Kelas-kelas abstrak dalam matematik (kumpulan kanan) mengenai topik:
Jenis kerja untuk pencegahan dyscalculia

Menjalankan pekerjaan dengan anak-anak kumpulan lama dalam membangunkan gambaran yang tepat tentang struktur nombor grafik, keupayaan untuk menentukan tempat nombor dalam siri nombor semula jadi. Mewujudkan perhubungan nombor kepada jirannya. Perkembangan memori, persepsi visual terhadap nombor.

Muat Turun:

Pratonton:

Dyscalculia prophylaxis dalam kumpulan OHP yang lebih tua

Tema: "Jenis kerja pencegahan dyscalculia"

Tujuan: Satu gambaran tepat tentang struktur grafik nombor. Takrif tempat dalam siri nombor semulajadi. Mewujudkan perhubungan nombor kepada jirannya. Perkembangan memori, persepsi visual terhadap nombor.

Mereka hidup dalam buku yang sukar

Sepuluh daripada mereka, tetapi saudara-saudara lelaki ini

Pertimbangkan segala-galanya di dunia.

a) Cari ralat dalam baris nombor

0 1 2 3 4 5 9 7 8 6;

b) Namakan nombor "jiran:

c) Namakan nombor jiran: 3, 6, 8, dsb.

lebih (kurang) oleh 1

d) Mewujudkan corak dan meneruskan siri ini

e) Masukkan nombor yang hilang

a) Cari dan bulangkan angka 5 dalam pensel

nama nombor dalam gambar (Lampiran 1)

Tugas 4. Cari nombor bertulis yang betul dan tetapkannya.

Isikan unsur yang hilang

c) Gabungkan gambar dengan jumlah item yang sama.

Membentuk semula beberapa bentuk geometri, nombor.

Tugas 6. Reka bentuk dan penyusunan semula nombor.

Mengenai topik: perkembangan metodologi, persembahan dan nota

Kerja-kerja pembetulan mengenai pencegahan dyscalculia dalam kanak-kanak prasekolah dengan keterlambatan am secara umum melalui proses mental. Dalam kerja.

Dari pengalaman guru-guru untuk pembangunan struktur leksikal dan tatabahasa bahasa itu. Panduan untuk guru dan ibu bapa.

Kedegilan masalah iniMenyediakan dan menguatkan kesihatan anak-anak adalah tugas utama masyarakat moden. Jalan yang dilebih-lebihkan, tingkah laku tidak bertanggungjawab pengguna jalan raya - ms.

Kerja pencegahan terhadap keselamatan kebakaran dijalankan di tadika untuk mendapatkan pengetahuan yang diperlukan, menguasai kemahiran, menanamkan kemahiran tertentu dalam keselamatan kebakaran, sebelum ini.

Mengenali dengan peraturan jalan raya, penanaman budaya tingkah laku di jalanan harus dijalankan sesuai dengan pelaksanaan persyaratan program di kompleks seluruh pendidikan.

Objektif: Pencegahan dyscalculia dalam kanak-kanak prasekolah dengan THP. Objektif: 1. Pencegahan dyscalculia lisan - pembentukan perwakilan matematik dan penyatuan perwakilan dalam ucapan.

Kerja berpasukan ahli terapi pertuturan dan pendidik untuk pencegahan dyscalculia pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan gangguan ucapan yang teruk.

Pelajaran mengenai mengatasi dyscalculia dalam menguasai matematik dalam kanak-kanak umur prasekolah senior

Svetlana Sedochenko
Pelajaran mengenai mengatasi dyscalculia dalam menguasai matematik dalam kanak-kanak umur prasekolah senior

Kandungan perisian: meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk menggunakan nombor ordinal dan kardinal mengikut keadaan. Untuk membentuk perwakilan bahawa nombor dilambangkan oleh nombor dan tidak bergantung kepada lokasinya di ruang angkasa.

Betulkan kategori magnitud. Belajar untuk dihubungkan konsep: lebar - sempit, panjang - pendek. Untuk membentuk ayat yang rumit dengan kesatuan kerana - kerana.

Lakukan orientasi spasial. Untuk belajar memohon preposisi dari - untuk, dari bawah, di bawah, di atas, dalam ucapan bebas.

Untuk memupuk kemerdekaan dalam penyelesaian tugas, keupayaan untuk berkerjasama dalam satu pasukan.

Bahan:

1. Nombor dengan angka.

2. Permainan didactic "Eja perkataan yang betul."

3. Gambar haiwan liar dan bentuk geometri.

4. Kad dengan algoritma laluan.

5. Sampul surat dengan jalur lebar yang berlainan.

6. Pokok (oak, pain, birch).

10. pensel mudah.

11. Lembaran kertas.

18. Brooks luas dan sempit.

19. Plat, berbeza panjangnya.

20. Plat, berlainan lebar.

Teknik teknik: "Menggalakkan", soalan, jawapan, membina ke dalam pasukan, membandingkan konsep, menjelaskan, menerangkan, misteri logik, "merancang rancangan", pengakuan pendengaran, permainan didaktik "Ingat - mengurai", permainan didaktik " permainan didaktik "melukis skema hukuman", permainan didaktik "Nama panjang perkataan", lagu - slogan, puisi, dorongan, penjelasan.

Kelas kursus.

Kanak-kanak datang ke meja, di mana lencana dengan nombor berbohong dan menyanyikan lagu - slogan.

- Lelaki, di atas meja adalah lencana dengan nombor. Anda mempunyai peluang untuk memilih nombor yang anda sukai - ia akan menjadi nombor anda. Hari ini di dalam kelas kita akan bekerja sebagai satu pasukan, dan dalam pasukan semua orang mempunyai nombor. Kami akan mempunyai "Zvukoryata" dan "Bukvaryaty."

(Nombor pinning kanak-kanak).

- Dan sekarang bahagikan kepada dua pasukan supaya angka-angka tidak diulangi. Di sebelah kanan - perintah "Bunyi", di sebelah kiri - pasukan Bukvaryat.

(Permainan Didactic "Eja perkataan yang tepat".)

- Tugas pertama pasukan. Bina pertumbuhan dan bayar teratur.

(Kanak-kanak memanggil nombor ordinal mengikut tempat mereka dalam talian.)

Soalan kepada kanak-kanak - jawapan kanak-kanak. Brainstorming.

- Adakah anda dalam pasukan anda? (Pertama.)

- Mengapa kamu yang pertama? (Saya mempunyai nombor 1 dan saya adalah yang tertinggi, yang tertinggi.)

- Apakah nombor anda? (Kedua).

- Kenapa (Kerana nombor saya ialah 2).

- Berapa banyak "bunyi" dalam pasukan? (Tujuh.)

- Apakah yang keempat dalam pangkat anda? (Ketujuh.)

- Mengapa kamu yang terakhir? (Saya paling rendah.)

- Jadi apa awak? (Rendah.)

- Dan siapa awak? (Keempat.)

- Nombor yang lebih besar - yang pertama atau yang terakhir? (Lepas.)

- Kenapa (Kerana bilangan 5 lebih besar daripada nombor 2.)

(Pendidik mendokumeninya.)

- Hari ini kita menjawab soalan berapa banyak, apa, yang. Anda memastikan bahawa nombor itu tidak bergantung pada mana ia berada dalam beberapa nombor.

- Lelaki, hari ini pekerjaan kita akan berada di dalam hutan. Kami akan pergi ke sekolah hutan. Untuk masuk ke dalam hutan, anda mesti mengatasi halangan. Dalam perjalanan dua aliran.

- Apakah mereka? (Satu luas dan yang lain sempit.)

- Apa yang anda fikir kita boleh lakukan? (Jawapan kanak-kanak.) Untuk menggalakkan kepintaran, untuk meningkatkan penggunaan ucapan kata kerja: melompat ke atas, menyeberangi ranting; alasan - melalui aliran.

(Masa kejutan.) (Katak memegang sampul surat yang mengandungi pelan tindakan.)

- Apa yang akan kita lakukan? (Tip katak.)

- Kami akan membina jambatan merentasi aliran yang luas dan sempit.

- Berapa lama kita perlukan papan? (Papan panjang untuk membina jambatan di atas aliran yang luas, yang pendek ke atas yang sempit.)

- Dengar dengan teliti kepada tugasan.

- Jambatan di atas aliran luas membina nombor 1, 3.5 dan 67, Jambatan di atas aliran sempit - nombor 2, 4 dan 6.

(Soalan mengenai penyatuan konsep - konsep yang pendek, panjang lebar - sempit.)

- Apa papan yang anda ambil? (Panjang.)

- Kenapa (Kerana saya membina jambatan di atas aliran yang luas.)

-Dan nombor kesembilan, apa papan yang anda bawa? (Saya membawa papan pendek - sungai kecil sempit.)

- Ini adalah bagaimana kita menyelesaikan masalah kita. Jambatan panjang dibina di atas aliran yang luas, dan sebuah jambatan pendek ternyata di atas aliran sempit.

- Zhenya, beritahu saya apa yang awak buat? (Saya mengambil papan panjang kerana saya membina jambatan di atas aliran yang luas.)

-Kami akan pergi bersama-sama jambatan, pergi melalui sungai dan mendapati diri kita di dalam hutan. Berikut adalah hutan. Di sini kita dapat melihat banyak perkara menarik.

- Apa yang tumbuh di dalam hutan? (Pokok.)

- Apa yang anda fikir adalah oak perkasa, apakah ketebalan itu? (Tebal.)

- A birch langsing? (Nipis)

- Dan pain, pokok untuk tiang kapal, ketinggian apa? (Tinggi.)

- Tetapi dalam perjalanan tunggul berdiri. Apa dia? (Tebal, rendah.)

- Dan apa jahitannya yang ada dalam ketebalannya? (Kedua-dua tebal dan nipis.)

(Kanak-kanak datang ke sekolah hutan.)

- Tidak seorang pun, hanya bekalan sekolah sahaja. Tanya burung hantu mengapa begitu?

- Burung hantu mengatakan bahawa Bear sedang belajar di sekolah hutan - toptyzhka. Beliau tidak begitu kemas, bekalan sekolah yang tersebar. Burung Hantu menawarkan kami untuk membantu dia mengumpul segala-galanya dan memberitahu di mana anda dapati objek ini atau itu.

(Jawapan kanak-kanak.)

- Saya menemui buku nota di bawah meja.

- Saya dapati pena untuk rami.

- Buku itu kelihatan dari gambar.

- Saya mengambil kes pensil dari bawah kubus.

- Saya mengambil cat dari meja.

- Guys, burung hantu memberikan kita pakej. Dan di dalamnya - tugas itu. Inilah rancangannya. Menurut pelan ini, anda mesti mencari sampul surat dan memberitahu anda di mana anda mendapatinya.

(Algoritma laluan dicadangkan.)

(Jawapan kanak-kanak.)

- Saya dapati sampul surat di bawah meja.

- Saya jumpa sampul di belakang tirai.

- Sampul surat saya keluar dari bawah kubus.

- Sampul saya berbaring di atas tunggul itu.

- Dan sekarang kita akan lihat apa yang ada dalam sampul surat. Ya, ada semacam permainan. Mari duduk di meja dan bermain.

Permainan "Ingat dan terurai."

- Dengar dengan teliti kepada tugas, ingatlah dan kemudian anda akan melakukan.

- Yang pertama datang kelinci, yang kedua - beruang, yang ketiga - tupai. Mereka memberikan bulatan pertama, kedua persegi, ketiga segi tiga.

(Permainan berulang, tugas berubah.)

- Dan sekarang mari kita buat jadual fizikal.

Dalam perjalanan kita pergi, jalan yang hebat, rumah kita jauh.

Kami akan duduk di atas tunggul, kita akan melihat dari belakang kayu oak.

Kami berbaring di bawah pohon ek, goncang acorns dari oak,

Dari bawah oak kita akan berkumpul, kita akan pergi ke tadika lagi.

- Sekarang, lelaki, kita perlu kembali ke tadika.

- Di sini kita datang.

- Mari duduk di meja.

- Sekarang kami akan membuat cadangan mengenai tempat anda menemui sampul surat tersebut. Jawab ayat itu.

(Jawapan kanak-kanak.)

Saya suka cadangan yang dibuat Vika.

(Sampul itu berbaring di atas tingkap.)

- Mari kita buat gambarajah cadangan ini.

(Kanak-kanak melukis garis besar hukuman.)

- Semua perkataan adalah panjang yang sama?

- Apakah perkataan terpanjang? (Windowsill.)

- Dan perkataan "meletakkan apa? (Lebih pendek.)

- Cari perkataan terpendek. (Pada.)

- Di manakah perkataan "sampul surat"? (Pada mulanya.)

- Dan kini satu lagi tugas.

- Buka sampul surat dan keluarkan jalur.

- Adakah mereka semua lebar yang sama? (No.)

- Letakkan jalur dalam urutan menurun.

- Pertama kita letakkan apa strip? (Yang paling luas.)

- Dan kemudian? (Striped sudah.)

- Sasha, beritahu saya, dalam apa perintah kamu menyebarkan jalur? (Paling luas, sempit, sempit, sempit.) (2 - 3 jawapan.)

Hasil pengajarannya.

- Guys, mari kita ingat apa yang kita lakukan dalam kelas? (Jawapan kanak-kanak.) Hari ini, semua lelaki itu sangat prihatin, menjawab soalan dengan betul dan menjalankan tugas. Saya suka jawapan Eugene, Vicky, Natasha.

Permainan Didactic "Glade with flowers" Permainan Didactic "Glade Bunga" Untuk kanak-kanak usia prasekolah yang lebih muda. Matlamat permainan: perkembangan persepsi deria. Didaktik.

Perancangan lanjutan untuk pembangunan matematik untuk kumpulan purata Perancangan lanjutan untuk pembangunan matematik Masa memimpin Tema dan tujuan pelajaran 1 minggu - "Autumn adalah berwarna-warni" Tema dan matlamat.

Perbincangan

DISCALCULIA

130 jawatan

Dyscalculia adalah pelanggaran spesifik pembelajaran untuk dikira, diwujudkan dalam usia yang berbeza dari penduduk prasekolah dan sekolah.

Tanda-tanda dyscalculia tertentu dinyatakan dalam kesulitan:
- memahami struktur bit nombor dan konsep nombor;
- memahami komposisi dalaman bilangan dan perhubungan nombor di antara mereka;
- memahami komponen kiri dan kanan nombor, nilai sifar;
- pemindahan dan penyelarasan digital automatik, terutamanya ordinal, siri;
- melaksanakan tindakan pengiraan asas (tambahan, terutamanya dengan melewati sedozen, pengurangan, pembahagian, pendaraban);
- pengiktirafan aksara angka;
- korelasi nombor dalam tindakan aritmetik;
- belajar meja pendaraban; · Menyelesaikan tugas yang memerlukan pemahaman makna dan beberapa operasi logik dengan pengekalan dalam ingatan tindakan tertentu;
- persepsi visual-spasi mengenai sambungan nombor dengan verbalisasi proses pengiraan;
- pendedahan kandungan matematik skim dan gambar, yang membawa kepada jawapan yang betul;
- melakukan tindakan logik-abstrak yang rumit termasuk dalam algebra, geometri, trigonometri, fizik, dan sebagainya.

Punca dyscalculia. Dyscalculia disebabkan oleh beberapa mekanisme yang menggabungkan kekurangan pembentukan fungsi mental yang tinggi yang terlibat dalam proses menguasai kemahiran mengira (perhatian, ingatan, pemikiran logik abstrak), gnosis visual-spatial dan visual-perceiving, dan tindak balas emosi-volumen. Tingkah laku yang tidak mampan anak sering ditandakan dengan latar belakang kelemahan sosial dan pengabaian pedagogi. Ia adalah perlu untuk mengecualikan: penyelewengan akibat gangguan mental, pendidikan yang tidak mencukupi, gangguan emosi, gangguan visual dan pendengaran, kekurangan sosial. Keterukan dyscalculia dapat dinyatakan dari ringan dan sederhana hingga tinggi, bergantung pada pembentukan usia fungsi mental yang lebih tinggi. Diagnosis klinikal dyscalculia tertentu adalah rumit oleh pelbagai makna penyakit etiologi. Produktiviti aritmetik pembelajaran dalam kanak-kanak adalah jauh lebih rendah daripada tahap umur yang diharapkan mengikut tahap perkembangan kecerdasan dan petunjuk prestasi. Penilaian adalah berdasarkan skor ujian piawaian. Kemahiran membaca dan ejaan harus berada dalam lingkungan umur yang normal. Sesetengah kanak-kanak mempunyai masalah sosio-emosi yang berkaitan.

Rawatan dyscalculia. Aktiviti perubatan dan pendidikan yang komprehensif. Kerja bersama pakar profil yang berbeza dijangka: ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, pakar neurologi, dan lain-lain. Kompleks langkah-langkah diagnostik harus termasuk terapi pertuturan dengan penggunaan ujian neuropsikologi pada mulanya dan pada akhir kursus rawatan. Ini termasuk kajian ucapan yang mengagumkan, ucapan ekspresif, gnosis, praxis, fungsi membaca, menulis, mengira, ingatan, aktiviti membina spatial, kecerdasan (mengikut kaedah anak Wexler) dan lain-lain. Kompleks khas memainkan peranan dalam pembetulan dyscalculia pedagogi, termasuk kelas terapi pertuturan, dan terapi ubat yang bertujuan untuk menghapuskan gangguan fungsi yang lebih tinggi dan gnosis visual-spatial. Adalah penting untuk melakukan rawatan yang mencukupi untuk meningkatkan aktiviti struktur otak. Mengendalikan kursus terapi pertuturan yang disarankan dalam bentuk individu dengan peralihan kepada kumpulan. Bergantung pada tahap manifestasi dyscalculia dan bentuk-bentuk manifestasinya, kelas-kelas bertujuan untuk membentuk konsep komposisi sejumlah, mengira kemahiran, aktiviti logik-abstrak dan visual-spasial, membangunkan kebolehan pengaturcaraan aritmetik (matematik), membentuk proses kendiri kendiri.

Dyscalculia di sekolah-sekolah muda: latihan untuk pembetulan

Kini sangat kerap pada anak-anak muda terdapat pelbagai penyakit yang bersifat psikologi. Perkara utama dalam masa untuk mengenali penyakit ini dan memberikan bantuan yang sesuai, jika tidak, kanak-kanak akan menjadi sukar dalam masyarakat moden.

Salah satu penyakit ini ialah dyscalculia. Dyscalculia - apakah itu, penyakit atau norma? Penyakit ini, yang membawa kepada pelanggaran akaun dan boleh nyata dalam usia prasekolah atau sekolah. Sebabnya - pelanggaran memori visual, perhatian, pemikiran (kiasan, logik). Selalunya diperhatikan dalam keluarga yang tidak berfungsi.

Apabila mengajar kanak-kanak seperti itu tidak mengingati keadaan masalah, tidak boleh merancang jalan penyelesaiannya, tidak tahu bagaimana untuk mengatur masa lapang dengan betul. Semua ini membawa kepada pandangan negatif di sekolah secara keseluruhan. Pada akhirnya, kanak-kanak tidak menyerap bahan sekolah dan tidak disesuaikan dengan kehidupan di masyarakat.

Tanda-tanda utama dyscalculia pada kanak-kanak.

- Kanak-kanak tidak mengingat nombor (tidak dengan telinga atau visual).

- Adalah sukar untuk bekerja dengan nombor kompleks (penambahan, penolakan, pendaraban atau pembahagian).

- Kanak-kanak mendapati sukar untuk membandingkan bilangan item.

- Tidak dapat merancang algoritma dengan jelas untuk menyelesaikan masalah.

- Terdapat kesukaran dalam memahami maksud operasi aritmetik.

- Tidak dapat mengingat definisi matematik, formula, jadual pendaraban.

Sebab utama yang boleh membawa kepada pembangunan dyscalculia.

Pelbagai manifestasi fobia, khususnya, matematik. Seorang anak usia sekolah, tidak menguasai operasi matematik, tidak boleh mengatasinya sendiri. Dia akan sentiasa menanamkan diri bahawa dia akan gagal. Dari sini terdapat negatif kepada matematik dan sebagai akibat fobia. Dia tidak akan cuba menyelesaikan tugas paling mudah. Benar dikunci dengan sendirinya.

Ketidakupayaan untuk memproses maklumat sepenuhnya menggunakan penganalisis visual. Dalam keadaan sedemikian, kanak-kanak tidak boleh memvisualisasikan keadaan masalah, akibatnya keputusan yang salah. Selari dengan ini, ejaan menderita, ada masalah dengan tulisan tangan.

Tindakan berperingkat yang tidak betul. Kanak-kanak tidak boleh menghafal fakta atau menggunakan formula matematik dengan betul. Pelanggaran tersebut membawa kepada pelanggaran membaca dan ejaan.

Pelanggaran perkembangan ucapan pada kanak-kanak. Pidato salah adalah faktor utama dalam manifestasi dyscalculia pada zaman kanak-kanak. Oleh itu, perlu di peringkat awal untuk mengesan masalah dan membantu kanak-kanak.

Pembetulan dyscalculia pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah rendah dilaksanakan di pusat-pusat khas, selalu dengan penyertaan pakar. Sebagai peraturan, kerjasama antara ahli terapi pertuturan, ahli psikologi, pakar psikiatri, pakar neurologi, dan ahli pediatrik adalah perlu untuk menghapuskan masalah ini. Rawatan perlu disertai dengan campur tangan perubatan, hanya dalam gabungan tindakan boleh menghasilkan hasil positif.

Makna rawatan sedemikian terletak pada arah tindakan pengaktifan aktiviti otak. Kelas terapi pertuturan dibina terlebih dahulu pada pelan individu, dan kemudian secara beransur-ansur bergerak ke arah kumpulan. Kelas terapi pertuturan bertujuan untuk membentuk konsep-konsep seperti komposisi bilangan, lisan, perkembangan pemikiran; mengenai penyediaan operasi matematik yang betul dan organisasi rutin harian mereka. Untuk menghapuskan kecacatan sepenuhnya, perlu menghadiri tiga puluh sembilan puluh sesi dengan ahli terapi pertuturan. Ia semua bergantung kepada keparahan penyakit. Kadang-kadang bilangan kelas boleh mencapai sehingga dua ratus lima puluh.

Pada masa pembetulan, perhatian dibayar untuk mengira operasi. Pembentukan kemahiran ini dilakukan dengan mengambil kira tahap tertentu.

· Menyelesaikan masalah matematik dengan peristiwa sebenar yang paling dekat dengan kehidupan kanak-kanak. Dia harus mengetahui dengan baik objek dan tindakan yang dilakukan dengan mereka. Biarkan tindakan di kedai, mengira bilangan burung di cawangan, menggabungkan jumlah ahli keluarga, dan sebagainya.

· Ucapan perbuatan tindakan. Dalam kes ini, semua item aktif ditiru oleh penyepit, syiling atau barangan lain.

· Pembentukan secara abstrak pemikiran abstrak melalui penggunaan bahan tambahan dengan menggantungkannya dalam bentuk skema, algoritma, risalah yang akan sentiasa mengingatkan anda bagaimana untuk melaksanakan tugas dengan betul. Rayuan yang berterusan kepada mereka membawa kepada hafalan sukarela.

· Mengurangkan ucapan ucapan tindakan mereka dengan kuat. Keupayaan untuk membandingkan semuanya secara mental.

· Peralihan tindakan matematik kepada kemahiran yang secara beransur-ansur disatukan dan dipelihara.

Dyscalculia di sekolah-sekolah muda boleh dibetulkan dengan tindakan pencegahan. Pertama sekali, adalah perlu untuk membuat prasyarat untuk pembentukan kemahiran matematik. Mereka timbul dalam perkembangan aktiviti saraf yang lebih tinggi (persepsi, pertuturan, pemikiran, kehendak, ingatan). Sesetengah hierarki perlu diperhatikan. Itulah, pada mulanya cara mudah dibentuk (pemikiran spasial, pemisahan mengikut bentuk, saiz, ingatan visual). Kemudian kemahiran utama ditetapkan dengan menggunakan pelbagai peringkat tugas dengan peningkatan kesukaran, yang bertujuan untuk menyatukan hasilnya.

Kerja berkesan terhadap pembetulan dan pencegahan dyscalculia bergantung kepada penggunaan prinsip-prinsip berikut:

· Pendekatan aktiviti berdasarkan gabungan bentuk permainan aktiviti dengan subjek-praktikal dan pendidikan;

· Kemerdekaan - pencarian bebas secara aktif membentuk kawasan-kawasan yang sukarela dan emosional kanak-kanak;

· Pendekatan yang dibezakan - dipilih untuk setiap individu, termasuk kelas pelbagai peringkat;

· Pembentukan tindakan mental - harus dilakukan secara berperingkat, dari sederhana hingga kompleks.

Untuk rawatan dan pembetulan penyakit seperti dyscalculia, senaman adalah cara yang paling berkesan.

Perkembangan persepsi jari.

Dari tahun-tahun terawal, adalah perlu untuk menjalankan akaun lisan pada jari. Kanak-kanak diberikan tugas untuk mengira jari-jarinya. Jika bayi sedang berkembang dengan baik, maka ia tidak sukar untuknya. Seseorang yang menderita dyscalculia terkeliru dalam jari-jarinya, tidak boleh menggambarkan analogi dengan jari guru.

Arahan untuk perkembangan persepsi jari:

· Tiruan dengan bantuan tangan dan jari;

· Pembangunan dinamik dan koordinasi pergerakan dengan bantuan permainan dan kaunter (Ladushki, Soroka, Bagaimana Minuman Burung, dll);

· Mengira jari - pengiraan langsung dan sebaliknya, dengan melompat angka;

Pengembangan persepsi visual:

· Mencari bentuk geometri;

· Klasifikasi angka mengikut beberapa ciri;

· Orientasi dalam ruang menggunakan perkataan;

· Imitasi pelbagai tindakan;

· Bekerja dengan gambar: cari terlalu banyak, lukiskan gambar, pergi melalui labirin;

· Pemindahan imej ke sekeping kertas mengikut arahan lisan.

Pembangunan fungsi berurutan.

· Keupayaan untuk mengelaskan barangan;

· Persepsi ucapan-ke-pendengaran - prestasi tugas yang dilihat oleh pendengaran, pengulangan dan tiruan dari pelbagai bunyi.

Latihan permainan untuk perkembangan fungsi kognitif: "corak Dorisuyu", "Tambah corak tiga angka", "Pilih saiz dan bentuk", "Lakukan seperti saya", "Lakukan latihan", "Sing melodi" baris "," Cari ralat dalam beberapa nombor. "

Kaedah untuk pembangunan ide kuantitatif dalam diagnosis dyscalculia boleh dibentangkan seperti berikut.

· Ajar untuk secara automatik melihat objek dalam jumlah lima keping. Mereka boleh digambarkan dalam angka atau objek semula jadi. Perkara utama ialah mereka mempunyai warna dan bentuk yang berbeza.

· Ketahui untuk membandingkan barang mengikut nombor mereka, di mana lebih, sama atau kurang, dalam bentuk, warna. Perkara utama semua tindakan bercakap dengan kuat.

· Belajar untuk mengukur objek dengan penguasa, bobot, membuat perbandingan antara satu sama lain, tentukan ukuran dengan mata.

Latihan ini boleh digunakan untuk pencegahan dan pembetulan penyakit seperti dyscculia pada kanak-kanak. Malangnya, kaedah rawatan moden masih tidak sempurna, kerana diagnosis ini belum dipelajari dengan baik. Mereka kini cuba untuk membangunkan program komputer khas untuk pembetulan. Tetapi mereka, sebagai peraturan, adalah satu pihak, mereka hanya membetulkan kawasan yang bertanggungjawab untuk membandingkan nombor.

Untuk menghapuskan masalah matematik, kanak-kanak boleh menawarkan urutan tindakan berikut.

Sebaik sahaja anda boleh bayangkan tugas itu. Anda boleh membuat gambar dengan tindakan dan objek tertentu.

Berhati-hati semak semua maklumat visual yang tugas itu dijalankan.

Baca tugas dengan lantang dan perhatikan dengan teliti keadaan.

Anda boleh meminta penyelesaian sampel.

Untuk melukis analogi dengan keadaan hidup, di mana anda boleh menggunakan tindakan yang sama seperti dalam tugas.

Lebih banyak masa perlu dikhaskan untuk menghafal formula, peraturan.

Tindakan mudah ini akan membantu anak menumpukan tugas dan menyelesaikannya dengan betul. Bekerja pada pembetulan harus komprehensif. Ia mesti menyesuaikan fungsi kognitif badan dan secara bersamaan membentuk operasi pengiraan. Perhatian khusus perlu dibayar kepada pembentukan nombor, urutan nombor dalam siri nombor, komposisi nombor, pengiraan langsung, penyelesaian masalah dengan satu yang tidak diketahui, algoritma yang jelas untuk menyelesaikan masalah.

Dyscalculia pada kanak-kanak adalah penyakit yang rawatannya penting untuk diambil dengan serius. Jika tidak, sukar bagi seorang kanak-kanak dalam masyarakat moden untuk hidup dengan penyimpangan sedemikian.

Ringkasan terapi pertuturan untuk pencegahan dan pencegahan dyscalculus untuk kanak-kanak dengan THP

Ringkasan terapi ucapan untuk pencegahan dan pencegahan dyscalculia untuk kanak-kanak dengan THP.

(kumpulan persediaan untuk sekolah)

Objektif: untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak mengenai subjek "Haiwan Liar", menggunakan tugas matematik yang bertujuan untuk pencegahan dan pencegahan pelanggaran kemahiran mengira.

Untuk memperhebat dan mengembangkan kamus pada topik "Haiwan liar". Latihan dalam orientasi di ruang angkasa. Betulkan konsep kanan kiri, ke hadapan dan ke belakang. Belajar untuk memadankan kata nama dengan kata sifat. Untuk membetulkan konsep yang lebih kurang dan kaitkannya dengan bilangan objek, dengan angka. Untuk mengajar pembentukan kata sifat dari kata nama, analisis suku kata. Belajar untuk menghubungkan bilangan bunyi yang didengar ke nombor. Klip dalam bunyi automatik ucapan. Membangun perhatian auditori dan visual, ingatan, rasa irama, keupayaan untuk menyelaraskan ucapan dengan pergerakan, kemahiran motor am. Untuk menaikkan minat di dunia. Untuk membangunkan keupayaan untuk mendengar dan mengikuti arahan ahli terapi pertuturan.

Peralatan: bahan gambar untuk menyetujui angka dengan kata benda, bantuan untuk menetapkan konsep lebih kurang, tongkat Kuizener, set nombor dengan bilangan anak, peralatan multimedia, rakaman suara suara haiwan.

Sastera yang digunakan: majalah "Pedagogi Prasekolah" № 6 Ogos 2016. Perkara S.Yu. Kondratieva, E.A. Osipova Pencegahan dyscalculia pada kanak-kanak kurang upaya dalam keadaan pendidikan prasekolah.

Penyelarasan angka dengan kata nama:

Ahli terapi pertuturan: lelaki, pergi ke meja, pilih satu kad dan hitung semua orang yang digambarkan di sana. Bagaimana untuk memanggil mereka dalam satu perkataan, siapa? (haiwan liar). Lelaki, anda fikirkan, hari ini kita akan bercakap tentang haiwan liar.

- Terdapat bunyi, empat puluh perbualan.

Lelaki, seekor angsa nakal mencuri dan menyembunyikan ekor haiwan. Ingin membantu haiwan mendapatkan ekornya? Hanya untuk ini kita perlu masuk ke dalam hutan. Ikut saya:

belok tiga kali melalui bahu kanan

kaki kiri dua kali bertiup,

bertepuk tangan empat kali

mengetuk lutut sekali - di dalam hutan kita akan menjadi jam itu!

Di sini kami bersama anda di dalam hutan. Di mana kita mencari ekor, bagaimana untuk membantu haiwan?

2. Kyuizena melekat. Lihat di sini dan tugas pertama, yang meninggalkan kami empat puluh, jika kita mengatasinya, maka kita akan memulangkan ekornya. Ia perlu melipat arnab daripada tongkat (kanak-kanak menyelesaikan tugasan mengikut arahan). Lihat, ekor pertama kembali - ekor kelinci. Teruskanlah, melalui hutan, ambil ekor!

3. Pembangunan analisis syllabic. Siapa yang anda fikir hidup dalam lubang? Tupai sejati. Tupai juga menggunakan berongga sebagai stor untuk stoknya untuk musim sejuk. Apa yang makan protein? Magpie bukan sahaja mencuri ekor tupai, tetapi juga bercampur dengan semua stoknya. Mari bantu tupai untuk mengedarkan semua stok di hollows, mungkin ekor akan dijumpai. Di dalam berongga di bawah nombor satu, kita meletakkan objek dalam gelaran yang mana satu suku kata, di dalam berongga di bawah nombor "dua" - objek di mana terdapat dua suku kata, dan dalam berongga di bawah nombor "tiga" - objek yang bersamaan dengan tiga suku kata. Kanak-kanak melaksanakan. Dan inilah ekor tupai. Pergi melalui hutan, ambil ekor!

Memperbaiki konsep "lebih" - "kurang", hubungan mereka dengan nombor itu.

Lelaki mendengar siapa yang mengaum? Ini beruang. Empat puluh mengambil ekor beruang, tetapi jika dia dapat menyelesaikan masalahnya, ekor akan kembali. Beruang tidak boleh membuat keputusan dengan betul, mari bantu dia. Adalah perlu untuk mengira pada beruang dan landak kad anda dan tentukan mana yang lebih daripada itu. Bears akan dilambangkan dengan batu persegi, dan pusingan landak.

Kanak-kanak melaksanakan tugas itu, bertindak balas dengan hukuman penuh. Dan di sini adalah ekor beruang itu. Pergi melalui hutan, mengambil ekor.

Pembangunan perhatian pendengaran.

Pakar terapi pertuturan: Lelah, mari duduk dalam penjelasan dan berehat. Kanak-kanak duduk di atas permaidani (rakaman bunyi mengetuk burung belatuk). Lelaki, kenapa burung beling disebut doktor hutan? Kira bilangan kali burung beling memukul pokok. Tutup matamu dan dengarkan. Naikkan nombor yang menunjukkan bilangan pukulan (permainan diulang tiga kali). Berikut adalah ekor lain - ekor serigala.

Ahli terapi pertuturan: kita perlu kembali ekor terakhir, ekor rubah. Rubah itu adalah binatang licik, oleh itu tugas dari magpie juga licik. Dengar dan jawab:

- Siapa lagi harimau atau telinga kelinci?

- Siapa yang lebih cakar daripada kelinci atau beruang?

Kanak-kanak bertindak balas. Sudah selesai! Kami kembali semua ekor kepada pemilik kami!

7. Pembentukan kata sifat relatif.

Terapi pidato: Ini adalah ekor beruang. Yang mana ekornya?

Anak-anak: Ini adalah ekor beruang.

Terapi pidato: Ini adalah ekor rubah. Bagaimana kita boleh mengatakan ekornya? (fox), dsb.

Ahli terapi pertuturan: Haiwan sangat berterima kasih kepada kami, sudah tiba masanya untuk kita kembali ke tadika. Ulangi selepas saya.

Bertepuk dua kali.

Tiga kali kita mengatasinya.

Sebaik sahaja kita berpaling dan kembali ke tadika!

Intinya: Anda semua menikmati perjalanan kami?

PERTANDINGAN UTAMA UNTUK ANAK-ANAK DAN GURU

Dana hadiah lebih daripada 200,000 rubel dan beratus-ratus hadiah hebat untuk kurator: webinar, lapbuki dan buku!

Kolaj pada "Masa Depan Saya"
Pendaftaran

Kraf yang hebat dengan tangan mereka sendiri
Pendaftaran

Untuk kanak-kanak prasekolah (3-7 tahun)

Menggambarkan topik "Potret Ibu"
Pendaftaran

Mencuri nama dan menulis cerita
Pendaftaran

PENCEGAHAN DAN PENGECUALIAN PEMBETULAN KANDUNGAN Definisi

• Saiz: 2.4 MB
• Pengarang:
• Bilangan slaid: 59

Keterangan pembentangan KANDUNGAN PENCEGAHAN DAN DISCALKULUS Definisi dengan slaid

PENCEGAHAN PENCEGAHAN DAN PENYAKIT

KANDUNGAN Definisi dyscalculia Etiologi dyscalculia Mekanisme Dyscalculia Jenis-jenis aktiviti pengiraan kecacatan acaculia dyscalculia Klasifikasi jenis Dyscalculia L. Kosc lain-lain jenis dyscalculia.

Pembetulan dyscalculia Peranan kelas terapi pertuturan dalam pembetulan dyscalculia Dyscalculia prophylaxis dalam pelajaran seni halus Abstrak dyscalculia prophylaxis Rujukan

DEFINISI DISKALKULIA 1. Dyscalculia adalah pelanggaran spesifik pembelajaran untuk menghitung, dimanifestasikan dalam usia yang berbeza dari penduduk prasekolah dan sekolah. [7]

Kerja-kerja beberapa pengarang mengandungi maklumat mengenai ketepatan keturunan pelanggaran akaun dan menghitung kemahiran. (Mnukhin S. S., Demyanov Yu. K.) Ramai ibu bapa kanak-kanak dengan dyscalculia mempunyai beban psikopatologi: alkohol, keadaan depresi, psikopati.

Pelbagai jenis pelanggaran operasi pengiraan dikaitkan dengan kerosakan otak organik pada peringkat awal ontogenesis dan ketundangan sekunder struktur otak yang terbentuk dalam tempoh selepas bersalin.

Antara faktor risiko adalah ciri kehamilan (prematur, toksikosis, asfiksia). Punca dyscalculia boleh menjadi jangkitan, penyakit kronik, kelemahan somatik kanak-kanak. G. E. Sukharev dalam etiologi gangguan pada mulanya meletakkan penyakit tiga tahun pertama kehidupan, trauma kelahiran dan kecederaan otak pada usia dini.

Yu. G. Demyanov - persekitaran mikro-sosial yang tidak baik. M. S. Pevzner mengutamakan keadaan fizikal kanak-kanak. P. P. Blonsky, M. S. Pevzner memberi perhatian kepada keadaan fizikal kanak-kanak (kekurangan fizikal dalam kombinasi dengan anemia, tidur yang lemah). Penulis lain menganggap sebab utama untuk menjadi gangguan keperibadian (ketakutan sekolah, penyesuaian yang lemah dalam situasi sekolah). [8, ms. 21 -22]

Persoalan mekanisme dyscalculia pada kanak-kanak adalah masalah yang rumit dan tidak mencukupi. Terdapat beberapa konsep:

Penulis konsep pertama (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) membezakan gangguan gnostik-praxis sebagai mekanisme dyscalculia. Pada masa yang sama, dyscalculia dikaitkan dengan gangguan gnosis digital dan praxis, digabungkan dengan kekurangan corak badan, apraxia yang membina.

Penyokong konsep psikologi (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) menyekutukan dengan mekanisme yang menggabungkan ketidakpastian fungsi mental yang mempengaruhi proses penguasaan kemahiran mengira (ingatan, perhatian, pemikiran). [6]

Terdapat dua jenis utama ketidakupayaan untuk mengira, bergantung kepada tahap kemunduran dan umur di mana ia dapat dilihat sendiri: acaculia dan dyscalculia.

ACALCULIA Acalculia adalah kesukaran yang diperoleh pada dewasa oleh seseorang yang tidak pernah mengalami sebarang kesulitan dalam menjalankan operasi pengkomputeran dan yang mengekalkan keupayaan mental umum. Ia berlaku akibat kecederaan otak, dengan latar belakang kebolehan matematik umum biasa.

DISKALCULIA (pengasingan, pengiraan - pengiraan) - kemerosotan kebolehan untuk operasi pengkomputeran, kesukaran patologi dalam menjalankan operasi pengkomputeran. Kekerapan kejadian dalam populasi sekolah adalah kira-kira 5%. Dyscalculia berlaku secara serentak di kalangan kedua-dua jantina. [5]

Klasifikasi Discalculia L. Kosc:

VERBAL DISKALCULIA Operasi pengiraan boleh dilaksanakan dengan jayanya, tetapi pesakit tidak dapat menamakan nombor, simbol, kuantiti, konsep. Salah satu gejala yang paling biasa ialah ketidakupayaan untuk melakukan tugas penukaran yang mudah.

DIALOCULIA PRAKTIK (dyscalculia apraxical) Ketidakupayaan untuk menggunakan simbol matematik abstrak ketika melakukan operasi dengan objek. Pesakit tidak dapat mengira semula objek atau membahagikannya mengikut kumpulan mengikut bentuk, saiz, ciri ruang.

DISKALKULIA DISKRIKAL Gangguan membaca tanda-tanda matematik, konsep lisan konsep matematik, persepsi warna, bentuk, saiz, kuantiti, persepsi spasial, memori visual dan pendengaran. [4, ms. 45]

GRAPHIC DISCALCULUS Tidak dapat mengaitkan angka yang ditunjukkan dengan simbol grafiknya. Walau bagaimanapun, orang tersebut dapat mengaitkan sebutan simbolik nombor dengan formula lisannya.

DISKALCULUS OPERASI Ketidakupayaan untuk menerapkan operasi matematik secara tepat. Penyelesaian masalah matematik yang didapati adalah salah atau, jika penyelesaian adalah betul, adalah rawak. Ini adalah diagnosis yang paling sukar, kerana logik yang digunakan oleh pesakit dalam melaksanakan operasi matematik sukar diakses. [4, ms. 47]

Pseudodiskalcule; DISCALCULIA GENERALIZED; DISKALCULIA LEXICAL;

PSEUDODISCALCULUS Kemunduran kebolehan matematik yang disebabkan oleh kekurangan pendidikan, kurang motivasi untuk belajar, kemunduran akademik atau kekurangan program latihan. [4, ms. 47]

OLIGO CALCULIA (dyscalculia umum) Kecacatan am yang disebabkan oleh gangguan pelbagai fungsi matematik. Seringkali disertai dengan kelemahan mental sementara bentuk dyscalculia lain berkembang dengan tahap kecerdasan yang wujud. [4, ms. 47]

LEXICAL DISCALCULIA (digital dyscalculia) Ketidakupayaan untuk mengonsepkan fungsi aritmetik berdasarkan operasi dengan simbol (+/-), persamaan dan ungkapan matematik. Berlaku akibat daripada pelanggaran proses visual-spasial. [4, ms. 48]

Gejala dyscalculia dinyatakan dalam kesukaran:

• memahami struktur bit nombor dan konsep nombor; • memahami komposisi dalaman nombor dan perhubungan nombor di kalangan mereka; • pemahaman komponen komponen kiri dan kanan, nilai sifar; • penyenaraian dan penyelarasan baris automatik digital dan ordinal; • melaksanakan tindakan pengiraan asas (tambahan, pengurangan, pembahagian, pendaraban); • pengiktirafan aksara angka; • korelasi nombor dalam tindakan aritmetik; • menghafal jadual pendaraban;

• persepsi visual-spasi mengenai sambungan nombor dengan verbalisasi proses pengiraan; • pendedahan kandungan matematik skim dan gambar, yang membawa kepada jawapan yang betul; • menyelesaikan tugas yang memerlukan pemahaman tentang makna dan beberapa operasi logik dengan pengekalan dalam ingatan tindakan tertentu; • pelaksanaan tindakan logik-abstrak yang rumit termasuk dalam algebra, geometri, trigonometri, fizik, dan sebagainya [7]

Aktiviti perubatan dan pendidikan yang komprehensif diadakan dalam persekitaran pesakit luar, institusi kanak-kanak dan titik terapi pertuturan sekolah. Kerja bersama pakar profil yang berbeza dijangka: ahli terapi ucapan, ahli psikologi, pakar neurologi. Ia perlu memasukkan pemeriksaan terapi pertuturan pada mulanya dan pada akhir kursus rawatan di kompleks langkah-langkah diagnostik. Ini termasuk kajian ucapan yang mengagumkan, ucapan ekspresif, gnosis, praxis, fungsi membaca, menulis, mengira, ingatan, aktiviti membina-spatial, kecerdasan (mengikut kaedah kanak-kanak D. Wexler).

Kepentingan penting dalam pembetulan dyscalculia dimainkan oleh kompleks pedagogi khas, termasuk sesi terapi pertuturan dan terapi dadah yang bertujuan untuk menghapuskan gangguan tertentu fungsi yang lebih tinggi. Adalah penting untuk melakukan rawatan yang mencukupi untuk meningkatkan aktiviti struktur otak. [7]

Mengendalikan kursus terapi pertuturan yang disarankan dalam bentuk individu dengan peralihan kepada kumpulan. Kelas harus diarahkan kepada pembentukan konsep komposisi bilangan, kemahiran mengira, aktiviti mental mental abstrak dan visual-spasial, pembangunan kebolehan pengaturcaraan struktur aritmetik, pembentukan proses kawalan kendiri. Bergantung kepada keparahan dyscalculia, disyorkan bahawa dari 30 (dengan tahap sederhana) hingga 270 kelas dan lebih (dengan keparahan yang tinggi) dalam bentuk individu dan kumpulan.

Tempoh perjalanan langkah-langkah pembetulan bergantung kepada keparahan dyscalculia dan penyakit neurologi yang mendasari. Hasil daripada rawatan, fungsi mental yang lebih tinggi diaktifkan, termasuk memori visual dan pendengaran, beralih perhatian, perkembangan pemikiran dan simbolik representasi, gnosis visual-spatial, meningkatkan kemahiran dalam mengira operasi, meningkatkan kemungkinan kawalan kendiri, menguatkan keadaan umum dan melegakan manifestasi neurosis sekolah. [7]

PENCEGAHAN DISALKULIA VERBAL Untuk pencegahan dyscalculia lisan, yang berikut adalah penting: pembentukan perwakilan matematik dan fiksasi mereka dalam ucapan; membentuk pemahaman tentang perkataan yang menandakan konsep matematik; keupayaan untuk menggunakan istilah matematik.

Kerja pencegahan dyscalculia juga termasuk pembentukan persepsi spatial; perkembangan memori visual dan pendengaran; menguasai struktur leksikal dan tatabahasa; perkembangan persepsi pendengaran; pembentukan persepsi warna, bentuk, saiz, perwakilan kuantitatif. [2, ms. 13]

Dalam perjalanan kerja pemulihan pencegahan dyscalculia lisan, kaedah praktikal, visual dan lisan digunakan. Kaedah praktikal bertujuan untuk menganjurkan dan mengaktifkan amalan kanak-kanak dengan bahan visual dan bahan penghitungan. Ini adalah: latihan (pertuturan, permainan, prestasi imitatif dan konstruktif), tindakan yang bermaklumat dengan pelbagai bahan didaktik, mewujudkan syarat-syarat penggunaan kemahiran mengira dalam kehidupan seharian, kerja, bermain dan komunikasi. [3, ms. 42]

PENCEGAHAN DISCALKULIA PRAKTIKAL Untuk pencegahan, perkara-perkara berikut adalah penting: pembentukan idea mengenai imej objek dan imej simboliknya; pembentukan kemahiran mengira; notasi lisan; memahami urutan penghitungan; Menamakan jumlah skor dan hubungannya dengan bilangan jari; perkembangan persepsi visual-spatial;

pembangunan koordinasi motor dan visual-motor; pembangunan memori visual dan pendengaran dan struktur leksiko-tatabahasa. Pengembangan rasa irama pada kanak-kanak adalah penting dalam terapi pertuturan untuk pencegahan dyscalculia praxoskopik. Tujuan kerja pada pembentukan rasa irama adalah untuk mengenali anak-anak dengan struktur asas irama, untuk mengajar mereka untuk mengenali secara visual dan telinga, untuk membentuk satu idea tentang hubungan antara bentuk irama, tanpa mengira jenis-jenis aktiviti yang ditunjukkannya. Adalah dinasihatkan di dalam bilik darjah untuk secara serentak termasuk penganalisis motor, visual, auditori, membangunkan aktiviti harmoni mereka. [2, ms. 16]

PENCEGAHAN DISCALKULIA DISLEXIC Untuk pencegahan dyscalculia disleksia, berikut adalah penting: pembentukan imej visual tanda-tanda matematik, bentuk geometri; perkembangan persepsi warna, bentuk, saiz, konsep kuantitatif, idea mengenai imej nombor dan tanda matematik; perkembangan memori visual dan pendengaran; pembangunan aktiviti analisis dan sintetik; pemahaman tentang istilah matematik.

Salah satu kaedah utama untuk pencegahan disleksia dyscalculia adalah pemodelan, iaitu pembinaan model dan penggunaannya untuk pembentukan representasi dan sifat objek dalam struktur hubungan mereka. Untuk tujuan ini, kanak-kanak ditawarkan model objek (pembinaan yang dibuat dari objek sebenar), model skematik (pembinaan yang dibuat dari objek substituen), model grafik (lukisan, tanda tangan, dll.). Tugas utama adalah pembentukan dan perkembangan gnosis visual. Tugas-tugas yang disyorkan termasuk: pengiktirafan imej objek tersilang, pemilihan dan pengiktirafan imej kontur yang ditumpukan pada satu sama lain, pengiktirafan imej kontur yang tidak diperbesarkan. [4, ms. 46]

PENCEGAHAN DISKALKULIA GRAPHIC Untuk pencegahan discalculia grafik, berikut adalah penting: pembangunan kemahiran motor manual; orientasi dalam ruang di atas kapal terbang; pembangunan koordinasi pendengaran dan visual; pembentukan idea mengenai imej objek dan imej simboliknya; perkembangan persepsi visual; pemahaman tentang istilah matematik; pembentukan aktiviti analisis dan sintetik; perkembangan memori visual dan pendengaran. [2, ms. 14]

PENCEGAHAN DISCALKULIA OPERASI Untuk pencegahan dyscalculia pembedahan, berikut adalah penting: pembentukan aktiviti pengiraan; keupayaan untuk melakukan tindakan tambahan dan penolakan; pemahaman tentang istilah matematik; perkembangan pendengaran dan persepsi visual; keupayaan untuk menggunakan simbolisme; pembangunan aktiviti analisis dan sintetik; perkembangan struktur ucapan leksikal dan tatabahasa; perkembangan memori visual dan pendengaran. [2, ms. 15]

Kelas dalam aktiviti visual memainkan peranan penting dalam pembentukan imej visual subjek. Pertimbangkan jujukan dalam kerja-kerja pembangunan keupayaan untuk mengenali imej kontur yang ditapis di atas satu sama lain, pada contoh tema "Sayuran"

Penyiasatan objek semula jadi, membuat cerita deskriptif mengenai sayur-sayuran (dalam permainan permainan: didaktik, permainan peranan); Pengkelasan sayur-sayuran mengikut warna, bentuk, saiz (dalam proses tugasan ini, kamus kanak-kanak diperhalusi dan diperluas);

Mengukus sayur-sayuran; Melukis masih hidup dari sayur-sayuran semulajadi; Pemilihan lukisan yang menggambarkan sayur-sayuran, untuk ini masih hidup; Strok dan sayur-sayuran teduh; Imej strok sayur-sayuran dan pemilihan warna yang sesuai di mana mereka boleh dicat; Penggunaan sayur-sayuran, secara berasingan;

Penggunaan sayur-sayuran ditumpaskan di antara satu sama lain; Lukiskan masih hidup sayur-sayuran mengikut permohonan; Apabila kanak-kanak belajar untuk mengenal pasti imej objek yang ditumpukan di antara satu sama lain, dalam kerja urutan yang sama harus dilakukan dengan angka geometrik dan simbol matematik. [4, ms. 46 -48]

TOPIC: "Bantu artis"

OBJEKTIF: 1 - perkembangan sensasi kinestetik; 2 - pembentukan akaun ordinal dan kuantitatif; 3 - pembangunan perwakilan optik-spatial; 4 - pembentukan pernyataan matematik; 5 - perkembangan gnosis visual; 6 - pembentukan aktiviti permainan subjek; 7 - pembentukan akaun ordinal;

PERALATAN: Surat; petak; "Beg ajaib" dengan buah (pisang, oren, pir); sekeping kertas putih dengan imej kontur buah (oren, pisang, pir) untuk setiap kanak-kanak; sampul surat dengan siluet buah yang sama untuk setiap kanak-kanak; gam dan berus; set gambar yang sama saiz besar untuk guru, (siluet buah-buahan warna yang berbeza).

KEMAJUAN: 1. Momen organisasi. Terapi pidato: "Hello guys. Hari ini kami mempunyai pekerjaan yang luar biasa untuk anda. " 2. Siarkan topik pekerjaan. Perbualan - Lihat, mereka membawa kami pakej dan surat. Mari kita baca apa yang tertulis di dalam surat itu: "Anak-anak yang terhormat, saya minta bantuan. Saya seorang artis, tarik kad jemputan. Di tadika anda akan ada festival musim gugur, untuk semua orang yang saya mahu menyediakan kad jemputan, tetapi saya tidak mempunyai masa. " Sayang sekali, betul lelaki? Saya fikir kita boleh membantu. - Percutian apa yang dikatakan artis? Apakah kad jemputan, bagaimana saya boleh membuatnya? (mereka memutuskan untuk membuat gambar masih hidup, apa itu?)

3. Pengembangan sensasi kinestetik. Lelaki membuka pakej, ada beg. Permainan "Magic Pouch" sedang diadakan: kanak-kanak untuk sentuhan menentukan apa yang terletak di dalam beg. 4. Pembentukan akaun ordinal dan kuantitatif. Apa yang kita dapat dari beg dahulu? Yang terakhir? Berapa banyak buah-buahan di sana? Apakah bentuk, warna, dan sebagainya?

5. Pembangunan perwakilan optik-spatial. - Sekarang kita membuat kehidupan buah-buahan. (jenis buah yang kita lihat sepenuhnya, apa yang tidak sepenuhnya, mengapa?) 6. Pembentukan perwakilan matematik. Kanak-kanak duduk di meja. Buka sampul surat di mana siluet buah. Lembaran dengan imej kontur buah diagihkan. - Buah macam apa yang anda lihat di sini? Lukis jari di sekitar pisang, oren,... Berapa banyak buah dicat di atas helai? Dalam kehidupan yang masih hidup? Di mana lebih? 7. Pembangunan gnosis visual. - Lihatlah easel saya, apa yang ditunjukkan? Ya, buah-buah ini sama seperti milikmu, tetapi banyak di antaranya. Bantu saya mencari yang serupa dan menghiasi mereka.

8. Pembentukan aktiviti permainan subjek. Dengan bantuan siluet buah dan sekeping kertas, kanak-kanak membuat kehidupan yang masih hidup. 9. Pembentukan akaun ordinal. - Buah apa yang kita terpaku dahulu? Yang terakhir? Kenapa 10. Perkembangan kemahiran pembentukan perkataan. Ahli terapi pertuturan menjalankan permainan "Besar - kecil." (oren - oren, dan lain-lain)

11. Menyusun pelajaran. - Siapakah yang teringat mengapa kami membuat kad jemputan? Siapa yang akan kita berikan kepada mereka? Apa yang akan kita katakan apabila kita berkhidmat? 12. Penilaian aktiviti kanak-kanak. - Terima kasih kerana membantu artis. Anda sangat prihatin, jadi anda menyelesaikan tugas dengan betul. 13. Akhir kelas yang dianjurkan. [3, ms. 46 -48]

1. Erofeeva TI, Pavlova L.N., Novikova V.P. Matematik untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1992 - 191 ms. (buku itu digunakan untuk pemilihan gambar) 2. Kondratyeva S. Yu. "Pada pencegahan pelanggaran aktiviti pengiraan pada kanak-kanak prasekolah dengan CRA". Ahli terapi pertuturan di tadika nombor 2 (17), 2007 dengan. 12 3. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya TB "Pencegahan dyscalculia lisan dalam kanak-kanak prasek dengan murid-murid preterm" g. Terapi ucapan di tadika nombor 10 (25), 2007 dengan. 41 4. Kondratieva, S. Yu., Yatskovskaya, TB, "Pencegahan dyscalculia pada kanak-kanak prasekolah dengan keterlambatan mental di dalam kelas dalam seni visual". Pakar terapi pertuturan di tadika 5 (20), 2007 dengan.

5. Kornev A. N. Disleksia dan disgraphia pada kanak-kanak. - SPb. : Hippocrates, 1995 - 224 p. 6. Lalayeva R.I., Germakovska A. Pelanggaran dalam menguasai matematik (dyscalculia) pada anak-anak sekolah yang lebih muda. - SPb. : Soyuz, 2005 - 175 h. 7. Paramonova L. G. Pencegahan dan penghapusan disgraphia pada kanak-kanak. M.: The Union, 2001 - 216 p. 8. Stepkova OV, Yakovlev S. B. "Discalculia: isu etiologi dan mekanisme" g. Ahli terapi pertuturan di tadika nombor 3 (18), 2007 dengan.

Persembahan "Latihan yang bertujuan untuk pencegahan dan pembetulan dyscalculia."

Pusat Latihan Modal
Moscow

Olimpik jarak jauh antarabangsa

untuk kanak-kanak prasekolah dan pelajar dalam gred 1-11

Penerangan persembahan untuk slaid individu:

LAKUKAN YANG DIBERIKAN PADA PEMBETULAN PENCEGAHAN DAN PENYAKIT

Permainan "Bahagian hari." Selesaikan ayat-ayat: Kami tidur pada waktu malam, dan melakukan latihan... Kami melakukan latihan pada waktu pagi, dan kami makan malam... Kami makan malam di waktu petang, dan kami makan malam... Kami melakukan latihan pada waktu pagi, dan kami tidur... Tulis nombor di bawah setiap gambar mengikut pesanannya pada hari-hari.

Latihan permainan "Cat perkara yang betul." Pensel cat mengikut urutan dari kiri ke kanan. 3 5 1 6 4 2

1 3 2 5 4 THE ARTIST GAME

WARNA OLEH POINT

Cari burung hantu. Kira burung. Buat tugas.

1. Menambah 7 pada 5. 2. Kurangkan 30 pada 12 3. Cari jumlah nombor 28 dan 39 4. Cari perbezaan nombor 50 dan 21 5. Untuk 25 tambah 6 6. Dari 82 tolak 14 7. Berapakah 90 lebih daripada 60 8. Dalam bilangan nombor 1s. dan 5 pcs. 9. Cari jumlah nombor 36 dan 14 10. Kurangkan 79 hingga 25 Tulis jawapan dalam urutan menaik 12, 15, 18, 29, 30, 31, 50, 54, 67, 68

Lihat dan ingatkan (10 saat). Lukis apa yang saya ingat.

Dibahagikan, sebahagian, deductible, divisi Menghapuskan lebihan Square, kiub, darjah kelapan, bulatan 5; 13; 1000; 3.7; -48

2x + 12 = 74. 7 (x + 3) = 9-6 x 4 (x-2) = 42 (4x + 3) - (18 - x) = 0 2x - ) -2 (x + 0.3) = 2.6 7-2x-6 = 9-6x Tulis persamaan, selesaikannya. Tulis jawapan dalam urutan menurun.

Latihan Pembangunan, Pengedaran Perhatian dan Memori Visual - Kenapa anda meletakkan nombor dalam urutan itu untuk mendapatkan nombor terkecil? Beri keterangan mengenai nombor ini. Buat nombor lima digit yang terbesar. - Berapa nombor yang anda dapat? - Kenapa anda menggunakan nombor ini untuk mendapatkan nombor tertinggi? Beri keterangan mengenai nombor ini. Ingat nombor yang ditulis dengan warna biru. Masa untuk menghafal 10 - 15 saat. Apa nombor yang anda ingat? - Berapa banyak nombor boleh dikumpulkan menggunakan semua angka ini? (lima digit) Mengapa? (kerana kami hanya mempunyai 5 digit) Buat nombor lima angka yang terkecil. - Berapa nombor yang anda dapat?

- Apa perkataan yang kamu dapat? (kelajuan, masa, jarak) Menguraikan perkataan a ke e dan kepada lelaki dengan 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 947879t 1825ya 8099t7ya632

• Umarova Ilmira Shamilovna
• Untuk menulis
• 2089
• 03/30/2017

Nombor Bahan: DB-305522

PERHATIAN SEMUA GURU: mengikut Persekutuan Undang-undang N273-FZ "Pada Pendidikan di Persekutuan Rusia" aktiviti pedagogi memerlukan kehadiran guru sistem pengetahuan khas dalam bidang latihan dan pendidikan kanak-kanak kurang upaya. Oleh itu, untuk semua guru adalah latihan lanjutan yang relevan dalam bidang ini!

Kursus jarak jauh "Pelajar dengan HVD: Ciri-ciri organisasi aktiviti latihan mengikut GEF" dari projek "Infurok" memberi anda peluang untuk membawa pengetahuan anda selari dengan keperluan undang-undang dan mendapatkan sijil latihan maju standard (72 jam).

• 03/30/2017
• 289

• 03/30/2017
• 180

• 03/30/2017
• 424

• 03/30/2017
• 111

• 03/30/2017
• 1221

• 03/30/2017
• 147

• 03/30/2017
• 179

Tidak menemui apa yang anda cari?

Anda akan berminat dengan kursus ini:

Semua bahan yang diposkan di laman web ini, yang dibuat oleh pengarang tapak atau diposkan oleh pengguna laman web dan dipaparkan di laman web semata-mata untuk mendapatkan maklumat. Hak cipta bahan adalah kepunyaan pengarang undang-undang mereka. Penyalinan bahan separa atau lengkap dari laman web tanpa kebenaran bertulis pentadbiran laman web adalah dilarang! Pendapat editorial mungkin tidak bersamaan dengan pandangan pandang para penulis.

Tanggungjawab untuk penyelesaian apa-apa perkara yang kontroversial mengenai bahan-bahan itu sendiri dan kandungannya, anggap pengguna yang memposting materi di situs ini. Walau bagaimanapun, editor laman web ini bersedia untuk memberi sokongan penuh dalam menyelesaikan sebarang isu yang berkaitan dengan kerja dan kandungan laman web ini. Jika anda perhatikan bahawa bahan-bahan yang digunakan secara haram di laman web ini, maklumkan pentadbiran tapak melalui borang maklum balas.