Disgraph Agrammatic adalah pelanggaran surat itu, dinyatakan dalam agrammatisme. Ia disebabkan oleh kekurangan komponen leksikal dan tatabahasa ucapan.

Gangguan pertuturan ini berlaku pada separuh pelajar muda yang mempunyai kesulitan khusus dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis. Kesukaran belajar menulis dikekalkan oleh banyak anak sekolah ke gred atas. Patologi ini dianggap sebagai gangguan tertentu. Ia boleh diperhatikan pada orang pada usia berapa pun.

Oleh kerana kekurangan pengetahuan tentang ibu bapa tentang pelanggaran dan jenisnya, kanak-kanak sering dipersalahkan atas kesilapan dan peraturan tanpa pengetahuan, walaupun sebenarnya mereka memerlukan bantuan yang serius dari pakar. Lebih banyak pengetahuan tentang patologi ini akan berlaku pada orang dewasa, lebih cenderung untuk memberikan bantuan yang tepat pada masanya kepada kanak-kanak.

Manifestasi patologi

Diagnosis ini hanya boleh dilakukan dengan perkembangan normal intelek. Selalunya jenis disgraph agrammatic berlaku pada anak-anak sekolah yang lebih muda.

Sekiranya terdapat pelanggaran, kesukaran untuk menguasai peraturan kes, perubahan generik dan angka menjadi ketara. Murid itu tersilap dalam penulisan pengakhiran, tidak mengasimilasikan norma tata bahasa dan peraturan untuk menyelaraskan kata-kata antara satu sama lain. Menghadapi penyakit ini, kanak-kanak dan orang dewasa mempunyai banyak masalah yang tidak membenarkan mereka menguasai sepenuhnya bahasa bertulis. Belajar membaca orang itu juga sukar

Penyebab disgraphia

Penyebab patologi adalah perkembangan hemisfera serebrum, serta faktor genetik atau bilingualisme dalam keluarga. Penyebab patologi yang komprehensif diiktiraf:

  1. Penunjuk intelektual yang rendah, di mana kanak-kanak itu jarang merasakan ucapan lisan dan tidak mengingat ejaan huruf.
  2. Kesukaran dengan penubuhan urutan apabila anda tidak dapat mengingat susunan huruf dalam perkataan, dan apabila kadar penulisan dipercepatkan, kanak-kanak itu membuat banyak kesilapan.
  3. Kesulitan dengan pemprosesan maklumat visual, yang merumitkan bacaan, akibatnya, surat itu pecah.
  4. Kurang kesediaan psikologi untuk belajar.
  5. Kecederaan otak.
  6. Penyakit kongenital.
  7. Akibat strok dan campur tangan pembedahan. Perhatian! Orang dewasa perlu tahu mana anak-anak berisiko mengembangkan disgraphia. Jadi, tangan kiri adalah salah satu faktor yang boleh menyebabkan berlakunya patologi. Menghidupkan orang kidal atas permintaan ibu bapa juga boleh menyebabkan penyesalan. Kumpulan risiko termasuk kanak-kanak dari keluarga dwibahasa.

Mengelirukan boleh menjadi hasil daripada pelanggaran persepsi fonetik-fonemik. Pelajar boleh menulis "tunduk" bukan "padang rumput", dengan tidak betul melafazkan banyak perkataan dan melakukan kesilapan dalam karya bertulis. Dengan kanak-kanak berisiko, apabila mendiagnosis disgraph program, ahli terapi pertuturan memilih satu set latihan untuk menghapuskannya.

Tanda dan gejala

Kesalahan tipikal dalam disgraph agrammatic:

  • Ketidakupayaan untuk melakukan hubungan logik dan linguistik dalam teks, antara ayat-ayat.
  • Ketidakupayaan untuk mewujudkan hubungan semantik antara kata-kata.
  • Ketiadaan ahli penting dalam komposisi cadangan itu.
  • Ketidakupayaan untuk membina urutan kata dalam ayat.
  • Kekurangan koordinasi kata-kata mengikut jantina, kes dan nombor dalam ayat.
  • Penggantian nombor tunggal untuk jamak.
  • Akhir penggantian kasar.
  • Pelanggaran pembentukan perkataan dalam bentuk pengganti perkataan.
  • Pembinaan ucapan yang salah.
  • Kegunaan preposisi, awalan, akhiran dan akhir yang salah.
  • Kesilapan dan gangguan dalam pengurusan kata-kata.

Pengulangan sistematik kesilapan huruf yang sama dihubungkan dengan bidang mental yang lebih rendah dibentuknya kanak-kanak, yang bertanggungjawab untuk penulisan yang berwibawa.

Perhatian! Patologi ini, selalunya, memanifestasikan dirinya dalam tujuh atau lapan tahun, apabila sekolah mula mempelajari peraturan tatabahasa.

Klasifikasi penyakit

Untuk menubuhkan jenis pelanggaran hanya boleh pakar yang kompeten. Pediatrik jarang memberitahu ibu bapa tentang patologi ucapan ini, kerana tanggungjawab mereka terutama berkaitan dengan kesihatan somatik. Tetapi ia adalah diagnosis awal dysgraphia agrammatic dan kerja pembetulan yang berwibawa yang membantu untuk menangani penyakit tertentu dalam masa yang agak singkat. Jenis Pelanggaran Lima jenis penyimpangan utama telah ditubuhkan, yang digabungkan dan diklasifikasikan oleh doktor sains pedagogi Raisa Ivanovna Lalaeva:

  1. articulatory-acoustic;
  2. berdasarkan pengiktirafan fonem;
  3. agrammatic;
  4. optik;
  5. berdasarkan pelanggaran analisis bahasa dan sintesis.

Diagnostik

Diagnosis patologi. Dewasa tidak dapat mengenali kehadiran pelanggaran. Selalunya, dengan mengenakan tuntutan yang meningkat, mereka mencela kanak-kanak kerana kekurangan ketekunan dalam pengajian mereka dan tahap pengetahuan mereka yang rendah. Ahli terapi pertuturan menggunakan kad ucapan dan klasifikasi R.I. Lalaeva untuk mendiagnosis penyakit ini. Jika ibu bapa berminat dengan perkembangan anak yang sihat, maka mereka dapat mengenali beberapa jenis patologi sendiri.

Oleh itu, frasa, ayat dan teks ("beg indah", "hari hujan") yang dibina sebagai melanggar peraturan bahasa Rusia boleh menjadi contoh kesilapan dalam agram disgraphia. Adalah penting untuk memberi perhatian pada masa jika kanak-kanak mula kehilangan huruf dalam perkataan, atau sering menghilangkan ujung, menambah elemen yang tidak perlu.

Gejala ini juga merupakan pengurangan kesilapan dalam kes, nombor dan jantina.

Rawatan

Pembetulan disgraphia agrammatic adalah proses yang panjang dan teliti. Pada masa yang sama kerja terapi pertuturan, ubat sering ditetapkan. Tetapi pil sahaja tidak menjamin ubat.

Kesan yang paling berkesan terhadap pelanggaran adalah kerja terapi pertuturan, latihan khusus. Ia dijalankan dalam bentuk individu, kumpulan dan subkelompok.

Ahli terapi ucapan melakukan pembetulan dalam beberapa arah:

  • kajian struktur ayat dengan komplikasi secara beransur-ansur;
  • latihan kemahiran infleksi;
  • latihan dalam pembentukan perkataan;
  • kajian mengenai kaedah analisis morfologi perkataan;
  • analisis kata-kata tunggal;
  • tatabahasa tudung pada huruf.

Kesimpulannya

Dalam pembetulan dan pencegahan disgraphia agrammatik di kalangan pelajar sekolah muda, tugas utama adalah untuk mewujudkan idea-idea yang jelas mengenai undang-undang morfologi dan sintaks kanak-kanak, serta perkembangan ucapan yang dibina dengan cerdas. Setelah menguasai morfologi bahasa, pelajar pada masa yang sama mengasimilasi struktur struktur ayat tersebut. Apabila menjalankan kerja pemulihan, peranan keluarga dan persekitaran kanak-kanak sangat penting. Lelaki kecil itu bimbang tentang masalahnya, dan dia memerlukan sokongan orang dewasa. Mengakui kesilapan, kanak-kanak boleh mula meninggalkan kelas dan menarik diri mereka sendiri.

Kesimpulan Pelanggaran surat dalam disgraph agrammatic adalah masalah sistemik yang berterusan, oleh sebab itu, kerja penghapusan disgraphia harus dilakukan tidak hanya pada tingkat cacat, tetapi juga bertujuan untuk mengembangkan sistem ucapan anak secara keseluruhan.

kaedah disgrafiya / 4. agrammatic

Kaedah terapi pertuturan untuk pembetulan disleksia agramatik dan disgraphia

Dysgraphia (disleksia) adalah pelanggaran khusus dalam proses penulisan (membaca), yang ditunjukkan dalam kesilapan berterusan dan berulang secara bertulis (semasa membaca), kerana kurangnya pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi yang terlibat dalam proses penulisan (membaca).

Salah satu bentuk dysgraphia (disleksia) mengikut klasifikasi R.I. Lalayeva, L.G. Paramonova, E.F. Sobotovich adalah disgraphia agrammatic (disleksia - hanya R. I. Lalaeva)

Arah kerja (TV Jumaat):

Penghalusan dan komplikasi struktur ayat

Pembangunan fungsi infleksi

Pembentukan kemahiran pembentukan perkataan

Pembangunan kemahiran analisis morfologi perkataan

Bekerja dengan perkataan yang berakar tunggal

Mengetatkan bentuk tatabahasa bertulis

Pembetulan disgraphia agrammatic oleh R.I. Lalayeva

Semua peringkat pembetulan dijalankan secara selari.

Tahap 1 - Bekerja pada tahap cadangan, pembentukan struktur sintetik proposal

1) Kaedah utama ialah penggunaan struktur graf ayat: pada peringkat awal, pemilihan ayat-ayat kepada skema yang diberikan dan rakaman mereka:

- tidak merebak dari 2 perkataan

- biasa 3 - 4 perkataan

2) Membaca ayat-ayat pelbagai pembinaan sintaksis dan analisis mereka.

3) Penyusunan frasa dan ayat perkataan yang dicadangkan.

4) Memasukkan perkataan dalam bentuk tatabahasa yang betul ke dalam ayat.

5) Menggubal cadangan atas dasar ini, pengedaran cadangan mengenai isu.

6) Merancang cadangan untuk skim.

7) Menghapuskan ayat yang rumit menjadi ayat mudah, dan sebaliknya.

8) Merangka ayat rumit:

* pada klausa subordinat ini.

Bagi pelajar dalam kelas 1-2, AV Yastrebova menawarkan:

Pemulihan tawaran yang rosak.

Pemilihan ayat dari teks pepejal tanpa titik dan huruf besar.

Mengarang, merakam dan melafazkan ayat-ayat naratif, interogatif dan ekslusif.

Perkembangan ucapan yang koheren, penyusun cerita-cerita ayat-ayat individu mengenai isu-isu gambar plot.

Tahap 2 - Bekerja pada perkembangan infleksi

1) Perubahan kata nama dalam angka.

2) Perubahan kes akhir kata nama.

3) Gunakan preposisi.

4) Penyelarasan kata nama dan kata sifat.

5) Perubahan kata kerja tegang masa lalu dengan angka, orang, melahirkan anak (mengikut ontogenesis).

Latihan untuk R.I. Lalaeva

Masukkan perkataan yang hilang dalam frasa dan ayat dalam bentuk yang betul.

Pembentukan kata nama majmuk dari singular.

Pembentukan bentuk kata nama genitive singular dengan kata keterangan "banyak".

Gubalan ayat-ayat dengan pembinaan preposisional, sambil menyempurnakan preposisi dengan bantuan rajah. Kerja diperlukan pada pembezaan awalan dan preposisi.

Pembentukan kata kerja tegang sekarang mengikut tegang masa lalu, dan sebaliknya.

Pembezaan kata kerja bentuk spesies yang sempurna dan tidak sempurna.

Penyelarasan kata nama, kata sifat dan kata kerja tegang yang lepas.

Peringkat 3 - Pembentukan fungsi pembentukan perkataan

Kerja ini digabungkan dengan kerja pada analisis morfologi kata-kata.

Belajar akar perkataan.

Asimilasi awalan - perhatian kepada makna awalan, biasanya ini adalah permulaan dan akhir tindakan:

Definisi persamaan dan perbezaan awalan dalam perkataan.

Definisi perbezaan antara satu sama lain.

Gabungan gabungan dengan kata-kata yang berbeza.

Gabungan satu perkataan dengan awalan yang berbeza.

3.1) item kecil

3.4) sebahagian daripada keseluruhannya, dsb.

Apabila bekerja memberi perhatian kepada hakikat bahawa akhiran yang sama membawa makna yang sama dengan kata-kata.

Menguasai kata-kata yang kompleks:

4.1) Pengasingan akar dan vokal penyambung.

4.2.) Penyediaan bebas kata-kata majmuk dari data mudah.

Pembetulan dysgraphia agrammatic mengikut S. B. Yakovlev

1 bahagian - Pembentukan operasi pengaturcaraan dalaman

1.1) Pembentukan ucapan dialog - penyusunan cerita lisan pada satu siri gambar plot dengan pemahaman awal tentang keadaan dengan bantuan soalan.

1.2) Pembentukan ucapan monolog - penyusun naratif lisan dan bertulis mengenai beberapa gambar plot berdasarkan cadangan yang diberikan kepada mereka.

2) Pembentukan ucapan monolog - menulis cerita bertulis mengenai beberapa gambar plot.

3) Pembentukan ucapan monolog - menulis cerita bertulis berdasarkan kejelasan, dan cerita bebas dalam bentuk lisan dan bertulis.

2 bahagian - Pembentukan pengaturcaraan dalaman pernyataan individu

1) Penguasaan objek, subjek dan hubungan locatif (skim hukuman) - membuat kenyataan dalam struktur semantik yang sederhana dalam 2 - 3 elemen: S - P, S - P - O.

2.1) Kemasukan hubungan maju dalam struktur semantik yang kompleks - penyusunan penyataan yang lebih rumit: S - P - O - O, S - P - O - L.

2.2) Menguasai hubungan sifat, temporal dan kausal - menyusun ayat mudah dengan memasukkan sifat: A - S - A - P.

3) Kemasukan hubungan yang dilakukan pada peringkat sebelumnya ke dalam struktur semantik yang lebih rumit - membuat kenyataan 4 atau lebih elemen: A - S - A - P - A - O - A - L.

Contoh tugasan dan latihan:

Apabila membentuk fungsi infleksi, perhatian diberikan kepada perubahan kata benda dalam bilangan, kes, penggunaan preposisi, koordinasi kata benda dan kata kerja, kata benda dan kata sifat, perubahan kata kerja tegang masa lalu oleh orang, nombor dan jenis, dll.

Urutan kerja ditentukan oleh urutan rupa bentuk infleksi pada ontogenesis.

Tugas pertukaran perkataan berikut disarankan:

Penggubalan ayat pada perkataan rujukan diberikan secara rawak. Kata-kata yang disarankan diberikan dalam bentuk awal.

Masukkan perkataan yang hilang dalam satu ayat.

Jawapan kepada soalan yang memerlukan pernyataan perkataan dalam kes tertentu.

Pembentukan majmuk jamak dalam bentuk tunggal ini dengan bantuan gambar subjek dan secara bebas.

Pembentukan bentuk majmuk kes genitif dengan banyak peribahasa.

Lakukan tindakan yang memerlukan pemahaman tentang pembinaan preposisi yang berbeza ("Letakkan pensil pada buku, dalam buku, di bawah buku").

Melukis ayat dengan reka bentuk preposisional mengikut gambar yang dipilih khas (Spoon dalam gelas, sudu di bawah gelas).

Pembentukan tegang kata kerja sekarang dalam bentuk masa lalu dan sebaliknya.

Penyelarasan kata nama dan kata sifat dalam jantina, nombor dan kes.

Penyelarasan kata nama dan kata kerja tegang yang lepas dalam jantina dan nombor.

Apabila membentuk fungsi pembentukan perkataan, tugas-tugas berikut disyorkan:

1. Untuk membentuk bentuk kata nama kecil dari kata-kata sokongan, dari gambar (rumah rumah)

2. Untuk membentuk kata sifat dan kata nama dengan bantuan gambar dan lotto "Apa itu dibuat?" (Kayu - kayu).

3. Untuk membentuk kata kerja dengan awalan yang berbeza menggunakan gambar (nlnl-poured, go out - enter)

4. Pilih perkataan yang berkaitan dengan kata-kata yang serupa dalam struktur bunyi (hutan, hutan, memanjat, hutan, tangga, dan sebagainya).

Pembentukan fungsi infleksi dan pembentukan perkataan dilakukan secara lisan dan dalam ucapan bertulis.

Penyatuan bentuk-bentuk infleksi dan pembentukan perkataan pertama kali dilakukan dalam satu perkataan, maka dalam frasa, kalimat dan teks..

Tempat yang besar dalam penghapusan disgraphia optik memerlukan kerja pada penghalusan dan pembezaan imej optik bercampur.

Untuk menguasai lebih baik, mereka dikaitkan dengan objek yang sama, imej: Os hoop, 3 dengan ular, F dengan kumbang, dan lain-lain. Teks yang berbeza mengenai huruf, perasaan surat yang timbul dan mengenali mereka, mereka bentuk dari elemen, rekonstruksi, lukisan digunakan..

Bahan pendidikan pada terapi pertuturan (Gred 2) mengenai topik:
E.V. PEMBETULAN MAZANOV OF DISGRAPHY AGRAMMATIC

Pakar ditawarkan satu set faedah yang direka untuk bekerjasama dengan kanak-kanak dalam bentuk dysgraphia agramatik. Ia merangkumi cadangan metodologi dengan nota dari kelas pembetulan depan dan album kerja individu untuk melaksanakan pelbagai tugas oleh seorang kanak-kanak. Manual ini adalah bahan praktikal yang sistematik dan disusun dengan keperluan metodologi.

Set manual ditujukan kepada ahli terapi pertuturan jisim dan sekolah pembetulan, pelajar fakulti cacatologi, guru kelas pembetulan.

Muat Turun:

Pratonton:

Ringkasan bagi ahli terapi pertuturan

Disyorkan oleh Majlis Akademik Persatuan Pedagogi

Disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Samara

Mazanova E.V. M12 PEMBETULAN DISGRAPH AGRAMMATIK.

Ringkasan pelajaran untuk ahli terapi ucapan / E.V. Mazanova. - M.: GNOM dan D Publishing House, 2006. - 136 p.

Pakar ditawarkan satu set faedah yang direka untuk bekerjasama dengan kanak-kanak dalam bentuk dysgraphia agramatik. Ia merangkumi cadangan metodologi dengan nota dari kelas pembetulan depan dan album kerja individu untuk melaksanakan pelbagai tugas oleh seorang kanak-kanak. Manual ini adalah bahan praktikal yang sistematik dan disusun dengan keperluan metodologi.

Set manual ditujukan kepada ahli terapi pertuturan jisim dan sekolah pembetulan, pelajar fakulti cacatologi, guru kelas pembetulan.

© Mazanova EV, 2006
181ICH 5-296-00684-4 © Design. LLC "Penerbitan rumah GNOM dan D", 2006

Masalah belajar dan membetulkan gangguan bertulis khusus pada kanak-kanak (disgraphia dan disleksia) kini merupakan salah satu masalah terapi pertuturan yang paling mendesak. Setiap tahun dalam gred sekolah rendah jumlah kanak-kanak dengan pelbagai jenis disgraphia bertambah.

Bentuk dysgraphia agrammatic muncul pada kanak-kanak berdasarkan keterukan umum (OHP). Kekurangan pembentukan tahap tatabahasa, leksikal, dan fonemik ucapan anak dinyatakan secara bertulis oleh banyak kesilapan khusus yang tidak sepatutnya disalah tafsir untuk "kerani." Kesilapan sedemikian boleh membawa kepada pengurangan kualiti surat bukan sahaja, tetapi juga bacaan. Pada kanak-kanak, terdapat grammatisme dalam ucapan lisan dan bertulis, yang ditunjukkan dalam penyimpangan struktur morfologi perkataan, penggantian bahagian perkataan (awalan, perpaduan), pelanggaran dalam penyediaan pola preposisi, pelanggaran persetujuan dan infleksi. Dengan bentuk dysgraphia ini, terdapat juga kesukaran dalam pembinaan ayat-ayat kompleks, peninggalan ahli-ahli hukuman, pelanggaran urutan perkataan dalam ayat.

Pelanggaran terhadap huruf pada anak dengan disgraphy agrammatic adalah bersifat sistemik yang tetap, oleh karena itu, kerja pemulihan harus diarahkan pada sistem ucapan secara keseluruhan, dan bukan hanya untuk menghilangkan cacat terpencil. Pembentukan struktur morfologi bahasa (pembentukan kata dan kemahiran kata-kata) dan struktur ayat itu dijalankan secara selari dan berkaitan dengan perkembangan perbendaharaan kata, analisis fonemik dan sintesis.

Pakar ditawarkan satu set manual yang direka untuk membetulkan disgraphia agramatik di kalangan kanak-kanak. Ia termasuk cadangan teratur, nota kelas pemulihan hadapan dan album kerja individu untuk melaksanakan pelbagai tugas oleh seorang kanak-kanak. Manual ini diformat oleh bahan praktikal pengarang dan disusun dengan keperluan metodologi.

CIRI SURAT DAN MEMBACA KANAK-KANAK

BORANG AGRAMMATIC DISGRAPHY

Kesedaran generalisasi tatabahasa di kalangan pelajar sekolah muda dengan keterupatan umum (OHP) diwujudkan dalam bentuk bentuk disleksia dan disgraphia. Kanak-kanak dengan disgraphia akademik mempunyai sejumlah besar kesilapan yang disebabkan oleh kemunduran kedua aspek fonetik dan leksiko-tatabahasa (R.Ye Levina, IK.Kolpovskaya, LF Spirova, AV Yastrebova).

Walaupun tidak ada keraguan dalam ejaan kata, di mana prinsip penulisan fonetik diperhatikan, mereka menulis dengan kesilapan, kerana mereka salah menekankan dan salah membuat pernyataan dalam ucapan lisan.

Penggunaan huruf vokal akar yang salah adalah yang paling biasa di antara pepijat pada huruf vokal yang tidak ditekan. Banyak kesilapan yang sama diperhatikan dalam kes di mana peraturan ejaan vokal yang tidak ditekan telah diluluskan oleh kanak-kanak. Ini dijelaskan oleh hakikat bahawa supaya peraturan ini terpakai, kanak-kanak itu mesti dapat mengambil kata tunggal, di mana vokal ragu berada dalam tekanan. Walau bagaimanapun, perbendaharaan kata yang terhad, kekurangan pembentukan aspek semantik ucapan, kekurangan idea bunyi yang jelas tentang perkataan menjadikannya sukar untuk mencari kata-kata berkaitan yang diperlukan untuk menguji perkataan awam yang meragukan.

Terdapat kesilapan pada huruf vokal yang tidak ditekankan di hujung kata, dalam awalan dan sufiks.

Jenis-jenis kesilapan yang ditulis secara bertulis juga adalah biasa dalam keghairahan agramatik:

- penggunaan tidak betul kes endings; Kesalahan tidak hanya berlaku dalam kes-kes kata nama yang sukar, tetapi juga dalam bentuk kes yang mudah, kerana proses pembezaan kata nama bergantung kepada jenis pengertian ditangguhkan dan saya saat bersekolah, sebagai peraturan, tidak lengkap;

Ciri-ciri penulisan dan membaca kanak-kanak. 5

  • Penggunaan kata-kata yang tidak benar (bukannya tunggal dalam huruf, penggunaan kata jamak sering dijumpai dan sebaliknya);
  • kesukaran dalam kata ganti nama dengan kata sifat (terdapat kesilapan konsisten dalam jantina, kes, nombor);
  • dalam kerja bertulis, kesalahan yang menyebabkan gangguan dalam frasa (kesilapan pengurusan, koordinasi) adalah perkara biasa;
  • kesukaran ekspresi tatabahasa hubungan antara objek dan proses realiti sekitarnya: peninggalan dan penggantian preposisi menyebabkan pecahan sambungan dalam gabungan perkataan dan memerlukan kesilapan morfologi.

Kosa kata yang tidak baik, kejahilan makna tepat kata-kata individu membawa kepada penggunaan cara deskriptif yang sangat miskin dalam menulis kanak-kanak dan tidak memasukkan kedua-dua ahli utama dan kedua-dua ayat itu. Melangkau kata-kata melanggar struktur sintaks ayat dan logik cerita.

Kesukaran yang dihadapi pada kanak-kanak diperhatikan dalam penggunaan struktur kompleks. Yang biasa ditulis ialah perpisahan dalam kalimat kompleks klausa subordinat dari yang utama. Pelanggaran ini merangkumi reka bentuk cadangan dan tidak menjejaskan kandungannya. Walau bagaimanapun, terdapat kes-kes apabila klausa subordinat dalam huruf itu digunakan bukan sahaja bersebelahan dengan yang utama sebagai seorang yang bebas, tetapi juga tanpa apa-apa yang utama. Dan kadang-kadang usul utama hanya ditahan sebahagiannya (J.T. Rakhimov).

Pelanggaran surat itu sering diiringi dengan membaca kekurangan, yang juga disebabkan oleh penyimpangan dalam pengembangan ucapan lisan. Pelanggaran membaca dalam kanak-kanak meliputi kedua-dua cara untuk menguasai bacaan, dan kepada pemahaman bacaan dan bacaan (RI Lalaeva, AV Yastrebova, LF Spirova, TP Bessonova, dll).

Gangguan membaca akibat daripada kemunduran struktur tatabahasa dipanggil disleksia agramatik. Apabila membaca dalam kanak-kanak, terdapat agrammatisme yang berkaitan dengan kesukaran untuk memahami makna tatabahasa halus yang halus, kerana struktur morfologi perkataan.

Pemahaman yang tidak lengkap tentang makna ayat membawa anak membaca dengan tiba-tiba dengan berhenti sejenak di antara kata-kata. Jeda sering dilakukan selepas membaca setiap perkataan. Kekurangan dalam menguasai teknik membaca mempengaruhi pemahaman membaca, kerana imej bunyi kanak-kanak kurang diserap dalam proses membaca dan hubungan dengan makna tidak ditetapkan. Untuk memahami kandungan bacaan, anda memerlukan perbendaharaan kata tertentu, pengetahuan makna mereka, dan perbendaharaan kata kanak-kanak yang mempunyai kemunduran ucapan sangat terhad.

Memahami membaca tidak hanya bergantung pada tahap dan sifat menguasai makna perkataan, tetapi juga memahami pemahaman kata-kata, sambungan ayat-ayat. Kesukaran yang besar dalam memahami teks yang boleh dibaca menyebabkan kehadiran kata-kata relatif dan indeks (kata ganti, prepositions, conjunctions). Terutamanya sukar untuk memahami metafora dan perbandingan.

Pelanggaran dan penulisan ini juga boleh terjadi pada kanak-kanak dengan perkembangan ucapan yang normal dalam bentuk kesulitan dan kesilapan tunggal, tetapi kombinasi mereka membentuk ciri-ciri gambar disgratia dan disleksia agramatik. Pada masa yang sama, kesilapan reka bentuk tatabahasa ucapan lisan dan tulisan perlu dipertimbangkan sebagai diagnostik.

Kerja-kerja pembetulan secara tradisinya dijalankan dengan mengambil kira beberapa bidang yang disyorkan oleh R.I. Lalaeva:

  • pembezaan unit ucapan (bentuk perkataan, struktur kalimat dalam ucapan);
  • automasi borang tatabahasa dalam ucapan yang mengagumkan dan ekspresif;
  • memperoleh borang tatabahasa yang betul secara bertulis.

Kerja-kerja pembetulan dilaksanakan dengan mengambilkira peraturan ontogenesis dalam pembangunan bahasa, leksikal, morfologi dan sintaksik bahasa. Dalam proses kerja terdapat komplikasi beransur-ansur dari bentuk ucapan, tugas dan bahan ucapan. Kemahiran infleksi ditetapkan terlebih dahulu dalam frasa, kemudian dalam kalimat, maka dalam ucapan yang koheren. Pada peringkat awal kerja, pembentukan kemahiran infleksi dalam ucapan lisan dijalankan, dan pada masa akan datang - penguatan kemahiran infleksi secara bertulis.

Kandungan kerja pembetulan dilaksanakan melalui tiga tahap yang saling berkaitan.

1. Mengajar penyataan hubungan:

  • pematuhan perintah perkataan dalam ayat;
  • menguasai kemahiran membezakan teks yang disambungkan dari satu set kata, frasa, ayat, dan sebagainya.
  • membina kenyataan tanpa kehilangan ayat dan pengulangan yang tidak perlu;
  • membuat kenyataan 2-3 frasa, saling berkait dengan cara rantai menggunakan pengulangan leksikal, kata ganti peribadi, adverbs (sebelum, kemudian, ada) sebagai "klip".
  1. Penyatuan model derivatif yang paling produktif:
  • pembentukan kata nama haiwan kecil yang diminutif dengan akhiran: -k-, -ik-, -chik;
  • pembentukan dan pembezaan kata kerja yang refleksif dan tidak boleh dibatalkan;
  • pembentukan sifat kata sifat dengan akhiran -in-.

3. Pembentukan bentuk yang paling produktif dan ringkas dalam semantik:

  • pembezaan kes nominatif kata nama tunggal dan jamak;
  • bekerja dengan pembinaan kata nama mudah;
  • koordinasi kata nama dan kata kerja tegang semasa orang ke-3 dalam nombor tersebut.

1. Menguasai bahasa komunikasi interframe:

  • menguasai frasa dan ayat model tatabahasa;
  • pengertian dengan ciri-ciri tatabahasa bahagian-bahagian ucapan.

2. Bekerja pada pembentukan perkataan model kurang produktif:

  • kata nama kecil dengan sufiks -onk-, -enk-, -shy-;
  • pembentukan kata nama dengan akhiran -nits-;
  • pembentukan kata nama dengan sufiks -ink-, dengan akhiran-dalam-;
  • pembentukan dan pembezaan kata kerja yang sempurna dan tidak sempurna;
  • Kata sifat yang bersendiri dengan akhiran -dan-, tanpa penggantian;
  • kata sifat relatif dengan sufiks -n-, -an-,

3. Pembentukan bentuk infleksi yang paling rumit dan kurang produktif:

- pemahaman dan penggunaan pembinaan kes preposisi dengan kata benda dalam kes serong;

  • penyatuan kata nama majmuk yang tidak dilupuskan;
  • pembezaan kata kerja orang pertama, ke-2, ke-3 tegang sekarang;
  • koordinasi kata nama dan kata kerja tegang masa lalu, nombor dan jantina;
  • penyelarasan kata sifat dan kata nama dalam bentuk nominal tunggal dan jamak.

1. Menguasai jenis komunikasi interframe yang lebih kompleks:

- menguasai sistem alat bahasa yang melaksanakan koherensi ucapan.

2. Penambahbaikan makna dan bunyi model pembentukan kata yang tidak produktif:

  • pembentukan nama haiwan;
  • Kata sifat yang bersendiri dengan akhiran -dan diselaraskan;
  • kata sifat relatif dengan sufiks -an-, -yan-, -enn-,

3. Mengukuhkan lebih kompleks dalam semantik dan rupa bentuk infleksi kurang produktif:

  • penyatuan kemahiran menggunakan pembinaan kes preposisional dengan kata benda dalam kes tidak langsung;
  • penyelarasan kata sifat dan kata benda dalam kes serong;
  • kata kunci yang sepadan dengan kata nama.

Disleksia dan disgraph Agrammatic dikaitkan dengan kemunduran struktur tatabahasa ucapan. Oleh itu, banyak perhatian dalam kerja pemulihan dibayar kepada pesanan struktur tatabahasa pelajar. Untuk melakukan ini, perlu membentuk suatu sistem tindakan dan operasi yang saling berkaitan dengan unsur-unsur tatabahasa bahasa, untuk mengajar dengan betul mencerminkan dan membezakan ucapan hubungan yang paling penting dan hubungan antara kata-kata, yang dinyatakan dalam kategori tatabahasa jantina, nombor, kes, masa, dan sebagainya.

Menguasai struktur bahasa tatabahasa, unsur-unsur morfologi dan sintaksisnya dijalankan secara praktikal, tanpa menggunakan istilah tatabahasa yang berlebihan. Ini tidak dicapai oleh latihan mekanikal dalam penggunaan satu bentuk atau yang lain, tetapi dengan secara sedar membezakan, mengasingkan dan meringkaskan unsur-unsur morfologi perkataan, struktur sintaktik, yang mana perhatian anak-anak diarahkan. Memilih satu atau kategori tatabahasa, bentuk atau pembinaan ayat, pelajar diketengahkan kepada generalisasi tatabahasa tertentu.

Latihan dijalankan berdasarkan corak ucapan, dengan analogi dengan cadangan lain yang kemudiannya disediakan. Penggunaan kaedah pemodelan membolehkan anda menjelaskan pemahaman para pelajar mengenai cara mengarang frasa dan ayat. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan latihan yang direka untuk membangunkan kemahiran tatabahasa dalam bahan leksikal yang biasa kepada kanak-kanak. Oleh itu, untuk mengajar kanak-kanak bagaimana untuk menyatakan bentuk penambahan langsung, adalah perlu untuk membawa mereka ke generalisasi tertentu.

Pembezaan setiap bentuk tatabahasa mencadangkan urutan berikut.

  1. Perbandingan objek, tanda, tindakan pada gambar, dalam keadaan sebenar dan menonjolkan perbezaan.
  2. Pemilihan makna tatabahasa umum beberapa bentuk perkataan.
  3. Korelasi nilai yang dipilih dengan fleksi.
  4. Analisis fonemik fleksi yang dipilih.
  5. Penandaan bertulis mengenai kelonggaran.
  6. Memperbaiki sambungan makna tatabahasa dan fleksi dalam frasa.
  7. Mengaitkan bentuk-bentuk infleksi ayat-ayat dan ucapan yang koheren.

Apabila menentukan turutan kerja pada setiap bentuk tatabahasa, satu set faktor-faktor berikut diambil kira: produktiviti flexion, fleksi kejutan atau sifat tidak terjejas, sifat tekanan pada akar (mudah alih atau tetap), kehadiran atau ketiadaan perubahan berdasarkan perkataan semasa pembentukannya.

Dalam proses pembentukan kemahiran pembentukan perkataan di sekolah dengan bentuk disleksia dan disgraphia agramatik, fokusnya adalah untuk menganjurkan satu sistem model produktif. Kanak-kanak diajar untuk membentuk kata-kata baru dari orang yang diberi, untuk mengelompokkan perkataan mengikut ciri umum, dan dengan itu mereka dilampirkan kepada analisis struktur morfologi perkataan. Kesan perkembangan aktiviti sedemikian dicapai akibat daripada terapi ucapan memberi perhatian kepada satu morfem sehingga kanak-kanak belajar untuk membezakannya. Ini dicapai dengan membandingkan perkataan dianalisis dengan pengeluar dan dengan kata-kata yang dipilih oleh model yang sama.

Pada peringkat awal kerja, bentuk dengan serpihan yang produktif di bawah stres diolah, tanpa perubahan dalam struktur bunyi siluet perkataan semasa pembentukannya.

Bekerja pada kata-kata yang terbentuk daripada kata kerja melalui awalan termasuk langkah-langkah berikut:

  • penjelasan makna leksikal kata kerja, dari mana perkataan baru dibentuk dengan awalan (untuk terbang);
  • juxtaposition kata kerja ini dan kata kerja dengan awalan (fly - fly);
  • perbandingan beberapa kata kerja dengan awalan yang berbeza dan satu akar (terbang - terbang pergi);
  • pemilihan elemen umum dalam kata kerja dengan awalan yang sama dan akar yang berbeza (terbang, melompat, melarikan diri);
  • asimilasi nisbah awalan dan preposisi (menghampiri; melompat ke atas; mengusir dari).

Pelajar digalakkan untuk membentuk kata-kata baru dengan awalan yang sama. Sebagai contoh, dari kata-kata ini, pilih dan tulis dalam satu perkataan lajur yang menandakan anggaran, dan dalam satu lagi - pemadaman (berlari, berlari, memandu, memandu, bergerak, mencuri, memandu, berjalan, terbang, dan sebagainya); pilih awalan; bentuk kata-kata baru dengan awalan ini dan terangkan maksudnya.

Dalam proses melaksanakan tugas-tugas ini, kanak-kanak perlu mempelajari makna konsol yang paling biasa digunakan: dengan ruang (dalam, bawah, lebih, dari, y, pro, semula) dan dengan nilai sementara (di belakang, dalam).

Apabila mengamalkan penggunaan kata kerja dengan awalan, perhatian dibayar kepada kompilasi ayat dengan kata kerja akar tunggal yang mempunyai awalan yang berbeza. Dalam proses kerja pembetulan, kami menjalankan analisis morfologi kata kerja, dan juga mendedahkan peranan awalan apabila makna ayat itu berubah.

Untuk menjelaskan perbezaan dalam penggunaan preposisi dan awalan, kanak-kanak boleh ditawarkan tugas-tugas berikut:

  • hitung berapa banyak kata dengan preposisi dan berapa banyak dengan awalan yang terkandung di dalam teks;
  • tulis tanpa tanda kurung gabungan kata-kata: (untuk) berjalan (untuk) seorang teman, (kamu) mengasah (dari) kayu, (c) menjahit (dari) bulu, menulis di dalam sebuah buku harian, ;
  • mengambil tiga perkataan dengan preposisi dan tiga perkataan dengan awalan di:

Dalam proses mengajar kanak-kanak pembentukan kata-kata yang menggunakan sufiks, perhatian diberikan untuk menjelaskan makna kata-kata yang dibentuk oleh sufiks dengan sentuhan pengurangan, kesunyian, pembesaran (k-, -ik-, -chik-, mata, dan lain-lain. Kemudian kata-kata yang mengandungi sufiks dikeluarkan, dengan bantuan mana-mana bahagian ucapan dibentuk (yan, ysk, yl, yo dan lain-lain) Urutan berikut harus diperhatikan: kerja pertama dijalankan dengan menghasilkan dan gajah (rumah adalah rumah; tangan adalah pemegang> perbezaan yang sangat awal dalam nilai mereka, maka perhatian kanak-kanak adalah ditarik kepada akhiran murid lanjut membentuk perkataan baru, melalui analogi dengan sampel Menguji keupayaan untuk membentuk perkataan menggunakan akhiran menamatkan latihan perkataan pembentukan bebas dengan akhiran Oleh itu kanak-kanak perlu mengemas kini nilai kata-kata baru diwujudkan....

Bahan leksikal dan demonstrasi manual dipilih dengan mengambil kira prinsip kebolehaksesan. Di dalam bilik darjah, kanak-kanak menjadi biasa dengan sifat objek, menambah perbendaharaan kata dengan pelbagai bahagian ucapan. Kerja juga dilakukan pada pembezaan preposisi dan awalan di kalangan mereka sendiri. Di semua kelas, perhatian diberikan kepada kerja pada semantik perkataan.

Bahan-bahan leksikal yang dicadangkan (ayat, teks) disertai dengan tugas-tugas penciptaan kata, mengenai perkembangan imaginasi, yang menimbulkan tahap emosi perkembangan anak-anak, memperkenalkan rangsangan tambahan.

Oleh itu, dalam perjalanan kerja pemulihan, pelajar harus memperoleh pengalaman dalam membezakan dan membezakan bahagian-bahagian morfologi perkataan, memperluaskan stok kata-kata tunggal. Semua kerja adalah bertujuan untuk pembentukan pembentukan perkataan kata benda, kata kerja, kata sifat. Pada masa yang sama, perkembangan kemahiran pembentukan perkataan dalam pelbagai bahagian ucapan berlaku selari.

Berikut adalah pelan kerja ahli terapi pertuturan untuk setiap tempoh pengajian dengan pembetulan disgraph program.

Pembetulan dysgraphia agrammatic

Disgraph Agrammatic adalah sukar, dan bahan ini akan membantu melakukan pengajaran.

Lihat kandungan dokumen
"Pembetulan dysgraphia agrammatic"

Ringkasan kelas terapi pertuturan individu untuk pembetulan dysgraphia agrammatic.

Tema: Kata-kata pendidikan dengan sufiks.

Tujuan dari: Ketahui kemahiran pembentukan perkataan dengan menggunakan sufiks pada bahan tema "Profesi" leksikal.

1. Kepelbagaian kanak-kanak dengan makna sufiks.

2. Penyatuan pengetahuan mengenai ejaan akhiran.

3. Penjelasan dan pengaktifan perbendaharaan kata mengenai topik "Profesion".

1. Pembangunan ingatan, perhatian, pemikiran.

2. Pengembangan persepsi visual.

3. Pembangunan kemahiran motor umum.

1. Pendidikan kerja dalam kumpulan.

2. Pembangunan kemahiran kendiri kendiri.

Kad dengan satu set huruf, pinggan dengan sufiks, teks untuk kerja individu, ilustrasi.

1. Pengembangan perhatian visual

/ Seorang kanak-kanak menerima kad dengan satu set huruf /

- Objektif: untuk melihat kata-kata antara huruf dan melingkari mereka.

1. Pengembangan persepsi visual

-Lihat papan dan katakan kata-kata yang tidak ada pada kad.

meja berongga halaman

roll boot batu

kompot telefon bot

2. Pendidikan perkataan dengan makna kecil.

- Baca kata-kata yang tinggal.

Bentuk perkataan baru dengan makna kecil.

Apakah sufiks apa yang memberikan makna kata-kata yang kurang bermakna?

/ Jawapan anak: chk, ok, chik /

3. Nama profesion pendidikan. Pengayaan kosakata pada topik "Profesi".

- Terapi pidato meminta kanak-kanak itu:

Apakah nama orang yang membersihkan kawasan itu?

Apakah yang dimaksudkan oleh pakar bata dan tukang batu?

Apakah nama pekerja stesen telefon?

Apakah nama orang yang menjahit dan membaiki kasut?

Apakah nama orang yang membaiki jam tangan itu?

Loaf dan menjual roti -...?

Apakah perkara biasa antara kata-kata ini?

/ Ini adalah nama-nama profesion /

4. Pengumuman mengenai topik pekerjaan.

- Hari ini di kelas kita bercakap tentang profesion. Ketahui apa akhiran memberikan perkataan-perkataan ini.

5. Pengayaan kosakata pada topik "Profesi". Berkenalan dengan akhiran NIK.

Dengan apa akhiran kata-kata yang dibentuk: janitor, tukang kasut, tukang roti?

(ada akhiran di papan).

- Apa kata-profesion lain dengan akhiran "NICK" adakah anda tahu?

Membaiki ketuhar -... (dapur)

Menonton hutan -... (forester)

Letakkan api -... (tukang bomba)

Tulis sebarang perkataan dengan akhiran "NICK". Sorotan akhir (semak).

/ Seorang kanak-kanak menjawab soalan, menulis perkataan dan memberikan akhiran /

6. Kepelbagaian dengan akhiran "IST".

- Dengan akhiran apakah perkataan telephonist terbentuk?

/ Kanak-kanak: (lihat papan nama) Suffix "EAST" (nameplate).

- Petugas: Saya menunjukkan gambar, anda menggunakan akhiran "EAST" untuk membentuk kata-kata baru.

Rekod sahaja pemuzik. Sorotan akhiran.

/ Kanak-kanak melihat gambar-gambar dan melakukan tugas /

Kami masih ada dalam orkestra kami: gitar, akordion, akordeon, seruling.

Lisan: nama pemuzik untuk alat muzik.

/ Anak: gitar - gitar, dan lain-lain /

Siapa yang bermain drum? (Drummer).

Akhiran apakah perkataan ini terbentuk? Akhiran - "SHCHIK."

Semua lelaki berdiri bersama

Semua lelaki berdiri bersama-sama Straightened.

Dan di tempat itu berjalan. Berjalan di tempat.

Pada kaus kaki terbentang, Tangan naik.

Dan kini mereka sudah kembali. Bend kembali, tangan meletakkan di belakang kepala.

Seperti mata air yang kita crouched down.

Dan mereka duduk dengan tenang seketika. Luruskan dan duduk.

8. Mengenali akhiran: - "CHIK", - "SHCHIK", - "YAR", - "ATAU".

- Nama profesion apa yang dibentuk dengan bantuan sufiks - "CHIK", - "SHCHIK"?

Sebelum anda adalah kad dengan teks. Baca teks. Nama profesion digariskan.

/ Seorang kanak-kanak membaca teks dan mencari perkataan /

Cari orang-orang ini dalam gambar.

Terdapat bunyi yang teruk di tapak pembinaan. Semua orang sibuk. Penggali menggali tanah, kamenchiki menguli konkrit untuk asas. Kerja-kerja pembina diurus oleh ARCHITECT, yang merancang rumah baru, dan ketua tapak pembinaan, mandor. Bricklayers memberitahu CRANEER di mana untuk menurunkan papak konkrit. Selepas rumah telah didirikan, GLASSWARE, ELECTRICIANS, PERALATAN SANITARI, PUSAT, MALARS diambil untuk bekerja. Tugas mereka adalah untuk membersihkan pedalaman.

Tulis perkataan yang digariskan, pilih akhiran.

/ Kanak-kanak menulis perkataan dan menyoroti akhiran /

9. Menetapkan cara akhiran untuk membentuk kata-kata baru.

Pada papan tulis, berus, penyapu, sekop.

Tugas: untuk berfikir - kepada orang itu, untuk profesion apa perkara ini kepunyaan.

Tulis nama profesion dalam buku nota, pilih sufiks.

Berus cat dan baldi - pelukis.

/ Seorang kanak-kanak menulis nama profesi dalam buku nota dan memperuntukkan akhiran /

Halaman

BUKU SMART Guru Terapi Ucapan Ibu Bapa

4 entri Untuk semua penyertaan

1. Belajar untuk bekerja dengan perkataan: album latihan untuk membetulkan disgraphy agrammatic

Album latihan dimasukkan ke dalam pakej manual untuk mengatasi bentuk dysgraphia agramatik pada kanak-kanak umur sekolah rendah. Kembangkan sepenuhnya... Penggunaan bahan kit dalam kerja akan membolehkan ahli terapi ucapan menjalankan kerja pemulihan yang berkesan sepanjang tahun dan akan membantu mengesan dinamik bahasa bertulis kanak-kanak.
Satu set faedah boleh digunakan oleh ahli terapi pertuturan massa dan sekolah pembetulan, pelajar fakulti cacatologi

2. Saya belajar bekerja dengan teks. Album latihan untuk membetulkan disgraphy berdasarkan bahasa yang terganggu. analisis

Album yang dibawa ke perhatian pakar, adalah sebahagian daripada set untuk membetulkan disgraphia, yang timbul daripada pelanggaran analisis bahasa dan sintesis pada anak-anak usia sekolah rendah.
Kit ini termasuk cadangan teratur dengan nota dari kelas pembetulan depan dan album kerja individu untuk menyelesaikan tugas oleh seorang kanak-kanak.
Manual ini diformat oleh bahan praktikal pengarang dan disusun dengan keperluan metodologi.
Asas jenis disgraphik ini adalah pelanggaran pelbagai bentuk analisis bahasa dan sintesis, yang dimanifestasikan secara bertulis dalam penyimpangan struktur bunyi-huruf dan suku kata dan kalimat. Terdapat ketinggalan vokal (kucing - "Kshka", raspberry - "Mlyn"), konsonan pada pertemuan kata (spring - "Vienna", resimen - "seks"); permutasi huruf (buah - "rfukt", mol - "rkot"); menambah huruf (tanda - "maraka", port - "poret"). Permutasi, peninggalan dan penambahan kata sepakat dalam kata-kata juga diperhatikan (hippopotamus adalah "gebemot", krim masam adalah "perubahan").
Dalam ayat-ayat, kanak-kanak dengan jenis disgrafia ini sering menulis kata-kata bersama-sama satu sama lain (terutamanya preposisi: ke rumah - "dodoma", di dalam hutan - "vlesu"), sering tidak melihat sempadan perkataan (musim sejuk telah datang - awalan dalam kata-kata (datang berlari - "ketika saya berlari," kiri - "saya memandu").
Pelanggaran terhadap huruf pada anak dengan disgraphia berdasarkan pelanggaran analisis bahasa dan sintesis adalah bersifat sistemik yang tetap, oleh karena itu, kerja pemulihan harus diarahkan pada sistem ucapan secara keseluruhan, dan bukan hanya pada penghapusan cacat terpencil.
Bahan-bahan yang ditawarkan dalam album ini, sebagai tambahan kepada pengumpulan generalisasi fonetik dan morfologi dan memerintahkan cara bahasa atas dasar ini, membolehkan kanak-kanak itu mula bekerja untuk memperbaiki ucapan yang koheren.
Bekerja di album, kanak-kanak akan belajar mengiktiraf ayat dan frasa, mengembangkan kemahiran dalam perbandingan praktikal setiap kata, frasa dan ayat, belajar untuk menganalisis dan menulis teks kecil (tentukan idea utama cerita; konsistensi dan koheren ayat; merancang dan menentukan kebergantungan semantik antara ayat ).
Penggunaan bahan kit dalam kerja akan membolehkan ahli terapi ucapan melakukan kerja pemulihan yang berkesan sepanjang tahun dan membantu mengesan dinamika bahasa bertulis kanak-kanak.
Set manual digunakan untuk terapi pertuturan massa dan sekolah pembetulan, pelajar fakulti cacatologi, ibu bapa yang anaknya memerlukan bantuan khusus, guru kelas pembetulan.
Disyorkan oleh Majlis Akademik Persatuan Pedagogi Rusia.

3. Item log sekolah. Dokumentasi, perancangan dan organisasi kerja pemulihan

Tujuan manual ini adalah untuk membantu ahli terapi pertuturan menganjurkan dan menjalankan aktiviti diagnostik, serta merancang kerja pemulihan dengan anak-anak usia sekolah rendah.
Manual ini terdiri daripada tiga bahagian. Bahagian pertama mengkaji dokumen peraturan utama yang boleh membimbing pusat ucapan terapi pertuturan sekolah. Di bahagian kedua manual, satu program dicadangkan untuk mengatasi lima bentuk disgraphia. Bahagian ketiga memperkatakan sistem kerja pembetulan pada semua lima bentuk disgraphia.
Buku ini ditulis untuk ahli terapi pertuturan pendidikan am dan sekolah khas pelbagai jenis; guru sekolah rendah dan guru bahasa Rusia; pelajar dan ibu bapa.

Pembetulan disgraphia agrammatic di anak-anak sekolah muda dari segi log-point.

Pusat Latihan Modal
Moscow

Olimpik jarak jauh antarabangsa

untuk kanak-kanak prasekolah dan pelajar dalam gred 1-11

Pembetulan disgraphia agrammatic di anak-anak sekolah muda dari segi log-point.

Untuk menyelesaikan pelaksanaan masalah yang dikenal pasti melalui pendekatan yang dibezakan secara bersepadu dalam proses kerja terapi pertuturan pada pembetulan disgraph agrammatic.

Apabila membangunkan kerja pembetulan tahap pembentukan penyelidikan, cadangan dari pelbagai penulis telah sistematik: A.V. Yastrebova, I.N. Sadovnikova, L.F. Spirova, O.V. Yeletskaya, N.Yu. Gorobochevskoy, L.N. Efimenkova, MS Grushevskaya dan lain-lain.

Kerja pembetulan adalah berdasarkan ciri-ciri psikologi individu yang dikenal pasti kanak-kanak.

Tujuan tahap pembentukan percubaan adalah untuk menguji set latihan yang dibangunkan bertujuan untuk membetulkan disgraphia agramatik di anak-anak sekolah muda dari segi jawatan log.

penjelasan mengenai struktur cadangan itu,

perkembangan fungsi infleksi dan pembentukan perkataan,

analisis morfologi komposisi perkataan dan dengan kata-kata tunggal;

pembentukan kesediaan untuk persepsi tentang ortogram tertentu, ejaan yang didasarkan pada idea-idea yang penuh tentang komposisi bunyi perkataan.

Asas kerja terapi pertuturan, meletakkan prinsip-prinsip berikut dan konsep teori:

Sifat propedialik pendidikan pemulihan. Dalam proses kerja, keadaan dicipta yang menyediakan kanak-kanak untuk menguasai huruf tersebut. Ini dicapai dengan perkembangan komponen yang rosak termasuk dalam struktur surat itu.

Prinsip pendekatan yang dibezakan. Keperluan untuk pelaksanaannya dikaitkan dengan pengenalpastian psikologi dan keunikan individu kanak-kanak dengan keterlambatan pidato umum, dengan keadaan fungsi dan proses ucapan dan bukan ucapan mereka.

Prinsip impak kompleks dicapai melalui pelaksanaan kerja pemulihan yang bertujuan untuk pelbagai gejala pertuturan dan bukan pertuturan yang dikenal pasti pada kanak-kanak dengan keterlambatan pidato umum dalam proses menjalankan eksperimen menentukan.

Prinsip pendekatan aktiviti.

Kerja-kerja pembetulan untuk mengatasi diskografi agrammatik adalah berdasarkan prinsip-prinsip asas kerja terapi pertuturan, seperti:

1. Patogenetik (prinsip mekanisme perakaunan pelanggaran ini). Bergantung pada mekanisme yang rosak, pelbagai jenis gangguan menulis dibezakan. Dalam proses kerja terapi pertuturan mengenai pembetulan prasyarat untuk berlakunya disogaph, tugas utama kerja terapi pertuturan ialah pembetulan mekanisme yang terganggu, pembentukan fungsi-fungsi yang terganggu yang memastikan fungsi normal proses penulisan dan proses bacaan. Dalam proses menghalang disgraphies agrammatic, perlu untuk membangunkan struktur tatabahasa ucapan, pembentukan generalisasi morfologi dan sintaksis, yang merupakan asas penulisan secara tatabahasa yang betul.

2. Prinsip perakaunan untuk "zon pembangunan proksimal". Proses pembangunan fungsi mental tertentu ketika bekerja untuk mencegah terjadinya bentuk disgraphia tertentu harus dijalankan secara beransur-ansur, dengan mempertimbangkan tahap pembangunan fungsi yang terdekat, yaitu. tahap di mana tugasan boleh dilakukan dengan bantuan sedikit daripada guru.

4. Prinsip konsistensi. Ia menganggap pembentukan ucapan dalam perpaduan semua komponennya sebagai sistem fungsional tunggal, dan lain-lain.

Kerja terapi pertuturan dijalankan dalam bidang berikut:

perkembangan fungsi infleksi;

pembentukan kemahiran pembentukan perkataan;

kerja pada kata-kata tunggal;

pembangunan kemahiran analisis morfologi perkataan;

penjelasan dan komplikasi struktur cadangan;

Kerja pembetulan dijalankan dalam tiga peringkat yang saling berkaitan.

Peringkat I Kandungan utama kerja terapi pertuturan pada tahap ini adalah: perkembangan fungsi infleksi dan pembentukan kata;

Pemulihan tahap II. Objektif utama tahap ini adalah kerja pada analisis morfologi komposisi kata dan dengan kata-kata tunggal;

Peringkat III latihan pemulihan. Matlamat utama peringkat ini ialah untuk membangunkan dan meningkatkan kemahiran dan kebolehan untuk membina ucapan yang jelas.

Saya tahap pendidikan pemulihan dan perkembangan. Kandungan utama kerja terapi pertuturan di peringkat saya ialah:

1. Memperkuat pembentukan perkataan kemahiran. Kanak-kanak diajar: untuk membentuk kata nama dengan makna kecil (menggunakan akhiran -k, -ik, -chik, dan sebagainya); bentuk dan membezakan kata kerja refleksif dan tidak refleksif; bentuk adjektif bersifat aditif dengan akhiran-dalam.

2. Pembentukan borang yang produktif dan ringkas pada semantik. Kanak-kanak diajar: untuk membezakan antara kes nominatif tunggal dan kes nominatif kata nama majmuk; untuk membentuk kata benda dalam bentuk tunggal kes tidak langsung tanpa preposisi; koordinasikan kata nama dan kata kerja sekarang orang ke-3 dalam nombor tersebut.

3. Pembentukan kemahiran membina ayat-ayat koheren. Kanak-kanak diajar: mengikuti perintah perkataan semasa menulis ayat; untuk membezakan teks yang koheren daripada satu set perkataan, frasa, ayat; membuat ayat-ayat perkataan yang diberikan tanpa memberhentikan hukuman dan pengulangan; mengarang teks dari 2-3 ayat, menyambungkannya bersama-sama dengan makna dan menggunakan untuk pengulangan leksikal ini, kata ganti peribadi, kata pengantar.

Pada peringkat ini, pelajar diberi dan menyatukan konsep "perkataan" sebagai sebahagian daripada ayat, makna leksikalnya. Gambaran grafik kata-kata menandakan objek. Perkataan untuk objek hidup dan tidak hidup tetap. Terdapat pembezaan soalan yang mana? apa dan pengaktifan perbendaharaan kata mengenai topik "Sekolah", "Pembelajaran perkara."

Pada masa yang sama, terdapat kerja yang bertujuan untuk pembangunan perhatian dan pemikiran pendengaran. Pembentukan minat dalam kelas.

permainan "Tentukan perkataan" (pengertian perkataan dan satu set bunyi ");

kerja hadapan dengan gambar subjek yang menggambarkan benda bernyawa dan tidak mati;

menimbulkan soalan kepada kata-kata;

permainan "Cari perkataan tambahan" (pen, pelajar, sekolah, album).

Simulasi situasi ucapan "Ini adalah sekolah saya."

Komunikasi intersubject: Rusia - nama objek; perbezaan kata-kata yang menandakan nama-nama objek, mengenai soalan siapa? apa

ucapan lisan - peraturan komunikasi lisan.

Pada peringkat ini, perbendaharaan kata diaktifkan pada tema "Mainan", "Pakaian", "Haiwan", "Buah-buahan", "Sayuran".

kerja hadapan dengan gambar subjek dengan imej satu dan beberapa item yang serupa;

membandingkan komposisi bunyi pasang perkataan (memotivasi dan diperolehi: kucing - kucing), menyusun skim surat suara;

kerja depan pada jadual rujukan, dengan jelas merekodkan perbezaan dalam kata-kata dan objek;

latihan dalam mengubah kata-kata pada model;

permainan bola luar "Katakanlah sebaliknya";

Lotto game "One is a lot"; permainan "Siapa yang mempunyai banyak";

permainan "Kedai" (versi elektronik).

Di samping itu, di kelas-kelas peringkat pertama, kerja dilakukan pada pembentukan bentuk kata nama yang kecil dengan bantuan sufiks -ik, -chik, -ok, -chk, -chp. Pemilihan sekumpulan perkataan makna umum, takrifan morfem umum yang menandakan nilai ini, korelasi dengan penamaan huruf. Keupayaan untuk membezakan dengan telinga telah terbentuk dan nama objek besar dan kecil telah digunakan dengan betul dalam ucapan.

kerja hadapan dengan gambar subjek, membandingkan nama objek besar dan kecil; permainan "Mengunjungi kerdil dan gnome."

permainan "Cari sepasang";

menebus rebus: sebagai contoh, gambar subjek (kabinet), suatu penulisan bertulis;

pemilihan kata-kata dengan makna kecil dari teks lagu dan puisi kanak-kanak;

permainan "Tebak nama samaran haiwan": gambar (bola, api, fluff, salji), kad dengan sebutan bertulis affixes -ik, - yk, - ok;

permainan "Spinner": panah menunjukkan asas perkataan, adalah perlu untuk memilih affixes yang sesuai dari dua affixes -chik dan -loc, membuat kata;

permainan "Kekeliruan" (rumah - almari, cendawan - bola);

Komunikasi antara disiplin: bahasa Rusia - pemilihan kata-kata dengan makna haiwan dan makna kecil.

Kemudian kemahiran praktikal penggunaan yang betul dalam ucapan kata-kata yang bermaksud nama-nama haiwan bayi diuji. Pembentukan kata nama dengan makna nama binatang muda (pertama sekali tidak berubah, dan kemudian mengubah struktur bunyi akar perkataan yang diperolehi).

Pengaktifan perbendaharaan kata pada tema "Haiwan Liar", "Haiwan peliharaan".

kerja hadapan dengan gambar subjek dengan imej binatang dan anak mereka (aplikasi elektronik);

pembentukan perkataan pada model;

Permainan lotto "Besar dan kecil";

permainan "Kekeliruan" (versi elektronik).

Komunikasi antara disiplin: bahasa Rusia - pengembangan kata-kata yang menandakan nama-nama haiwan.

ucapan lisan - keadaan pertuturan "Di zoo antara haiwan."

Kerja Pembetulan Tahap II

Objektif peringkat ini ialah:

1. Asimilasi pelbagai cara untuk menyambung kata-kata dalam frasa dan ayat. Kanak-kanak diajar: untuk membentuk frasa dan ayat pelbagai jenis; ciri dan membezakan antara bahagian ucapan.

2. Bekerja pada pembentukan bentuk inflection yang tidak produktif. Kanak-kanak diajar: untuk membentuk kata nama dengan makna kecil (menggunakan sufiks - onk, -nk, -shys, dll); bentuk kata nama dengan akhiran - inc, -enk, dengan akhiran - dalam; bentuk dan membezakan antara kata kerja sempurna dan tidak sempurna; bentuk adjektif bersifat dengan sufiks -in, -nin, -ov, -ev, dan lain-lain; bentuk adjektif relatif dengan sufiks - n, -an, -yan, -yen (jam di dinding dinding jam).

3. Pembentukan bentuk infleksi yang paling tidak produktif untuk kanak-kanak. Kanak-kanak diajar untuk memahami dan menjalankan pembinaan logik-tatabahasa (meletakkan buku di atas meja, meletakkan buku pensil); memahami dan menggunakan dalam pembinaan kata-kata preposisional dengan kata benda dalam kes serong; untuk menyatukan penggunaan kata nama dalam ucapan dalam bentuk jamak tanpa preposisi; gunakan dalam ucapan dan membezakan antara kata kerja 1, 2, 3 orang yang hadir dan tegang yang lalu; koordinat kata nama dan kata kerja tegang yang lepas dalam bilangan dan jantina; mendamaikan kata sifat dan kata benda dalam jumlah.

Objektif utama tahap ini adalah untuk mengisi jurang dalam pembangunan struktur perbendaharaan kata dan tatabahasa. Kandungan pelajaran peringkat ini bertujuan untuk kerja aktif:

Memperjelaskan makna kata-kata dalam kanak-kanak dan memperkayakan perbendaharaan kata dengan baik dengan mengumpul kata-kata baru yang merupakan bahagian yang berlainan dalam ucapan dan dengan mengembangkan keupayaan untuk secara aktif menggunakan pelbagai kaedah pembentukan perkataan;

Penjelasan mengenai nilai-nilai yang menggunakan struktur sintaktik;

Perkembangan dan penambahbaikan lagi reka bentuk tatabahasa ucapan yang koheren dengan menguasai pelajar kombinasi perkataan, sambungan perkataan dalam ayat, model pelbagai struktur sintaksis.

Pelaksanaan kandungan peringkat kedua latihan pemulihan dilakukan pada pelajaran terdepan.

Dalam proses kerja pembangunan generalisasi morfologi, tugasnya adalah seperti berikut: pembentukan kemampuan dan kemahiran untuk membentuk kata-kata melalui pelbagai afiks, serta penggunaan aktif dan memadai untuk tujuan komunikasi dalam pelbagai situasi pendidikan.

Di samping itu, semasa kelas terapi pertuturan, keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara bentuk perkataan dan maknanya (makna dan fungsi) sedang dijalankan.

Urutan kerja untuk menambah bahasa leksikal dan tatabahasa bahasa adalah seperti berikut:

praktikal menguasai kemahiran pembentukan perkataan dengan bantuan akhiran dan penggunaannya yang mencukupi;

praktikal menguasai kemahiran pembentukan perkataan dengan bantuan konsol dan penggunaannya yang mencukupi;

konsep perkataan berkaitan; mengenai preposisi dan cara menggunakannya; pembezaan preposisi dan awalan;

menguasai kemahiran memilih antonim, sinonim dan cara menggunakannya; konsep polysemy perkataan (Lampiran 1).

Jadi, misalnya, kerja kata-kata yang terbentuk daripada kata kerja dengan cara awalan termasuk langkah-langkah berikut:

penjelasan makna leksikal kata kerja, dari mana perkataan baru dibentuk dengan awalan (untuk terbang);

juxtaposition kata kerja ini dan kata kerja dengan awalan (fly - fly);

perbandingan beberapa kata kerja dengan awalan yang berbeza dan satu akar (terbang - terbang pergi);

pemilihan elemen umum dalam kata kerja dengan awalan yang sama dan akar yang berbeza (terbang, melompat, melarikan diri);

asimilasi nisbah awalan dan preposisi (menghampiri; melompat ke atas; mengusir dari).

Oleh kerana tugas utama pendidikan pengembangan pemulihan kanak-kanak dengan kemunduran umum dalam pusat terapi pertuturan adalah untuk membentuk prasyarat bagi mereka untuk menguasai program pendidikan umum dalam bahasa ibunda mereka, semua kerja untuk mengisi jurang dalam pembangunan alat-alat leksikal dan tatabahasa tidak dilakukan dalam konteks topik tertentu ("Profesi orang "," haiwan domestik dan liar "," fenomena bermusim ", dan sebagainya) dan selaras dengan pembentukan idea-idea kanak-kanak tentang bidang leksikal, semantik, penstrukturan dinamik memancing. Ini adalah, pertama sekali, medan semantik dari kata-kata yang berkaitan (satu-akar) dengan teras yang ketara bidang semantik. Dalam proses pembangunan ucapan lisan, kerja sentiasa dijalankan untuk menguasai model pelbagai ayat. Kerja ini dijalankan dengan lebih berkesan dan mendalam ketika menyampaikan topik: "Pendidikan perkataan menggunakan awalan". Semasa peringkat kedua, kerja aktif dijalankan untuk meningkatkan kemahiran membaca dan menulis penuh.

Pelajar mengamalkan perkataan berbeza yang mempunyai bentuk tatabahasa yang berlainan (anak lelaki, anak lelaki, anak lelaki, anak lelaki); kata-kata yang berbeza dengan pengakhiran yang sama (di atas meja, di atas meja, dalam beg, dalam buku nota); kata-kata tunggal (bumi, negarawan, strawberi, strawberi); kata-kata, dibentuk dengan bantuan awalan yang berbeza dari akar yang sama (terbang, terbang, terbang, terbang, terbang); kata-kata yang mempunyai awalan yang sama, tetapi akar berbeza (terbang, berlari, datang, melompat).

Selepas bekerja dengan kata-kata, mereka semestinya dibandingkan, komposisi suara-huruf mereka, persamaan dan perbezaan, makna perkataan dijelaskan.

Latihan yang disenaraikan membantu pelajar menavigasi perkataan dengan lebih baik, menentukan makna morfem tertentu dalam perkataan, dan dengan itu menghalang kesilapan dalam menggantikan perkataan atau sebahagian daripadanya, dan dalam proses membaca mengenali kata-kata serta-merta dan dapat mengelompokkannya di antara mereka sendiri dengan leksikal ciri tatabahasa. Di samping itu, ia ditawarkan kepada kanak-kanak:

pilih dari perkataan dan frasa teks yang boleh dibaca sesuai dengan topik pelajaran;

secara bebas memilih kata-kata yang digabungkan dalam makna dan menjawab soalan-soalan apa yang dia lakukan? yang mana? siapa pun?

pilih kata kerja-sinonim, menandakan tindakan, di bawah kata nama yang sesuai (membuat, memasak, membuat - pelajaran, makan tengahari, ubat, rambut, model pesawat, mainan);

untuk kata sifat sinonim - kata benda yang sesuai (basah, basah, basah - salji, hujan, baju hujan, jalan, linen, pasir, manusia, pokok, lantai, dll);

masukkan ke dalam kalimat verba tindakan yang paling sesuai (murid, pena, dan perkataan);

masukkan soalan berdasarkan kata kerja (tertanya-tanya, sentuh: kepada siapa? apa?).

Apabila melaksanakan latihan ini, adalah perlu untuk memastikan bahawa pelajar tidak terhad kepada tebusan anggaran, tetapi untuk menentukan definisi setiap perkataan secara tepat.

Latihan yang disenaraikan dijalankan pada bahan sebagai kata-kata dan frase individu, dan kalimat-kalimat yang bervariasi kompleks, serta keseluruhan teks.

Oleh itu, pada peringkat kedua pendidikan yang membetulkan pemulihan, salah satu daripada kualiti penulisan yang paling penting dibentuk - keupayaan untuk menerangkan makna kata-kata yang digunakan dalam teks dalam arti langsung dan kiasan, serta makna frasa dan ayat.

Pada kelas terapi pertuturan peringkat kedua latihan pemulihan dan perkembangan, kerja juga sedang dijalankan dalam pembangunan ucapan yang koheren. Jenis pernyataan yang berbeza, dialog latihan, yang secara beransur-ansur menjadi semakin maju, sedang dijalankan. Perhatian khusus diberikan kepada pembentukan kanak-kanak tentang kapasiti untuk bukti, penalaran. Oleh itu, pada akhir peringkat II pendidikan pemulihan pada kanak-kanak, asas-asas sistematik leksikal diletakkan - menguasai hubungan semantik kata-kata, pada mulanya berbeza sekali antara satu sama lain dalam semantik; kemudian - di antara kata-kata, semantik menutup, berbeza dengan satu sifat semantik-semantik.

Semasa menjalankan pelbagai latihan leksikal, kanak-kanak memahami fungsi bahasa leksikal dan tatabahasa bahasa itu, mengukuhkan kemahiran penggunaannya yang memadai untuk tujuan komunikasi lisan.

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia