Disleksia (disleksia), serta alexia, agrafia, disgraphia merujuk kepada jenis patologi dalam kemampuan untuk belajar. Melonggarkan adalah kesukaran dalam proses pemikiran, menumpukan perhatian, membangun hubungan logik, yang mana ia sukar untuk kanak-kanak dengan kecerdasan, motivasi, keadaan sosio-budaya biasa untuk membaca dan menghafal maklumat yang diterima. Alexia - kehilangan keupayaan membaca dan membaca, pelanggaran pengiktirafan teks. Agraphia adalah kehilangan keupayaan untuk menulis dengan pemeliharaan fungsi motor tangan, dan disgraphia - kesulitan secara bertulis, diwujudkan dalam anak dengan melangkau atau menyusun semula huruf, menggantikan beberapa huruf (atau suku kata) dengan orang lain.

Mengikut penyelidikan, patologi dan kebolehan yang paling biasa yang menyebabkan gangguan menulis dan membaca dalam kanak-kanak adalah disleksia dan disleksia. Perisikan dalam kanak-kanak ini selalunya tidak rosak.

Punca

Punca-punca disleksia telah dikaji selama beberapa dekad, tetapi tiada siapa yang telah menyenaraikan dan menjelaskannya dengan tegas. Luka otak yang menjejaskan pusat ucapan ditemui hanya terdapat beberapa kanak-kanak dengan bacaan dan tulisan yang cacat. Ramai menunjuk kepada faktor keturunan (kelemahan keturunan fungsi mental yang diperlukan semasa menulis dan (atau) bacaan), jadi ada diagnosis seperti "alexia kongenital." Disleksia boleh menjadi yang utama, iaitu apabila mereka bercakap mengenai disleksia asal keturunan. Terima kasih kepada penyelidikan genetik terkini, ia dikaitkan dengan perubahan gen. Gangguan membaca sekunder adalah mungkin dengan kelainan mental, serta pelbagai penyakit lain. Dianggap bahawa disleksia bukan penyakit yang kerap. Juga, obesiti atau tekanan darah tinggi adalah patologi yang merebak dalam populasi.

Tanda-tanda disgraphia

  • melangkau surat;
  • apabila menulis permutasi huruf dengan suara atau artikulasi yang sama;
  • peninggalan suku kata; penggantian surat;
  • menggabungkan kata-kata ke dalam satu;
  • kesilapan grafik (penggantian huruf yang sama, ejaan yang salah);
  • kesilapan tatabahasa.

Tanda-tanda disleksia

  • kesukaran mengingat surat;
  • penggantian huruf dalam persamaan akustik dan grafik;
  • bacaan secara literal, ketidakupayaan untuk menyambung huruf ke dalam suku kata;
  • penggantian endings;
  • gabungan perkataan tidak logik.

Seringkali, kanak-kanak tersebut, melaksanakan tugas matematik, mengelirukan tanda-tanda tambahan, pengurangan, pendaraban, pembahagian, dan menulis tanda-tanda yang salah. Hari ini, sesetengah pakar percaya bahawa ciri-ciri ralat disfaphia atau disleksia tidak wujud.

Rawatan

Dikuatkuasakan "mengkrim", digabungkan dengan penulisan yang panjang dan pesakit di sekolah dan di rumah, sering membawa hasil yang kecil sahaja. Walau bagaimanapun, kaedah rawatan yang digunakan oleh ahli psikologi tidaklah berkesan seperti yang diharapkan.

Sekiranya pelajar mempunyai penulisan dan membaca frustrasi, mereka boleh menghadiri kelas terapi pertuturan. Kelas 20-25 minit terakhir. Penghapusan gangguan membaca dan menulis tertentu mungkin, kerana telinga kanak-kanak berkembang. Lagipun, fungsi ucapan yang cacat dipulihkan walaupun zon ucapan dikeluarkan di korteks serebrum. Tetapi jika gangguan ini tidak disedari dalam gred pertama dan tidak dikenakan pembetulan, anak kemudian mengalami kesukaran pembelajaran.

Perkara utama adalah untuk ibu bapa bersabar, untuk bertindak balas dengan betul kepada kesulitan yang dihadapi oleh kanak-kanak dan tidak menghinakannya dengan kemalasan. Setelah melihat pelanggaran, adalah perlu untuk dialamatkan kepada ahli logopedis. Kadang-kadang seorang kanak-kanak memerlukan bantuan seorang pakar ortodontik, ahli psikologi atau pakar neurologi.

DZ Seminar / Disgraphia dan Disleksia

Disgraphia dan disleksia

Disfungsi otak yang minimum (MMD) adalah bentuk gangguan neuropsikiatrik yang paling biasa pada zaman kanak-kanak. Mengikut kajian domestik dan asing, kekerapan kejadian MMD di kalangan kanak-kanak prasekolah dan usia sekolah mencapai 5-20%. Pada masa ini, MMD dianggap sebagai akibat kerosakan otak tempatan awal, yang dinyatakan dalam ketidakmampuan usia individu fungsi mental yang lebih tinggi dan pembangunan tidak harmonis mereka. Apabila MMD terdapat kelewatan dalam perkembangan sistem fungsional otak, menyediakan fungsi integratif yang kompleks: ucapan, perhatian, ingatan, persepsi, dan sebagainya. Secara umum, perkembangan intelektual, kanak-kanak dengan MMD adalah pada tahap norma, tetapi mereka mengalami kesulitan yang signifikan dalam persekolahan dan penyesuaian sosial. Disebabkan oleh luka-luka focal, keterlambatan atau disfungsi pelbagai bahagian korteks serebrum, MMD pada kanak-kanak yang terbukti sebagai perkembangan motor dan pertuturan yang merosot, pembentukan kemahiran menulis (dinogram), membaca (disleksia), dan mengira (dyscalculia). Rupa-rupanya, varian MMD yang paling biasa adalah gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD).

Disgraphia dan disleksia

Di kelas pertama, kesilapan secara bertulis mengelirukan dan menyentuh ibu bapa dengan piawai mereka, tetapi oleh gred ketiga keadaan menjadi membimbangkan. Kedua-duanya dalam membaca dan menulis, kanak-kanak sering disalah tafsir, melangkau atau membaca dengan betul dan menulis perkataan, menggantikan satu huruf dengan huruf lain, menyusun semula huruf dan suku kata. Sebutan kata-kata kanak-kanak yang tidak tepat tidak boleh disentuh, tetapi ibu bapa penggera, kerana pada usia 8-10 kemahiran asas penulisan dibentuk. Kosa kata yang tidak baik, ketidakpuasan untuk mengekspresikan fikiran seseorang, kata-kata tidak bersuara, dan tulisan yang buta huruf adalah semua tanda disgraphia dan disleksia.

Disgraphy adalah pelanggaran tertentu sebahagian daripada proses penulisan.

Disleksia adalah pelanggaran tertentu separa proses membaca, kerana kekurangan pembentukan (pelanggaran) fungsi mental yang lebih tinggi, diwujudkan dalam kesilapan berulang yang berterusan.

Punca, kesan dan rawatan

Malangnya, ramai ibu bapa dan guru dengan cara yang lama menganggap kesilapan yang dilakukan oleh kanak-kanak itu, tidak masuk akal, menjelaskan mereka sebagai ketidakkonsistenan, keengganan untuk belajar. Dalam kes ini, ada penggantian penyebabnya. Kanak-kanak dengan disleksia dan disleksia sedar bahawa ucapan mereka adalah berbeza daripada rakan sebaya mereka. Kegagalan secara beransur-ansur membentuk tahap harga diri yang rendah, dan kanak-kanak menjadi senyap, malu, tidak ragu-ragu. Terdapat kesukaran dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya. Takut dengan cemuhan, kanak-kanak itu mungkin enggan pergi ke sekolah. Yang melampau yang lain adalah penghinaan kepada semua orang dan segalanya, pencerobohan yang tidak dibina dan konflik yang berterusan dengan guru.

Keabnormalan ucapan mempunyai kesan yang besar terhadap keadaan psikologi kanak-kanak. Adalah lebih baik untuk tidak mempercayai iklan menarik yang menjanjikan peningkatan seratus peratus dalam literasi, tetapi beralih kepada pakar dengan kaedah terapi ucapan dan pembetulan psiko-pedagogi yang telah terbukti. Kemudian, terima kasih kepada latihan biasa, hasil yang ketara dan signifikan akan dicapai, dan jiwa kanak-kanak itu tidak akan tertekan dengan tekanan dan beban.

Disleksia adalah jenis ketidakupayaan kanak-kanak belajar. Tidak dapat belajar dalam kes ini adalah kanak-kanak dengan tahap perkembangan mental yang normal, tanpa penyimpangan motor, tanpa kecacatan organ-organ indera, yang kurang diberikan membaca, menulis atau matematik. Kira-kira 80% daripada kanak-kanak ini adalah lelaki. Ramai daripada mereka mengalami gangguan defisit perhatian (ketidakupayaan untuk menumpukan pada subjek untuk masa yang lama untuk belajar) dan hiperaktif (ketidakupayaan untuk duduk lama untuk masa yang lama). Kanak-kanak lain mempunyai masalah yang berbeza. Salah satunya adalah disleksia, iaitu ketidakupayaan kanak-kanak membaca. Sesetengah kanak-kanak juga dicirikan oleh disgraphia - kesukaran dengan menulis. Yang lain mungkin mempunyai dyscalculia - kesukaran dengan skor.

