengan yang betul. Di sini seseorang harus membezakan antara disfaphia optik literal (huruf terpencil dipalsukan dengan tidak betul) dan disgraphia optik lisan (huruf dengan kata-kata tidak betul diterbitkan semula). Selalunya, huruf "dicerminkan", unsur tambahan ditambahkan kepada mereka, atau elemen-elemen yang perlu ditulis dengan teliti (sebagai contoh, T ditulis sebagai P, L - sebagai M, A - sebagai D)
  • Dalam kes dysgraphia yang disebabkan oleh kekurangan pembentukan sintesis bahasa, kanak-kanak menukar huruf dan suku kata di tempat, tidak menambah perkataan hingga akhir, atau menambahkan kata-kata yang tidak perlu, menulis preposisi bersama perkataan, dan memisahkan awalan daripadanya (contohnya, "berjalan", "meja" ). Jenis dysgraphia ini dianggap paling biasa di kalangan pelajar sekolah.

Antara lain, orang dengan disogaph mungkin mempunyai gejala yang tidak berkaitan dengan terapi pertuturan. Biasanya ini adalah gangguan dan gangguan pada sifat neurologi, seperti prestasi yang rendah, masalah dengan kepekatan, peningkatan gangguan, gangguan memori, hiperaktif.

Dengan manifestasi sistematik gejala-gejala yang dipertimbangkan, adalah perlu untuk beralih kepada seorang pakar yang boleh melakukan diagnosis menyeluruh dan membezakan patologi dari buta aksara yang tidak berperikemanusiaan. Pakar itu adalah ahli terapi pertuturan. Dengan cara ini, perlu diingat bahawa diagnosis "disgraphia" dibuat hanya jika anak itu sudah mempunyai kemahiran menulis, iaitu. tidak sebelum mencapai umur sembilan tahun. Jika tidak, diagnosis mungkin salah.

Diagnostik disgraphia

Seperti yang kita katakan, untuk mendiagnosis disgraphia, anda perlu melawat ahli terapi pertuturan. Bagaimanapun, perundingan dengan pakar lain sangat penting. Ahli-ahli seperti pakar psikologi, pakar mata, pakar neurologi, ENT. Mereka akan membantu untuk menghapuskan kecacatan organ penglihatan dan pendengaran, serta gangguan mental. Hanya selepas ini, ahli terapi pertuturan, setelah memeriksa gejala, dapat mewujudkan disgraphia yang berkembang dan menentukan penampilannya.

Langkah-langkah diagnostik sentiasa dijalankan secara komprehensif dan berperingkat. Kerja-kerja bertulis dianalisis, umum dan pertuturan, keadaan sistem saraf pusat, organ penglihatan dan pendengaran, motilisan ucapan dan alat artikulasi dinilai. Untuk analisis ucapan bertulis, pakar boleh menawarkan kanak-kanak itu menulis semula teks bercetak atau tulisan tangan, tulis teks di bawah pernyataan, terangkan cerita dari lukisan, bacalah dengan lantang. Berdasarkan data yang diperoleh, protokol disediakan dan doktor membuat kesimpulan.

Dalam diagnosis memainkan peranan yang besar dan masa di mana ia berlalu. Adalah lebih baik untuk mendapatkan khidmat nasihat pada usia paling rendah (lebih baik di tadika) agar dapat mula membetulkan penyimpangan pada peringkat awal. Jika di masa kanak-kanak langkah-langkah yang diperlukan tidak diambil, diskografi akan muncul dalam masa dewasa, dan ia akan menjadi lebih bermasalah untuk menghapuskannya.

Pembetulan dan rawatan dysgraphia

Tidak seperti negara-negara Barat, di mana program khas telah dibangunkan untuk rawatan dan pembetulan silaturahim, tidak ada program seperti di Rusia. Itulah sebabnya langkah-langkah penambahbaikan sepatutnya bermula seawal usia tadika, dan termasuk teknik dan teknik khas yang ada ahli terapi pertuturan. Tetapi dengan bantuan program sekolah biasa untuk menghapuskan disografi tidak akan berfungsi. Sebenarnya, tiada siapa yang dapat menghapuskan penyimpangan sepenuhnya - seperti kekhususannya. Walau bagaimanapun, masih boleh membawa kemahiran menulis lebih dekat dengan ideal.

Program pembetulan semestinya dikembangkan dengan mengambil kira ciri-ciri individu setiap kes individu dan, tentu saja, bentuk pelanggaran. Untuk membetulkan penyelewengan, pakar mengembangkan sistem untuk mengisi jurang dalam proses yang penting untuk pembentukan kemahiran menulis, dan berfungsi pada perkembangan ucapan dan kesesuaiannya. Tugas untuk pembentukan tatabahasa dan perkembangan leksikon juga diberikan, persepsi spatial dan pendengaran diperbetulkan, dan proses pemikiran dan memori dikembangkan. Semua ini membawa kepada perkembangan kemahiran menulis.

Sebagai tambahan kepada kompleks terapi pertuturan, doktor sering menggunakan terapi fizikal, urut, dan fisioterapi. Berhubung dengan rawatan dadah, kebolehlaksanaan dan keberkesanannya masih menjadi persoalan besar.

Jika anda memutuskan untuk terlibat secara langsung dalam rawatan disgraphia pada anak anda, gunakan aktiviti mainan. Ia berguna untuk pelajar-pelajar muda memberikan tugasan untuk membuat kata-kata dalam huruf magnetik - ini dapat menguatkan lagi persepsi visual unsur-unsur huruf. Dan menulis menuntut meningkatkan persepsi pendengaran bunyi.

Ia berguna untuk bermain dengan anak anda dalam ahli sejarah - apabila anak menulis surat dalam pen dan dakwat. Pilihan alat penulisan konvensional mesti didekati secara bijak. Adalah disyorkan untuk membeli pen, pensil dan pen terasa dengan badan kasar atau tidak rata, sejak mereka mengurut hujung distal jari, di mana isyarat tambahan dihantar ke otak.

Sebenarnya terdapat beberapa pilihan untuk menyelesaikan penyimpangan surat, tetapi semuanya perlu dibincangkan dengan ahli terapi ucapan. Kami juga mengesyorkan untuk merujuk kepada kesusasteraan khusus. Beri perhatian kepada buku E. V. Mazanova ("Saya belajar untuk tidak mengelirukan huruf", "Saya belajar untuk tidak mengelirukan bunyi"), O. V. Chistyakova ("30 kelas bahasa Rusia untuk mencegah dysgraphia", "Kami membetulkan disgraphia"), I. Y. Ogloblina (Nota terapi pertuturan untuk pembetulan disgraphic), O. M. Kovalenko ("Pembetulan gangguan menulis"), O. I. Azova ("Diagnosis dan pembetulan gangguan menulis").

Buku-buku ini mengandungi banyak bahan berguna untuk belajar sendiri di rumah. Tetapi hasil yang cepat tidak mungkin, dan oleh itu anda perlu bersabar dan bertindak balas secukupnya terhadap kesilapan. Kelas mestilah sistematik, tetapi tidak lama lagi; Pastikan anak anda memberi peluang untuk berehat, bermain dan melakukan perkara kegemaran. Dan luangkan masa untuk menonton video "Cara mengatasi disogaphia," dari mana anda juga boleh mendapatkan banyak maklumat berguna.

Di samping itu, kami perhatikan bahawa walaupun masalah dysgraphia tidak berkaitan dengan anda, ini tidak bermakna anda boleh menulisnya. Untuk mengelakkannya dari membangun, kami menasihati dari semasa ke semasa untuk mengambil langkah pencegahan, yang juga perlu untuk mengatakan beberapa perkataan.

Pencegahan dysgraphic

Pencegahan dysgraphic melibatkan tindakan tertentu sebelum anak anda belajar menulis. Mereka termasuk latihan untuk membangunkan kesedaran, memori, proses pemikiran, persepsi spasial, pembezaan visual dan auditori, dan proses lain yang bertanggungjawab untuk menguasai kemahiran menulis.

Mana-mana, walaupun gangguan ucapan yang paling tidak penting harus segera diperbetulkan. Sama pentingnya untuk mengembangkan perbendaharaan kata anak. Pada usia yang lebih tua, anda perlu melatih tulisan tangan. Dan kami ingin menawarkan beberapa latihan yang boleh digunakan untuk pencegahan dan pembetulan disgraphia.

Latihan pencegahan dan pembetulan disgraphia

Latihan ini agak sesuai untuk kanak-kanak usia sekolah rendah, tetapi mereka juga boleh dilakukan oleh anak-anak yang lebih tua:

  • Ambil buku dengan kanak-kanak yang dia tidak biasa. Adalah wajar bahawa teks dicetak dalam font sederhana, dan juga sedikit membosankan, supaya perhatian kanak-kanak tidak terganggu oleh kandungan. Beri tugas untuk mencari dan menekankan huruf tertentu dalam teks, contohnya C atau P, O atau A, dsb.
  • Complicated tugas sedikit: biarkan anak itu mencari huruf tertentu dan garis bawahnya, dan surat yang mengikuti akan mengelilingi atau menyeberang.
  • Jemput kanak-kanak menandakan huruf yang sama seperti L / M, R / P, T / P, B / D, U / U, A / U, D / Y, dll.
  • Berikan laluan kecil kepada kanak-kanak. Tugasnya adalah menulis dan berbicara dengan kuat semua yang ditulisnya, tepat seperti yang tertulis. Pada masa yang sama, ketegangan lemah harus ditekankan - bunyi-bunyi yang tidak diperhatikan apabila disebutkan, misalnya, kita berkata: "ada cawan dengan bayi pada keluli", tetapi kita menulis: "ada cawan dengan susu di atas meja". Ini adalah betul-betul syer yang mesti ditekankan kanak-kanak. Begitu juga dengan menulis dan dengan jelas mengucapkan kata-kata akhir.
  • Senaman untuk perkembangan perhatian dan motilitas besar - pergerakan badan, lengan dan kaki. Intinya adalah bahawa kanak-kanak menarik garis yang berterusan dengan pen atau pensel, tanpa mengubah kedudukan tangan dan helaian. Paling sesuai untuk tujuan ini adalah koleksi khas lukisan, titik nod yang ditandai dengan nombor urutan untuk sambungan.
  • Terangkan kepada kanak-kanak perbezaan antara bunyi keras dan lembut, pekak dan bunyi yang menonjol. Kemudian berikan tugasan untuk memilih kata-kata untuk setiap bunyi dan lakukan dengan itu analisis kata-kata: apa huruf, suku kata dan bunyi yang mereka ada. Untuk kemudahan dan kejelasan, anda boleh menggunakan pelbagai barangan.
  • Mengamalkan tulisan tangan anak anda. Untuk melakukan ini, ia berguna untuk menggunakan komputer riba di dalam kotak, supaya anak itu menulis kata-kata, meletakkan huruf-huruf dalam sel yang berasingan. Pastikan huruf itu benar-benar mengisi ruang sel.

Dan beberapa petua lagi untuk menjalankan kelas:

  • Keadaan harus tenang, tidak ada yang perlu mengalih perhatian kanak-kanak
  • Mengambil tugas mengikut umur dan keupayaan kanak-kanak
  • Sekiranya kesukaran, bantu kanak-kanak, tetapi jangan menyelesaikan tugas sendiri.
  • Jangan ajarkan kata-kata asing anak anda jika dia belum bersedia untuk psikologi ini.
  • Dalam komunikasi sehari-hari, bercakap dengan betul dan jelas dengan sebaik mungkin.
  • Jangan ulangi kata-kata dan frasa yang dia kata tidak betul.
  • Jangan lupa untuk memilih alat untuk menulis secara berhati-hati
  • Memberi sokongan psikologi kepada kanak-kanak itu, kerana kanak-kanak yang tidak sengaja kerap merasa "tidak seperti orang lain."
  • Jangan pernah memarahi kanak-kanak kerana kesilapan
  • Menggalakkan dan memuji kanak-kanak untuk apa-apa, walaupun kemajuan yang paling tidak penting.

Ingat bahawa pendekatan yang kompeten terhadap keibubapaan, penjagaan dan perhatian kepada kanak-kanak, serta perhatian penuh terhadap proses pembangunannya akan membantu anda mengenali penyimpangan dalam masa dan mengambil langkah-langkah untuk pembetulan dan penghapusan mereka. Dan kami berharap anda dan anak-anak anda berjaya dalam pembelajaran dan pembelajaran kemahiran baru!

Apakah dysgraphia, jenis dan kaedah rawatannya

Di sekolah rendah, ramai kanak-kanak mengalami kesukaran menulis dengan betul. Perlu diingatkan bahawa sesetengah daripada mereka tidak boleh menulis dengan betul, bukan kerana mereka menghadapi masalah tatabahasa dan tanda baca, masalahnya lebih rumit, disebabkan oleh aktiviti mental yang tinggi. Sudah tentu, kesilapan dalam teks didapati di hampir semua pelajar sekolah rendah, tetapi hanya dalam 12-20% pelajar, alasannya terletak pada penyesalan. Disgraphy adalah gangguan mental yang serius pada kanak-kanak yang perlu dihapuskan pada peringkat awal.

Kanak-kanak yang menderita gangguan ini membuat kesilapan yang serius semasa menulis: mengelirukan perkataan, mengulangi perkataan yang sama, dan mengelirukan huruf. Penyakit ini bukanlah tanda perkembangan intelektual yang lambat dan dapat diterima oleh pembetulan.

Tanda-tanda disgraphia

Apa yang perlu anda perhatikan:

  • Kesalahan fonetik yang kerap (perkataan "sovo", bear - mevet, dll);
  • Kesalahan dalam kata-kata yang sangat mudah (contohnya, dalam perkataan "how");
  • Langkau suku kata, pengakhiran yang salah, dan lain-lain

Untuk menulis dengan betul dan biasanya dibaca, sudah cukup untuk mempunyai kecerdasan rata-rata. Walau bagaimanapun, tidak ada gunanya untuk membunyikan penggera lebih awal jika salah seorang pelajar mengalami kesukaran semasa latihan. Adalah penting untuk memahami bahawa disgraphia tidak menjejaskan perkembangan mental dalam apa jua cara. Orang itu secukupnya dapat melihat maklumat lisan dan mampu belajar. Kesukaran timbul tepat dengan maklumat visual. Anda sering dapat mencari huruf "cermin" dalam teks, yang ditulis oleh orang yang menderita penyakit ini.

Dysgraphia dan disleksia adalah serupa dengan penyakit mereka, jadi orang sering mengalami kedua-dua gangguan sekaligus.

Apa yang berisiko kanak-kanak:

  • lefties;
  • bekas tangan kiri (ibu bapa atau guru melatih kanak-kanak di sebelah kanan);
  • kanak-kanak yang memulakan persekolahan awal;
  • kanak-kanak yang membesar dalam keluarga berbilang bahasa;
  • kanak-kanak yang mengalami perhatian yang tersebar;
  • kanak-kanak yang bermula awal dengan terapi pertuturan.

Pembetulan disgraphia adalah prerogatif ahli terapi pertuturan. Pakar akan mencadangkan latihan yang diperlukan dan mengajar pendekatan yang betul untuk pembelajaran. Walau bagaimanapun, adalah berguna untuk beralih kepada ahli psikologi, kerana punca penyakit ini ialah: kekurangan komunikasi, ucapan yang salah atau tidak jelas orang lain, permulaan latihan literasi yang sangat awal, dan sebagainya. Akibatnya, trauma psikologi yang terhasil.

Jenis disgraphia

Pakar membahagikan diskografi ke dalam jenis berikut:

  • Articulatory - akustik.
  • Akustik.
  • Masalah analisis bunyi.
  • Agrammatic.
  • Optik.

Pembetulan disgraphia adalah kerja bersama guru, ibu bapa dan ahli terapi pertuturan. Untuk memahami sepenuhnya sifat gangguan ini, perlu memahami subjek dengan lebih mendalam.

  1. Seseorang yang secara tidak jelas melafazkan bunyi individu dan mengelirukan huruf "p" dan "l" dalam ucapannya adalah tertakluk kepada penyesalan akustik-akustik. Ketidakupayaan untuk mengucapkan dengan betul setiap surat sering menyebabkan peninggalan yang disengajakan. Contohnya, pengalaman subjek kesukaran untuk menegur konsonan yang bergantian, yang membawa kepada sebutan yang tidak betul perkataan: "masuk - minuman", "transformasi - pembekalan", "tiga puluh - mengalahkan," "keju cottage", dan sebagainya.
  2. Sekiranya seseorang mengelirukan huruf, maka alasan ini mungkin terletak pada disgraphia akustik. Suara menonjol dan mendesis dalam satu perkataan menimbulkan seseorang untuk mengucapkan salah dan menulis beberapa perkataan.
  3. Penjumlahan beberapa perkataan menjadi satu adalah penyebab ciri patologi analisis bunyi yang salah. Contohnya, seseorang bukan "pedalaman yang indah" kata "kawah". Selalunya, orang yang menderita gangguan ini cenderung menulis kata-kata secara berasingan daripada kata-kata, kerana mereka mendengar sempadan yang jelas di antara mereka: "yang kekal - dari yang kekal", "lulus - lulus", dll.
  4. Ketidakupayaan untuk menyelaraskan kata-kata adalah tanda jelas gangguan agrammatik. Sebagai contoh, frasa berikut boleh dinamakan: penyelesaian yang sukar, tugas kompleks, dll.
  5. Selalunya terdapat gangguan di mana kanak-kanak menulis beberapa huruf, bentuk yang disebut sebaliknya. Huruf dicerminkan (I, P, B, b, dan sebagainya). Gangguan seperti ini disebabkan disgraphia optik.

Ini adalah bentuk utama penyakit, dalam praktiknya, sering terdapat variasi yang lebih kompleks yang merangkum beberapa bentuk. Walaupun terdapat beberapa bentuk seperti itu, rawatan disgraphia sebahagian besarnya mengikuti metodologi yang sama.

Disgrafia pada orang dewasa

Disgraphia pada orang dewasa berlaku tidak kurang kerap berbanding pada kanak-kanak. Penyebab gangguan ini mungkin merupakan tumor, kecederaan kepala, meningitis, asfiksia, trauma kelahiran, dan sebagainya.

Penyataan orang dewasa diwujudkan, dan juga pada kanak-kanak: kesilapan semasa menulis, yang mana seseorang mengulang dari semasa ke semasa, sambil mengetahui tatabahasa dan ejaan. Selalunya, orang yang menderita penyakit ini mengelirukan huruf yang serupa dengan rupa penulisan (ь-ь, в-ь, ш-щ, г-р, dll.)

Nasihat kepada ibu bapa yang anaknya memerlukan pembetulan ucapan dan menulis

Jangan sekali-kali memarahi kanak-kanak dengan penyakit itu dan jangan berteriak kepada mereka. Tingkah laku semacam itu hanya akan memperburuk keadaan. Subjek harus merasakan penjagaan dan perhatian dari ibu bapa. Semua kerja perlu dilakukan dalam persekitaran yang selesa. Perlu difahami bahawa kanak-kanak mempunyai sejenis tekanan yang boleh menjejaskan jiwa mereka dan membentuk halangan psikologi yang boleh menghalang kehidupan masa depan mereka.

Sekiranya seorang guru merawat murid-murid dengan kasar dan sentiasa menyalahkan kesilapan, maka kanak-kanak boleh berkembang menjadi orang amorf yang akan membuang sebarang inisiatif pada kegagalan pertama atau kesilapan.

Penghidap dysgrafic tidak sama sekali tidak boleh diubati. Dalam 70-80% kes, jika anda menangani pembetulan penyakit pada usia prasekolah, masalah itu akan diselesaikan. Anda harus memperhatikan anak itu, di mana masalahnya dapat dilihat pada peringkat awal, yang akan meningkatkan kemungkinan penghapusan mereka.

Hubungi untuk bantuan hanya perlu berpengalaman ahli terapi pertuturan. Ia juga perlu untuk menunjukkan kanak-kanak itu ke neuropsychiatrist yang boleh mengenal pasti keabnormalan tambahan. Jangan mengabaikan perkhidmatan tutor. Tutor akan berurusan dengan hanya seorang pelajar dalam persekitaran yang selesa untuknya, mengetahui keunikan bangsawannya dan mengambil mereka dalam latihan semasa latihan.

Dalam setiap kes sistem diperlukan, untuk mencapai hasil yang terbaik, rawatan disgraphia tidak terkecuali. Ia perlu menjalankan kelas secara sistematik, tanpa melanggar jadual.
Juga pastikan untuk menentukan sebab-sebab patologi.

Diagnosis disgrafii pada kanak-kanak

Diagnosis disgraphia melibatkan peperiksaan oleh pakar neurologi, pakar mata, ahli otolaryngolog, dan ahli terapi pertuturan. Seperti yang disebutkan sebelumnya, disgraphia dan disleksia mempunyai ciri-ciri yang serupa, jadi bantuan pakar yang berkelayakan akan membantu mengenal pasti kedua-dua gangguan dan menghapuskannya.

Pertama sekali, adalah perlu untuk menentukan dengan tepat sama ada ucapan yang buta huruf mengenai subjek itu bukanlah akibat dari patologi, dan bukanlah kejahilan yang tidak jelas tentang peraturan ejaan.

Tinjauan ini akan berlangsung dalam beberapa peringkat:

  • Pada mulanya, kerja bertulis akan disiasat dan dianalisis.
  • Seterusnya, anda perlu mendengar ucapan lisan dan menentukan kehadiran penyimpangan. Semasa kajian, gerak isyarat disampaikan dengan cara bercakap, tangan utama juga ditentukan.
  • Semasa keseluruhan tinjauan, pakar meneliti perbendaharaan kata, sebutan pelbagai bunyi, persepsi bunyi, dan struktur suku kata yang subjek dibuat semasa perbualan.
  • Selepas kajian ucapan selesai, kajian penulisan bermula. Subjek menulis semula teks yang dicetak, tulisan tangan pertama, kemudian melakukan imlak, membuat deskripsi imej, membaca suku kata, kata-kata dan teks.

Apabila semua prosedur selesai, ahli terapi ucapan menganalisis keputusan dan membuat kesimpulan. Disleksia dan disgraphia pada kanak-kanak, sebagai peraturan, dinyatakan dan penentuan mereka sering tidak menjadikannya sukar untuk pakar.

Nampaknya banyak bahawa prosedur di atas boleh dilakukan di rumah, tanpa bantuan pakar, tetapi ini benar-benar salah. Untuk melakukan kaji selidik yang paling tepat, anda mesti mempunyai pengalaman dan pengetahuan yang diperlukan. Jika tidak, anda boleh membuat beberapa kesilapan, yang akan membawa kepada kesimpulan yang salah dan salah faham bagaimana untuk merawat patologi.

Pembetulan disgraphia di kalangan kanak-kanak sekolah

Adalah perlu untuk merawat disgrafia secara bersama. Bekerjasama dengan guru, ibu bapa dan ahli terapi pertuturan, kanak-kanak boleh menyingkirkan penyimpangan ini.

Sekiranya seorang kanak-kanak mengalami kesukaran bercakap, perlu menyediakannya dengan amalan sistematik. Implikasinya sememangnya berbeza dari biasa. Ia harus jelas kata-kata, menunjukkan tanda baca. Sebelum bermulanya pengambilan harus membaca keseluruhan teks.

Emosi negatif harus dielakkan. Dalam persekitaran yang negatif, kanak-kanak melihat apa-apa rawatan sebagai sesuatu yang dikenakan dan secara sedar akan berusaha untuk abstrak.

Ia tidak perlu menunjukkan perhatian yang berlebihan dan kebimbangan yang melampau untuk penyelewengan ini. Dari perhatian yang semakin meningkat kepada masalah itu, kanak-kanak akan memutuskan sesuatu yang salah dengannya dan akan mula menganggap dirinya sebagai rendah diri, yang secara asasnya tidak benar.

Adalah perlu untuk menanamkan anak dalam pencapaian matlamat utama Adalah perlu untuk memuji (sederhana) kanak-kanak dan menggalakkan dia dengan kejutan yang menyenangkan supaya dia merawat rawatan dengan semangat tertentu dan bertujuan untuk mencapai hasil yang sangat baik.

Rawatan pada ahli terapi pertuturan akan berlaku pada sistem yang berbeza. Terapi ucapan terapi asas pada abjad khas dan satu set permainan pertuturan khusus. Latihan dengan abjad turun kepada hakikat bahawa kanak-kanak dijemput untuk menambah perkataan dan mengenal pasti elemen tatabahasanya. Latihan ini membantu mengingati struktur kata-kata, rupa huruf dan mengajar sebutan yang betul.

Seterusnya, ahli terapi pertuturan memberikan kanak-kanak pemahaman tentang perbezaan antara bunyi keras dan lembut dan pekak. Kanak-kanak mengulangi kata-kata dan memilih sendiri, yang sesuai dengan bunyi yang diperlukan. Semasa kerja, analisis bunyi, huruf dan suku kata yang mana perkataan tersebut disusun.

Ada latihan hebat yang tidak semestinya berlaku dengan ahli terapi pertuturan. Kanak-kanak itu menulis beberapa teks (tidak semestinya dikte) dan mengucapkan setiap perkataan. Adalah sangat penting bahawa kanak-kanak dengan jelas menyatakan lobus yang lemah.

Contoh: "berapa ramai yang berdiri". Sesungguhnya, dalam ucapan lisan, frasa ini diucapkan agak berbeza - "berapa banyaknya Malako".

Tekanan yang lemah dalam contoh ini adalah bunyi yang, dengan ucapan cepat, dapat berubah tanpa mempengaruhi arti perkataan. Ia kelihatan seperti latihan yang mudah, tetapi dengan pelajaran yang sistematik, ia sangat berkesan.

Pencegahan perpecahan kanak-kanak

Belajar tentang disgraphia dan menyedari bahawa penyimpangan sedemikian boleh menjejaskan kanak-kanak pada masa akan datang, secara automatik membawa kepada kesimpulan bahawa lebih cepat ia dikesan, lebih baik. Adalah dinasihatkan untuk menentukan sama ada kanak-kanak mempunyai penyakit ini sebelum dia mula belajar membaca.

Terdapat banyak senaman yang bagus untuk pencegahan disgraphia pada kanak-kanak prasekolah:

  • Takrif subjek imej kontur.
  • Cari item yang sama dalam gambar.
  • Permainan labirin. Labyrinth dilukis di atas sekeping kertas, kanak-kanak mesti melukis garis melalui keseluruhan labirin tanpa menyentuh dinding.
  • Tentukan subjek bahagian individu.
  • Cari item tambahan pada gambar yang tidak sepadan dengan selebihnya (contohnya, di antara ombak dan bulatan, segitiga atau persegi akan dibekalkan dan sebaliknya).
  • Nisbah objek dengan siluet mereka. Terdapat mainan pendidikan khas, seperti kiub dengan lubang bentuk yang berbeza, di mana anda perlu menyisipkan bentuk bentuk yang sama seperti lubang.

Pembetulan disgraphia bukan proses yang paling mudah untuk kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa. Kita perlu melakukan banyak kerja dan menunjukkan semua kekuatan kita untuk menyokong kanak-kanak itu dan membantunya untuk menyingkirkan penyakitnya. Pakar yang paling penting untuk kanak-kanak ialah ibu bapanya. Bekerjasama dengan kanak-kanak, meminta bantuan ahli terapi ucapan dan berjaya.

Punca disgraphia kanak-kanak dan kaedah untuk pembetulannya

Apabila disgraphic, kanak-kanak membuat kesilapan mudah apabila menulis, yang semata-mata hasil daripada masalah-masalah nonfatal alat ucapan.

Disgraphia adalah pelanggaran surat, diwujudkan dalam penggantian atau peninggalan huruf, suku kata, kata-kata; menggabungkan perkataan dalam ayat atau salah memisahkannya dan bentuk lain. Bercakap dalam bahasa yang mudah, kanak-kanak membuat kesilapan yang tidak dapat difahami dan berulang dalam surat yang tidak dapat dihapuskan tanpa kerja pembetulan khas dengan ahli terapi ucapan.

Hari ini, gangguan bertulis ini lebih dan lebih biasa pada kanak-kanak. Menurut kajian yang dijalankan, disgraphia pada kanak-kanak berlaku di 80% daripada semua kes di sekolah rendah dan 60% di kalangan pelajar sekolah menengah. Pakar menilai bentuk kecacatan ucapan yang stabil kepada fakta bahawa kebanyakan kanak-kanak memasuki gred pertama sudah mempunyai gangguan fonetik-fonemik atau kemunduran ucapan umum. Pelanggaran tersebut tidak membenarkan kanak-kanak menguasai sepenuhnya celik huruf.

Dengan gangguan penulisan yang jelas, adalah kebiasaan untuk bercakap mengenai agritik, iaitu, tidak dapat menyelesaikan sepenuhnya menulis. Seringkali, pelanggaran surat itu disertakan dengan kesilapan dalam membaca (disleksia atau alexia).

Jenis disgraphia

Pengelasan dysgraphia dilakukan dengan mengambil kira kekurangan pembentukan kemahiran bertulis dan fungsi mental. Terdapat bentuk dysgraphia yang berikut bergantung kepada pelanggaran operasi penulisan tertentu:

Akustik

Pelanggaran jenis ini disertai dengan pelanggaran pengiktirafan fonemik. Seorang kanak-kanak tidak boleh membezakan vokal-vokal yang rapat dengan bunyi, misalnya: Oh (golobi - merpati), konsonan lembut dan keras (slag - hat, klukva - cranberry, lestra - candelier, albom - album), naztupila - berlaku), desiran dan bersiul bunyi (Macina - mesin baklazan - terung), bunyi kompleks (afrikat) dengan pengundi di kawasan mereka, sebagai contoh: p-c, c-t, h t, h-u. Dengan disgraphia akustik, kanak-kanak membuat bunyi dengan betul dan pendengarannya dipelihara.

Optik

Disgraphia optik di sekolah-sekolah muda dikaitkan dengan kekurangan persembahan visual dan ruang. Biasanya ia diraikan di gred kedua, apabila anak sudah biasa dengan menulis semua huruf abjad Rusia.

  • Kanak-kanak mula menambahkan beberapa elemen tambahan kepada huruf: lubang, tongkat, cangkuk atau membawanya pergi, sebagai contoh: pt, lm, bd, uy, oh, i-sh, a-d;
  • Surat-surat yang keliru yang berlainan di ruang (vd, t-sh);
  • Mereka menulis huruf dalam imej cermin (dalam arah yang lain) - huruf ini adalah khas untuk kanak-kanak yang menulis dengan tangan kiri mereka, kerana mereka boleh menulis huruf, nombor dan tanda dalam sebarang arah.

Agrammatic

Disgraphia Agrammatic ditentukan oleh ketidaksempurnaan sebelah bahasa leksikal-tatabahasa. Dalam kes ini, kanak-kanak tidak boleh menggunakan banyak perkataan dengan betul. Sebagai contoh, mereka biasa dengan strawberi, mereka memakannya, tetapi dalam ucapannya mereka jarang menyebut perkataan ini, tidak seperti perkataan strawberi, oleh itu perkataan strawberi mula diganti dengan strawberi. Adalah sukar bagi kanak-kanak ini untuk mengambil antonim dan sinonim untuk perkataan, untuk menggambarkan objek, untuk menamakan lebih daripada lima tindakan yang boleh dilakukan oleh objek.

Dalam kerja-kerja bertulis, kita melihat ketidaksempurnaan bersuara jika kanak-kanak membentuk bentuk jamak dengan kesilapan (sup, kayu, denda, lengan), dan kemudian menulis ia akan menjadi sama dengan baik.

Kanak-kanak dengan jenis masalah dysgraphia akan timbul dalam pembentukan bentuk pengecil kata nama (gnozdochki, kambing), kata kerja awalan (naperet - Kunci, kelihatan - kelihatan), kata sifat relatif (logam, kulit, bulu, dan tidak mental, Kojĕve dan mechno) dalam menyelaraskan pelbagai bahagian ucapan (cawan yang indah, laut biru, seorang budak lelaki akan pergi), dalam penggunaan yang betul bagi pembinaan kes preposisional.

Contohnya, "seorang budak lelaki sedang memandang keluar dari pokok", "kereta sedang memandu di jalan raya", "lampu sedang digantung di atas meja". Dengan disgraphia seperti ini, terdapat kesukaran dalam membina ayat yang kompleks dari segi struktur, peninggalan ahli-ahli hukuman, pelanggaran urutan kata-kata di dalamnya. Seringkali penyimpangan seperti itu terdapat dalam keluarga dwibahasa, di mana ibu bapa bercakap bahasa yang berbeza, anak itu harus bercakap bahasa Rusia secara selari dalam bahasa asing.

Akustik articulatory

Ia berlaku apabila kanak-kanak mempunyai sebutan suara yang jelas dalam ucapan lisan. Anak itu, seperti yang dia katakan, bercakap kata-kata itu kepada dirinya sendiri ketika dia menulisnya. Sebagai contoh, dia kabur dengan bunyi s, s, t, sehingga dia boleh dengan tenang menulis bukan "kelinci lucu", tetapi "sabavny zayaz."

Jika pelajar ucapan menggantikan p bunyi seliter, maka surat itu, dia boleh melakukannya juga, kerana pada kanak-kanak yang mempunyai masalah di samping masalah-masalah yang dinyatakan ketidaksempurnaan zvukoproiznosheniya pengiktirafan fonemik kedua-dua dalam dysgraphia akustik.

Beberapa contoh hidup kesilapan di atas dari amalan saya:

Disgrafia berasaskan kemunduran analisis bahasa dan sintesis

Jenis dysgraphia ini sangat biasa dalam kerja-kerja kanak-kanak, ia dikaitkan dengan ketidaksempurnaan proses seperti persepsi, analisis dan sintesis. Adalah sukar untuk pelajar menentukan sama ada bunyi tertentu dalam suku kata, perkataan atau tidak, untuk memanggil tempatnya dalam satu perkataan, untuk menunjukkan dengan nombor, untuk memanggil semua bunyi dalam perkataan secara konsisten. Sebagai contoh, bukan [r, p, y, w, a], tetapi [r, p, w]. Adalah sukar bagi kanak-kanak tersebut untuk mencipta perkataan untuk bunyi tertentu atau bunyi tertentu. Selalunya sukar bagi mereka untuk mengumpul perkataan dari bunyi, terutamanya jika mereka diberikan dalam susunan yang salah (k, a, s, e, p, l, o adalah cermin).

Bagi kanak-kanak ini, kesukaran membezakan konsep-konsep seperti bunyi, surat, suku kata, perkataan, ayat, teks. Pada surat, kita dapat melihat ketiadaan huruf, suku kata, kata - kata (kamp - negara, clone - badut), menambah huruf, suku kata (spring - spring, gathering - gathering), menyusun huruf, suku kata (kulbok - kusut, motolok - pada huruf atau suku kata (bekalan air - sistem bekalan air, birchwood - birch), perkataan yang menggariskan (butik - kedai, cantik - cantik), perkataan ejaan yang fasih atau berasingan (melangkah - melangkah, bijak chilo - melompat, di bawah birchwood - di rumah). Masalah dalam reka bentuk sempadan proposal.

Bersamaan dengan klasifikasi jenis disgraph yang disebutkan di atas, pelanggaran tidak spesifik huruf, yang berkaitan dengan keterbelakangan mental pada anak, keterbelakangan mental, dan sebagainya, dibezakan. Pengabaian pedagogi boleh menjadi penyebab ketidakseimbangan spesifik.

Punca ketidaksempurnaan penulisan

Sebab-sebab perkembangan disgraphia boleh menjadi trauma atau penyakit otak, serta faktor sosio-psikologi. Ramai pakar mencatatkan kecenderungan keturunan terhadap penyakit ini. Kemunduran beberapa bahagian tertentu otak secara genetik ditularkan kepada anak dari ibu bapa. Penyakit mental dengan saudara juga boleh menjadi prasyarat untuk kelainan anak.

Mengkaji etiologi (dalam Greek - doktrin sebab) kemungkiran itu, penyelidik mencatat kehadiran faktor-faktor patologi mempengaruhi kanak-kanak dalam pranatal dan tempoh selepas bersalin, dan juga di masa kelahiran. Ini termasuk jangkitan dan penyakit lain yang dialami semasa hamil oleh wanita, tabiat buruk ibu, toksikos yang awal dan lama, kecederaan kelahiran buruh yang baru lahir, pesat atau berpanjangan, asfiksia (kebuluran oksigen), meningitis, kecederaan kepala, tempoh yang singkat antara kehamilan (kurang dari setahun setengah ), dsb.

Penyebab disgraphia boleh menjadi organik dan berfungsi. Punca-punca fungsinya pula dibahagikan kepada dalaman, contohnya, penyakit somatik jangka panjang, dan punca luaran adalah ucapan yang tidak betul diucapkan orang lain, sering berlarutan dengan bayi, kurang komunikasi lisan dengannya, tidak peduli kepada perkembangan lisan anak, bilingualisme dalam keluarga, dan sebagainya. Pakar yang berisiko termasuk kanak-kanak yang ibu bapa mula mengajar mereka dengan celik huruf sangat awal dengan ketidakpatuhan psikologi yang lengkap tentang anak-anak kecil.

Sering difogaphia diperhatikan pada kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan mental dan pertuturan, dengan diagnosis disfungsi otak yang minimum, kekurangan kemerosotan umum dan gangguan defisit perhatian.

Di samping itu, pelanggaran ini boleh berlaku pada orang dewasa. Penyebab disgraphia dalam kes ini adalah kecederaan kepala, tumor otak, dan strok.

Gejala dan manifestasi disgraphia

Secara bebas menentukan disgraphia kanak-kanak tidak begitu mudah. Sebagai peraturan, apa yang disgraphia, ibu bapa hanya belajar apabila mereka mengajar anak-anak di sekolah rendah, ketika mereka hanya belajar menulis. Secara tidak sengaja, pelanggaran patologi huruf itu boleh dikelirukan dengan permulaan menguasai norma bahasa atau semata-mata kejahilan tatabahasa.

Kesalahan pada huruf dengan disgraphies sama sekali tidak berkaitan dengan ketidakupayaan kanak-kanak untuk memohon peraturan ejaan. Kesalahan ini banyak, jenis yang sama, pelik. Menggantikan huruf, mengganggu ejaan kata-kata yang berterusan dan berasingan, ketinggalan dan permutasi huruf dan suku kata dalam kata-kata, perubahan kata-kata yang tidak betul dan pembentukan kata-kata baru, penulisan huruf cermin - gejala ini hendaklah memberi amaran kepada kedua-dua guru di sekolah dan ibu bapa.

Oleh itu, disgraphia akustik muncul pada kanak-kanak pada usia awal prasekolah. Sekiranya umur 7 tahun kanak-kanak tidak membezakan bunyi yang dekat dengan akustik, maka semasa latihan secara bertulis, dia sering menukar satu huruf untuk yang lain.

Satu lagi gejala penulisan yang kurang maju adalah tulisan tangan yang tidak boleh dibaca. Kanak-kanak seperti itu menulis dengan perlahan dan tidak sekata. Selalunya ketinggian dan lebar huruf berfluktuasi, ada penggantian huruf kapital untuk huruf kecil dan sebaliknya. Jika guru sekolah melihat masalah ini, dia akan dapat mencadangkan kehadirannya.

Kaedah diagnostik

Diagnosis disgraphia dikurangkan kepada kajian ucapan lisan dan bertulis dan analisisnya. Berdasarkan hasil yang diperoleh, pembetulan pelanggaran dalam bentuk kerja terapi pertuturan ditetapkan.

Untuk mengenal pasti sebab-sebab pencabulan penulisan, adalah perlu untuk menjalani pemeriksaan oleh beberapa pakar. Rundingan ahli neurologi, ahli oktik dan otolaryngolog adalah wajib. Pembentukan ucapan akan menentukan ahli terapi pertuturan.

Pemeriksaan kehadiran disgraphia pada kanak-kanak dijalankan dalam beberapa peringkat. Pada mulanya, mereka mendiagnosis visi dan pendengaran, menilai keadaan sistem saraf pusat. Kemudian periksa kemahiran motor kanak-kanak, struktur alat artikulasinya. Tentukan tangan anak utama (tangan kanan atau kidal).

Pastikan untuk menilai keadaan proses fonemik dan sebutan bunyi anak, kosa kata, celik ucapannya. Selepas kajian menyeluruh mengenai ucapan lisan, para ahli meneruskan analisis surat tersebut. Pada peringkat ini, seorang kanak-kanak atau orang dewasa yang menderita dysgraphia menulis semula karya-karya cetak atau bertulis, menulis di bawah surat-surat yang dikte, suku kata, perkataan, menganalisis kata-kata pelbagai struktur suku kata bunyi. Mereka diberikan latihan untuk membuat ayat-ayat dari perkataan, bentuk cacat, tugas membaca, dll.

Selepas semua prosedur dan kajian telah dijalankan, kesimpulan terapi pertuturan dibuat diikuti oleh cadangan untuk pembetulan pelanggaran.

Pembetulan dan rawatan

Apabila kekurangan bahasa tertulis dikesan, ibu bapa dengan segera mempunyai persoalan tentang bagaimana merawat disogaphia, apa yang perlu dilakukan dengan pelanggaran ini, dan sama ada pembetulan penuh mungkin. Dengan pendekatan pakar yang kompeten, sokongan ibu bapa dan guru, mengatasi rasa tidak puas hati di kalangan anak-anak muda adalah mungkin.

Ibu bapa harus sabar, kerana proses ini untuk mengatasi disogram anak tidak cepat. Ia mungkin mengambil masa berbulan-bulan, dan kadang-kadang bertahun-tahun kerja keras. Lebih sukar untuk bekerja dengan anak-anak yang lebih tua dengan cara yang sama dengan penyimpangan yang disertakan bersama dengan masalah menulis.

Pembetulan pelanggaran dibina mengikut jenis pelanggaran dan umur kanak-kanak. Mengikut keputusan penyelidikan yang dijalankan, langkah-langkah yang bertujuan untuk pencegahan atau rawatan disgraphia ditetapkan.

Penghapusan masalah seperti dysgraphia adalah mustahil dengan cepat dan sendirian. Ada kemungkinan bahawa untuk pembetulan disgraphies, kanak-kanak akan memerlukan bantuan pakar sempit, seperti ahli neuropsikologi, psikoterapis, psikologi kanak-kanak. Sekolah Ucapan untuk kanak-kanak dengan penyimpangan yang lebih serius secara bertulis akan lebih sesuai dan produktif daripada biasa.

Sumbangan utama kepada pembetulan penyakit adalah kerja ahli terapi ucapan yang kompeten. Adalah pakar ini yang membentuk latihan untuk mengisi jurang dalam sebutan bunyi, struktur leksikal dan tatabahasa ucapan, dalam pembentukan pengiktirafan fonemik, struktur bunyi-suku kata, perwakilan spasial, kemahiran motor dan fungsi mental yang lain.

Antara kaedah yang berkesan untuk membetulkan kesilapan adalah:

  • latihan bertulis khas yang bertujuan untuk mengenali, membezakan unsur-unsur huruf yang sama dalam penyesalan optik;
  • tugas yang bertujuan untuk membangunkan persepsi, ingatan dan pemikiran;
  • Banyak permainan pertuturan digunakan untuk membentuk analisis bahasa dan sintesis: Kompositor, Tangga, Aritmetik Ucapan, dan lain-lain. Kanak-kanak belajar untuk meneka dan mencipta teka-teki dan rebus;
  • kerja khas yang bertujuan untuk pembentukan struktur pepatah leksikal dan tatabahasa;
  • dengan disgraphia akustik, tugas-tugas menarik dilakukan pada pembentukan pengiktirafan fonemik pada tahap bunyi, huruf, suku kata, kata-kata, frasa, ayat dan teks;
  • dalam hal sebutan suara yang terganggu, tugas diberikan untuk perumusan bunyi, otomatisasi mereka dalam ucapan dan pembezaan dengan bunyi yang sama dalam sebutan. Sebagai contoh, dengan sebutan sebaliknya bunyi [l], ia tidak hanya ditetapkan dan automatik, tetapi juga dibezakan dari bunyi: [l '], [p], p'] dan [c], jika kanak-kanak itu membingungkan mereka dalam ucapan lisan.

Sekiranya terdapat penyebab organik disgraphia, rawatan ubat mungkin diperlukan. Doktor yang menghadiri boleh menetapkan terapi pemulihan dalam bentuk urut, fisioterapi, fisioterapi. Prosedur ini akan membantu untuk menyembuhkan punca organik, yang membolehkan ahli terapi pertuturan menghapuskan pelanggaran tersebut.

Latihan untuk belajar sendiri

Di rumah, tanpa penyertaan pakar, adalah mustahil untuk menyelesaikan sepenuhnya masalah ini. Tetapi jika ibu bapa mengikut cadangan ahli terapi ucapan dan bekerjasama dengan kanak-kanak, mengikuti semua arahan, hasil aktiviti bersama tidak akan mengambil masa yang lama. Terdapat banyak senaman yang boleh dilakukan ibu bapa dengan anak di rumah.

  1. Untuk mengamalkan motilitas, gunakan senaman Maze, apabila anak diminta menggambar garis yang berterusan. Dalam kes ini, kanak-kanak harus bergerak hanya dengan tangannya, jangan biarkan dia menukar posisi lembaran. Mencari objek dan huruf dalam gambar plot. Melukis dan menetas dikte grafik.
  2. Untuk perkembangan perhatian dan dengan gangguan spatial-optik, adalah disyorkan untuk menjalankan tugas-tugas untuk membina surat-surat daripada unsur-unsur, menukar huruf yang diterima ke orang lain; untuk mentafsirkan rajah dan simbol yang menandakan huruf. Sebagai contoh, 2-n, 3-m. Cari huruf tertentu dalam objek, masukkan huruf yang hilang ke dalam kata-kata, ayat dan teks. Ingat imej visual huruf akan membantu latihan di mana kanak-kanak harus menyeberang, garis bawah atau bulatan dalam teks surat yang diberikan atau beberapa huruf.
  3. Latihan bertujuan untuk sebutan yang betul dan tepat bunyi ucapan yang terganggu. Seorang dewasa dengan seorang kanak-kanak mencari objek pada bunyi tertentu, menentukan tempat bunyi dalam satu perkataan, datang dengan kata-kata, ayat-ayat untuk bunyi yang diberikan, dan belajar puisi dan kembar lidah.
  4. Permainan dan tugas untuk pembentukan struktur pepatah leksikal dan tatabahasa, contohnya: "Katakan sebaliknya" apabila anda perlu mencari kata-kata atau frasa dengan makna yang bertentangan. Atau "Cari keseluruhan", di mana kanak-kanak diminta meneka dan menarik objek di bahagiannya. Sebagai contoh: bahagian bawah, tudung, dinding, pemegang - ini adalah kuali mata, bulu mata, dahi, hidung, mulut, alis, pipi - iaitu muka. Meneka teka-teki pada kata umum dengan tujuan penamaan, lokasi, keadaan di mana subjek terletak. Sebagai contoh: mereka tumbuh di taman sayuran atau di hutan, menguatkan dan memelihara dibuat dari mereka, ia berguna untuk memakannya mentah - beri.
  5. Latihan pembentukan sistem fonemik pada kanak-kanak. Menentukan tempat bunyi (pada mulanya, di tengah, pada akhir) dengan bantuan ikan, tupai. Ikan dipotong atau ditarik dan dibahagikan kepada tiga bahagian: kepala adalah permulaan perkataan, badan adalah tengah, ekor adalah akhir. Permainan ini adalah rantaian apabila orang dewasa memanggil perkataan, sebagai contoh, sebuah bas, dan kanak-kanak datang sendiri dengan suara terakhir, sebagai contoh, "sleds". Pemenangnya adalah orang yang tidak memecahkan rantaian ini. Anda juga boleh memilih perkataan untuk suku kata terakhir, misalnya, ikan - nenek - bubur, dll.

Latihan rumah harian dan sistematik untuk menghapuskan pelanggaran surat akan mempercepatkan proses membetulkan kanak-kanak.

Pencegahan gangguan penulisan pada kanak-kanak

Pencegahan gangguan menulis dikurangkan kepada perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi dalam kanak-kanak sebelum dia mula menguasai huruf itu. Kelas dan permainan pendidikan dengan kanak-kanak untuk pembangunan kemahiran motor halus dan besar, permainan untuk perhatian dan ingatan, latihan untuk pemikiran pemikiran kanak-kanak, pengajaran mengenai mana-mana alat muzik - ini adalah langkah pencegahan terbaik.

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak untuk berfikir, untuk mengembangkan kecerdasan dan ingatannya? Terdapat banyak aktiviti permainan dengan kanak-kanak, yang bertujuan untuk perkembangan fungsi mental. Ini termasuk membuat piramid dan kiub, memetik matryoshkas dan pelbagai pembina, menyelesaikan ayat dan dongeng, memilih gambar untuk bunyi atau tema leksikal (sayur-sayuran, buah-buahan) yang diberikan, meneka teka-teki dan teka-teki, meletakkan objek kecil pada benang atau rentetan, menyusunnya dalam pelbagai bentuk dan warna Tombol atau penggunaan untuk tujuan ini segala macam macam, permainan dengan bijirin, mencari perbezaan, pelbagai permainan dengan objek, contohnya: menaruh beruang di bawah meja, mengambilnya dari bawah meja, angkatnya di atas tempat tidur, menanamnya di antara kerusi, dll.

Pendekatan yang tepat untuk perkembangan kanak-kanak, ketabahan dan kesabaran ibu bapa dalam melaksanakan semua tugas terapi pertuturan, perundingan dengan pakar dan pencegahan pelanggaran akan membantu kanak-kanak memperoleh kemahiran menulis yang betul. Imej-imej di bawah ini adalah contoh-contoh kesilapan dggrafik dalam surat itu:

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia