Periodisasi umur adalah sistematisasi tahap perkembangan keperibadian seseorang dari lahir hingga mati. Setiap periodisasi zaman dicirikan oleh perihalan tahapan pembangunan yang bersatu untuk semua manusia, universiti mereka, serta kehadiran ciri dan kriteria umum untuk penilaian objektif.

Dalam sejarah psikologi, banyak pendekatan telah digambarkan untuk menangani masalah periodisasi umur, tetapi yang paling terkenal dalam sains Rusia ialah klasifikasi tempoh perkembangan manusia oleh Daniil Borisovich Elkonin. Menurut Elkonin, ciri-ciri periodisasi perkembangan jiwa manusia adalah masalah asas yang paling penting bukan hanya dari zaman, tetapi juga keseluruhan sains psikologi secara keseluruhan. Pengembangan isu ini adalah kepentingan teori utama, sejak akan menyumbang kepada pengenalan daya pemacu pembangunan pada setiap peringkat dan pembinaan sistem pedagogi yang optimum dan struktur pendidikan yang harmoni pada umumnya.

Daniel Borisovich Elkonin

Asas konsep d.B. Elkonin - ciri-ciri perubahan secara beransur-ansur jenis aktiviti utama dari satu peringkat ke tahap yang lain, mengikut peruntukan ini, beliau memperkenalkan pelbagai peringkat perkembangan manusia - zaman, fasa dan masa. Sebaliknya, fasa boleh:

  • Berorientasi kepada perkembangan sisi motivasi aktiviti tertentu
  • Bertujuan menguasai ciri teknikal dan operasi aktiviti

Untuk mencirikan setiap peringkat, saintis memperkenalkan 4 kriteria utama:

  1. Keadaan sosial pembangunan adalah pengaruh keadaan sosial luaran secara langsung mengelilingi seseorang tentang pembentukan fenomena dan hubungan mental tertentu.
  2. Aktiviti utama adalah jenis aktiviti yang mempunyai kesan terbesar pada jiwa pada peringkat pembangunan tertentu.
  3. Krisis ini adalah peringkat perkembangan jangka menengah, yang dicirikan oleh perubahan drastik dalam komponen mental kehidupan manusia. Hasil dari perjalanan positif krisis ini adalah peralihan ke tahap pembangunan baru yang kualitatif.
  4. Neoplasma adalah perubahan kualitatif dalam struktur perkembangan jiwa, yang mula dikesan pada peringkat umur ini.

Pada setiap peringkat umur, dua proses yang saling berkaitan dan pelengkap harus berlaku:

  • Pembentukan komponen afektif (emosi) dan sifat keperibadian.
  • Pembentukan bahagian teknikal dan bidang intelektual.

Periodeisasi tahap perkembangan manusia Elkonin

Krisis Kehidupan Elkonin

1 - krisis neonatal (dinyatakan dalam penurunan berat badan).

2 - krisis 3 tahun (pengenalan diri - mula bercakap tentang diri saya "Saya").

3 - krisis 7 tahun (perubahan dalam jenis kegiatan utama, pengembangan bulatan kenalan, perubahan dalam peranan orang dewasa yang penting)

4 - krisis remaja (akil baligh dan, akibatnya, ketidakseimbangan semua sistem fisiologi, rasa dewasa, memecahkan hubungan emosi dengan ibu bapa, peralihan kepada pembentukan harga diri dengan fokus pada rakan sebaya).

Keberanian diri yang rendah di kalangan remaja adalah lebih buruk daripada terlalu banyak. Dalam apa jua keadaan dengan seorang remaja, perkara utama bagi ibu bapa adalah tidak memecahkan hubungan dengannya. Khususnya, dalam menangani isu-isu material, adalah lebih baik sekiranya seorang remaja bertindak sama dengan ibu bapa (perkongsian). Secara umum, ideal di sini adalah persahabatan antara ibu bapa dan anak-anak.

5 - krisis remaja (penilaian semula nilai-nilai)

6 - krisis pertengahan umur (40-45 tahun). Lebih sukar bagi lelaki. Terdapat rasa tidak puas hati dengan hasil kehidupan yang dicapai, di mana kehilangan teman dan saudara mara yang pertama ditumpangkan.

7 - krisis persaraan (perpecahan sosial). Di sini adalah perlu untuk mewujudkan hubungan sosial di samping bekerja (cucu, kelab, dll.).

Langkah selanjutnya di sepanjang laluan yang ditemui oleh L. S. Vygotsky. Langkah pertama telah dibuat pada akhir tahun 30-an oleh ahli psikologi dari sekolah Kharkiv (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, PJ. Halperin, L.I. Bozhovich, dll.). Mereka menunjukkan bahawa asas pembangunan generalisasi bukanlah jenis komunikasi linguistik, tetapi aktiviti praktikal langsung subjek. Penyelidikan A. V. Zaporozhets (kanak-kanak pekak, generalisasi dibentuk sebagai hasil daripada aktiviti praktikal), V. I. Asnina (sama untuk kanak-kanak biasa), A.N. Leontiev (kajian kepekaan cahaya tangan dan peranan aktiviti carian dalam proses ini), P.Ya. Galperin (kajian tentang perbezaan alat bantu haiwan dan instrumen manusia) membolehkan kita mendekati idea yang sebenarnya adalah daya penggerak perkembangan mental dari sudut yang berbeza, membolehkan kita merumuskan tesis tentang kepentingan aktiviti pembangunan manusia. Terdapat perbezaan yang signifikan antara konsep "pembelajaran" dan konsep "aktiviti". Dalam istilah "pembelajaran," awalan "pada" membawa maksud paksaan luar, seolah-olah melangkau anak itu sendiri. Konsep "aktiviti" menekankan hubungannya dengan subjek itu sendiri dengan objek realiti yang mengelilinginya. "Pemindahan langsung" langsung ke kepala subjek tidak mungkin, melangkau aktivitinya sendiri. Sebagai D.B. Elkonin, pengenalan konsep "aktiviti" membalikkan keseluruhan masalah pembangunan, mengubahnya menjadi subjek. Menurut beliau, proses membentuk sistem fungsional adalah proses yang subjeknya dihasilkan. Kajian-kajian ini telah membuka jalan untuk penjelasan baru tentang penentuan perkembangan mental. Ini tidak bermakna masalah itu telah diselesaikan, tetapi pesawat telah dijumpai di mana seseorang boleh mencari penyelesaiannya, DB menekankan. Elkonin adalah satah percubaan. Tidak ada pengaruh seorang dewasa pada proses perkembangan mental dapat dilakukan tanpa kegiatan nyata subjek itu sendiri. Dan bagaimana aktiviti ini akan dijalankan bergantung kepada proses pembangunan itu sendiri. Oleh itu, kajian psikologi Soviet menemui peranan aktiviti kanak-kanak dalam perkembangan mentalnya. Dan ini akan menjadi jalan keluar dari masalah dua masalah. Proses pembangunan adalah pergerakan diri dari subjek yang disebabkan oleh kegiatannya dengan benda-benda, dan fakta-fakta keturunan dan alam sekeliling adalah syarat-syarat yang tidak menentukan intipati proses pembangunan, tetapi hanya beberapa variasi dalam norma. Langkah berikutnya berkaitan dengan jawaban atas pertanyaan apakah sama ada aktiviti ini adalah sama sepanjang perkembangan kanak-kanak atau tidak. Dia dibuat A.N. Leontiev, mendalamkan perkembangan idea L. S. Vygotsky tentang jenis aktiviti utama. Terima kasih kepada kerja A.N. Aktiviti utama Leontyeva dipertimbangkan sebagai kriteria untuk pemanjangan perkembangan mental sebagai penunjuk umur psikologidan bayi. Aktiviti utama dicirikan oleh hakikat bahawa - di dalamnya aktiviti-aktiviti lain timbul dan membezakan, - proses mental asas disusun semula dan - ciri-ciri psikologi seseorang berubah pada tahap tertentu pembangunannya. Kandungan Bentuk kegiatan utama bergantung pada keadaan sejarah tertentu di mana perkembangan kanak-kanak. Dalam keadaan sosio-sejarah yang moden, apabila di banyak negara kanak-kanak diliputi oleh satu sistem pendidikan awam, aktiviti-aktiviti berikut mengetuai pembangunan kanak-kanak: komunikasi langsung emosi bayi dengan orang dewasa aktiviti instrumental anak muda permainan peranan kanak-kanak prasekolah aktiviti pembelajaran pada usia sekolah rendah komunikasi intim dan peribadi remaja aktiviti latihan vokasional pada awal remaja. Perubahan jenis aktiviti utama telah disediakan untuk jangka masa yang panjang dan dikaitkan dengan kemunculan motif baru yang dibentuk dalam aktiviti utama sebelum peringkat perkembangan ini, dan yang menggalakkan kanak-kanak itu mengubah kedudukan yang dia ada dalam sistem hubungan dengan orang lain. Pembangunan masalah utama dalam perkembangan kanak-kanak adalah sumbangan asas saintis Soviet kepada psikologi kanak-kanak. Dalam banyak kajian oleh A.V. Zaporozhets, A.N. Leontsva, D. B. Elkonin dan pekerja mereka ditunjukkan pergantungan proses mental mengenai sifat dan struktur aktiviti luaran, objektif. Monograf yang dikhaskan untuk menganalisis jenis utama aktiviti utama dalam ontogenesis (terutamanya buku oleh V. V. Davydov, D. B. Elkonin) menjadi harta sains dunia. Kajian tentang proses pembentukan dan perubahan motif, perkembangan dan kehilangan makna peribadi melalui aktiviti N. Leontiev dan terus dalam penyelidikan L.I. Bozhoiich dan kakitangannya.Persoalan kandungan substantif, pengendalian aktiviti tersebut telah dibangunkan dalam kajian L.Ya. Halperin dan kakitangannya. Mereka secara khusus menganggap peranan mengatur aktiviti orientasi untuk pembentukan tindakan fizikal, persepsi dan mental. Arah yang paling produktif dalam psikologi kanak-kanak Soviet adalah kajian ciri-ciri khusus peralihan aktiviti luaran ke dalam dalaman, undang-undang proses dalaman dalam ontogenesis. Langkah seterusnya dalam pembangunan idea-idea L. S. Vygotsky telah disediakan oleh karya-karya L. Ya. Halperin dan A.V. Zaporozhets khusus analisis struktur dan pembentukan tindakan objektif, pemilihan di dalamnya bahagian anggaran dan eksekutif. Jadi memulakan kajian yang sangat produktif. perkembangan fungsional dari jiwa kanak, meramalkan LS Vygotsky. Soalan yang berkaitan mengenai nisbah fungsi dan genesis umur proses mental Mengongsi idea-idea ini, D. B. Elkonin membuat asumsi yang luar biasa dalam kedalaman psikologi dan wawasannya. Dia menimbulkan persoalan: "Apa makna tindakan objektif kanak-kanak?", Apa yang mereka sediakan? "Menurut hipotesisnya, dalam proses perkembangan kanak-kanak, bahagian motivasi aktiviti itu mesti dimajukan terlebih dahulu (sebaliknya tindakan objektif tidak bermakna!) teknikal, dalam pembangunan boleh diperhatikan penggantian aktiviti ini.Dalam konsep D.B. Elkonin mengatasi salah satu kekurangan serius psikologi asing, di mana masalah pemisahan dua dunia sentiasa timbul: dunia benda dan dunia orang. D.B. Elkonin memperlihatkan bahawa pemisahan ini adalah palsu, secara buatan. Malah, tindakan manusia berdepan dua: ia mengandungi makna manusia yang sebenarnya dan sisi operasi. Sebenarnya, dalam dunia manusia tidak ada dunia benda fizikal, dunia benda sosial pasti menguasai sana, memenuhi keperluan berbentuk sosial dengan cara yang dikembangkan secara sosial. Bahkan objek alam muncul untuk manusia sebagai termasuk dalam kehidupan sosial tertentu, sebagai objek buruh, sebagai sifat manusia dan bersifat sosial. Man adalah pembawa kaedah sosial menggunakan objek. Oleh itu, keupayaan seseorang adalah tahap pemilikan cara sosial menggunakan objek sosial. Oleh itu, setiap objek mengandungi objek sosial. Dalam tindakan manusia, anda selalu perlu melihat dua pihak: di satu pihak, ia berorientasikan kepada masyarakat, dan yang lain, ke arah pelaksanaan. Struktur mikro manusia tindakan ini, menurut hipotesis D. B. Elkonin, juga tercermin dalam makrostruktur masa perkembangan mental. Elkonin menawarkan pandangan yang berbeza pada hubungan antara anak dan masyarakat. Lebih tepat lagi, dia percaya, untuk bercakap dengan sistem "kanak-kanak dalam masyarakat", daripada "kanak-kanak dan masyarakat," supaya tidak menentangnya kepada masyarakat. Jika kita menganggap pembentukan keperibadian kanak-kanak dalam sistem "kanak-kanak dalam masyarakat", maka sifat hubungan berubah secara radikal, dan kandungan "kanak-kanak adalah satu perkara" dan "kanak-kanak adalah orang dewasa yang berasingan" sistem, yang dikenalpasti oleh psikologi Eropah sebagai dua bidang kehidupan kanak-kanak. DB, Elkonin menunjukkan bahawa sistem itu "anak adalah satu perkara" pada asasnya terdapat sistem "anak - subjek awam", seperti yang terdahulu untuk bertindak kanak-kanak dalam perkara tindakan maju sosial dengannya, dan bukan sifat fizikal dan spatial objek; yang terakhir adalah panduan untuk bertindak dengannya. Dengan asimilasi cara maju sosial untuk bekerja dengan objek dan pembentukan kanak-kanak itu sebagai anggota masyarakat berlaku.kanak dewasa"ternyata, menurut D. B. Elkonin, baik, ke dalam sistem "kanak-kanak - orang awam". Ini kerana, untuk kanak-kanak, orang dewasa adalah pembawa jenis aktiviti sosial tertentu. Orang dewasa melakukan tugas tertentu dalam aktiviti tersebut, memasuki pelbagai hubungan dengan orang lain dan mematuhi norma tertentu sendiri. Tugas-tugas ini, motif dan norma-norma hubungan yang wujud dalam aktiviti orang dewasa terbang dan belajar melalui mereproduksi atau memodelkannya dalam kegiatan mereka sendiri (misalnya, dalam permainan peranan dengan anak-anak prasekolah), tentu saja, dengan bantuan orang dewasa. Dalam proses asimilasi norma-norma ini, kanak-kanak dihadapi dengan keperluan untuk menguasai tindakan substantif baru yang lebih kompleks dan lebih kompleks. Elkonin menunjukkan bahawa aktiviti kanak-kanak dalam sistem "kanak-kanak adalah objek awam" dan "kanak-kanak dewasa" mewakili satu proses di mana keperibadian kanak-kanak itu terbentuk. Satu lagi perkara, dia menulis, adalah "ini, dengan sifatnya yang sangat, proses kehidupan kanak-kanak dalam masyarakat semasa garpu pembangunan sejarah, berpecah kepada dua pihak." Elkonin menemui hukum penggantian, kekerapan pelbagai jenis aktiviti: aktiviti satu jenis, orientasi dalam sistem perhubungan mengikuti aktiviti jenis lain yang berlaku orientasi dalam cara menggunakan objek. Setiap kali terdapat percanggahan antara dua jenis orientasi ini. Mereka dan menyebabkan pembangunan.Setiap zaman pembangunan kanak-kanak dibina berdasarkan satu prinsip. Dia dibuka dengan orientasi dalam hubungan manusia. Satu tindakan tidak dapat berkembang lagi jika ia tidak dimasukkan ke dalam sistem hubungan baru antara anak dan masyarakat. Sehingga intelek telah meningkat ke tahap tertentu, tidak boleh ada motif baru. Undang-undang penggantian, berkala dalam perkembangan kanak-kanak membolehkan perwakilan seksual tempoh (zaman) di tahap ontogeny jiwa. Vygotsky, D.B. Elkonin mencadangkan untuk mempertimbangkan setiap umur psikologi berdasarkan kriteria berikut: Keadaan sosial pembangunan. Ini adalah sistem hubungan di mana kanak-kanak memasuki masyarakat. Inilah cara dia menerapkan dirinya dalam sistem hubungan sosial, di mana bidang kehidupan awam dia memasuki Utama, atau jenis utama aktiviti kanak-kanak dalam tempoh ini. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mempertimbangkan bukan sahaja jenis aktiviti, tetapi juga struktur aktiviti pada umur yang sesuai dan menganalisis mengapa ia adalah jenis aktiviti yang mengetuai. Neoplasma pembangunan utama. Adalah penting untuk menunjukkan bagaimana pencapaian baru dalam pembangunan mengatasi keadaan sosial dan membawa kepada "letupan" - krisis. Krisis. Krisis adalah titik perubahan pada lengkung perkembangan kanak-kanak yang memisahkan satu umur dari yang lain. Kita boleh katakan, selepas L. S. Vygotsky: "Jika krisis tidak ditemui secara empirikal, mereka perlu dicipta secara teori." Untuk mendedahkan intisari psikologi krisis adalah untuk memahami dinamika dalaman pembangunan dalam tempoh ini. Hipotesis D. B. Elkonin, dengan mengambil kira undang-undang berkala dalam perkembangan kanak-kanak, menerangkan kandungan krisis pembangunan kepada beberapa orang. Jadi, 3 tahun dan 11 tahun - krisis hubungan, selepas mereka ada orientasi dalam hubungan manusia; 1 tahun, 7 tahun - krisis pandangan dunia yang membuka orientasi dalam dunia hal-hal. Hipotesis D. B. Elkonin secara kreatif membangun pengajaran L.S. Vygotsky, dia mengatasi intelektual ajarannya mengenai struktur kesedaran sistemik dan semantik. Ia menerangkan kemunculan dan perkembangan kanak-kanak dalam bidang motivasi-keperluan keperibadian. Sebelum itu, teori A. N. Leont'ev menunjukkan mekanisme berasaskan aktiviti pembentukan generalisasi, menghapus beberapa idea dari L.S. Vygotsky mengenai peranan komunikasi lisan, yang dinyatakan olehnya dalam masa bersejarahnya. Pembangunan psikologi kanak-kanak LS. Vygotsky dan sekolahnya berkait rapat dengan pengenalan strategi pembentukan proses mental ke dalam penyelidikan saintifik. Seperti yang ditekankan oleh LS. Vygotsky, eksperimen dalam psikologi - model untuk merealisasikan konsep teori. Untuk mempelajari bagaimana kanak-kanak mempelajari alat dan cara kebudayaan dalam proses pembangunan, kaedah eksperimen-genetik telah dibangunkan yang membolehkan mendedahkan asal-usul proses mental. Prinsip kaedah genetik eksperimen adalah bahawa kanak-kanak diambil yang tidak mempunyai proses mental yang sepadan, dan kemudian, berdasarkan hipotesis tertentu, proses yang hilang terbentuk di makmal. Dia memodelkan proses yang berlaku dalam kehidupan. Strategi ini membolehkan kita memahami apa yang ada di sebalik peralihan dari satu tahap pembangunan ke tahap yang lain, kerana ia mungkin untuk membina peralihan ini secara percubaan.

A.N. Leontyev, mengembangkan pandangan LSVygotsky, menunjukkan kehidupan tidak terdiri dari jenis kegiatan individu. Satu adalah pada peringkat tertentu dan mempunyai maksud yang sakit, yang lain - kurang. Dia menunjuk tanda-tanda aktiviti utama:

- dalam aktiviti baru yang timbul dan membezakan;

- dalam proses mental aktiviti utama dibentuk dan dibina semula;

- perubahan mental utama personaliti yang diamati dalam tempoh tertentu bergantung kepada jenis aktiviti utama.

Krisis pembangunan umur

Krisis umur adalah tempoh yang khusus, jangka masa yang singkat (sehingga satu tahun) ontogenesis, yang dicirikan oleh perubahan mental yang tiba-tiba. Mereka berkaitan dengan proses pengawalseliaan yang diperlukan untuk kemajuan perkembangan peribadi peribadi (Erickson).

Bentuk dan tempoh tempoh ini, serta keterukan kursus, bergantung pada ciri individu, sosial dan mikro sosial. Dalam psikologi usia tidak ada kesepakatan mengenai krisis, tempat dan peranan mereka dalam perkembangan mental. Sesetengah psikologi percaya bahawa pembangunan harus harmoni, tanpa krisis. Krisis adalah fenomena yang tidak normal, "menyakitkan", hasil daripada pendidikan yang tidak wajar. Sebilangan ahli psikologi berpendapat bahawa kehadiran krisis pembangunan adalah semulajadi. Lebih-lebih lagi, menurut beberapa idea dalam psikologi umur, seorang kanak-kanak yang tidak dapat bertahan dalam krisis sebenar tidak akan berkembang sepenuhnya. Topik ini ditangani oleh Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky mengkaji dinamika peralihan dari satu umur ke yang lain. Pada peringkat yang berbeza, perubahan dalam jiwa kanak-kanak boleh berlaku dengan perlahan dan secara beransur-ansur, dan boleh - cepat dan tajam. Terdapat tahap pembangunan stabil dan krisis, penggantian mereka adalah undang-undang perkembangan kanak-kanak. Tempoh yang stabil dicirikan oleh proses lancar proses pembangunan, tanpa perubahan mendadak dan perubahan personaliti kanak-kanak. Untuk tempoh yang panjang. Minor, perubahan minima terkumpul dan pada akhir tempoh mereka memberikan lompatan kualitatif dalam pembangunan: neoplasma berkaitan dengan usia muncul, stabil, tetap dalam struktur Orang.

Krisis tidak bertahan lama, selama beberapa bulan, di bawah keadaan yang tidak mencukupi, membentang satu tahun atau bahkan dua tahun. Ini adalah peringkat ringkas tetapi bergelora. Peralihan yang ketara dalam pembangunan, kanak-kanak berubah secara dramatik dalam banyak ciri-cirinya. Pembangunan boleh menjadi bencana pada masa ini. Krisis ini bermula dan berakhir dengan tidak menentu, sempadannya kabur, tidak jelas. Keletihan berlaku pada pertengahan tempoh. Bagi orang di sekeliling kanak-kanak, ia dikaitkan dengan perubahan tingkah laku, kemunculan "sukar untuk dimuatkan." Kanak-kanak tidak dapat mengawal orang dewasa. Berkelip-kedir yang lembut, keinginan, konflik dengan orang tersayang. Keupayaan pelajar untuk bekerja berkurangan, minat mereka terhadap kelas berkurang, prestasi akademik mereka berkurangan, kadang-kadang pengalaman yang menyakitkan dan konflik dalaman timbul.

Dalam krisis, pembangunan mengambil sikap negatif: yang terbentuk pada peringkat sebelumnya hilang, hilang. Tetapi sesuatu yang baru juga sedang dibuat. Neoplasma tidak stabil dan dalam tempoh stabil seterusnya mereka diubah, diserap oleh neoplasma lain, larut dalamnya, dan dengan itu mati.

D.B. Elkonin mengembangkan persembahan LS. Vygotsky pada perkembangan kanak-kanak. "Kanak-kanak itu mendekati setiap titik perkembangannya dengan percanggahan tertentu antara apa yang dia pelajari dari sistem hubungan orang dan apa yang dia pelajari dari sistem orang-subjek dari sistem hubungan. Masa-masa apabila perbezaan ini mengambil magnitud terbesar dipanggil krisis, selepas itu pembangunan bahagian itu, yang telah tertinggal dalam tempoh sebelumnya, sedang berkembang. Tetapi setiap pihak menyediakan pembangunan yang lain. "

Krisis bayi baru lahir. Berkaitan dengan perubahan mendadak dalam keadaan hidup. Kanak-kanak dari keadaan hidup biasa yang selesa menjadi berat (makanan baru, nafas). Adaptasi kanak-kanak itu kepada keadaan hidup baru.

Krisis 1 tahun. Berkaitan dengan peningkatan keupayaan kanak-kanak dan kemunculan keperluan baru. Lonjakan kemerdekaan, kemunculan tindak balas afektif. Wabak afektif sebagai tindak balas kepada salah faham dewasa. Pengambilalihan utama tempoh peralihan adalah sejenis ucapan anak-anak, yang dipanggil LS. Vygotsky autonomi. Ia berbeza dengan ketara dari ucapan dewasa dan dalam bentuk bunyi. Perkataan menjadi bermakna dan keadaan.

Krisis 3 tahun. Batasan antara usia awal dan prasekolah adalah salah satu momen paling sukar dalam kehidupan kanak-kanak. Kemusnahan ini, semakan sistem hubungan sosial yang lama, krisis perpisahan "I", menurut D. B. Elkonin. Anak itu, dipisahkan dari orang dewasa, sedang berusaha untuk mewujudkan hubungan yang lebih baru dengan mereka. Kemunculan fenomena "Saya sendiri", menurut Vygotsky, adalah pembentukan baru "luar saya sendiri". "Kanak-kanak cuba mewujudkan hubungan baru dengan orang lain - krisis hubungan sosial."

L.S. Vygotsky menerangkan 7 ciri-ciri krisis 3 tahun. Negativisme adalah tindak balas negatif bukan untuk tindakan itu sendiri, yang dia enggan melaksanakan, tetapi kepada permintaan atau permintaan orang dewasa. Motif utama tindakan adalah untuk melakukan sebaliknya.

Motivasi tingkah laku anak berubah. Pada usia 3 tahun, dia buat pertama kalinya dapat bertindak bertentangan dengan keinginan terdekatnya. Tingkah laku anak itu tidak ditentukan oleh hasrat ini, tetapi dengan hubungan dengan orang dewasa yang lain. Motif tingkah laku sudah berada di luar situasi yang diberikan kepada kanak-kanak. Ketakutan. Inilah reaksi anak, yang menegaskan sesuatu, bukan kerana dia benar-benar mahukannya, tetapi kerana dia sendiri mengatakan ini kepada orang dewasa dan menuntut pendapatnya. Obstinacy. Ia tidak diarahkan kepada orang dewasa tertentu, tetapi terhadap keseluruhan sistem hubungan yang berkembang pada zaman kanak-kanak, berbanding norma-norma pendidikan yang diterapkan dalam keluarga.

Kecenderungan kemerdekaan jelas dimanipulasi: kanak-kanak ingin melakukan segala-galanya dan memutuskan untuk dirinya sendiri. Pada dasarnya, ini adalah fenomena positif, tetapi semasa krisis, kecenderungan hipertropi terhadap kemerdekaan mengarah pada kemahuan sendiri, sering tidak mencukupi kemampuan anak dan menyebabkan konflik tambahan dengan orang dewasa.

Dalam sesetengah kanak-kanak, konflik dengan ibu bapa menjadi biasa, seolah-olah mereka sentiasa berperang dengan orang dewasa. Dalam kes-kes ini, bercakap mengenai pemberontakan-pemberontakan. Dalam keluarga dengan satu-satunya anak, despotisme mungkin muncul. Jika terdapat beberapa kanak-kanak dalam keluarga, bukannya despotisme, kecemburuan biasanya timbul: kecenderungan yang sama untuk berkuasa di sini bertindak sebagai sumber sikap cemburu, tidak bertoleransi terhadap anak-anak lain yang hampir tidak mempunyai hak dalam keluarga, dari sudut pandang orang muda.

Susut nilai. Seorang kanak-kanak berumur 3 tahun boleh mula mengutuk (peraturan tingkah laku lama merosot), membuang atau memecahkan mainan kegemaran, dicadangkan pada masa yang salah (lampiran lama untuk benda-benda yang mengalami penurunan), dan sebagainya. Sikap anak terhadap orang lain dan dirinya sendiri berubah. Dia dipisahkan secara psikologi daripada orang dewasa yang rapat.

Krisis 3 tahun dikaitkan dengan kesadaran diri sebagai subjek aktif di dunia objek, anak itu dapat bertindak untuk pertama kalinya melawan keinginannya.

Krisis ini berumur 7 tahun. Ia mungkin bermula pada umur 7 tahun, atau ia boleh beralih kepada 6 atau 8 tahun. Penemuan nilai kedudukan sosial baru - kedudukan pelajar, yang berkaitan dengan pelaksanaan kerja akademik orang dewasa yang sangat bernilai. Pembentukan kedudukan dalaman yang sama secara radikal mengubah kesedaran diri. Menurut L.I. Bozovic - ini adalah tempoh kelahiran soc. "Saya" kanak-kanak. Perubahan dalam kesadaran diri membawa kepada penilaian semula nilai-nilai. Terdapat perubahan mendalam dari segi pengalaman - kompleks afektif yang stabil. Ia dinyatakan bahawa LS Vygotsky memanggil generalisasi pengalaman. Rantai kegagalan atau kejayaan (di sekolah, dalam komunikasi yang luas), setiap kali menjadi hampir sama dialami oleh seorang anak, membawa kepada pembentukan kompleks afektif yang stabil - perasaan rendah diri, penghinaan, kecintaan diri tersinggung atau perasaan harga diri, kecekapan, eksklusif. Oleh kerana generalisasi pengalaman, logik perasaan muncul. Pengalaman mengambil makna baru, hubungannya ditubuhkan di antara mereka, perjuangan pengalaman menjadi mungkin.

Ini membawa kepada kemunculan kehidupan dalaman kanak-kanak. Permulaan pembezaan kehidupan luaran dan dalaman kanak-kanak dikaitkan dengan perubahan struktur tingkah lakunya. Asas tindakan tentatif semantik muncul - hubungan antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan tindakan terbuka. Ini adalah masa intelektual, yang memungkinkan untuk menilai tindakan masa depan dengan lebih baik atau tidak secukupnya dari segi hasilnya dan akibat yang lebih jauh. Orientasi semantik dalam tindakan mereka sendiri menjadi aspek penting dalam kehidupan batin. Pada masa yang sama, ia tidak termasuk sifat impulsif dan spontan tingkah laku kanak-kanak. Terima kasih kepada mekanisme ini, spontan kanak-kanak hilang; kanak itu mencerminkan, sebelum bertindak, mula menyembunyikan perasaannya dan ragu-ragu, cuba tidak menunjukkan kepada orang lain apa yang buruk baginya.

Perwujudan murni krisis pembezaan kehidupan luar dan dalam kanak-kanak biasanya menjadi grimacing, cara, ketegangan tingkah laku buatan. Ciri luaran ini, serta kecenderungan keinginan, tindak balas afektif, konflik, mula hilang apabila anak itu keluar dari krisis dan memasuki usia baru.

Pertumbuhan baru - kesungguhan dan kesedaran mengenai proses mental dan intelektualisasi mereka.

Krisis pubertal (dari 11 hingga 15 tahun) dikaitkan dengan penstrukturan semula badan kanak-kanak - baligh. Pengaktifan dan interaksi kompleks hormon pertumbuhan dan hormon seks menyebabkan perkembangan fizikal dan fisiologi yang kuat. Terdapat ciri-ciri seksual sekunder. Masa remaja kadang-kadang dipanggil krisis berlarutan. Sehubungan dengan perkembangan pesat kesukaran dalam fungsi jantung, paru-paru, bekalan darah ke otak. Pada masa remaja, latar belakang emosi menjadi tidak sekata, tidak stabil.

Ketidakstabilan emosi meningkatkan rangsangan seksual yang menyertai akil baligh.

Pengenalan gender mencapai tahap yang baru dan lebih tinggi. Orientasi terhadap sampel maskulinitas dan kewanitaan dalam tingkah laku dan manifestasi sifat-sifat peribadi jelas dinyatakan.

Disebabkan pertumbuhan pesat dan penstrukturan semula badan pada masa remaja, minat dalam penampilannya meningkat dengan ketara. Imej baru "I" fizikal sedang dibentuk. Oleh kerana tanda hipertrophiinya, kanak-kanak itu dengan teliti mengalami semua kelemahan dalam penampilan, sebenar dan khayalan.

Masa pubertas mempengaruhi imej "I" fizikal dan kesadaran diri secara keseluruhan. Kanak-kanak yang mempunyai kematangan lewat berada dalam kedudukan yang paling kurang baik; Percepatan mewujudkan peluang yang lebih baik untuk pembangunan peribadi.

Terdapat rasa dewasa - perasaan seperti orang dewasa, neoplasma pusat remaja yang lebih muda. Ada keinginan yang bersemangat, jika tidak, sekurang-kurangnya kelihatan dan dianggap dewasa. Menegaskan hak-hak barunya, seorang remaja melindungi banyak bidang kehidupannya daripada kawalan ibu bapanya dan seringkali menjadi konflik dengan mereka. Sebagai tambahan kepada keinginan untuk pembebasan, remaja itu wujud dalam keperluan yang kuat untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya. Komunikasi intim dan peribadi menjadi aktiviti utama dalam tempoh ini. Terdapat persahabatan remaja dan menyatukan ke dalam kumpulan tidak formal. Terdapat juga cerah, tetapi biasanya hobi berturut-turut.

Krisis 17 tahun (dari 15 hingga 17 tahun). Ia muncul tepat pada pergantian sekolah biasa dan kehidupan dewasa baru. Boleh beralih dengan 15 tahun. Pada masa ini, kanak-kanak itu berada di ambang realiti sebenar.

Kebanyakan anak sekolah berusia 17 tahun berorientasikan pendidikan berterusan, dan beberapa orang mencari kerja. Nilai pendidikan adalah rahmat besar, tetapi pada masa yang sama, pencapaian matlamat yang ditetapkan adalah sukar, dan pada akhir kelas 11, tekanan emosi dapat meningkat secara dramatik.

Bagi mereka yang mengalami krisis 17 tahun, dicirikan oleh pelbagai ketakutan. Tanggungjawab kepada diri sendiri dan keluarga seseorang untuk pilihan, pencapaian sebenar pada masa ini sudah menjadi beban besar. Keadaan ini menambah rasa takut kepada kehidupan baru, sebelum kemungkinan kesilapan, sebelum kegagalan memasuki universiti, dan di kalangan lelaki muda - sebelum tentera. Kebimbangan yang tinggi dan terhadap latar belakang ini, menyatakan rasa takut boleh menyebabkan reaksi neurotik, seperti demam sebelum peperiksaan akhir atau masuk, sakit kepala dan lain-lain. Pemburasan gastritis, neurodermatitis, atau penyakit kronik lain mungkin bermula.

Perubahan gaya hidup yang mendadak, kemasukan aktiviti baru, komunikasi dengan orang baru menyebabkan ketegangan yang ketara. Keadaan hidup baru memerlukan adaptasi kepadanya. Dua faktor membantu menyesuaikan diri terutamanya: sokongan keluarga dan keyakinan diri, rasa kecekapan.

Aspirasi masa depan. Tempoh penstabilan Orang. Pada masa ini, sistem pandangan mampan dunia dan tempatnya di dalamnya - pandangan dunia. Maksimumisme muda dalam penilaian, keghairahan dalam mempertahankan pandangan seseorang dikenali untuk ini. Penentuan sendiri, profesional dan peribadi, menjadi neoplasma pusat dalam tempoh tersebut.

Krisis 30 tahun. Kira-kira pada usia 30 tahun, kadang-kadang agak lewat, kebanyakan orang berada dalam krisis. Ia dinyatakan dalam perubahan idea tentang kehidupan anda, kadang-kadang dalam kehilangan penuh kepentingan dalam apa yang pernah ada di dalamnya sebelum ini, dalam beberapa kes bahkan dalam pemusnahan cara hidup terdahulu.

Krisis 30 tahun timbul akibat kurangnya pelaksanaan rancangan kehidupan. Jika pada masa yang sama terdapat "penilaian semula nilai" dan "semakan semula Orang sendiri", maka itu adalah fakta bahawa pelan kehidupan ternyata benar-benar salah. Sekiranya jalan hidup dipilih dengan betul, maka lampiran "kepada Aktiviti tertentu, cara hidup tertentu, nilai dan orientasi tertentu" tidak menghadkan, tetapi, sebaliknya, mengembangkan Kepribadiannya.

Krisis 30 tahun sering dipanggil krisis makna kehidupan. Mencari maksud kewujudan biasanya dikaitkan dengan tempoh ini. Carian ini, seperti krisis pada umumnya, menandakan peralihan dari belia hingga matang.

Masalah makna dalam semua variannya, dari peribadi hingga global - makna kehidupan - timbul apabila matlamatnya tidak sesuai dengan motifnya, apabila pencapaiannya tidak membawa kepada pencapaian tujuan yang diperlukan, iaitu apabila matlamat ditetapkan dengan tidak betul. Jika kita bercakap tentang makna hidup, maka matlamat hidup bersama ternyata salah. pelan hayat.

Dalam sesetengah orang ketika dewasa, terdapat satu lagi krisis "tidak dirancang", terhad kepada sempadan dua tempoh kehidupan yang stabil, tetapi timbul dalam tempoh ini. Inilah krisis yang dipanggil 40 tahun. Ia seperti pengulangan krisis 30 tahun. Ia berlaku apabila krisis 30 tahun tidak membawa kepada penyelesaian masalah eksistensi yang betul.

Orang itu secara akal mengalami rasa tidak puas hati dengan hidupnya, percanggahan antara rancangan kehidupan dan kesedaran mereka. A.V. Tolstoy menyatakan bahawa perubahan sikap pada rakan kerja kerja ditambah kepada ini: masa yang mungkin dianggap sebagai "menjanjikan," "menjanjikan," telah berlalu, dan orang merasakan perlunya "membayar bil".

Di samping masalah yang berkaitan dengan aktiviti profesional, krisis 40 tahun sering disebabkan oleh kekacauan hubungan keluarga. Kehilangan sesetengah orang yang rapat, kehilangan aspek umum yang sangat penting dalam hidup pasangan - penyertaan langsung dalam kehidupan kanak-kanak, penjagaan harian untuk mereka - menyumbang kepada kesedaran terakhir tentang sifat hubungan perkahwinan. Dan jika, sebagai tambahan kepada anak-anak suami isteri, tiada yang bermakna untuk kedua-dua mereka mengikat, keluarga boleh berpisah.

Sekiranya berlaku krisis selama 40 tahun, seseorang itu perlu membina semula pelan hayatnya sekali lagi, untuk melaksanakan konsep "I-concept" yang baru. Perubahan serius dalam hidup boleh dikaitkan dengan krisis ini, sehingga perubahan profesion dan penciptaan keluarga baru.

Krisis persaraan. Pertama sekali, pelanggaran rejim biasa dan cara hidup, sering digabungkan dengan rasa akut percanggahan antara keupayaan kerja yang berterusan, keupayaan untuk memberi manfaat dan kekurangan permintaan mereka, mempunyai kesan negatif. Seseorang ternyata "dibuang ke tepi" semasa tanpa penyertaan aktif dalam kehidupan bersama. Pengurangan status sosial mereka, kehilangan nyawa dipelihara selama beberapa dekad irama kadang-kadang membawa kepada kemerosotan mendadak dalam keadaan fizikal dan mental secara keseluruhan, dan dalam beberapa kes walaupun mati yang agak cepat.

Krisis pensiun sering diperparah oleh fakta bahawa generasi kedua, cucu, tumbuh dan mula menjalani kehidupan yang bebas, yang sangat menyakitkan bagi wanita yang telah mengabdikan dirinya terutama kepada keluarga.

Persaraan, yang sering bertepatan dengan percepatan penuaan biologi, sering dikaitkan dengan keadaan kewangan yang semakin teruk, kadang-kadang gaya hidup yang lebih bersendirian. Di samping itu, krisis mungkin menjadi rumit oleh kematian pasangan (pasangan), kehilangan beberapa kawan rapat.

10. Krisis pembangunan umur.

Krisis umur adalah tempoh yang khusus, jangka masa yang singkat (sehingga satu tahun) ontogenesis, yang dicirikan oleh perubahan mental yang tiba-tiba. Mereka berkaitan dengan proses pengawalseliaan yang diperlukan untuk kemajuan perkembangan peribadi peribadi (Erickson).

Bentuk dan tempoh tempoh ini, serta keterukan kursus, bergantung pada ciri individu, sosial dan mikro sosial. Dalam psikologi usia tidak ada kesepakatan mengenai krisis, tempat dan peranan mereka dalam perkembangan mental. Sesetengah psikologi percaya bahawa pembangunan harus harmoni, tanpa krisis. Krisis adalah fenomena yang tidak normal, "menyakitkan", hasil daripada pendidikan yang tidak wajar. Sebilangan ahli psikologi berpendapat bahawa kehadiran krisis pembangunan adalah semulajadi. Lebih-lebih lagi, menurut beberapa idea dalam psikologi umur, seorang kanak-kanak yang tidak dapat bertahan dalam krisis sebenar tidak akan berkembang sepenuhnya. Topik ini ditangani oleh Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky mengkaji dinamika peralihan dari satu umur ke yang lain. Pada peringkat yang berbeza, perubahan dalam jiwa kanak-kanak boleh berlaku dengan perlahan dan secara beransur-ansur, dan boleh - cepat dan tajam. Terdapat tahap pembangunan stabil dan krisis, penggantian mereka adalah undang-undang perkembangan kanak-kanak. Untuk tempoh yang stabil dicirikan oleh proses lancar proses pembangunan, tanpa perubahan mendadak dan perubahan dalam Kepribadian daerah. Untuk tempoh yang panjang. Minor, perubahan minima terkumpul dan pada akhir tempoh mereka memberikan lompatan kualitatif dalam pembangunan: neoplasma berkaitan dengan usia muncul, stabil, tetap dalam struktur Orang.

Krisis tidak bertahan lama, selama beberapa bulan, di bawah keadaan yang tidak mencukupi, membentang satu tahun atau bahkan dua tahun. Ini adalah peringkat ringkas tetapi bergelora. Peralihan yang ketara dalam pembangunan, kanak-kanak berubah secara dramatik dalam banyak ciri-cirinya. Pembangunan boleh menjadi bencana pada masa ini. Krisis ini bermula dan berakhir dengan tidak menentu, sempadannya kabur, tidak jelas. Keletihan berlaku pada pertengahan tempoh. Bagi orang di sekeliling kanak-kanak, ia dikaitkan dengan perubahan tingkah laku, kemunculan "sukar untuk dimuatkan." Kanak-kanak tidak dapat mengawal orang dewasa. Berkelip-kedir yang lembut, keinginan, konflik dengan orang tersayang. Keupayaan pelajar untuk bekerja berkurangan, minat mereka terhadap kelas berkurang, prestasi akademik mereka berkurangan, kadang-kadang pengalaman yang menyakitkan dan konflik dalaman timbul.

Dalam krisis, pembangunan mengambil sikap negatif: yang terbentuk pada peringkat sebelumnya hilang, hilang. Tetapi sesuatu yang baru juga sedang dibuat. Neoplasma tidak stabil dan dalam tempoh stabil seterusnya mereka diubah, diserap oleh neoplasma lain, larut dalamnya, dan dengan itu mati.

D.B. Elkonin mengembangkan persembahan LS. Vygotsky pada perkembangan kanak-kanak. "Kanak-kanak itu mendekati setiap titik perkembangannya dengan percanggahan tertentu antara apa yang dia pelajari dari sistem hubungan orang dan apa yang dia pelajari dari sistem orang-subjek dari sistem hubungan. Masa-masa apabila perbezaan ini mengambil magnitud terbesar dipanggil krisis, selepas itu pembangunan bahagian itu, yang telah tertinggal dalam tempoh sebelumnya, sedang berkembang. Tetapi setiap pihak menyediakan pembangunan yang lain. "

Krisis bayi baru lahir. Berkaitan dengan perubahan mendadak dalam keadaan hidup. Kanak-kanak dari keadaan hidup biasa yang selesa menjadi berat (makanan baru, nafas). Adaptasi kanak-kanak itu kepada keadaan hidup baru.

Krisis 1 tahun. Berkaitan dengan peningkatan keupayaan kanak-kanak dan kemunculan keperluan baru. Lonjakan kemerdekaan, kemunculan tindak balas afektif. Wabak afektif sebagai tindak balas kepada salah faham dewasa. Pengambilalihan utama tempoh peralihan adalah sejenis ucapan anak-anak, yang dipanggil LS. Vygotsky autonomi. Ia berbeza dengan ketara dari ucapan dewasa dan dalam bentuk bunyi. Perkataan menjadi bermakna dan keadaan.

Krisis 3 tahun. Batasan antara usia awal dan prasekolah adalah salah satu momen paling sukar dalam kehidupan kanak-kanak. Kemusnahan ini, semakan sistem hubungan sosial yang lama, krisis perpisahan "I", menurut D. B. Elkonin. Anak itu, dipisahkan dari orang dewasa, sedang berusaha untuk mewujudkan hubungan yang lebih baru dengan mereka. Kemunculan fenomena "Saya sendiri", menurut Vygotsky, adalah pembentukan baru "luar saya sendiri". "Kanak-kanak cuba mewujudkan hubungan baru dengan orang lain - krisis hubungan sosial."

L.S. Vygotsky menerangkan 7 ciri-ciri krisis 3 tahun. Negativisme adalah tindak balas negatif bukan untuk tindakan itu sendiri, yang dia enggan melaksanakan, tetapi kepada permintaan atau permintaan orang dewasa. Motif utama tindakan adalah untuk melakukan sebaliknya.

Motivasi tingkah laku anak berubah. Pada usia 3 tahun, dia buat pertama kalinya dapat bertindak bertentangan dengan keinginan terdekatnya. Tingkah laku anak itu tidak ditentukan oleh hasrat ini, tetapi dengan hubungan dengan orang dewasa yang lain. Motif tingkah laku sudah berada di luar situasi yang diberikan kepada kanak-kanak. Ketakutan. Inilah reaksi anak, yang menegaskan sesuatu, bukan kerana dia benar-benar mahukannya, tetapi kerana dia sendiri mengatakan ini kepada orang dewasa dan menuntut pendapatnya. Obstinacy. Ia tidak diarahkan kepada orang dewasa tertentu, tetapi terhadap keseluruhan sistem hubungan yang berkembang pada zaman kanak-kanak, berbanding norma-norma pendidikan yang diterapkan dalam keluarga.

Kecenderungan kemerdekaan jelas dimanipulasi: kanak-kanak ingin melakukan segala-galanya dan memutuskan untuk dirinya sendiri. Pada dasarnya, ini adalah fenomena positif, tetapi semasa krisis, kecenderungan hipertropi terhadap kemerdekaan mengarah pada kemahuan sendiri, sering tidak mencukupi kemampuan anak dan menyebabkan konflik tambahan dengan orang dewasa.

Dalam sesetengah kanak-kanak, konflik dengan ibu bapa menjadi biasa, seolah-olah mereka sentiasa berperang dengan orang dewasa. Dalam kes-kes ini, bercakap mengenai pemberontakan-pemberontakan. Dalam keluarga dengan satu-satunya anak, despotisme mungkin muncul. Jika terdapat beberapa kanak-kanak dalam keluarga, bukannya despotisme, kecemburuan biasanya timbul: kecenderungan yang sama untuk berkuasa di sini bertindak sebagai sumber sikap cemburu, tidak bertoleransi terhadap anak-anak lain yang hampir tidak mempunyai hak dalam keluarga, dari sudut pandang orang muda.

Susut nilai. Seorang kanak-kanak berumur 3 tahun boleh mula mengutuk (peraturan tingkah laku lama merosot), membuang atau memecahkan mainan kegemaran, dicadangkan pada masa yang salah (lampiran lama untuk benda-benda yang mengalami penurunan), dan sebagainya. Sikap anak terhadap orang lain dan dirinya sendiri berubah. Dia dipisahkan secara psikologi daripada orang dewasa yang rapat.

Krisis 3 tahun dikaitkan dengan kesadaran diri sebagai subjek aktif di dunia objek, anak itu dapat bertindak untuk pertama kalinya melawan keinginannya.

Krisis ini berumur 7 tahun. Ia mungkin bermula pada umur 7 tahun, atau ia boleh beralih kepada 6 atau 8 tahun. Penemuan nilai kedudukan sosial baru - kedudukan pelajar, yang berkaitan dengan pelaksanaan kerja akademik orang dewasa yang sangat bernilai. Pembentukan kedudukan dalaman yang sama secara radikal mengubah kesedaran diri. Menurut L.I. Bozovic - ini adalah tempoh kelahiran soc. "Saya" kanak-kanak. Perubahan dalam kesadaran diri membawa kepada penilaian semula nilai-nilai. Terdapat perubahan mendalam dari segi pengalaman - kompleks afektif yang stabil. Ia dinyatakan bahawa LS Vygotsky memanggil generalisasi pengalaman. Rantai kegagalan atau kejayaan (di sekolah, dalam komunikasi yang luas), setiap kali menjadi hampir sama dialami oleh seorang anak, membawa kepada pembentukan kompleks afektif yang stabil - perasaan rendah diri, penghinaan, kecintaan diri tersinggung atau perasaan harga diri, kecekapan, eksklusif. Oleh kerana generalisasi pengalaman, logik perasaan muncul. Pengalaman mengambil makna baru, hubungannya ditubuhkan di antara mereka, perjuangan pengalaman menjadi mungkin.

Ini membawa kepada kemunculan kehidupan dalaman kanak-kanak. Permulaan pembezaan kehidupan luaran dan dalaman kanak-kanak dikaitkan dengan perubahan struktur tingkah lakunya. Asas tindakan tentatif semantik muncul - hubungan antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan tindakan terbuka. Ini adalah masa intelektual, yang memungkinkan untuk menilai tindakan masa depan dengan lebih baik atau tidak secukupnya dari segi hasilnya dan akibat yang lebih jauh. Orientasi semantik dalam tindakan mereka sendiri menjadi aspek penting dalam kehidupan batin. Pada masa yang sama, ia tidak termasuk sifat impulsif dan spontan tingkah laku kanak-kanak. Terima kasih kepada mekanisme ini, spontan kanak-kanak hilang; kanak itu mencerminkan, sebelum bertindak, mula menyembunyikan perasaannya dan ragu-ragu, cuba tidak menunjukkan kepada orang lain apa yang buruk baginya.

Perwujudan murni krisis pembezaan kehidupan luar dan dalam kanak-kanak biasanya menjadi grimacing, cara, ketegangan tingkah laku buatan. Ciri luaran ini, serta kecenderungan keinginan, tindak balas afektif, konflik, mula hilang apabila anak itu keluar dari krisis dan memasuki usia baru.

Pertumbuhan baru - kesungguhan dan kesedaran mengenai proses mental dan intelektualisasi mereka.

Krisis pubertal (dari 11 hingga 15 tahun) dikaitkan dengan penstrukturan semula badan kanak-kanak - baligh. Pengaktifan dan interaksi kompleks hormon pertumbuhan dan hormon seks menyebabkan perkembangan fizikal dan fisiologi yang kuat. Terdapat ciri-ciri seksual sekunder. Masa remaja kadang-kadang dipanggil krisis berlarutan. Sehubungan dengan perkembangan pesat kesukaran dalam fungsi jantung, paru-paru, bekalan darah ke otak. Pada masa remaja, latar belakang emosi menjadi tidak sekata, tidak stabil.

Ketidakstabilan emosi meningkatkan rangsangan seksual yang menyertai akil baligh.

Pengenalan gender mencapai tahap yang baru dan lebih tinggi. Orientasi terhadap sampel maskulinitas dan kewanitaan dalam tingkah laku dan manifestasi sifat-sifat peribadi jelas dinyatakan.

Disebabkan pertumbuhan pesat dan penstrukturan semula badan pada masa remaja, minat dalam penampilannya meningkat dengan ketara. Imej baru "I" fizikal sedang dibentuk. Oleh kerana tanda hipertrophiinya, kanak-kanak itu dengan teliti mengalami semua kelemahan dalam penampilan, sebenar dan khayalan.

Masa pubertas mempengaruhi imej "I" fizikal dan kesadaran diri secara keseluruhan. Kanak-kanak yang mempunyai kematangan lewat berada dalam kedudukan yang paling kurang baik; Percepatan mewujudkan peluang yang lebih baik untuk pembangunan peribadi.

Terdapat rasa dewasa - perasaan seperti orang dewasa, neoplasma pusat remaja yang lebih muda. Ada keinginan yang bersemangat, jika tidak, sekurang-kurangnya kelihatan dan dianggap dewasa. Menegaskan hak-hak barunya, seorang remaja melindungi banyak bidang kehidupannya daripada kawalan ibu bapanya dan seringkali menjadi konflik dengan mereka. Sebagai tambahan kepada keinginan untuk pembebasan, remaja itu wujud dalam keperluan yang kuat untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya. Komunikasi intim dan peribadi menjadi aktiviti utama dalam tempoh ini. Terdapat persahabatan remaja dan menyatukan ke dalam kumpulan tidak formal. Terdapat juga cerah, tetapi biasanya hobi berturut-turut.

Krisis 17 tahun (dari 15 hingga 17 tahun). Ia muncul tepat pada pergantian sekolah biasa dan kehidupan dewasa baru. Boleh beralih dengan 15 tahun. Pada masa ini, kanak-kanak itu berada di ambang realiti sebenar.

Kebanyakan anak sekolah berusia 17 tahun berorientasikan pendidikan berterusan, dan beberapa orang mencari kerja. Nilai pendidikan adalah rahmat besar, tetapi pada masa yang sama, pencapaian matlamat yang ditetapkan adalah sukar, dan pada akhir kelas 11, tekanan emosi dapat meningkat secara dramatik.

Bagi mereka yang mengalami krisis 17 tahun, dicirikan oleh pelbagai ketakutan. Tanggungjawab kepada diri sendiri dan keluarga seseorang untuk pilihan, pencapaian sebenar pada masa ini sudah menjadi beban besar. Keadaan ini menambah rasa takut kepada kehidupan baru, sebelum kemungkinan kesilapan, sebelum kegagalan memasuki universiti, dan di kalangan lelaki muda - sebelum tentera. Kebimbangan yang tinggi dan terhadap latar belakang ini, menyatakan rasa takut boleh menyebabkan reaksi neurotik, seperti demam sebelum peperiksaan akhir atau masuk, sakit kepala dan lain-lain. Pemburasan gastritis, neurodermatitis, atau penyakit kronik lain mungkin bermula.

Perubahan gaya hidup yang mendadak, kemasukan aktiviti baru, komunikasi dengan orang baru menyebabkan ketegangan yang ketara. Keadaan hidup baru memerlukan adaptasi kepadanya. Dua faktor membantu menyesuaikan diri terutamanya: sokongan keluarga dan keyakinan diri, rasa kecekapan.

Aspirasi masa depan. Tempoh penstabilan Orang. Pada masa ini, sistem pandangan mampan dunia dan tempatnya di dalamnya - pandangan dunia. Maksimumisme muda dalam penilaian, keghairahan dalam mempertahankan pandangan seseorang dikenali untuk ini. Penentuan sendiri, profesional dan peribadi, menjadi neoplasma pusat dalam tempoh tersebut.

Krisis 30 tahun. Kira-kira pada usia 30 tahun, kadang-kadang agak lewat, kebanyakan orang berada dalam krisis. Ia dinyatakan dalam perubahan idea tentang kehidupan anda, kadang-kadang dalam kehilangan penuh kepentingan dalam apa yang pernah ada di dalamnya sebelum ini, dalam beberapa kes bahkan dalam pemusnahan cara hidup terdahulu.

Krisis 30 tahun timbul akibat kurangnya pelaksanaan rancangan kehidupan. Jika pada masa yang sama terdapat "penilaian semula nilai" dan "semakan semula Orang sendiri", maka itu adalah fakta bahawa pelan kehidupan ternyata benar-benar salah. Sekiranya jalan hidup dipilih dengan betul, maka lampiran "kepada Aktiviti tertentu, cara hidup tertentu, nilai dan orientasi tertentu" tidak menghadkan, tetapi, sebaliknya, mengembangkan Kepribadiannya.

Krisis 30 tahun sering dipanggil krisis makna kehidupan. Mencari maksud kewujudan biasanya dikaitkan dengan tempoh ini. Carian ini, seperti krisis pada umumnya, menandakan peralihan dari belia hingga matang.

Masalah makna dalam semua variannya, dari peribadi hingga global - makna kehidupan - timbul apabila matlamatnya tidak sesuai dengan motifnya, apabila pencapaiannya tidak membawa kepada pencapaian tujuan yang diperlukan, iaitu apabila matlamat ditetapkan dengan tidak betul. Jika kita bercakap tentang makna hidup, maka matlamat hidup bersama ternyata salah. pelan hayat.

Dalam sesetengah orang ketika dewasa, terdapat satu lagi krisis "tidak dirancang", terhad kepada sempadan dua tempoh kehidupan yang stabil, tetapi timbul dalam tempoh ini. Inilah krisis yang dipanggil 40 tahun. Ia seperti pengulangan krisis 30 tahun. Ia berlaku apabila krisis 30 tahun tidak membawa kepada penyelesaian masalah eksistensi yang betul.

Orang itu secara akal mengalami rasa tidak puas hati dengan hidupnya, percanggahan antara rancangan kehidupan dan kesedaran mereka. A.V. Tolstoy menyatakan bahawa perubahan sikap pada rakan kerja kerja ditambah kepada ini: masa yang mungkin dianggap sebagai "menjanjikan," "menjanjikan," telah berlalu, dan orang merasakan perlunya "membayar bil".

Di samping masalah yang berkaitan dengan aktiviti profesional, krisis 40 tahun sering disebabkan oleh kekacauan hubungan keluarga. Kehilangan sesetengah orang yang rapat, kehilangan aspek umum yang sangat penting dalam hidup pasangan - penyertaan langsung dalam kehidupan kanak-kanak, penjagaan harian untuk mereka - menyumbang kepada kesedaran terakhir tentang sifat hubungan perkahwinan. Dan jika, sebagai tambahan kepada anak-anak suami isteri, tiada yang bermakna untuk kedua-dua mereka mengikat, keluarga boleh berpisah.

Sekiranya berlaku krisis selama 40 tahun, seseorang itu perlu membina semula pelan hayatnya sekali lagi, untuk melaksanakan konsep "I-concept" yang baru. Perubahan serius dalam hidup boleh dikaitkan dengan krisis ini, sehingga perubahan profesion dan penciptaan keluarga baru.

Krisis persaraan. Pertama sekali, pelanggaran rejim biasa dan cara hidup, sering digabungkan dengan rasa akut percanggahan antara keupayaan kerja yang berterusan, keupayaan untuk memberi manfaat dan kekurangan permintaan mereka, mempunyai kesan negatif. Seseorang ternyata "dibuang ke tepi" semasa tanpa penyertaan aktif dalam kehidupan bersama. Pengurangan status sosial mereka, kehilangan nyawa dipelihara selama beberapa dekad irama kadang-kadang membawa kepada kemerosotan mendadak dalam keadaan fizikal dan mental secara keseluruhan, dan dalam beberapa kes walaupun mati yang agak cepat.

Krisis pensiun sering diperparah oleh fakta bahawa generasi kedua, cucu, tumbuh dan mula menjalani kehidupan yang bebas, yang sangat menyakitkan bagi wanita yang telah mengabdikan dirinya terutama kepada keluarga.

Persaraan, yang sering bertepatan dengan percepatan penuaan biologi, sering dikaitkan dengan keadaan kewangan yang semakin teruk, kadang-kadang gaya hidup yang lebih bersendirian. Di samping itu, krisis mungkin menjadi rumit oleh kematian pasangan (pasangan), kehilangan beberapa kawan rapat.

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia