Artikel berkaitan:
Refleksi dalam pedagogi moden.

Refleksi dalam pedagogi moden

Muat Turun:

Pratonton:

Merumuskan pelajaran. Refleksi

Salah satu prinsip pembelajaran pembangunan adalah prinsip aktiviti dan kesedaran. Seorang kanak-kanak boleh menjadi aktif jika dia sedar tujuan pengajaran, keperluannya, jika setiap tindakan sedar dan difahami. Satu prasyarat untuk mewujudkan persekitaran yang sedang membangun dalam pelajaran ialah tahap refleksi. Refleksi perkataan berasal dari refleksio Latin - berpaling. Sebuah kamus perkataan asing mentakrifkan refleksi sebagai refleksi pada keadaan dalaman seseorang, pengetahuan diri. Kamus penjelasan bahasa Rusia merawat refleksi sebagai introspeksi. Dalam pedagogi moden, refleksi merujuk kepada analisis diri aktiviti dan hasilnya.

Refleksi boleh dilakukan bukan sahaja pada akhir pelajaran, seperti yang biasanya dipercayai, tetapi juga di mana-mana peringkat. Refleksi bertujuan untuk merealisasikan jalan yang dijalani, pada pengumpulan yang diperhatikan, bijaksana, difahami oleh semua orang dalam kotak koleksi biasa. Matlamatnya bukan sekadar untuk meninggalkan pelajaran dengan hasil yang tetap, tetapi untuk membina rantaian semantik, untuk membandingkan kaedah dan kaedah yang digunakan oleh orang lain dengan mereka sendiri.

Berdasarkan fungsi refleksi, klasifikasi berikut dicadangkan:

• refleksi mood dan keadaan emosi;
• pantulan aktiviti;
• refleksi kandungan bahan pendidikan.

Mengendalikan refleksi mood dan keadaan emosi adalah dinasihatkan pada permulaan pelajaran untuk mewujudkan hubungan emosi dengan kumpulan dan pada akhir aktiviti. Kad dengan imej orang, imej warna mood, hiasan emosi dan seni (gambar, serpihan muzik) digunakan.

Refleksi aktiviti memungkinkan untuk memahami cara dan kaedah bekerja dengan bahan pendidikan, untuk mencari yang paling rasional. Aktiviti reflektif jenis ini boleh diterima di peringkat pemeriksaan kerja rumah, melindungi kerja reka bentuk. Penggunaan refleksi jenis ini pada akhir pelajaran memungkinkan untuk menilai aktiviti masing-masing pada tahap yang berbeza dalam pelajaran, menggunakan contoh teknik "tangga kejayaan". Keberkesanan menyelesaikan masalah pendidikan (situasi masalah) dapat dibuat dalam bentuk "tulang ikan" organizer grafik.

Refleksi kandungan bahan pendidikan digunakan untuk mengenal pasti tahap kesedaran kandungan yang diluluskan. Penerimaan ayat yang belum selesai, tesis, pemilihan aphorisme, refleksi untuk mencapai matlamat menggunakan "pokok matlamat", menilai "kenaikan" pengetahuan dan pencapaian matlamat (kenyataan yang saya tidak tahu... - Sekarang saya tahu...) adalah berkesan; penerimaan analisis pengalaman subjektif dan sambutan yang cukup terkenal dari synquain, yang membantu untuk menjelaskan sikap terhadap masalah yang sedang dikaji, untuk menggabungkan pengetahuan lama dan pemahaman tentang yang baru.

Biasanya, pada akhir pelajaran, hasilnya disimpulkan, perbincangan tentang apa yang dipelajari dan bagaimana ia berfungsi, iaitu. Setiap orang menilai sumbangannya terhadap pencapaian matlamat yang ditetapkan pada permulaan pelajaran, kegiatannya, keberkesanan kelas, daya tarikan dan kegunaan bentuk kerja yang dipilih. Lelaki berbual dalam satu lingkaran dengan satu kalimat, memilih permulaan frasa dari skrin reflektif di papan tulis:

hari ini saya mendapati...

Saya sedang melakukan kerja...

Saya merasakan bahawa...

Saya melakukannya...

memberi saya pelajaran untuk kehidupan...

Untuk meringkaskan pelajaran, anda boleh menggunakan latihan "Plus atau minus-menarik." Latihan ini boleh dilakukan secara lisan dan bertulis, bergantung pada masa yang ada. Untuk pelaksanaan bertulis, adalah dicadangkan untuk mengisi jadual tiga lajur. Di dalam lajur "P" - "ditambah" semua yang disukai dalam pelajaran dicatatkan, maklumat dan bentuk kerja yang menyebabkan emosi positif, atau pada pendapat pelajar, mungkin berguna untuk dia mencapai matlamat. Dalam lajur "M" - "tolak" segala sesuatu yang tidak menyenangkan dalam pelajaran dicatatkan, nampaknya membosankan, menyebabkan permusuhan, kekal tidak dapat difahami, atau maklumat yang, menurut pelajar, ternyata tidak diperlukan untuknya, tidak berguna dari sudut pandangan untuk menyelesaikan situasi kehidupan. Dalam lajur "Saya" - pelajar "menarik" memasukkan semua fakta yang ingin tahu yang mereka pelajari di kelas dan apa lagi yang mereka ingin tahu mengenai masalah ini, soalan kepada guru. Jadual ini dicipta oleh Edward de Bono, MD, Ph.D. dari Cambridge University, pakar dalam pembangunan kemahiran praktikal dalam pemikiran. Latihan ini membolehkan guru melihat pelajaran melalui mata pelajar, untuk menganalisisnya dari segi nilai untuk setiap pelajar. Bagi pelajar, yang paling penting adalah lajur "P" dan "I", kerana ia akan mengandungi peringatan tentang maklumat yang mungkin suatu hari nanti berguna kepada mereka.

Pada akhir pelajaran, anda boleh memberi kanak-kanak satu soal selidik kecil yang membolehkan anda menjalankan analisis diri, untuk memberikan penilaian kualitatif dan kuantitatif pelajaran. Sesetengah item boleh diubah, ditambah, bergantung pada unsur pelajaran pelajaran khusus yang dibayarkan. Anda boleh meminta para pelajar untuk berhujah jawapan mereka.

1. Saya bekerja dalam pelajaran

2. Dalam kerja saya pada pelajaran saya

3. Pelajaran untuk saya kelihatan

6. Pelajaran material saya

7. Kerja rumah seolah-olah saya aktif / pasif

berpuas hati / tidak berpuas hati

tidak letih / letih

lebih baik / lebih teruk

jelas / tidak jelas

menarik / tidak menarik

Bagi pelajar untuk menilai aktiviti mereka dan kualiti kerja mereka di dalam bilik darjah, saya cadangkan kanak-kanak di atas sekeping kertas secara konvensional menandakan jawapan mereka:

"V" - menjawab permintaan guru, tetapi jawapannya salah

"W" - menjawab permintaan guru, jawapannya betul

"| | "- menjawab atas inisiatifnya sendiri, tetapi jawabannya salah

"+" - menjawab atas inisiatifnya sendiri, jawapannya betul

Membincangkan pada akhir pelajaran hasil pemerhatian mereka, pelajar akan dapat menilai secara objektif aktiviti dan kualiti kerja mereka. Untuk menyelesaikan pelajaran dengan nota positif, anda boleh menggunakan salah satu pilihan untuk latihan "Pujian" (Pujian-pujian, Pujian kepada kualiti perniagaan, Pujian dalam perasaan), di mana pelajar menilai sumbangan masing-masing kepada pelajaran dan terima kasih kepada satu sama lain dan guru untuk pelajaran. Pilihan ini pada akhir pelajaran memberi peluang untuk memenuhi keperluan untuk mengenali kepentingan peribadi masing-masing.

Konsep pendidikan pembangunan mencadangkan mengajar anak-anak sekolah untuk bekerja dalam pelbagai cara (individu, kumpulan, kolektif). Aktiviti pembelajaran kolektif mewujudkan syarat untuk menguasai komunikasi bahasa asing. Oleh itu, aktiviti reflektif, seperti yang lain, boleh dianjurkan dalam bentuk individu dan kumpulan. Untuk menunjukkan kepada pelajar bagaimana mereka bekerja dalam satu kumpulan, apakah tahap komunikasi mereka, bukan sahaja hasilnya dianalisis, tetapi juga proses kerja, yang dapat dinilai dengan menggunakan algoritma berikut:

Bagaimanakah komunikasi semasa menjalankan tugas mempengaruhi prestasi tugas?

- menjadikannya lebih cekap

- perlahan tugas

- tidak membenarkan untuk melakukan tugas dengan tepat, hubungan yang rosak dalam kumpulan

Pada peringkat apa lagi komunikasi di dalam kumpulan?

semua peringkat sama terlibat

Apakah tahap kesulitan komunikasi yang dialami oleh anggota kumpulan semasa tugasan?

kekurangan alat komunikasi (contoh ucapan, teks, dll.)

kesukaran komunikasi

Apakah gaya komunikasi yang digunakan dalam kerja?

orang berorientasikan

berorientasikan tugas

Adakah kumpulan itu tetap utuh semasa tugasan?

kumpulan itu telah mengekalkan perpaduan dan perkongsian

kesatuan kumpulan semasa kerja itu dilanggar

Siapa atau apa yang memainkan peranan penting dalam apa yang berlaku dalam kumpulan?

pemimpin utama

keengganan untuk menjalin hubungan dengan majoriti ahli kumpulan

kekurangan pemahaman tugas yang diberikan untuk kerjasama

tugas itu sendiri tidak menarik, sukar

Kawalan reflektif dan aktiviti penilaian dalam organisasi aktiviti pembelajaran kolektif dalam kumpulan melibatkan kemasukan setiap pelajar dalam tindakan kawalan bersama dan penilaian bersama. Untuk tujuan ini, kad penilaian digunakan, tujuannya adalah untuk mengajar penilaian yang mencukupi tentang diri sendiri dan orang lain. Pelajar boleh diminta membuat nota ringkas - justifikasi untuk penilaian dalam bentuk pujian, kelulusan, cadangan, dll.

Segala-galanya yang dilakukan dalam pelajaran mengenai organisasi aktiviti reflektif bukanlah akhir dari dirinya sendiri, tetapi persiapan dalam refleksi dalaman yang menyedari perkembangan sifat-sifat penting dalam keperibadian moden: kemerdekaan, perusahaan dan daya saing.

Walau bagaimanapun, proses pantulan mestilah beraneka ragam, kerana penilaian itu mesti dilakukan bukan sahaja oleh personaliti itu sendiri, tetapi juga oleh orang-orang di sekelilingnya. Oleh itu, refleksi dalam pelajaran adalah aktiviti bersama pelajar dan guru, yang membolehkan untuk memperbaiki proses pendidikan, memusatkan perhatian pada keperibadian setiap pelajar.

1) Kulnevich, S.V., Lakocenina, T.P. "Analisis pelajaran moden." Panduan praktikal - Penerbit "Guru", Rostov-on-Don, 2003

2) Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Pelajaran moden. Bahagian 1. Panduan saintifik dan praktikal. - Penerbit "Guru", Rostov-on-Don, 2004

3) Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht S.M., "Mempelajari kemahiran sekolah yang penting: panduan untuk pemimpin kelas." - SPb: Penerbitan "Pendidikan - Kebudayaan", 2002.

4) "Pemodenan proses pendidikan di sekolah rendah, rendah dan sekolah menengah: penyelesaian. Cadangan untuk kerja eksperimen sekolah. / Ed. A.G. Kasprzhak dan lain-lain - Yayasan Latihan Kebangsaan. Institut Teknologi Pendidikan Baru. - M:: Pendidikan, 2004

5) Yakimanskaya A.S. Pendidikan berorientasikan personaliti di sekolah moden - Moscow: "September", 1996

Ahli psikologi anda. Kerja seorang ahli psikologi di sekolah.

Berita terkini

Paling popular

1. Kemunculan konsep pantulan

Acara penentu yang menentukan perkembangan refleksi adalah kemunculan dalam falsafah idea-idea yang paling umum tentang pengetahuan, kemudiannya sistematis dalam salah satu bahagiannya - teori pengetahuan. Dalam konteks ini, pemahaman adalah "perbuatan kreatif yang sangat penting dan hidup yang dilakukan oleh individu." Perbuatan pemahaman bukanlah "pergeseran diri kita dari keadaan asal, asal dan, sebagaimana keadaannya, masuk ke dalam keadaan baru (ketika kita sudah memahami)". Hasil daripada proses ini, terdapat pengembangan keupayaan seseorang untuk melihat, memahami, mengingati dan merasa.

2. Apakah kandungan psikologi pantulan?
Kelantangan dan poliponi kandungan psikologi refleksi, sifat fleksibelnya, pelbagai ciri dan sifat menunjukkan kepentingan dan keunikan tempat dan peranan refleksi dalam struktur integral keperibadian seseorang. Proses refleksif menonjol dalam hampir semua bidang realiti psikologi. Pengembangan psikologi refleksif dikaitkan dengan nama A. Busemann, yang pertama kali mengenalinya sebagai disiplin bebas pada awal abad ke-20. Perkataan "refleksi" itu sendiri berasal dari "reflexio" yang bermaksud "berpaling, mencerminkan."
Pada masa kini, tradisi penyelidikan proses refleksif dalam bidang psikologi tertentu sedang dibentuk. Untuk mendedahkan kandungan pantulan psikologi pelbagai fenomena dianggap dalam rangka pendekatan kepada kajian kesedaran (Vygotsky, LS, Gutkina NI AN Leontiev, Pushkin VN Semenov IN, Smirnov EV, Sopikov, AP, Stepanov, S.Yu, dan lain-lain), berfikir (Alekseev, NG, Brushlinsky, AV, Davydov, VV, Zak, AZ, Zaretsky, VK, Kulyutkin Yu.N., Rubinshtein S.L., Semenov I.N., Stepanov S.Yu., dll.), Kreativiti (Ponomarev Y.A., Gadzhiev Ch.M., Stepanov S.Yu., Semenov I. N. dan lain-lain), komunikasi (Andreeva G.M., Bodalev A.A., Kondratieva S.V dan lain-lain), keperibadian (Abulkhanova-Slavskaya K.A., ntsyferova LI, LS Vygotskii, Zeigarnik BV Kholmogorova AB et al.).
Untuk meringkaskan peranan dan tempat refleksi dalam pemikiran, dapat dicatat bahawa:
-Refleksi adalah manifestasi dari tahap perkembangan proses pemikiran yang tinggi (N.G.Alekseev, V.V.Davydov, A.Z. Zak, J.Piaget, S.L. Rubinstein);
-Refleksi membolehkan seseorang secara sedar mengawal dan mengawal pemikirannya dari segi kandungan dan caranya (L.N. Alekseyeva, I.N. Semenov, D. Dewey);
-Refleksi adalah faktor dalam produktiviti aktiviti mental (A.S. Ladenko, Ya.A.Ponomarev);
-Reflection membantu untuk "masuk" dalam perjalanan menyelesaikan masalah orang lain, untuk memahaminya, untuk "mengeluarkan" kandungan dan, jika perlu, membuat pembetulan yang perlu atau merangsang keputusan arah baru (Yu.N.Kulyutkin, S.Yu.Stepanov, GS Sukhobskaya).
Dalam bidang peribadi seseorang, refleksi merangkumi proses komunikatif dan pemahaman diri dan proses kesedaran diri:
-penjamin refleksi adalah hubungan interpersonal yang positif, mentakrifkan perkongsian itu personaliti sebagai wawasan, responsif, toleransi, penerimaan dan pemahaman bezotsenochnoe orang lain, dan lain-lain (S.V.Kondrateva, V.A.Krivosheev, BF Lomov).;
-refleksi memastikan pemahaman bersama dan koordinasi tindakan para mitra dalam hal kegiatan bersama, kerjasama (V.A. Lefevr, G.P.Shedrovitsky);
-Reflection sebagai keupayaan seseorang untuk analisis diri, muhasabah diri dan kesedaran diri menggalakkan proses pemikiran semula, memperkaya "konsep" bagi seseorang adalah faktor yang paling penting dalam peribadi peningkatan diri (A.G.Asmolov, R. Burns, VP Zinchenko);
-Refleksi menyumbang kepada integriti dan dinamisme kehidupan batin seseorang, membantu menstabilkan dan mengharmonikan dunia emosi seseorang, menggerakkan potensi belia, dan fleksibel mengurusnya (W.St. Stolin, C. Rogers).
Peruntukan-peruntukan bidang-bidang eksistensi proses refleksif ini sebahagian besarnya sewenang-wenang. Dalam realiti psikologi menjadi manusia, pemikirannya tidak terasing daripada ciri-ciri pribadinya. Sebaliknya, seperti yang ditunjukkan oleh hasil kajian eksperimen, produktiviti pemikiran sebahagian besarnya bergantung kepada realisasi kedudukan peribadi subjek pemikiran, pada kedalaman "makna peribadi" (A.N. Leontyev) yang terlibat dalam menyelesaikan masalah tersebut. Mekanisme untuk menjadi orang tengah dan menghubungkan bahagian operasi dan substantif pemikiran dan makna peribadi subjek yang termasuk dalam proses pemikiran adalah cerminan (A.V.Brushlinsky, Yu.N.Kulyutkin, G.S.Suhobskaya, I.N.Semenov) itu.
Perlu, menurut pendapat kami, adalah dengan perkembangan pengetahuan saintifik, sempadan penggunaan kategori pantulan telah berkembang. Penyelidik Domestik I.N.Semenov dan S.Yu.Stepanov menunjukkan bahawa refleksi secara aktif digunakan bukan sahaja pada tahap falsafah, tetapi juga di peringkat saintifik umum, bercakap sebagai:
-kaedah metodologi pembangunan interdisipliner dan bidang bukan klasik sains moden (teori permainan refleksif, teori refleksif kawalan, dan lain-lain);
-prinsip penjelasan untuk beberapa disiplin sosial dan kemanusiaan (sosiologi, logik, linguistik, ekologi, dan lain-lain).
Di samping itu, aspek psikologi refleksi itu sendiri dipertimbangkan, berbeza dengan tafsiran falsafahnya, sejarah pengasingan dalam psikologi (khususnya, dalam kajian pemikiran dan kesedaran) refleksi sebagai fenomena psikologi khas dianalisis.

3. Apakah inti dari refleksi aspek falsafah?
Dalam konteks isu falsafah, refleksi biasanya ditafsirkan sebagai: 1) keupayaan fikiran dan pemikiran untuk menghidupkan dirinya sendiri; 2) analisis pengetahuan untuk memperoleh pengetahuan baru; 3) pemerhatian diri terhadap keadaan minda dan jiwa; 4) satu tindakan penyelidikan yang bertujuan untuk mewujudkan pelaksanaannya sendiri.
Pada abad ke-17, ahli falsafah Inggeris, John Locke (1632-1704) mula menggunakan konsep "refleksi", menyiratkan satu proses (serta pengalaman) di mana pengumpulan dan penerimaan idea-idea baru berlaku. Refleksi adalah salah satu sumber pengetahuan, dan pemikirannya sendiri menjadi objek pengetahuan; pemikiran difokuskan untuk refleksi. Pengendalian adalah komponen penting dari mekanisme refleksif (tahap proses refleksif). Ia melibatkan membandingkan hasil refleksi dengan prosesnya dan cara mendapatkan representasi refleksif. Ketiadaan perbandingan ini membawa kepada kemunculan "refleksi yang mencukupi", yang I.Kant menegaskan: "... kita boleh menerima beberapa pengetahuan, contohnya, kenyataan yang boleh dipercayai secara langsung, tanpa penyelidikan, iaitu, tanpa memeriksa keadaan kebenaran mereka, tetapi kita tidak boleh dan tidak akan kita mempunyai hak untuk menghakimi sesuatu tanpa refleksi, iaitu, tanpa membandingkan pengetahuan dengan keupayaan kognitif yang mana ia boleh timbul. " Penyesuaian kategori "fenomena - intipati" adalah ciri falsafah klasik, yang membawa kepada penghubung makna refleksi dengan proses kebergabungan. Ketidakhadiran pembangkang seperti ini dalam falsafah eksistensial mempunyai kesan menyampaikan lebih banyak makna epistemologi kepada pemahaman. Keperluan untuk mengaitkan tradisi ini menimbulkan masalah hubungan pemahaman dan refleksi pada tahap kemampuan subjektif.
Bagi I. Kant, refleksi menentang pasif, ia memainkan peranan pemusik skema pemikiran pemikiran. Dia menganggapnya bukan dalam pemahaman individu, tetapi dalam pemahaman kolektif, yang menunjukkan bahawa ia tidak selalu membayangkan perbandingan, iaitu, adalah mustahil pada satu orang. Mengenalpasti dua jenis refleksi - transendental dan logik. G. Hegel (1770-1831) dengan tegas menggambarkan refleksi pada subjektif, yang berkaitan dengan kesedaran diri dan objektif atau yang dikaitkan dengan aktiviti praktikal.
Dalam ketiga terakhir abad ke-20 Mamardashvili, GPSchedrovitsky, I.S.Ladenko, V.A.Lektorsky, V.S.Shvyrev, A.P.Ogurtsov cuba untuk melaksanakan penghuraian falsafah konsep pantulan dalam konteks masalah kesedaran dan aktiviti. Pelan analisis falsafah membenarkan kami menonjolkan aspek-aspek refleksi berikut:
1) ontologi, di mana refleksi adalah cara kewujudan psikologi dalam bentuk pemberian kesedaran;
2) epistemologi, di mana refleksi sebagai awal introspektif pengetahuan psikologi, adalah kaedah pemerhatian diri (J.Lock);
3) metodologi, di mana refleksi dianggap sebagai modaliti interaksi (saling berkaitan) kategori pengetahuan (I.Kant);
4) axiological, di mana refleksi dianggap sebagai "perasaan ideologi" keperibadian, menyatakan nilai-nilai etika eksistensial kewujudan dan kesedaran (S.L. Rubinstein).
Tiga aspek pertama menonjolkan refleksi sebagai permulaan rasional organisasi mental dalam manifestasi intelektual dan kognitifnya. Aspek keempat menandakan peralihan dari intelektual falsafah kepada pemahaman peribadi-psikologi tentang refleksi.
Harus diingat bahawa lama sebelum Locke, falsafah berhadapan dengan persepsi deria dunia luaran dan persepsi rasional oleh orang dunia dalamannya. Masalah pantulan dipertimbangkan pada semua peringkat perkembangan falsafah.

4. Apakah intipati aspek metodologi refleksi?
Refleksi menjadi objek aktiviti penyelidikan, selepas I.Kant mengenalpasti sifat aktif dan aktif proses refleksif. Pendekatan ini mendapati perkembangannya dalam teori umum aktiviti yang dibangunkan oleh bulatan metodologi Moscow yang diketuai oleh P. P. Schedrovitsky. Teori ini membina objek ideal tunggal di mana fenomena yang sangat pelbagai tertanam dalam satu sistem perhubungan dan kebergantungan: pengetahuan, operasi, benda, matlamat, mesin, motif, tanda, makna, nilai, nilai, dan sebagainya. Penulis teori ini menganggap refleksi sebagai satu proses dalam pemikiran dan aktiviti dan mencipta modelnya sendiri. Dalam "Komunikasi, Aktiviti, Refleksi" (1975), G.P.Shedrovitsky menulis bahawa "refleksi adalah satu perkara penting dalam mekanisme untuk pembangunan aktiviti, di mana semua aktiviti organisasi, termasuk makna teks dan makna individu tanda dan ungkapan. "
Refleksi dianggap dalam konteks aktiviti dan dari segi cara teori aktiviti. Aspek berikut adalah penting: 1) refleksi sebagai proses dan struktur khas dalam aktiviti; 2) refleksi sebagai prinsip penggunaan corak aktiviti. Pada masa yang sama, penerangan aktiviti membolehkan untuk membezakan tindakan dan operasi refleksif, serta merancang alat dan teknik (kaedah menggunakan dana) untuk mengamalkannya.
Konsep utama dalam teori yang dicadangkan aktiviti adalah skema yang disebut "exit reflexive". Individu meninggalkan kedudukan bekas pelaku dan bergerak ke kedudukan luaran yang baru, baik yang berkaitan dengan kegiatan yang sudah selesai, sebelumnya, dan berkaitan dengan masa depan, kegiatan yang diunjurkan. Kedudukan baru, yang dicirikan oleh aktiviti-aktiviti masa lalu dan masa hadapan, akan dipanggil "kedudukan refleksif", dan pengetahuan yang dijana di dalamnya akan menjadi "pengetahuan refleksif", kerana ia diubah sehubungan dengan pengetahuan yang dibangunkan di kedudukan pertama. Refleksi pada masa yang sama, menurut GP Shchedrovitsky, "seolah-olah berhenti, mengganggu proses kehidupan yang berterusan dan mengambil seseorang secara mental melebihi hadnya... Kesedaran bertindak di sini sebagai rehat, sebagai jalan keluar dari keasyikan dengan proses kehidupan segera untuk mengembangkan sikap yang sesuai terhadapnya, menduduki kedudukan di atasnya. "
Pendekatan metodologi membolehkan kita mengenal pasti peranan dan kepentingan refleksi berhubung dengan aktiviti pendidikan, seperti yang dilakukan ramai guru dan penyelidik. Refleksi bertindak sebagai syarat untuk pembentukan kaedah aktiviti saintifik, kognitif dan praktikal. Walau bagaimanapun, pendekatan metodologi ini tidak menjawab soalan: apa yang berlaku dalam minda seseorang ketika melakukan refleksi? Masalah ini diselesaikan dalam rangka psikologi.

5. Apakah peranan refleksi dalam aktiviti?
Peranan refleksi dalam aktiviti kreatif, mental adalah dalam penetapan matlamat, mewujudkan dan mengawal selia keperluan yang mencukupi untuk diri sendiri berdasarkan kesesuaian keperluan luar, keistimewaan situasional subjeknya sendiri. Memandangkan perkara utama dalam proses pedagogi pada masa ini adalah perkembangan keperibadian subjek proses, dan pembangunan adalah proses dalaman dan menilai kemajuannya tersedia, pertama sekali, kepada subjek itu sendiri, penilaian perkembangan sedemikian membolehkan refleksi sebagai tindakan pemerhatian diri, analisis diri, refleksi diri. Dalam proses pedagogi, kemahiran refleksif membolehkan subjeknya menganjurkan dan merekodkan hasil dari keadaan pembangunan, pembangunan diri, serta sebab-sebab dinamik positif atau negatif proses sedemikian.

6. Apakah jenis (jenis) refleksi yang dipertimbangkan dalam psikologi moden?
Kekurangan pendekatan bersatu untuk memahami dan mengkaji fenomena refleksi melibatkan pembinaan pelbagai klasifikasi.
I. Stepanov S.Yu. dan Semenov I.N. Terdapat jenis refleksi berikut dan bidang penyelidikan saintifiknya:
1. Koordinasi kerjasama secara langsung berkaitan dengan psikologi pengurusan, pedagogi, reka bentuk, sukan. Pengetahuan psikologis tentang refleksi jenis ini memberikan, khususnya, perancangan kegiatan kolektif dan kerjasama tindakan bersama para pemangku kepentingan. Pada masa yang sama, refleksi dianggap sebagai "pelepasan" subjek dari proses aktiviti, sebagai "keluar" ke kedudukan yang baru, luaran yang berkaitan dengan aktiviti-aktiviti sebelumnya, sudah siap, dan berkaitan dengan masa depan, aktiviti yang diunjurkan untuk memastikan persefahaman dan koordinasi tindakan dalam keadaan aktiviti bersama. Dengan pendekatan ini, penekanan diletakkan pada hasil refleksinya, dan bukan pada aspek prosedur manifestasi mekanisme ini.
2. Refleksi komunikasi diteliti dalam kajian mengenai sosio-psikologi dan kejuruteraan-psikologi berkaitan dengan masalah persepsi sosial dan empati dalam komunikasi. Ia bertindak sebagai komponen terpenting komunikasi dan persepsi interpersonal yang maju, yang dicirikan oleh A.A.Bodalev sebagai kualiti khusus kognisi manusia oleh manusia.
Aspek komuniti refleksi mempunyai beberapa fungsi: kognitif, peraturan dan pembangunan. Fungsi-fungsi ini dinyatakan dalam perubahan ide tentang subjek lain untuk lebih mencukupi untuk situasi tertentu, mereka dikemaskini apabila terdapat percanggahan antara ide tentang subjek komunikasi lain dan ciri psikologi individu yang baru diturunkan.
3. Refleksi peribadi meneroka tindakan subjek sendiri, gambar sendiri saya sebagai individu. Ia dianalisis secara umum dan pathopsychology berkaitan dengan masalah pembangunan, perpecahan dan pembetulan kesedaran diri orang itu dan mekanisme untuk membina citra diri subjek. S.Y. Stepanov dan I.N. Semenov membezakan beberapa tahap kesedaran refleksi diri: mengalami kebuntuan dan memahami masalah, keadaan tidak dapat diselesaikan; menguji stereotaip peribadi (corak tindakan) dan kecenderungan mereka; memikirkan semula stereotaip peribadi, masalah-masalah konflik dan saya sendiri di dalamnya. Proses pemikiran semula diungkapkan, pertama, mengubah sikap subjek kepada dirinya sendiri, kepada "I" sendiri dan direalisasikan dalam bentuk tindakan yang sesuai, dan, kedua, mengubah sikap subjek kepada pengetahuan dan kemahirannya. Pada masa yang sama, pengalaman konflik tidak ditekan, tetapi mengasah dan mengarah kepada penggerak sumber "I" untuk mencapai penyelesaian masalah.
Pada pandangan Yu.M. Orlov, jenis refleksi personaliti menanggung fungsi penentuan sendiri keperibadian. Pertumbuhan peribadi, perkembangan individualiti, sebagai pendidikan superpersonal, berlaku tepat dalam proses kesadaran makna, yang dapat dilihat dalam segmen tertentu dalam proses kehidupan. Proses pengetahuan diri, dalam bentuk memahami konsep diri seseorang, termasuk mereproduksi dan memahami apa yang kita lakukan, mengapa kita lakukan, bagaimana kita lakukan dan bagaimana kita memperlakukan orang lain, dan bagaimana mereka merawat kita dan mengapa, melalui refleksi, membawa kepada pengesahan hak peribadi untuk perubahan tingkah laku model, aktiviti, dengan mengambil kira keunikan keadaan.
4. Subjek refleksi intelektual adalah pengetahuan mengenai objek dan bagaimana untuk mengatasinya. Pada masa ini, kerja di kawasan ini jelas mendominasi dalam jumlah keseluruhan penerbitan yang mencerminkan perkembangan masalah refleksi dalam psikologi. Refleksi intelektual dipertimbangkan terutamanya dalam psikologi pedagogi dan kejuruteraan berkaitan dengan masalah mengatur proses kognitif pemprosesan maklumat dan membangunkan alat pembelajaran untuk menyelesaikan masalah yang biasa.
Baru-baru ini, sebagai tambahan kepada empat aspek refleksi, eksistensi, budaya dan sanogenik dibezakan. Objek kajian refleksi eksistensial adalah makna mendalam, eksistensi personaliti. Refleksi yang disebabkan oleh kesan situasi emosiogen yang mengakibatkan rasa takut kegagalan, rasa bersalah, rasa malu, dendam, dan lain-lain, yang membawa kepada pengurangan penderitaan daripada emosi negatif, ditentukan oleh Yu.M. Orlov sebagai sanogenik. Fungsi utamanya adalah untuk mengawal keadaan emosi seseorang.
Ii. N. I. Gutkina mengenalpasti jenis pantulan berikut dalam kajian eksperimen:
1. Logik - refleksi dalam bidang pemikiran, subjek yang merupakan kandungan aktiviti individu.
2. Peribadi - pantulan dalam bidang sasar-keperluan sfera, yang berkaitan dengan proses pembangunan kesadaran diri.
3. Interpersonal - refleksi berkaitan dengan orang lain, yang bertujuan untuk mengkaji komunikasi interpersonal.
Iii. Saintis Rusia S.V. Kondratyeva, B.P.Kovalev menawarkan jenis refleksi dalam proses komunikasi pedagogi:
1. Refleksi sosial-persepsi, subjek yang memikirkan semula, pengesahan guru sendiri tentang idea dan pendapatnya sendiri, yang dibentuknya mengenai pelajar dalam proses berkomunikasi dengan mereka.
2. Refleksi komunikasi terletak pada kesedaran subjek bagaimana dia dilihat, dinilai, dan yang lain berkaitan dengannya ("Saya melalui mata orang lain").
3. Refleksi peribadi - pemahaman kesedaran sendiri dan tindakan seseorang, pengetahuan diri.
EVLushpaevoy menggambarkan refleksi jenis ini, sebagai "refleksi dalam komunikasi", yang merupakan "sistem kompleks hubungan refleksif yang timbul dan berkembang dalam proses interpersonal interaksi." Penulis mengenalpasti komponen berikut dalam struktur "refleksi dalam komunikasi": refleksi berkomunikasi peribadi (refleksi "I"); persepsi sosial (refleksi dari "I" yang lain); refleksi keadaan atau pantulan interaksi.
Cara refleksi yang paling biasa adalah ungkapan keyakinan, andaian, keraguan, soalan. Pada masa yang sama, semua jenis refleksi diaktifkan pada keadaan mewujudkan pemasangan untuk memerhatikan dan menganalisis kognisi, tingkah laku dan pemahaman sendiri tentang kelakuan ini oleh orang lain.

7. Apakah bentuk refleksi?
Pencerminan aktiviti subjek sendiri dipertimbangkan dalam tiga bentuk utama, bergantung pada fungsi-fungsi yang ia lakukan dalam masa: refleksi situasional, retrospektif, dan perspektif.
Refleksi situasi bertindak sebagai "motivasi" dan "penilaian diri" dan menyediakan subjek dengan penglibatan langsung dalam situasi, memahami unsur-unsurnya, menganalisis apa yang sedang terjadi pada masa ini, iaitu. pantulan di sini dan sekarang. Keupayaan subjek berkorelasi dengan situasi objektif tindakannya sendiri, untuk menyelaraskan, mengawal elemen-elemen aktiviti mengikut keadaan yang berubah-ubah.
Refleksi retrospektif digunakan untuk menganalisis dan menilai kegiatan yang sudah dilakukan, peristiwa yang terjadi di masa lalu. Kerja refleksif bertujuan untuk pemahaman, pemahaman dan penstrukturan pengalaman yang diperoleh pada masa lalu, prasyarat, motif, syarat, peringkat dan hasil aktiviti atau peringkat individu yang terlibat. Borang ini boleh digunakan untuk mengenal pasti kemungkinan kesalahan, mencari punca kegagalan dan kejayaan mereka sendiri.
Refleksi prospek termasuk pemikiran tentang kegiatan yang akan datang, idea tentang kemajuan kegiatan, perancangan, memilih cara yang paling efektif yang dirancang untuk masa depan.
Subjek aktiviti boleh diwakili sebagai individu atau kumpulan berasingan. Atas dasar ini, Ladenko A.S. menggambarkan bentuk pantulan intra-subjek dan intersubject. Dalam bentuk intrasubject, terdapat pembetulan, selektif, dan pelengkap. Refleksi pembetulan bertindak sebagai cara menyesuaikan kaedah yang dipilih untuk keadaan tertentu. Melalui refleksi selektif, satu, dua atau lebih cara untuk menyelesaikan masalah dipilih. Dengan bantuan refleksi komplementer, kerumitan kaedah yang dipilih dibuat dengan menambahkan elemen baru kepadanya. Borang-borang perseorangan diwakili oleh refleksi koperatif, berdaya saing, dan menentang. Refleksi koperasi memberikan kesatuan dua atau lebih mata pelajaran untuk mencapai tujuan bersama mereka. Refleksi Kompetitif menyajikan organisasi diri subjek dari segi persaingan atau persaingan mereka. Membantah tindakan refleksi sebagai cara untuk memerangi dua atau lebih subjek untuk dominasi atau penaklukan sesuatu.
Ahli akademik MK Tutushkina mendedahkan makna konsep refleksi, berdasarkan sifat fungsinya - membina dan mengawal. Dari sudut pandangan fungsi yang membina, refleksi adalah proses pencarian dan mewujudkan hubungan mental antara keadaan yang ada dan pandangan dunia individu di suatu kawasan tertentu; pengaktifan refleksi untuk dimasukkannya dalam proses pengawalan diri dalam kegiatan, komunikasi dan tingkah laku. Dari sudut pandangan fungsi kawalan, refleksi adalah proses penubuhan, pengujian dan menggunakan hubungan antara keadaan yang ada dan pandangan dunia individu di suatu kawasan tertentu; mekanisme refleksi atau penggunaan hasil pantulan untuk kendiri kendiri dalam kegiatan atau komunikasi. Berdasarkan karya B.A. Zeygarnik, I.N.Semenova, S.Yu.Stepanova, penulis mengenalpasti tiga bentuk refleksi yang berbeza dalam objek kerja: refleksi dalam bidang kesadaran diri, refleksi dari mod tindakan dan refleksi aktiviti profesional, dan dua bentuk pertama adalah asas untuk pembangunan dan pembentukan bentuk ketiga.
Refleksi dalam bidang kesedaran diri adalah satu bentuk refleksi yang secara langsung mempengaruhi pembentukan keupayaan sensitif seseorang. Ia berbeza dalam tiga peringkat: 1) tahap pertama dikaitkan dengan refleksi dan dengan pembinaan bebas dari makna peribadi seterusnya; 2) tahap kedua dikaitkan dengan kesadaran diri sebagai orang yang bebas, berbeza dari yang lain; 3) tahap ketiga mengandaikan kesadaran diri sebagai subjek komunikasi, kemungkinan dan hasil pengaruhnya sendiri terhadap orang lain dianalisis.
Refleksi tindakan adalah analisis teknologi yang digunakan seseorang untuk mencapai matlamat tertentu. Refleksi cara tindakan bertanggungjawab untuk penggunaan prinsip-prinsip tindakan yang betul dengan mana orang sudah biasa. Analisis ini adalah refleksi (dalam bentuk murni) seperti yang dibentangkan dalam psikologi klasik, apabila secara langsung selepas beberapa tindakan penganalisis reflektif menganalisis corak tindakan, sensasi peribadi, hasil dan membuat kesimpulan tentang kesempurnaan dan kekurangan.
11. Apakah refleksi pedagogi dan refleksi profesional?
Adalah penting untuk mengetahui beberapa perkara yang menekankan peranan refleksi dalam aktiviti profesional:
Pertama, refleksi diperlukan dalam perkembangan kegiatan profesional;
kedua, atas dasarnya, proses asimilasi dimonitor dan dikendalikan;
ketiga, refleksi diperlukan ketika mengubah kondisi kegiatan pendidikan vokasional;
Keempat, ia adalah salah satu mekanisme utama untuk perkembangan aktiviti itu sendiri.
A.A.Bizyaeva memahami refleksi pedagogis sebagai fenomena psikologi yang kompleks, yang ditunjukkan dalam kemampuan guru untuk memasuki kedudukan penyelidikan yang aktif berkaitan dengan kegiatannya dan dirinya sendiri sebagai subjeknya untuk tujuan analisa kritis, refleksi dan evaluasi keberkesanannya untuk pengembangan kepribadian siswa. Penulis menyoroti model konsep dua segi refleksi pedagogi:
1. Tahap operasi (aspek membina, bermotivasi, prognostik, tercermin dalam kesedaran refleksif).
2. Sebenarnya tahap peribadi (orientasi mata pelajaran profesional dan peribadi guru dalam kegiatannya dan peribadi, penglibatan subjek dalam situasi refleksif).
Oleh itu, seorang guru reflektif ialah berfikir, menganalisis, dan menjelajah guru pengalaman. Ini, seperti yang dikatakan oleh D. Dewey, adalah "pelajar abadi profesion" dengan keperluan yang tidak kenal lelah untuk pembangunan diri dan peningkatan diri.
Penyelidik domestik, S.S.Kashlev, dalam refleksi dalam proses pedagogi atau refleksi pedagogis, memahami proses dan hasil rakaman oleh subjek (peserta proses pedagogi) keadaan perkembangan, perkembangan diri dan sebab-sebabnya.
Refleksi pedagogis mengandaikan perwakilan bersama, penilaian bersama para peserta dalam proses pedagogi, interaksi yang telah terjadi, refleksi guru dunia batin, keadaan perkembangan para siswa dan sebaliknya.
Refleksi dalam proses pedagogi adalah proses pengenalan diri subjek interaksi pedagogi dengan keadaan pedagogi yang berlaku, dengan apa yang membentuk keadaan pedagogi: pelajar, guru, syarat-syarat pembangunan peserta dalam proses pedagogi, persekitaran, kandungan, teknologi pedagogi, dll.
B.Z.Vulfov, seorang guru Rusia, mentakrifkan refleksi profesional sebagai korelasi diri, keupayaan seseorang dengan apa yang diperlukan profesion pilihan, termasuk idea-idea mengenainya. Beliau juga bercakap tentang refleksi profesional pedagogi, pemahaman di bawahnya sama seperti mana-mana refleksi profesional, tetapi dalam kandungan yang berkaitan dengan keanehan karya pedagogi dan pengalaman pedagogi sendiri.
Takrif profesional yang lebih tepat memberikan EE Rukavishnikova. Dengan refleksi profesional dia memahami mekanisme psikologi peningkatan diri profesional dan self-actualization, yang ditunjukkan dalam keupayaan seorang pakar untuk mengambil kedudukan analisis berhubung dengan dirinya dan kegiatan profesionalnya.

8. Apakah fungsi pantulan?
Refleksi melakukan fungsi tertentu. Kehadirannya, pertama, membolehkan seseorang untuk secara sengaja merancang, mengawal dan mengawal pemikirannya (sambungan dengan peraturan kendiri diri); Kedua, ia membolehkan untuk menilai bukan sahaja kebenaran pemikiran, tetapi juga ketepatan logiknya; ketiga, refleksi bukan hanya meningkatkan hasil menyelesaikan masalah, tetapi juga membolehkan menyelesaikan masalah yang tidak dapat diselesaikan tanpa permohonannya.
Dalam proses pedagogi, refleksi melakukan fungsi berikut:
- reka bentuk (reka bentuk dan pemodelan aktiviti peserta dalam proses pedagogi);
- organisasi (organisasi cara interaksi yang paling berkesan dalam aktiviti bersama);
- komunikatif (sebagai keadaan komunikasi produktif peserta dalam proses pedagogi);
- Makna (pembentukan aktiviti bermakna dan interaksi);
- motivasi (penentuan fokus aktiviti bersama peserta dalam proses pedagogi mengenai hasil);
- Pembetulan (keinginan untuk menukar dalam interaksi dan aktiviti).

9. Apakah yang dimaksudkan dengan proses refleksif dan kawalan refleksif?
Aktiviti pedagogi adalah, dengan sifatnya, mencerminkan. GSSuhobskaya, Yu.N.Kulyutkin bercakap mengenai aktiviti meta. Objek aktiviti guru, objek pengurusannya, organisasi adalah aktiviti pelajar. Mana-mana tugas pedagogi adalah tugas untuk mengurus aktiviti pelajar. Walau bagaimanapun, dalam hal ini kita bercakap tentang pengurusan yang sangat pelik. Kami bercakap tentang pengurusan sedemikian, di mana pelajar menjadi dalam kedudukan subjek, juga mampu menguruskan kegiatan mereka. Proses sedemikian dalam psikologi dipanggil proses refleksif. Proses refleksif adalah proses memaparkan oleh seorang (guru) "gambar dalaman dunia" orang lain (pelajar). Guru bukan sahaja perlu mempunyai idea sendiri mengenai objek yang sedang dikaji, tetapi juga tahu idea-idea yang ada mengenai objek tersebut.
Guru bukan sahaja harus merenungkan "gambaran batin dunia" secara refleks, yang pelajarnya mempunyai, tetapi juga sengaja mengubah, memperdalam dan membangunkannya. Transformasi sedemikian boleh dilakukan hanya sebagai hasil aktiviti aktif pelajar itu sendiri, sementara guru harus membina pengurusannya sendiri terhadap kegiatan ini. Ini jenis pengurusan aktiviti orang lain biasanya dipanggil kawalan refleksif. Iaitu, guru memilih, menjelaskan dan mengkaji semula tindakannya, yang dinyatakan dalam keraguan, dalam hipotesis, perumusan soalan (kepada dirinya sendiri), penjelasan. Kegiatan pengurusan reflektif guru meliputi tiga tahap: tahap refleksi kegiatan eksekutif (petunjuk, saran, nasihat, perintah untuk bertindak); tahap perkembangan strategi tindakan (pilihan program tindakan bergantung kepada pertimbangan keadaan semasa dan kesediaan pelajar untuk keputusannya) tahap analisis dan penilaian strategi yang dibangunkan dan program yang dilaksanakan atas dasarnya, hubungannya dengan matlamat yang ditetapkan dan objektif.
Pengurusan refleksif adalah asas peningkatan diri dalam kegiatan pedagogi, komunikasi pedagogi, sifat profesional dan peribadi seorang guru.

10. Apa yang dimaksudkan dengan keupayaan refleksif?
Di bawah keupayaan refleksif ini merujuk kepada keupayaan untuk menjalankan subjek (individu, kumpulan atau bahkan institusi) refleksi berkaitan dengan pelbagai jenis dan bidang aktiviti mereka sendiri. Dalam erti kata lain, ia adalah keupayaan untuk memberikan kualiti refleksivity kepada mana-mana proses dan struktur berfungsi (Login, Semenov).
E.Mikhaylova menyelidiki kemampuan pedagogi dari sudut pandang tiga pendekatan: aktivitas, humanistik, dan sistem-genetik. Subjek kajian mengenal pasti dua komponen kebolehan pedagogi: refleksif dan komunikatif. Keupayaan refleksif dalam konteks pendekatan ini difahami sebagai sistem sifat media integral pelbagai peringkat (proses refleksif, gaya, kemahiran pengurusan refleksif, penghentian peribadi), yang memberikan hasil yang tinggi dalam aktiviti. Penulis menamakan komponen berikut pedagogi refleksif berikut:
-perwakilan dalam imej "I" masa lalu, sekarang, masa depan;
-luas (dalam bidang kualiti profesional dan pedagogi);
-keterbukaan, aktiviti imej "I", kedalaman yang tinggi, kelebihan dan ketepatan pantulan;
-kecekapan dan ketepatan gaya refleksif;
-keupayaan untuk penghijrahan peribadi.
Kepentingan membina kebolehan refleksif ditekankan dalam penyelidikan tentang pengawalan keperibadian diri sendiri, yang membayangkan mengawal hubungan seseorang dengan dunia luar, memelihara, membangun dan memelihara keseluruhan "Diri" seseorang. Perkembangan keupayaan reflektif berlaku di semua peringkat peraturan diri, di mana perubahan pemikiran dan aktivitas, dan akibatnya, aspek intelektual, emosional, kesukarelawanan mengubah kepribadian dan berkembang.
Jauh dari semua guru mempunyai tahap refleksi yang tinggi, yang menunjukkan keperluan untuk mengkaji dan mendiagnosis kebolehan refleksif, serta perkembangan budaya refleksif dan kompetensi refleksif. Untuk perkembangan kebolehan refleksif, teknik khas diperlukan untuk mengoptimumkan proses kompleks ini.

10. Apakah yang dimaksudkan dengan kecekapan refleksif?
Keperluan untuk tahap latihan kakitangan pengajar meningkat setiap tahun. Hari ini profesionalisme guru dinyatakan dalam kecekapannya (bersaing dari bahasa Latin - sesuai, berkebolehan), yang membolehkannya melaksanakan aktiviti sendiri secara berkesan. Ia diperlukan bukan sahaja pembiakan semula model-model yang pernah dikuasai dan cara berfungsi, tetapi pembangunan pendekatan baru, kreatif, serta perkembangan diri yang berterusan, baik secara profesional maupun peribadi.
Kecekapan refleksif adalah syarat yang perlu bagi peningkatan profesionalisme dan kemahiran pedagogi kakitangan pengajar. Ini adalah konsep yang agak baru dalam rangka psikologi refleksif, yang merupakan pembentukan yang rumit, kerana subjek dapat mencerminkan berbagai alasan yang sesuai dengan jenis refleksi di atas. Kecekapan refleksif adalah kualiti profesional seseorang, yang membolehkan proses refleksif dijalankan dengan berkesan dan secukupnya, yang menjamin proses pembangunan dan pembangunan diri, menyumbang kepada pendekatan kreatif untuk aktiviti profesional, untuk mencapai kecekapan dan keberkesanan maksimumnya.

11. Apakah budaya refleksif dan bagaimana membangunnya?
Budaya refleksif dicirikan oleh ciri-ciri berikut:
-kesediaan dan keupayaan seseorang untuk secara kreatif memahami dan mengatasi situasi konflik masalah;
-keupayaan untuk memperoleh makna dan nilai baru;
-keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan tema hubungan interpersonal luar biasa;
-keupayaan untuk menetapkan dan menyelesaikan tugas praktikal yang luar biasa.
Untuk membangunkan budaya reflektif harus:
-membangunkan kemampuan pelajar untuk "menangguhkan" kegiatan mereka sendiri dan "bangun" atas kegiatan mereka sendiri;
-membangunkan keupayaan untuk menyerlahkan mata utama kegiatannya dan lain-lain secara keseluruhannya;
-membangunkan keupayaan untuk membantah aktiviti, iaitu. menterjemahkan dari bahasa jejak langsung dan idea ke dalam bahasa peruntukan umum, prinsip, skim.

12. Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran refleksif?
Komponen tulang belakang dalam penyediaan profesional yang kompeten, kompeten adalah pembentukan kemahiran refleksif mengikut tahap dari yang paling rendah hingga yang tertinggi - dari "fenomenologi" atau "subjek" kepada "axiological" atau "sistemik". Oleh itu, M.Nemidko merujuk kepada kumpulan kemahiran yang menyediakan komponen refleksif-axiologi aktiviti kreatif pakar untuk kemahiran refleksif. Penulis menggambarkan kemahiran refleksif mengikut struktur aktiviti, yang dibentangkan dalam bentuk unsur berikut: tujuan - kaedah - hasil. Setiap elemen struktur aktiviti disediakan dengan kemahiran refleksif yang sama (Jadual 1).

Refleksi dalam pedagogi

Idea pantulan

Dalam falsafah, refleksi adalah pemikiran individu tentang dirinya sendiri, pemerhatian diri, analisis tindakannya sendiri, emosi dan pemikiran, minda berpaling ke dalam dan memikirkan keadaan dalaman peribadi. Refleksi adalah produk pengetahuan baru dalam kesedaran manusia.

Dalam psikologi, refleksi dianggap sebagai proses pengetahuan diri tentang keadaan mental dalaman subjek. Dalam psikologi refleksi sosial, ia bukan hanya pengetahuan, pengertian subjek itu sendiri, tetapi juga kesedaran penilaian dan persepsi oleh orang lain. Ini adalah keupayaan untuk mencerminkan kedudukan orang lain dari kedudukannya secara mental.

Refleksi adalah harta peribadi, yang merupakan faktor penting dalam perkembangan keperibadian dan pembinaan budaya mental yang penting dalam personaliti manusia. Konsep refleksi dalam pedagogi mulai aktif memasuki dekad yang lalu. Ini adalah hakikat bahawa aktiviti pedagogi sebenarnya mempunyai sifat refleksif. Ia ditunjukkan dalam fakta bahawa, dalam proses mengatur aktiviti pelajar, guru berusaha untuk melihat dirinya dan tindakannya melalui mata murid-murid, untuk mengambil kira pandangan mereka dan dunia dalaman. Dengan mengadakan interaksi dengan kanak-kanak, guru menilai dirinya sebagai peserta dalam interaksi dan dialog ini. Guru dalam proses refleksi pedagogi mengenal pasti diri dengan kandungan interaksi pedagogi, dengan situasi pedagogi tertentu, dengan seorang murid, dengan guru-guru sesama, dengan model kegiatan yang berlainan dan teknologi pedagogi.

Cuba minta bantuan daripada guru

Proses dominan pengaruh pedagogi adalah pembangunan. Proses ini terutamanya dalaman dan boleh dihakimi terlebih dahulu oleh subjek pembangunan dan aktiviti. Penilaian terhadap hasil, keberkesanan pembangunan dan pembangunan diri direalisasikan oleh subjek melalui pemerhatian diri, dan analisis diri, yaitu melalui refleksi.

Oleh itu, refleksi dalam proses pedagogi adalah proses langsung, serta hasil subjek memperbaiki tahap perkembangan dan perkembangan diri mereka, sebabnya.

Refleksi pedagogi melibatkan evaluasi bersama dan saling hubungan antara peserta dalam proses pedagogis dan interaksi, pengertian seorang guru dunia batin dan keadaan perkembangan siswa dan, dengan demikian, sebaliknya.

Komponen refleksi

Proses pedagogi dalam praktik melibatkan pertukaran kegiatan antara guru dan murid, oleh karena itu, refleksi dalam proses pedagogis meliputi komponen utama berikut:

Tanya soalan kepada pakar dan dapatkan
jawapan dalam 15 minit!

• refleksi kegiatan murid oleh guru;
• refleksi oleh guru kerja pedagogi sendiri;
• refleksi interaksi pedagogi oleh guru;
• refleksi pelajar terhadap aktiviti mereka sendiri;
• refleksi kegiatan guru kepada para pelajar;
• refleksi interaksi pelajar dengan guru.

Proses pedagogis dilaksanakan oleh guru untuk perkembangan pelajar, sehingga semua unsur-unsur unsur refleksi dalam proses pedagogis adalah disebabkan oleh refleksi langsung murid-murid tentang kegiatannya sendiri dalam proses ini. Ini menjadikannya perlu untuk menggambarkan interaksi dan pantulan kerja guru.

Fungsi-fungsi Refleksi

Refleksi dalam proses interaksi pedagogi adalah syarat utama untuk mengoptimumkan pembangunan dan perkembangan diri semua peserta dalam proses ini. Refleksi melakukan fungsi berikut:

• fungsi diagnostik, yang merangkumi tahap perkembangan peserta dalam proses pedagogi, serta interaksi dan tahap keberkesanannya;
• reka bentuk, yang melibatkan aktiviti reka bentuk dan pemodelan, interaksi rapat para peserta proses pedagogi;
• menganjurkan fungsi yang menyumbang kepada organisasi aktiviti yang paling berkesan, interaksi produktif guru dan pelajar;
• fungsi komunikatif, yang merupakan salah satu syarat yang paling penting untuk komunikasi antara guru dan murid;
• fungsi makna yang membolehkan peserta dalam proses membentuk asas semantik aktiviti dan interaksi mereka sendiri;
• fungsi motivasi yang menentukan arah, sifat dan prestasi aktiviti, serta interaksi guru dan pelajar;
• fungsi pemulihan yang menggalakkan peserta dalam proses menyesuaikan aktiviti dan interaksi mereka.

Pemilihan dan pelaksanaan fungsi-fungsi ini membantu untuk meningkatkan tahap membangunkan kapasiti pantulan pada interaksi guru, membantu menentukan prosedur itu sendiri aktiviti reflektif.

Tidak jumpa jawapannya
untuk pertanyaan anda?

Hanya tulis apa yang anda mahu
memerlukan bantuan

Refleksi dalam pedagogi: konsep, komponen dan fungsi

Dari sudut pandang falsafah, refleksi adalah pemikiran individu tentang dirinya sendiri, pemerhatian diri, analisis terhadap hasil kegiatannya sendiri dan pemikiran semula mereka, kajian tentang emosi dan pemikiran seseorang, perubahan kesedaran ke dalam dan refleksi keadaan dalaman diri. Refleksi dapat ditakrifkan sebagai pembentukan pengetahuan baru dalam fikiran manusia.

Apakah refleksi dalam pedagogi? Dari sudut psikologi, refleksi dianggap sebagai proses pengetahuan diri oleh keperibadian keadaan mental dalamannya. Psikologi sosial mendefinisikan refleksi bukan sahaja dalam bentuk pemahaman diri sebagai subjek, tetapi juga sebagai kesadaran penilaian dan persepsi oleh orang lain. Kesedaran sedemikian adalah akibat dari keupayaan individu untuk meletakkan dirinya di tempat yang aneh dan memahami kedudukan orang lain.

Refleksi adalah harta peribadi, yang merupakan aspek penting dalam pembangunan diri dan pembentukan budaya mentalnya. Konsep pantulan mula digunakan secara aktif dalam rangka pedagogi hanya dalam beberapa dekade yang lalu. Fakta ini memperoleh tambahan yang luar biasa, memandangkan hakikat bahawa pedagogi adalah intinya konsep yang bersifat refleksif. Ini diperhatikan oleh keinginan guru untuk melihat proses pembelajaran melalui mata pelajar, menilai apa yang sedang berlaku dari pandangan mereka dan cuba mengambil kira dan dunia dalaman murid-murid di masa depan.

Berinteraksi dengan anak, guru menilai tindakannya dalam rangka organisasi proses tersebut sebagai salah satu peserta dalam interaksi ini. Semasa refleksi pedagogi, seorang guru melihat apa yang sedang berlaku dari rakan-rakan guru dan murid-murid, mengkaji kegiatannya sendiri dari sudut pandangan situasi dan teknologi pedagogi tertentu, dan juga mengenal pasti dirinya dengan kandungan interaksi pedagogi.

Objektif utama proses impak pedagogi adalah untuk mencapai pembangunan. Proses ini terutamanya dalaman dan ia boleh dinilai secara adil hanya secara langsung oleh subjek kesan tersebut. Penilaian produk tindak balas, keberkesanan pembangunan proses dan diri yang dilakukan oleh menyelami subjek itu sendiri, dan kesedaran diri, dalam erti kata lain dengan cara pemikiran.

Refleksi dalam pedagogi ditakrifkan sebagai proses langsung, serta hasil subjek memperbaiki tahap perkembangan, perkembangan diri dan apa yang menyebabkan mereka. Kursus refleksi pedagogis membayangkan harga diri dan interaksi antara ahli-ahli proses pedagogi dan interaksi, kesedaran guru tentang aspek tertentu dunia dalaman dan keadaan perkembangan pelajar dan, masing-masing, sebaliknya.

Komponen reflektif

Proses pedagogi dalam pengertian praktikal melibatkan pertukaran kegiatan yang terjadi antara guru dan murid, oleh sebab itu, terdapat komponen-komponen refleksif yang dipanggil.

Komponen refleksif adalah komponen utama, termasuk refleksi pedagogi:

• refleksi kegiatan murid oleh guru;
• refleksi oleh guru kerja pedagogi sendiri;
• refleksi interaksi pedagogi oleh guru;
• refleksi pelajar terhadap aktiviti mereka sendiri;
• refleksi kegiatan guru kepada para pelajar;
• refleksi interaksi pelajar dengan guru.

Proses pedagogi dilakukan oleh guru untuk mengembangkan murid-murid, oleh sebab itu, masing-masing unsur-unsur unsur refleksi dalam proses pedagogi adalah berdasarkan refleksi langsung dari kegiatan murid sendiri dalam proses di atas. Fakta ini menjadikan suai proses interaksi pantulan dan pantulan kerja guru.

Fungsi-fungsi Refleksi

Refleksi dalam proses pengajaran interaksi mewakili elemen yang paling penting pertama yang menyumbang kepada pencapaian kecekapan maksimum pembangunan dan diri setiap peserta. Refleksi melakukan senarai fungsi berikut:

• fungsi diagnostik, yang bermaksud untuk menentukan tahap perkembangan peserta dalam proses pedagogi, serta interaksi mereka dan tahap keberkesanannya;
• reka bentuk, berdasarkan aktiviti reka bentuk dan pemodelan, serta kerjasama rapat semua peserta dalam proses pedagogi;
• menganjurkan fungsi, membolehkan organisasi aktiviti yang paling cekap, interaksi produktif guru dengan pelajar;
• fungsi komunikatif, yang merupakan salah satu syarat yang paling penting untuk komunikasi berkesan guru dengan muridnya;
• fungsi makna yang menyumbang kepada pembentukan minda peserta dalam proses dasar semantik aktiviti dan interaksi mereka sendiri;
• fungsi motivasi yang menentukan arah, sifat dan prestasi aktiviti, serta interaksi guru dan pelajar;
• fungsi pembetulan, yang bermaksud untuk mencetuskan peserta dalam proses menyesuaikan aktiviti dan interaksi mereka.

Pengasingan dan pelaksanaan fungsi-fungsi ini membantu untuk meningkatkan tahap potensi perkembangan refleksi dalam proses interaksi pedagogi, dan juga membantu untuk mencari prosedur untuk kegiatan yang paling refleksif.