Hari demi hari, tidak dapat belajar kanak-kanak tidak dapat menghadapi kelas dengan apa yang diberikan kepada orang lain dengan mudah. Dengan setiap kegagalan, kanak-kanak tersebut kurang percaya kepada kemampuan mereka untuk belajar sesuatu. Kadang-kadang ketidakpastian ini berkembang menjadi rasa putus asa dan tidak berdaya. Di peringkat rendah, kejayaan akademik adalah faktor yang sangat penting dalam hubungan antara kanak-kanak. Rakan sekelas cenderung untuk mengelakkan persahabatan dengan mereka yang tidak dapat menampung pengajian mereka. Kerana ini, kanak-kanak yang tidak dapat belajar, belajar kemahiran sosial dengan buruk. Ada yang menjadi malu dan ditarik balik, yang lain - berbangga. Dan ada yang menunjukkan ketidakpuasan, kemarahan marah, marah.

Mari kita tinggalkan disleksia. Oleh kerana kanak-kanak dengan disleksia sering mengelirukan huruf seperti "BE" dan "KAMI", mereka membaca perkataan "di rumah" sebagai "fesyen", untuk masa yang lama diyakini bahawa mereka hanya "melihat perkara yang lain". Tetapi hanya sedikit daripada mereka yang mempunyai masalah penglihatan. Dalam keadaan lain, kanak-kanak ini tidak menghadapi masalah dengan persepsi visual: mereka dengan mudah mengemudi kawasan dan tanpa kesukaran membuat teka-teki gambar terbahagi. Mengapa kemudian mereka mengelirukan huruf yang sama? Jawapannya ialah ini adalah kesilapan yang sangat biasa di kalangan pemula untuk membaca kanak-kanak. Ia hanya bahawa kebanyakan kanak-kanak dengan cepat melepasi tahap ini, manakala kanak-kanak disleksia berlama-lama di peringkat awal bacaan.

Disleksia juga mempunyai masalah di luar sekolah. Ramai daripada mereka mempunyai masalah biasa yang berkaitan dengan menguasai bahasa. Mereka kemudian boleh mula bercakap dengan anak-anak lain, ucapan mereka mungkin kurang maju daripada rakan-rakan mereka. Sulit bagi mereka bukan sahaja untuk memanggil huruf atau perkataan bertulis, tetapi juga objek dan warna. Mengekstrak dari memori kata-kata mudah seperti "kucing" atau "biru" mengambil masa lebih lama dari mereka daripada dari kanak-kanak biasa. Sulit bagi mereka untuk mengenal pasti dengan telinga dua suku kata berasingan dalam perkataan dua suku kata atau untuk menyatakan bahawa perkataan "mulut" bermula dengan bunyi [p] dan berakhir dengan bunyi [t].

Walaupun disleksia mendasari disfungsi otak belum ditemui, jelas bahawa faktor keturunan memainkan peranan dalam gangguan ini. Ibu bapa, adik-beradik juga mengalami kesukaran yang sama apabila mereka belajar membaca dari banyak kanak-kanak disleksia. Dikatakan bahawa disleksia sering dijumpai di keluarga-keluarga di mana tangan kiri adalah biasa. Walau bagaimanapun, dengan sendirinya, tangan kiri sangat sedikit dikaitkan dengan disleksia. Kebanyakan disleksik adalah tangan kanan.

Rawatan disleksia biasanya melibatkan kerja pemulihan yang intensif untuk membaca dan bercakap, termasuk urutan kelas yang direka dengan teliti dengan pakar. Sesetengah program memberi perhatian khusus kepada bahan yang menghiburkan; yang lain meletakkan aspek lain di barisan hadapan, sebagai contoh, kemungkinan kejayaan yang cepat. Ia semua bergantung kepada ciri-ciri individu kanak-kanak. Adalah penting untuk mewujudkan rasa berdikari anak apabila menggunakan sebarang pendekatan. Kanak-kanak disleksia yang berjaya mengatasi kekurangan mereka boleh menjadi orang dewasa yang sangat berjaya. Edison, Rockefeller, Andersen - mereka semua menderita disleksia pada zaman kanak-kanak, tetapi dapat mengatasinya.

Untuk memahami mekanisme berlakunya pelanggaran ini, adalah perlu untuk mengetahui apa yang mengawal proses membaca dan menulis, di mana semua rentetan yang dilakukan oleh pasukan untuk melakukannya atau yang sedang berjalan.

Proses menjadi membaca dan menulis adalah rumit. Ia melibatkan empat penganalisis:

motor pertuturan, yang membantu untuk melaksanakan artikulasi, iaitu, sebutan kami;

ucapan dan suara, yang membantu membuat pemilihan fonem yang dikehendaki;

visual, yang memilih grapema yang sesuai;

motor, di mana pemindahan grapema kepada kinema (satu set pergerakan tertentu yang diperlukan untuk rakaman).

Semua penyulitan semula yang kompleks ini dilakukan di kawasan parietal, occipital dan temporal di otak dan akhirnya terbentuk dalam kehidupan 10-11 tahun.

Surat ini bermula dengan motif, motivasi - tahap ini disediakan oleh lobus frontal dari korteks serebrum.

Oleh itu, kita melihat bahawa proses penulisan dan pembacaan adalah pelbagai peringkat, penguasaan ucapan bertulis yang begitu berjaya akan dipastikan hanya dengan kerja penyelaras semua penganalisis, dengan pemeliharaan struktur tertentu otak.

Dalam kes-kes tersebut apabila kerja beberapa penganalisis sangat teruk (penglihatan, pendengaran), sistem latihan kompleks yang dibangunkan dalam kecacatan dan berjaya diterapkan datang untuk menyelamatkan. Sistem sedemikian menggunakan keupayaan pampasan penganalisis yang lain.

Sangat penting untuk menguasai proses menulis dan membaca adalah tahap pembentukan semua aspek ucapan, oleh itu, kecacatan atau penangguhan dalam perkembangan persepsi fonemik, aspek leksikal dan tatabahasa, sebutan bunyi pada tahap pembangunan yang berlainan adalah salah satu penyebab utama disleksia dan disleksia.

Kadang-kadang pelanggaran membaca dan menulis boleh disebabkan oleh bilingualism dalam keluarga. Baru-baru ini, disebabkan perubahan besar dalam geografi masyarakat, apabila ramai yang terpaksa meninggalkan rumah mereka, untuk mempelajari bahasa kedua, sebab ini menjadi semakin relevan.

Juga sumber kegagalan dalam pembangunan tulisan boleh menjadi pembentukan akhir proses lateralisasi (penubuhan peranan utama salah satu hemisfera utama otak). Pada masa celik huruf, kanak-kanak harus mempunyai orientasi sisi yang jelas, tangan utama harus ditentukan. Dengan kelewatan proses ini, dengan bentuk tangan kiri yang tersembunyi, kawalan kortikal ke atas banyak aktiviti terhambat.

Penyebab disleksia dan disgraphia juga boleh menjadi gangguan dalam sistem yang menyediakan pendidikan spatial dan temporal.

Sastera khas mengutip data dari Institut Clapper, yang mana, berdasarkan disleksia, seseorang dapat memerhatikan tindakan hubungan negatif "ibu-anak". Sebagai contoh, seorang kanak-kanak yang diberi makan diberi makan untuk menahan makan, dan dia memperoleh cara yang sama berhubung dengan makanan intelek. Inilah rintangan yang ditemui kanak-kanak ketika berkomunikasi dengan ibu, kemudian dipindahkan ke guru.

Kumpulan risiko termasuk kanak-kanak yang tidak mengalami gangguan ucapan, tetapi yang tidak mempunyai artikulasi yang cukup jelas. Orang biasanya mengatakan tentang mereka: "Dia hampir tidak menggerakkan lidahnya". Perintah kabur dari artikulasi fuzzy juga boleh menyebabkan tindak balas kabur, yang mengakibatkan kesilapan dalam membaca dan menulis.

Bagaimana di kalangan mereka yang mengalami kesukaran pembelajaran untuk mengenali pakar yang memerlukan bantuan? Ini sangat penting, kerana guru adalah orang pertama yang boleh membunyikan penggera.

Perlu diingat perkara berikut: semua kesilapan yang boleh dikaitkan dengan disgraphia dan disleksia adalah khusus, tipikal dan berterusan. Sekiranya seorang kanak-kanak mempunyai kesilapan dalam membaca dan menulis yang boleh dikaitkan dengan yang spesifik, tetapi mereka jarang, kadang-kadang atau bahkan tunggal, maka ini kemungkinan besar disebabkan oleh terlalu banyak kerja dan tidak masuk akal. Pemerhatian selanjutnya diperlukan di sini.

Untuk mengenal pasti kanak-kanak dengan pencabulan penulisan yang tepat pada masanya, guru perlu mengetahui tentang manifestasi pelanggaran ini. Tetapi harus diingatkan bahawa pengetahuan ini hanya memberi masa guru untuk memberi perhatian kepada masalah anak, menasihatkan ibu bapa untuk beralih kepada ahli terapi pertuturan, tetapi dalam keadaan tidak membenarkan diri mereka membuat kesimpulan, mendedahkan anak dan orang tua kepada kebimbangan yang tidak perlu, mungkin tidak munasabah.

Terdapat beberapa jenis pelanggaran surat dan bacaan, setiap jenis juga mempunyai kesilapan sendiri.

Campuran huruf apabila membaca dan menulis pada persamaan optik: b - e; n - t; E - W; a - o; dan sebagainya

Kesalahan yang berkaitan dengan pelanggaran sebutan. Ketiadaan sebarang bunyi atau penggantian satu bunyi oleh orang lain dalam ucapan lisan, masing-masing, dicerminkan dalam surat itu. Kanak-kanak menulis perkara yang sama yang mengatakan: "cangkul" (topi).

Pencampuran fonem dengan persamaan akustik-artikulatori yang berlaku apabila persepsi fonemik terganggu. Dengan bentuk dysgraphia ini, sukar untuk kanak-kanak mendapatkan surat daripada dikte. Vokal [o] - [y], [yo] - [yu] bercampur; konsonan [p] - [l], [th] - [l]; dipasangkan konsonan-konsonan yang bersuara dan tuli, bersiul dan mendesis, bunyi [n], [h], [y] bercampur-campur di antara mereka dan dengan fonem lain. Sebagai contoh: "tublo" (berongga), "berbohong" (suka).

Kami sering bersukacita apabila kanak-kanak membaca dengan lancar pada usia prasekolah, dan ini, dengan sisi fonetik-fonemik yang tidak dapat dibentuk, boleh menyebabkan kesilapan secara bertulis: peninggalan huruf dan suku kata, kegagalan menulis kata-kata.

Kesalahan ketekunan (melekat) adalah kerap dengan disgraphia: "Ibu ibu dibesarkan di belakang zom ini" (raspberi tumbuh di belakang rumah); Jangkaan (jangkaan, jangkaan): "Dod sky loluby" (Di bawah langit biru).

Sebilangan besar kesilapan disebabkan ketidakupayaan kanak-kanak untuk menyampaikan secara bertulis kelembutan konsonan: "garam" (garam), "memacu" (bertuah).

Salah satu manifestasi disgraphia juga merupakan penulisan yang berterusan iaitu prefix yang berasingan.

Sekali lagi ia harus diingat bahawa jika kesilapan-kesilapan ini adalah satu, maka sebab-sebabnya perlu dicari di tempat lain. Kesilapan yang dibuat kerana ketidaktahuan peraturan tatabahasa tidak disgraphic.

Dyscalculia adalah pelanggaran spesifik pembelajaran untuk dikira, diwujudkan dalam usia yang berbeza dari penduduk prasekolah dan sekolah.

Tanda-tanda dyscalculia tertentu dinyatakan dalam kesulitan:

memahami struktur bit nombor dan konsep nombor;

memahami komposisi dalaman bilangan dan perhubungan nombor di antara mereka;

memahami komponen kiri dan kanan nombor, nilai sifar;

pemindahan dan penyelarasan digital automatik, terutamanya ordinal, siri;

melaksanakan tindakan pengiraan asas (tambahan, terutamanya dengan melalui sedozen, pengurangan, pembahagian, pendaraban);

pengiktirafan aksara angka;

korelasi nombor dalam tindakan aritmetik;

belajar meja pendaraban;

menyelesaikan tugas-tugas yang memerlukan pemahaman makna dan beberapa operasi logik dengan pengekalan dalam ingatan tindakan tertentu;

persepsi visual-spasi mengenai sambungan nombor dengan verbalisasi proses pengiraan;

pendedahan kandungan matematik skim dan gambar, yang membawa kepada jawapan yang betul;

melakukan tindakan logik-abstrak yang rumit termasuk dalam algebra, geometri, trigonometri, fizik, dan sebagainya.

Dyscalculia disebabkan oleh beberapa mekanisme yang menggabungkan kekurangan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi yang terlibat dalam proses menguasai kemahiran mengira (perhatian, ingatan, pemikiran logik abstrak), gnosis visual-spatial dan visual-perceiving, tindak balas emosi.

Tingkah laku yang tidak mampan anak sering ditandakan dengan latar belakang kelemahan sosial dan pengabaian pedagogi.

Ia adalah perlu untuk mengecualikan: penyelewengan akibat gangguan mental, pendidikan yang tidak mencukupi, gangguan emosi, gangguan visual dan pendengaran, kekurangan sosial.

Bergantung kepada pembentukan usia fungsi mental yang lebih tinggi, tahap keparahan dyscalculia boleh berubah dari sederhana ke sederhana dan tinggi. Diagnosis klinikal dyscalculia tertentu adalah rumit oleh pelbagai makna penyakit etiologi. Produktiviti aritmetik pembelajaran dalam kanak-kanak dengan dyscalculia adalah jauh lebih rendah daripada tahap umur yang diharapkan mengikut tahap perkembangan kecerdasan dan petunjuk prestasi. Penilaian adalah berdasarkan skor ujian piawaian. Kemahiran membaca dan ejaan harus berada dalam lingkungan umur yang normal. Sesetengah kanak-kanak mempunyai masalah sosio-emosi yang berkaitan.

Aktiviti perubatan dan pendidikan yang komprehensif diadakan dalam persekitaran pesakit luar, institusi kanak-kanak dan titik terapi pertuturan sekolah. Kerja gabungan pakar profil yang berbeza dijangka: ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, ahli saraf, dll.

Ia perlu memasukkan pemeriksaan terapi pertuturan dengan penggunaan ujian neuropsikologi pada mulanya dan pada akhir kursus rawatan di kompleks langkah-langkah diagnostik.

Ini termasuk kajian ucapan yang mengagumkan, ucapan ekspresif, gnosis, praxis, fungsi membaca, menulis, mengira, ingatan, aktiviti membina-spatial, kecerdasan (mengikut kaedah anak Wechsler), dan sebagainya.

Peranan yang menentukan dalam pembetulan dyscalculia dalam kontinjen kanak-kanak ini dimainkan dengan menjalankan kompleks khas pedagogi, termasuk terapi pertuturan, kelas dan terapi dadah, yang bertujuan untuk menghapuskan gangguan mental fungsi yang lebih tinggi dan gnosis visual-spatial.

Adalah penting untuk melakukan rawatan yang mencukupi untuk meningkatkan aktiviti struktur otak.

Mengendalikan kursus terapi pertuturan yang disarankan dalam bentuk individu dengan peralihan kepada kumpulan. Bergantung kepada keparahan dyscalculia dan bentuk-bentuk manifestasinya, latihan diarahkan kepada:

mengenai pembentukan konsep komposisi bilangan, kemahiran mengira, aktiviti mental mental-abstrak dan visual-spatial;

mengenai pembangunan aritmetik kebolehan pengaturcaraan (matematik);

mengenai pembentukan proses kawalan kendiri.

Kelas terapi pertuturan dijalankan mengikut skim kursus:

dengan dyscalculia ringan - 30 - 90 pelajaran;

dengan tahap sederhana dyscalculia, 30-90 pekerjaan;

dengan tahap keterukan dyscalculia, 30-90 pekerjaan.

Bergantung kepada keparahan dyscalculia, ia disyorkan dari 30 (dengan tahap sederhana) hingga 270 kelas dan lebih (dengan tingkat keterukan yang tinggi) individu dan dalam kumpulan.

Tempoh perjalanan langkah-langkah pembetulan bergantung kepada keparahan dyscalculia dan penyakit neurologi yang mendasari, pada tahap peningkatan fungsi pengiraan dalam proses rawatan dan latihan sehingga hasil yang mungkin dicapai.

Hasil daripada rawatan, terdapat pengaktifan fungsi mental yang lebih tinggi, termasuk memori visual dan pendengaran, peralihan perhatian, pemikiran abstrak-logik, representasi simbolik, gnosis visual-spatial berkembang, kemahiran mengira operasi memperbaiki, kemungkinan peningkatan kendali diri, keadaan umum menguatkan, manifestasi neurosis sekolah dikeluarkan.

Paramonova L. G. Pencegahan dan penghapusan disgraphia pada kanak-kanak. - M., 2001.

.Craig G. Psikologi Pembangunan. - SPb., 2000.

Disgraphy: definisi, sebab, gejala dan rawatan


"Kesunyian memerintah di hutan yang lembap,

The Turns adalah masalah Zon Zon,

Burung-burung akan bertepuk tangan sepanjang hari.

Rutzay melte sungai "

"Apa kata-kata ini begitu menarik?" - anda bertanya, dan anda akan betul, kerana dalam bahasa kita tidak ada kata-kata sedemikian. Sementara itu, ia agak Rusia, walaupun pelik. Dan kanak-kanak menulis kata-kata ini dalam buku nota dan tulisan mereka (paling kerap - pelajar yang lebih muda, tetapi lebih banyak pada kemudian), mengalami gangguan khas yang disebut "dysgraphia". Seterusnya, kami akan membincangkan tentang apa penyimpangan itu, bagaimana ia dapat dijangkiti dan didiagnosis, dan bagaimana untuk merawatnya.

Apakah dysgraphia

Disgraphia adalah keadaan patologi di mana terdapat gangguan dalam proses penulisan. Kira-kira 50% pelajar sekolah rendah dan kira-kira 35% pelajar sekolah menengah sudah biasa dengan penyakit ini secara langsung. Juga, patologi ini juga boleh berkembang pada orang dewasa (10% daripada semua kes), yang disebabkan oleh sebarang sebab telah merosakkan kerja fungsi mental yang lebih tinggi. Di samping itu, gangguan ini berkait rapat dengan disleksia - penyelewengan dalam proses membaca, kerana membaca dan menulis adalah dua komponen dalam satu proses mental.

Sejarah disgraphia

Buat pertama kali, terapis Jerman Adolf Kussmaul dipilih pada tahun 1877 sebagai patologi bebas menulis dan gangguan membaca. Selepas itu, banyak karya yang muncul di mana pelbagai pelanggaran penulisan dan pembacaan dalam kanak-kanak telah diterangkan. Walau bagaimanapun, mereka dianggap sebagai salah satu penulisan tulisan, dan beberapa saintis menegaskan bahawa ia pada amnya merupakan tanda demensia dan hanya ciri-ciri kanak-kanak yang teruk.

Tetapi pada 1896, ahli terapi V. Pringle Morgan menyifatkan kes seorang lelaki berusia 14 tahun yang mempunyai kecerdasan yang agak normal, tetapi terdapat pelanggaran menulis dan membaca (ia adalah soalan disleksia). Selepas itu, yang lain menyiasat pelanggaran menulis dan membaca sebagai patologi bebas yang tidak berkaitan dengan keterbelakangan mental. Tidak lama kemudian (pada awal tahun 1900-an), saintis D. Ginshelwood memperkenalkan istilah "alexia" dan "agraphia", yang menunjukkan bentuk gangguan yang teruk dan ringan.

Masa berlalu, dan pemahaman tentang sifat penolakan menulis dan membaca berubah. Ia tidak lagi ditakrifkan sebagai gangguan optikal seragam; mula menggunakan konsep yang berlainan: "alexia" dan "disleksia", "agrafia" dan "disgraphia"; mula membezakan pelbagai bentuk dan klasifikasi dysgraphies (dan, tentu saja, disleksia).

Seterusnya, gangguan dalam proses menulis dan membaca mula dikaji oleh peningkatan jumlah pakar, termasuk yang domestik. Yang paling penting ialah kerja-kerja ahli neuropatologi Samuel Mnukhin dan Rom Alexandrovich Tkachev. Menurut Tkachev, dasar pelanggaran adalah pelanggaran kecil (gangguan memori), dan menurut gagasan Mnukhin, dasar psikopatologi umum mereka terletak pada pelanggaran pembentukan struktur.

Akhirnya, pada 30-an abad ke-20, ahli kecacatan, pendidik, dan ahli psikologi, seperti R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau, dan lain-lain, mula mengkaji disgraphia (dan disleksia).. Jika kita bercakap mengenai saintis moden dan lebih khusus mengenai disgraphia, maka L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya dan lain-lain membuat sumbangan penting dalam kajiannya. Berdasarkan hasil kajian mereka, kami akan meneruskan artikel kami.

Punca disgraphia

Walaupun kajian mendalam, penyebab disgraphia dengan ketepatan 100 peratus tidak jelas walaupun hari ini. Tetapi data tertentu masih tersedia. Sebagai contoh, para saintis yang disebutkan di atas mengatakan bahawa gangguan menulis boleh menyebabkan:

  • Penyebab biologi: keturunan, kerosakan atau kemerosotan otak pada masa berlakunya perkembangan kanak-kanak, patologi kehamilan, kecederaan janin, asfiksia, penyakit somatik yang serius, jangkitan yang mempengaruhi sistem saraf.
  • Penyebab sosio-psikologi: sindrom hospitalisme (gangguan yang disebabkan oleh penangguhan berpanjangan seseorang di hospital yang terpisah dari rumah dan keluarga), pengabaian pedagogi, kekurangan hubungan suara, pendidikan dalam keluarga dwibahasa.
  • Sebab-sebab sosial dan alam sekitar: Keperluan melek huruf yang berlebihan untuk kanak-kanak, usia yang tidak jelas (terlalu awal) literasi, kadar yang salah dan kaedah mengajar.

Seperti yang anda ketahui, seseorang mula menguasai kemahiran menulis apabila semua komponen ucapan lisannya terbentuk dengan secukupnya: sebutan bunyi, komponen leksikal dan tatabahasa, persepsi fonetik, keterkaitan ucapan. Sekiranya, semasa pembentukan otak, pelanggaran yang disebutkan di atas berlaku, risiko perkembangan dysgraphic sangat tinggi.

Adalah sama pentingnya untuk diperhatikan bahawa kanak-kanak dengan gangguan fungsi yang berbeza dari organ-organ pendengaran dan penglihatan, yang menyebabkan penyelewengan dalam analisis dan sintesis maklumat, adalah tertakluk kepada disgraphies. Dan pada orang dewasa, angin ahmar, kecederaan otak, campur tangan neurosurgis dan proses seperti tumor di otak boleh mencetuskan perkembangan patologi. Dengan memberi impak tertentu kepada perkembangan seseorang, satu atau yang lain dari faktor-faktor di atas membawa kepada penyangkalan, yang boleh nyata dalam bentuk yang berbeza.

Jenis disgraphia

Hari ini, para pakar membahagikan disgraphia kepada lima bentuk asas, masing-masing bergantung kepada operasi bertulis atau tidak terbentuk:

  • Disgraphia akustik - dicirikan oleh pengiktirafan bunyi fonemik terjejas
  • Dysgraphic articulatory-akustik - dicirikan oleh artikulasi dan persepsi gangguan fonemik (pendengaran fonemik), serta kesukaran dalam sebutan suara
  • Agrammatic disgraphia - dicirikan oleh masalah dalam perkembangan leksikal dan pembangunan struktur tatabahasa bahasa
  • Disgrafiya optik - dicirikan oleh persepsi visual-spatial yang belum dibangunkan
  • Satu bentuk disgraphia khas yang disebabkan oleh kekurangan sintesis bahasa

Dalam amalan, apa-apa jenis disgraphia dalam bentuk tulennya agak jarang berlaku, sejak Dalam kebanyakan kes, disgraphia mengambil bentuk bercampur, tetapi dengan kekuasaan tertentu. Ia boleh dipasang mengikut ciri ciri.

Gejala Disgrafia

Seperti mana-mana pelanggaran terapi pertuturan, disgrafia mempunyai beberapa gejala. Sebagai peraturan, ia membuat dirinya sendiri diketahui oleh kesilapan secara sistematik secara bertulis, tetapi kesilapan ini dibuat oleh orang yang tidak mengetahui norma dan peraturan bahasa. Dalam kebanyakan kes, kesilapan muncul dalam menggantikan atau mengalihkan bunyi atau huruf yang serupa, huruf dan suku kata yang hilang dengan perkataan atau menukar tempat mereka, menambah huruf tambahan. Terdapat juga tulisan bertulis yang konsisten dan kekurangan konsistensi perkataan dan bentuk perkataan dalam ayat. Pada masa yang sama, terdapat kelajuan tulisan rendah dan sukar untuk membaca tulisan tangan.

Tetapi mari kita bercakap mengenai gejala, yang boleh dengan kebarangkalian tertentu untuk membincangkan perkembangan disgraphia jenis tertentu:

  • Dengan disgraphia akustik, mungkin ada pelanggaran dalam sebutan bunyi, tetapi persepsi mereka pasti salah. Pada surat ini, ini ditunjukkan dalam penggantian bunyi yang didengar seseorang, yang serupa dengannya apabila disebutkan, sebagai contoh, bunyi bersiul diganti dengan desiran, orang pekak - bersuara (S-N, F-Z, dsb.), Dsb..
  • Apabila menyuarakan kesilapan diskografi akustik di dalam huruf itu dikaitkan secara khusus dengan sebutan bunyi yang salah. Seseorang menulis dengan tepat seperti yang dia dengar. Sebagai peraturan, gejala-gejala ini berlaku pada kanak-kanak yang mempunyai sisi fonetik-fonemik ucapan. Dengan cara ini, kesilapan dalam disgraphia jenis ini akan sama seperti dalam sebutan dan bertulis (contohnya, jika seorang kanak-kanak mengatakan "suara bercampur", dia akan menulis dengan cara yang sama).
  • Dalam kes disgraphia agrammatic, kata-kata berubah dalam kes-kes, pendedahan dikelirukan, kanak-kanak tidak dapat menentukan bilangan dan jantina (contohnya, "terang matahari", "bibik yang baik", "tiga beruang", dan sebagainya). Kalimat berbeza dalam ketidakkonsistenan penggubalan kata-kata, sesetengah ahli hukuman boleh dihilangkan sepenuhnya. Bagi ucapan, ia terhalang dan terbalik.
  • Dengan disgraphik optik, huruf bercampur-campur dan digantikan dengan yang sama mirip dengan yang betul. Di sini seseorang harus membezakan antara disfaphia optik literal (huruf terpencil dipalsukan dengan tidak betul) dan disgraphia optik lisan (huruf dengan kata-kata tidak betul diterbitkan semula). Selalunya, huruf "dicerminkan", unsur tambahan ditambahkan kepada mereka, atau elemen-elemen yang perlu ditulis dengan teliti (sebagai contoh, T ditulis sebagai P, L - sebagai M, A - sebagai D)
  • Dalam kes dysgraphia yang disebabkan oleh kekurangan pembentukan sintesis bahasa, kanak-kanak menukar huruf dan suku kata di tempat, tidak menambah perkataan hingga akhir, atau menambahkan kata-kata yang tidak perlu, menulis preposisi bersama perkataan, dan memisahkan awalan daripadanya (contohnya, "berjalan", "meja" ). Jenis dysgraphia ini dianggap paling biasa di kalangan pelajar sekolah.

Antara lain, orang dengan disogaph mungkin mempunyai gejala yang tidak berkaitan dengan terapi pertuturan. Biasanya ini adalah gangguan dan gangguan pada sifat neurologi, seperti prestasi yang rendah, masalah dengan kepekatan, peningkatan gangguan, gangguan memori, hiperaktif.

Dengan manifestasi sistematik gejala-gejala yang dipertimbangkan, adalah perlu untuk beralih kepada seorang pakar yang boleh melakukan diagnosis menyeluruh dan membezakan patologi dari buta aksara yang tidak berperikemanusiaan. Pakar itu adalah ahli terapi pertuturan. Dengan cara ini, perlu diingat bahawa diagnosis "disgraphia" dibuat hanya jika anak itu sudah mempunyai kemahiran menulis, iaitu. tidak sebelum mencapai umur sembilan tahun. Jika tidak, diagnosis mungkin salah.

Diagnostik disgraphia

Seperti yang kita katakan, untuk mendiagnosis disgraphia, anda perlu melawat ahli terapi pertuturan. Bagaimanapun, perundingan dengan pakar lain sangat penting. Ahli-ahli seperti pakar psikologi, pakar mata, pakar neurologi, ENT. Mereka akan membantu untuk menghapuskan kecacatan organ penglihatan dan pendengaran, serta gangguan mental. Hanya selepas ini, ahli terapi pertuturan, setelah memeriksa gejala, dapat mewujudkan disgraphia yang berkembang dan menentukan penampilannya.

Langkah-langkah diagnostik sentiasa dijalankan secara komprehensif dan berperingkat. Kerja-kerja bertulis dianalisis, umum dan pertuturan, keadaan sistem saraf pusat, organ penglihatan dan pendengaran, motilisan ucapan dan alat artikulasi dinilai. Untuk analisis ucapan bertulis, pakar boleh menawarkan kanak-kanak itu menulis semula teks bercetak atau tulisan tangan, tulis teks di bawah pernyataan, terangkan cerita dari lukisan, bacalah dengan lantang. Berdasarkan data yang diperoleh, protokol disediakan dan doktor membuat kesimpulan.

Dalam diagnosis memainkan peranan yang besar dan masa di mana ia berlalu. Adalah lebih baik untuk mendapatkan khidmat nasihat pada usia paling rendah (lebih baik di tadika) agar dapat mula membetulkan penyimpangan pada peringkat awal. Jika di masa kanak-kanak langkah-langkah yang diperlukan tidak diambil, diskografi akan muncul dalam masa dewasa, dan ia akan menjadi lebih bermasalah untuk menghapuskannya.

Pembetulan dan rawatan dysgraphia

Tidak seperti negara-negara Barat, di mana program khas telah dibangunkan untuk rawatan dan pembetulan silaturahim, tidak ada program seperti di Rusia. Itulah sebabnya langkah-langkah penambahbaikan sepatutnya bermula seawal usia tadika, dan termasuk teknik dan teknik khas yang ada ahli terapi pertuturan. Tetapi dengan bantuan program sekolah biasa untuk menghapuskan disografi tidak akan berfungsi. Sebenarnya, tiada siapa yang dapat menghapuskan penyimpangan sepenuhnya - seperti kekhususannya. Walau bagaimanapun, masih boleh membawa kemahiran menulis lebih dekat dengan ideal.

Program pembetulan semestinya dikembangkan dengan mengambil kira ciri-ciri individu setiap kes individu dan, tentu saja, bentuk pelanggaran. Untuk membetulkan penyelewengan, pakar mengembangkan sistem untuk mengisi jurang dalam proses yang penting untuk pembentukan kemahiran menulis, dan berfungsi pada perkembangan ucapan dan kesesuaiannya. Tugas untuk pembentukan tatabahasa dan perkembangan leksikon juga diberikan, persepsi spatial dan pendengaran diperbetulkan, dan proses pemikiran dan memori dikembangkan. Semua ini membawa kepada perkembangan kemahiran menulis.

Sebagai tambahan kepada kompleks terapi pertuturan, doktor sering menggunakan terapi fizikal, urut, dan fisioterapi. Berhubung dengan rawatan dadah, kebolehlaksanaan dan keberkesanannya masih menjadi persoalan besar.

Jika anda memutuskan untuk terlibat secara langsung dalam rawatan disgraphia pada anak anda, gunakan aktiviti mainan. Ia berguna untuk pelajar-pelajar muda memberikan tugasan untuk membuat kata-kata dalam huruf magnetik - ini dapat menguatkan lagi persepsi visual unsur-unsur huruf. Dan menulis menuntut meningkatkan persepsi pendengaran bunyi.

Ia berguna untuk bermain dengan anak anda dalam ahli sejarah - apabila anak menulis surat dalam pen dan dakwat. Pilihan alat penulisan konvensional mesti didekati secara bijak. Adalah disyorkan untuk membeli pen, pensil dan pen terasa dengan badan kasar atau tidak rata, sejak mereka mengurut hujung distal jari, di mana isyarat tambahan dihantar ke otak.

Sebenarnya terdapat beberapa pilihan untuk menyelesaikan penyimpangan surat, tetapi semuanya perlu dibincangkan dengan ahli terapi ucapan. Kami juga mengesyorkan untuk merujuk kepada kesusasteraan khusus. Beri perhatian kepada buku E. V. Mazanova ("Saya belajar untuk tidak mengelirukan huruf", "Saya belajar untuk tidak mengelirukan bunyi"), O. V. Chistyakova ("30 kelas bahasa Rusia untuk mencegah dysgraphia", "Kami membetulkan disgraphia"), I. Y. Ogloblina (Nota terapi pertuturan untuk pembetulan disgraphic), O. M. Kovalenko ("Pembetulan gangguan menulis"), O. I. Azova ("Diagnosis dan pembetulan gangguan menulis").

Buku-buku ini mengandungi banyak bahan berguna untuk belajar sendiri di rumah. Tetapi hasil yang cepat tidak mungkin, dan oleh itu anda perlu bersabar dan bertindak balas secukupnya terhadap kesilapan. Kelas mestilah sistematik, tetapi tidak lama lagi; Pastikan anak anda memberi peluang untuk berehat, bermain dan melakukan perkara kegemaran. Dan luangkan masa untuk menonton video "Cara mengatasi disogaphia," dari mana anda juga boleh mendapatkan banyak maklumat berguna.

Di samping itu, kami perhatikan bahawa walaupun masalah dysgraphia tidak berkaitan dengan anda, ini tidak bermakna anda boleh menulisnya. Untuk mengelakkannya dari membangun, kami menasihati dari semasa ke semasa untuk mengambil langkah pencegahan, yang juga perlu untuk mengatakan beberapa perkataan.

Pencegahan dysgraphic

Pencegahan dysgraphic melibatkan tindakan tertentu sebelum anak anda belajar menulis. Mereka termasuk latihan untuk membangunkan kesedaran, memori, proses pemikiran, persepsi spasial, pembezaan visual dan auditori, dan proses lain yang bertanggungjawab untuk menguasai kemahiran menulis.

Mana-mana, walaupun gangguan ucapan yang paling tidak penting harus segera diperbetulkan. Sama pentingnya untuk mengembangkan perbendaharaan kata anak. Pada usia yang lebih tua, anda perlu melatih tulisan tangan. Dan kami ingin menawarkan beberapa latihan yang boleh digunakan untuk pencegahan dan pembetulan disgraphia.

Latihan pencegahan dan pembetulan disgraphia

Latihan ini agak sesuai untuk kanak-kanak usia sekolah rendah, tetapi mereka juga boleh dilakukan oleh anak-anak yang lebih tua:

  • Ambil buku dengan kanak-kanak yang dia tidak biasa. Adalah wajar bahawa teks dicetak dalam font sederhana, dan juga sedikit membosankan, supaya perhatian kanak-kanak tidak terganggu oleh kandungan. Beri tugas untuk mencari dan menekankan huruf tertentu dalam teks, contohnya C atau P, O atau A, dsb.
  • Complicated tugas sedikit: biarkan anak itu mencari huruf tertentu dan garis bawahnya, dan surat yang mengikuti akan mengelilingi atau menyeberang.
  • Jemput kanak-kanak menandakan huruf yang sama seperti L / M, R / P, T / P, B / D, U / U, A / U, D / Y, dll.
  • Berikan laluan kecil kepada kanak-kanak. Tugasnya adalah menulis dan berbicara dengan kuat semua yang ditulisnya, tepat seperti yang tertulis. Pada masa yang sama, ketegangan lemah harus ditekankan - bunyi-bunyi yang tidak diperhatikan apabila disebutkan, misalnya, kita berkata: "ada cawan dengan bayi pada keluli", tetapi kita menulis: "ada cawan dengan susu di atas meja". Ini adalah betul-betul syer yang mesti ditekankan kanak-kanak. Begitu juga dengan menulis dan dengan jelas mengucapkan kata-kata akhir.
  • Senaman untuk perkembangan perhatian dan motilitas besar - pergerakan badan, lengan dan kaki. Intinya adalah bahawa kanak-kanak menarik garis yang berterusan dengan pen atau pensel, tanpa mengubah kedudukan tangan dan helaian. Paling sesuai untuk tujuan ini adalah koleksi khas lukisan, titik nod yang ditandai dengan nombor urutan untuk sambungan.
  • Terangkan kepada kanak-kanak perbezaan antara bunyi keras dan lembut, pekak dan bunyi yang menonjol. Kemudian berikan tugasan untuk memilih kata-kata untuk setiap bunyi dan lakukan dengan itu analisis kata-kata: apa huruf, suku kata dan bunyi yang mereka ada. Untuk kemudahan dan kejelasan, anda boleh menggunakan pelbagai barangan.
  • Mengamalkan tulisan tangan anak anda. Untuk melakukan ini, ia berguna untuk menggunakan komputer riba di dalam kotak, supaya anak itu menulis kata-kata, meletakkan huruf-huruf dalam sel yang berasingan. Pastikan huruf itu benar-benar mengisi ruang sel.

Dan beberapa petua lagi untuk menjalankan kelas:

  • Keadaan harus tenang, tidak ada yang perlu mengalih perhatian kanak-kanak
  • Mengambil tugas mengikut umur dan keupayaan kanak-kanak
  • Sekiranya kesukaran, bantu kanak-kanak, tetapi jangan menyelesaikan tugas sendiri.
  • Jangan ajarkan kata-kata asing anak anda jika dia belum bersedia untuk psikologi ini.
  • Dalam komunikasi sehari-hari, bercakap dengan betul dan jelas dengan sebaik mungkin.
  • Jangan ulangi kata-kata dan frasa yang dia kata tidak betul.
  • Jangan lupa untuk memilih alat untuk menulis secara berhati-hati
  • Memberi sokongan psikologi kepada kanak-kanak itu, kerana kanak-kanak yang tidak sengaja kerap merasa "tidak seperti orang lain."
  • Jangan pernah memarahi kanak-kanak kerana kesilapan
  • Menggalakkan dan memuji kanak-kanak untuk apa-apa, walaupun kemajuan yang paling tidak penting.

Ingat bahawa pendekatan yang kompeten terhadap keibubapaan, penjagaan dan perhatian kepada kanak-kanak, serta perhatian penuh terhadap proses pembangunannya akan membantu anda mengenali penyimpangan dalam masa dan mengambil langkah-langkah untuk pembetulan dan penghapusan mereka. Dan kami berharap anda dan anak-anak anda berjaya dalam pembelajaran dan pembelajaran kemahiran baru!

Disgraphia dan disleksia.

Gangguan membaca (disleksia) dan penulisan (disgraphia) adalah bentuk patologi pertuturan yang paling biasa di kalangan anak muda. Daripada kesilapan biasa yang biasa disebut "fisiologi" atau kesilapan pertumbuhan, kesilapan-kesilapan ini dibezakan dengan kegigihan, kekhususan, kepelbagaian, dan mereka mempunyai sebab dan mekanisme yang serupa.

Penyebab disleksia dan disgraphia boleh menjadi organik dan berfungsi, biologi dan sosial. Gangguan membaca dan menulis boleh disebabkan oleh kerosakan organik ke kawasan kortikal otak yang terlibat dalam proses membaca dan menulis, kelewatan pematangan sistem-sistem otak ini dan penurunan fungsi mereka. Pelanggaran membaca dan penulisan boleh dikaitkan dengan penyakit somatik jangka panjang kanak-kanak dalam tempoh awal perkembangan mereka, serta faktor luaran yang tidak baik (ucapan yang salah dari orang lain, bilingualisme, perhatian yang tidak mencukupi untuk perkembangan ucapan anak dalam keluarga, kekurangan kenalan ucapan, persekitaran keluarga yang buruk).

Ciri-ciri klinikal kanak-kanak yang menderita disleksia dan disgraphia sangat pelbagai. Dalam kes-kes yang teruk, disleksia dan disgraphia boleh dilihat dalam pelbagai kategori kanak-kanak yang tidak normal dalam struktur penyakit saraf dan neuropsychiatrik: mental yang terencat, pada kanak-kanak yang mengalami gangguan mental, dengan disfungsi otak yang minimum, pada kanak-kanak yang mengalami gangguan pendengaran, pendengaran dan cerebral palsy. Menurut pakar, dalam kebanyakan kes, kanak-kanak dengan disgraphia mempunyai bentuk encephalopathic defisiensi kekurangan sempit akibat dari kerosakan otak cetek pada tempoh perinatal atau awal postnatal.

Oleh itu, selalunya disleksia dan disgraphia muncul dalam struktur neuropsychiatrik kompleks dan gangguan ucapan.

Doktrin pelanggaran membaca dan menulis telah wujud selama lebih dari 100 tahun. Tetapi setakat ini, masalah diagnosis dan pembetulan gangguan ini adalah relevan dan kompleks.

Pada masa ini, pakar-pakar membezakan jenis-jenis berikut yang menyesali: akustik, articulatory-acoustic, berdasarkan kekurangan pembentukan analisis dan sintesis yang baik, optik, agramatik. Bagi kebanyakan kanak-kanak, disgraphia bercampur-campur. Disleksia juga berlaku: akustik, articulatory-acoustic, agrammatic, kerana kekurangan pembentukan analisis dan sintesis suara, optik dan semantik.

Disgraphia akustik dikaitkan dengan pembezaan pendengaran yang tidak cukup jelas oleh kanak-kanak suara bicara rapat (konsonan lembut dan keras, pekak dan deringan, bersiul dan mendesis, bertenaga, dan lain-lain) dan dinyatakan dalam penggantian huruf yang sepadan dengan huruf tersebut. Disleksia akustik diwujudkan dalam penggantian bunyi fonetik dekat ketika membaca, dalam kesulitan menguasai huruf-huruf yang menandakan bunyi akustik dan akustik yang serupa.

Asas disgraphic akustik-akustik dan disleksia adalah sebutan yang tidak betul bunyi ucapan oleh seorang anak, terutamanya penggantian satu bunyi dengan yang lain.

Merenungkan berasaskan bentuk analisis fonemik dan sintesis yang tidak lengkap tercermin dalam penyimpangan struktur bunyi suku kata dan pelanggaran batas-batas antara kata-kata. Implikasi: huruf yang hilang dalam kata-kata, memasukkan huruf tambahan, atur huruf, peninggalan suku kata dalam perkataan, memasukkan suku kata tambahan, transposisi suku kata, penggabungan beberapa perkataan ke satu perkataan, satu bahagian dalam satu perkataan ke dalam bahagian. Pelanggaran pembentukan analisis fonemik dinyatakan dalam kesilapan tertentu dan ketika membaca: bacaan huruf demi huruf, distorsi struktur suara-suku kata.

Aspek disgraphia optik tidak membentuk pembentukan visual-spatial representasi dan analisis visual dan sintesis. Manifestasi: unsur-unsur nedopisyvanie surat, menambah elemen tambahan, bukannya menulis item yang dikehendaki serupa dengan itu, susun atur miskin huruf dalam ruang relatif kepada satu sama lain, penggantian penuh sama dengan surat bertulis. disleksia optik ditunjukkan dalam penggantian dan mencampurkan huruf grafik sama ketika membaca (surat, yang berbeza hanya satu elemen:. B - Z, A - A, B - B, b - b, W - w, dan lain-lain; huruf yang terdiri daripada elemen yang sama, tetapi berbeza terletak di ruang angkasa: T - T, P - L, X - K, P - N - I, dll.). menyembunyikan disleksia optikal dan lisan. Apabila pelanggaran yang diperhatikan secara literal diperhatikan pengiktirafan huruf terpencil. Apabila kesulitan lisan berlaku apabila membaca kata-kata.

Disgraph Agrammatic menampakkan diri apabila seorang kanak-kanak yang telah menguasai celik huruf tidak boleh dalam huruf dengan betul mengkoordinasikan kata-kata dalam nombor, jantina, kes, dan sebagainya, iaitu, sesuai dengan norma bahasa Rusia. Disleksia Agrammatic juga disebabkan oleh kemunduran generalisasi tatabahasa dan ditunjukkan dalam penyimpangan dan penggantian morphemes tertentu perkataan, yang paling sering fleksi. Disleksia Agrammatic ditemui pada peringkat ketika dalam proses membaca teka-teki semantik mula memainkan peranan penting ("ibu mencuci bingkai", "apel manis", dan lain-lain).

Disleksia semantik - bacaan mekanikal. Diwujudkan dalam pelanggaran pemahaman bacaan dengan pembacaan secara teknis yang tepat (dengan suku kata, seluruh kata). Disleksia semantik boleh berlaku pada tahap perkataan dan terutama ketika membaca ayat dan teks.

Kerana kerosakan otak dalam kebanyakan kes berlaku semasa perkembangan janin atau semasa buruh, manifestasi pertama patologi ini diperhatikan jauh sebelum sekolah bermula dan dapat dikenal pasti dengan jelas, dan, oleh itu, dibetulkan oleh pakar. Ia adalah pengenalan dan penghapusan prasyarat untuk disgraphia dan disleksia yang merupakan tugas utama ahli terapi pertuturan yang bekerja di kumpulan khas institusi prasekolah.

Disgraphic akustik dan disleksia. Pembezaan auditori bunyi rapat secara akustik biasanya tersedia untuk kanak-kanak dari umur dua tahun: menunjukkan gambar (nama gambar berbeza antara satu sama lain hanya dengan satu bunyi, contohnya: tikus - atap, tikus - beruang, kambing - meludah). Program tadika menyediakan kelas dalam budaya bunyi ucapan, bermula dari usia awal prasekolah. Dalam kumpulan yang lebih tua dan persediaan, kelas khas mengenai pembezaan bunyi diberikan, memberikan kanak-kanak kemahiran yang diperlukan. Dalam kumpulan terapi pertuturan, perkembangan pendengaran fonemik diberi perhatian khusus: pada pendahuluan dan pelajaran individu. Pada mulanya, kanak-kanak belajar membezakan antara bunyi yang sangat berbeza, seperti vokal. Kemudian pasangan semakin banyak dalam hal ini. Jelaskan artikulasi setiap bunyi. Bergantung pada visual, sensasi sentuhan membolehkan kanak-kanak untuk mengimbangi hubungan pendengaran mereka yang lemah, sekurang-kurangnya buat sementara waktu. Kad - simbol bunyi bukan sahaja memberikan sokongan visual, tetapi mengubah pelajaran menjadi permainan yang menarik. Sebagai contoh: F - kumbang, W - nyamuk (kumbang buzz dengan bunyi, cincin nyamuk dengan bunyi h). Seterusnya, bermain nyamuk dan kumbang. Kanak-kanak menentukan lagu yang terdengar. Komplikasi tugas itu, ahli terapi ucapan sengaja tidak menghiraukan persepsi visual kanak-kanak mengenai kedudukan bibir mereka (menutup mulut dengan selembar kertas, skrin, berpaling dari anak-anak, dan sebagainya). Kadang-kadang ia memerlukan pengulangan berulang dan pelbagai permainan serupa sebelum "lagu" telinga kanak-kanak kepada "kerja pembezaan". Walau bagaimanapun, lebih sukar untuk mengajar kanak-kanak untuk "merasakan" bunyi-bunyi ini sebagai sebahagian daripada perkataan. Dilakukan latihan yang sistematik dan kompleks:

Tepuk tangan anda (tunjukkan gambar yang sepadan - simbol, dan kemudian - satu huruf), jika anda mendengar bunyi yang diingini dalam perkataan.

Disember gambar kepada dua kumpulan ( "Hadiah untuk Arnab dan Hamster (a-x)", "Shop (b-p)", "Birthday Dima dan Timy (d-t)", "Tuaian (p-pb)", "Dua bilah", dan lain-lain).

Dalam kumpulan persediaan: "Masukkan huruf yang hilang dalam perkataan"; "Tulis perkataan dalam dua lajur"; "Betulkan kesilapan Dunno."

Dysgraphia akuatik-akustik. Kesan umur atau fisiologi biasa kepada semua kanak-kanak. Tetapi ia mesti hilang tidak lewat dari lima tahun. Sekiranya ia ditangguhkan, ia sudah menjadi patologi, yang merupakan pendahulu yang tidak dapat disangkal daripada disgraphies articulatory-akustik. Semua penggantian bunyi mesti dihapuskan sebelum memulakan latihan literasi.

Disgrafia berdasarkan analisis dan sintesis bunyi yang tidak berubah. Belajar menulis dalam bahasa Rusia dilakukan oleh kaedah sintetik-sintetik. Oleh itu, seorang kanak-kanak yang memperolehi celik huruf, walaupun sebelum merakam ayat, harus dapat mengeluarkan kata-kata individu di dalamnya, menangkap sempadan di antara mereka, dan menentukan komposisi bunyi-suku kata setiap perkataan. Seorang kanak-kanak yang tidak tahu analisis aliran ucapan, terpaksa merekodkan hanya serpihan itu yang dia dapat menangkap, tidak selalu menjaga pesanan mereka. Pada masa yang sama, perkataan diputarbelitkan tanpa pengiktirafan. Kerja-kerja ini bermula dengan fakta bahawa kanak-kanak dalam perjalanan latihan praktikal, permainan untuk menjadi biasa dengan konsep "perkataan", "tawaran", "bunyi", "gaya" (dengan masa konsep-konsep ini adalah halus, dilanjutkan, concretized).

Latihan dalam analisis kalimat pada perkataan:

1. Konsep "perkataan". Berkenalan dengan skema kata (jalur kertas). Tentukan bilangan perkataan yang dipanggil ahli terapi pertuturan. Kami memanggil jumlah perkataan yang diberikan oleh guru.

2. Konsep "tawaran" (dalam kalimat, kata-kata itu bersahabat dengan satu sama lain dan membantu mempelajari sesuatu). Berbeza dengan "perkataan" - "kalimat".

3. Kami membuat ayat-ayat mengenai gambar subjek, dengan perkataan tertentu.

4. Kami menentukan bilangan kata dalam ayat dan urutan mereka (kita bekerja dengan skema ayat). Aturan: perkataan pertama dalam kalimat ditulis dengan huruf besar, di antara kata-kata dalam kalimat - "jendela kecil", pada akhir kalimat - berhenti penuh.

5. Kami menghasilkan ayat-ayat yang terdiri daripada beberapa perkataan (menurut gambarajah, gambar dan gambar rajah). Serahkan ayat, iaitu menambah kata.

6. Arah yang berasingan - bekerjasama dengan preposisi ("kata-kata kecil").

7. Penyusunan kalimat dari kata-kata, dibuang (kanak-kanak, bola, masuk, dimainkan). Bekerja dengan teks cacat dalam karya lisan dan bertulis.

Latihan dalam analisis syllabic dan sintesis kata-kata.

1. Pembahagian kata-kata ke dalam suku kata. Slam perkataan. Tentukan bilangan suku kata dalam kata dan urutannya.

2. Kami mencipta kata-kata dengan bilangan suku kata tertentu.

3. Keluarkan gambar dengan bilangan suku kata dalam nama mereka.

4. Kami mengarang kata-kata dari suku kata yang diberi secara rawak, membongkar kata-kata "terikat" (mosa-kat, tok-lo-mo, dll).

5. Pembentukan kata-kata baru dengan menambah ("bangunan") suku kata. Kami menambah suku kata untuk ini, sebagai contoh, "separuh", untuk mendapatkan kata-kata baru (separuh penuh, separuh penuh, separuh boleh, setengah hari, setengah malam, separuh ditetapkan).

6. Susun semula suku kata dalam perkataan untuk mendapatkan perkataan baru (pin - pam, buluh - tetikus, balang - babi).

7. Mengasingkan suku kata tekanan dalam kelas celik huruf. Mengenali dengan peraturan: berapa banyak huruf vokal dalam kata, begitu banyak suku kata. Analisis perkataan syllabic, charting dan skema pencocokan kata.

Latihan dalam analisis bunyi dan sintesis perkataan.

1. Pengiktirafan bunyi di latar belakang perkataan (adakah terdapat bunyi P dalam perkataan rose, bulu bulu, bulan?)

2. Pemilihan suara dari awal dan akhir perkataan.

3. Menentukan kedudukan bunyi dalam perkataan.

4. Menentukan bilangan bunyi dalam satu perkataan dan urutannya.

5. Membuat perkataan dengan bunyi tertentu.

6. Pengiktirafan kata-kata yang dibentangkan kepada kanak-kanak dalam bentuk suara yang disebutkan secara berturut-turut.

7. Pembentukan kata-kata baru dengan bantuan bunyi "membina" (mulut - mol, taman stim).

8. Pembentukan perkataan baru dengan menggantikan perkataan bunyi pertama dengan beberapa (rumah - som, sekerap, com, tom).

9. Membuat perkataan dari bunyi pertama nama-nama siri gambar ("Pengakap").

10. Pembentukan huruf perkataan sebanyak mungkin perkataan baru.

11. Menggulung skim kata-kata. Lengkap analisis perkataan bunyi perkataan. Pemilihan perkataan kepada skim.

Dalam proses kerja, rajah sentiasa digunakan. Latihan bertulis juga dijalankan dalam bentuk pernyataan perkataan individu dengan analisis pendahuluan wajib mengenai komposisi suku kata bunyi mereka. Seluruh rakaman kata-kata, dan kemudian ayat-ayat, dijalankan dengan sebutan serentetan serentak anaknya yang wajib, yang membantu untuk menjaga urutan bunyi dan suku kata dalam proses rakaman. Untuk masa yang agak lama untuk menulis (menaip) dalam buku nota, kanak-kanak menggunakan pen berwarna: vokal ditaip dengan pen merah, konsonan keras biru, hijau lembut, dan hitam adalah tanda baca dan huruf yang tidak menandakan bunyi. Oleh kerana keupayaan kemahiran menulis silabik bertambah baik, kanak-kanak bergerak untuk menulis dengan satu pen, melepaskan dari warna prompt.

Disleksia Agrammatic dan Dysgraphia. Satu-satunya cara yang boleh dipercayai untuk mengatasi agrammatisme dalam surat ialah mengatasi mereka dalam ucapan lisan. Berusaha membina struktur tatabahasa ucapan dijalankan dalam kumpulan terapi pertuturan secara sengaja, secara sistematik dan agresif. Ia dijalankan di hadapan dan di dalam pelajaran individu.

Arah utama mengatasi agrammatisme (dalam rangka mengkaji topik-topik leksikal): pembangunan fungsi infleksi (pembentukan kata benda majmuk), pembentukan kemahiran pembentukan kata (akhiran membosankan ringan, kata kerja prefixal, bulu pemilikan dan relatif), perbaikan dan komplikasi struktur ayat (kes preposisional).

Disgrafia optik dan disleksia. Pencegahan disgraphia optik, i.e. penghapusan prasyaratnya harus ditujukan untuk mengatasi lag dalam perkembangan representasi visual dan spasi kanak-kanak dan analisis visual dan sintesis. Pembentukan konsep spatial berlaku dalam hubungan rapat dengan perkembangan ucapan dan pemikiran. Asimilasi kanak-kanak dari kata-kata lisan pelbagai tanda ruang ("besar", "bulat", "atas", dan lain-lain) adalah sangat penting, kerana pengetahuan mengenai nama-nama itu membantu dia untuk mengabadikan tanda-tanda ini dan untuk abstrak (memisahkan) mereka dari objek tertentu. Seorang kanak-kanak yang mampu abstrak dari objek konkrit konsep bentuk dan saiz boleh menjawab soalan tentang apa yang bulat (bola, epal, semangka), tebal, luas, dan sebagainya. Keupayaan untuk "melafazkan" tanda-tanda ruang menimbulkan persepsi kanak-kanak ruang ke tahap yang baru, kualitatif yang lebih tinggi - ia membentuk idea yang tepat tentang ruang. Tahap pembentukan representasi spasial adalah penunjuk yang sangat penting dari tahap kesediaan anak untuk bersekolah dan, khususnya, kesiapan untuk mengasimilasikan imej visual surat.

Suatu bahagian khas adalah kerja pada preposisi ruang, dengan cara penyusunan objek dalam ruang yang berkaitan dengan satu sama lain dinyatakan. Makna setiap kata preparasi dijelaskan kepada kanak-kanak mengenai objek sebenar, dalam gambar, bekerja melalui skim. Kerja ini paling menarik apabila mempelajari topik: "Perabotan", "Pinggan mangkuk", "Haiwan Liar", "Burung", dan "Pengangkutan".

Penunjuk yang sangat penting mengenai perwakilan spatial kanak-kanak adalah keupayaannya untuk mengorientasikan dirinya dalam susunan benda berhubung dengan dirinya sendiri, berhubung dengan satu objek yang lain: di atas - di bawah, di sebelah kiri - ke kanan, jauh lebih dekat, dan lain-lain. Kepentingan praktikal sangat penting. orientasi kanak-kanak di atas kertas. Lukisan, aplikasi dan aktiviti lain membentuk konsep: pusat, tengah, tepi (atas, bawah, kanan, kiri), sudut (atas - kiri, bawah - kanan, dll.). Semasa latihan untuk penyediaan celik huruf, kanak-kanak belajar bahawa kita mula menulis surat dari sudut atas dan mengisi baris dari kiri ke kanan. Elemen huruf besar harus ditulis dari atas ke bawah. Untuk mengelakkan "imej cermin", kita bukan sahaja memeriksa setiap huruf bersama-sama, menganalisis nombor dan lokasi unsur-unsurnya, mencari persamaan dengan objek yang terkenal, tetapi juga membina mereka daripada mengira rod, membentuk mereka dari plasticine, membina mereka dari kertas berwarna, dan membuat aplikasi.

- nama huruf dalam imej "bising"

- Namakan huruf yang digambarkan oleh garis putus-putus

- nama huruf belum selesai, tambahkan,

- menukar ("mengubah") satu huruf ke yang lain,

- Namakan huruf superimposed

- nama huruf yang ditulis dalam fon yang berbeza,

- mencari huruf bertulis yang salah di antara pasangan surat yang digambarkan dengan betul dan dicerminkan,

- untuk menentukan perbezaan huruf yang sama, berbeza hanya dalam satu unsur (P - B, C - B, B - B), yang terdiri daripada unsur-unsur yang sama, berlainan ruang,

- mencari huruf tersembunyi di latar belakang imej kontur objek.

Tetapi bagi perkembangan analisis dan sintesis visual, yang membolehkan untuk mencari kesamaan dan perbezaan dalam imej visual, dan dengan itu membezakan objek yang serupa dan imej mereka, ia juga dinasihatkan untuk menggunakan latihan permainan dengan bahan gambar (pelbagai peringkat kerumitan): menamakan objek mengikut kontur, dengan siluet, penamaan objek yang tidak terganggu, berisik, imej yang ditapis, mencari ketidaktepatan dalam lukisan ("kesilapan artis"), pengedaran objek mengikut saiz, dengan mengambil kira saiz sebenar mereka (gajah, anjing, ayam, Tuhan Saya mencari dua imej yang sama, mengenalpasti perbezaan dalam dua gambar yang sama, menyelesaikan lukisan kontur bentuk yang belum selesai, menyelesaikan lukisan imej simetri, bekerja dengan gambar yang terpisah, dengan Koos kiub, dengan matrik Raven, menggambar siri setengah lingkaran dan garis (oleh S. Borel - Mezoni ), dsb.

Disleksia semantik. Pelanggaran pemahaman bacaan disebabkan, sebagai peraturan, oleh kemunduran sintesis bunyi-suku kata. Satu perkataan yang dibaca oleh suku kata adalah perkataan buatan dibahagikan. Ia berbeza dari perkataan yang bercakap bersama, biasa kepada anda dalam ucapan lisan. Oleh itu, kanak-kanak yang mengalami perkembangan sintesis bunyi-silap tidak boleh selalu mensintesiskan, menggabungkan dalam pembentangan masing-masing secara berasingan membunyikan suku kata ke dalam satu perkataan, tidak mengenali perkataan tersebut. Tugas-tugas berikut disyorkan:

· Namakan perkataan yang diucapkan dari bunyi dengan jeda antara mereka (s, о, m);

· Untuk menamakan satu perkataan yang dinyatakan oleh suku kata, dengan selang antara suku kata secara bertahap meningkat (ma - shi - na);

· Tambah suku kata yang hilang dalam kata-kata (ka... seratus, ingat...,... seorang kanak-kanak);

· Ubah suai kata pertama supaya ternyata kata lain (kapak - pagar - penekanan);

· Untuk membuat salah satu daripada dua perkataan;

· Buat perkataan suku kata yang diberikan dalam kekacauan (dot, las, ka).

Selain daripada latihan-latihan ini, yang membentuk kemahiran analisis silabik, perlu mengkorelasikan kata-kata yang dibaca dengan subjek atau gambar subjek tunggal ("Baca perkataan, tebak gambar", "Bidang mukjizat", dan sebagainya). Pelanggaran pemahaman tentang kalimat atau teks adalah disebabkan oleh kurangnya pemahaman tentang koneksi sintaksis kata-kata dalam sebuah kalimat, dan kekurangan pembentukan generalisasi tatabahasa. Kanak-kanak membaca kalimat sebagai jumlah perkataan terpencil, tidak mengiktiraf hubungan antara mereka. Tugas yang disyorkan:

· Baca cadangan dan ambil tindakan yang sesuai;

· Baca cadangan dan jawab soalan;

· Baca cadangan dan tunjukkan gambar yang sepadan;

· Pilih dari teks ayat yang sepadan dengan imej dalam gambar;

· Cari dalam teks jawapan untuk soalan ini;

· Bekerja dengan hukuman cacat; teks (kanak-kanak membaca ayat-ayat teks cacat dan mengedarkan mereka supaya cerita itu ternyata).

1. Paramonova L. G. Pencegahan dan penghapusan disgraphia pada kanak-kanak. Penerbitan rumah "Kesatuan". 2001.

2. Paramonova L. G. Latihan untuk penulisan tulisan. Delta. St Petersburg. 2001.

3. Paramonova L. G. Ejaan langkah demi langkah. St Petersburg. Delta Publishing. 1998

4. Lalaeva R. I. Terapi pertuturan berfungsi dalam kelas pembetulan. Moscow "Vlados". 2001.

5. Lalayeva R.I, Venediktova L.V Diagnosis dan pembetulan gangguan membaca dan menulis di sekolah-sekolah muda. St Petersburg. Penerbitan rumah "Kesatuan". 2003

6. Lalayeva, RI Membaca gangguan dan cara pembetulan mereka di sekolah-sekolah muda. St Petersburg. "Kesatuan". 2002

7. Efimenkova L. Pembetulan ucapan lisan dan bertulis pelajar sekolah rendah. Moscow "Vlados". 2001.

8. Kasha G. A. Menyediakan anak-anak dengan masalah kecacatan pertuturan untuk sekolah. Moscow "Pencerahan". 1985.

9. Lipakova V. I., Loginova E. A., Lopatina L. V. Manual didaktik untuk mendiagnosis keadaan fungsi visual-spatial pada kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah. St Petersburg. "Kesatuan". 2001.

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia