Disgraphy adalah gangguan berterusan dalam proses penulisan, disebabkan oleh fungsi mental yang merosakkan yang mengawal kemampuan untuk mempelajari bahasa lisan dan bertulis. Penyimpangan ditunjukkan dengan tipikal, kesalahan yang selalu berulang, yang mana seseorang tidak dapat menyingkirkan dirinya. Disgraphy sangat biasa: ia berlaku pada 53% kanak-kanak berusia 8-8.5 tahun dan hampir 40% pelajar sekolah menengah. Dan kita tidak bercakap mengenai tulisan tangan hodoh, tulisan ceroboh, atau pelanggaran peraturan ejaan dan norma.

Kami akan membantu ibu bapa memahami sama ada anak-anak mereka mempunyai kecenderungan untuk disgraphia, dan memberitahu anda tentang cara untuk membetulkannya.

Jangan abaikan masalah ini

Menemukan bahawa kanak-kanak itu tidak terlalu berjaya menguasai kemahiran menulis, ramai ibu bapa menyalahkan guru "lalai" ini. Dan sia-sia. Disgraphy pada kanak-kanak, sebagai peraturan, kemudian berkembang kerana pengaruh pelbagai faktor pada usia yang lebih awal. Antaranya ialah:

  • malformasi pranatal;
  • trauma kelahiran atau asfiksia pada masa kelahiran;
  • penyakit berjangkit teruk (ensefalitis, meningitis dan penyakit lain yang merosakkan sistem saraf);
  • tumor otak;
  • kecacatan mental;
  • gangguan ucapan.

Berisiko adalah anak-anak yang ibu bapanya mempunyai perbendaharaan kata yang kecil, mempunyai ucapan yang kabur atau salah, atau semestinya tidak peduli untuk berkomunikasi dengan bayi. Sudah cukup, dysgraphics juga ditemui pada orang yang mereka terlalu aktif sebelum memasuki sekolah, memaksa mereka menyerap maklumat yang terlalu sukar difahami.

Di hadapan dysgraphia, seseorang tidak boleh berharap bahawa kanak-kanak itu akan "mengatasi masalah" itu. Pelanggaran berterusan surat itu, tidak terkait dengan ketidaktahuan norma-norma ejaan, memerlukan pembetulan dengan penyertaan psikolog, ahli terapi ucapan, guru dan, tentu saja, orang tua. Di samping itu, sesetengah pesakit memerlukan bantuan pakar neurologi, ahli otolaryngolog, rehabilitologi, dan sebagainya.

Bersabarlah

Kesalahan yang berlimpah dan sederhana dalam surat yang dibuat oleh seorang kanak-kanak dengan dysgraphia biasanya menjengkelkan kepada orang dewasa, lebih-lebih lagi kerana ciri disgraphia adalah pengulangan berterusan kesilapan yang sama. Yang paling umum adalah:

  • kekeliruan dalam menulis surat yang sama fonetik ("g" dan "k", "d" dan "t", "b" dan "n") atau secara grafik ("w" dan "n", "x", "L" dan "m");
  • menulis huruf besar bukan huruf kecil (dan sebaliknya);
  • paparan cermin huruf;
  • peralihan suku kata dalam kata-kata;
  • menambah kata-kata suku kata atau huruf tambahan;
  • ketiadaan perkataan akhir;
  • ketidakkonsistenan penangkapan generik, angka dan kes;
  • pelanggaran struktur teks, ketiadaan anggota ayat.

Sementara itu, belajar dengan kanak-kanak dengan disgraphia, anda tidak boleh terburu-buru dan berasa marah. Seorang dewasa perlu sedar bahawa tugas asas untuk kanak-kanak itu bukan tugas semacam itu. Kehadiran seorang mentor yang marah dan tidak sabar hanya akan memperburuk keadaan dan meningkatkan jumlah kesilapan.

Sediakan tempat untuk belajar

Kanak-kanak harus terlibat dalam bilik yang mempunyai pengudaraan yang baik dan terang. Adalah penting bahawa tiada apa yang mengalihkan perhatiannya: anda perlu mematikan komputer dan TV, mengeluarkan barang-barang yang tidak perlu dari meja, dan jika boleh meminta ahli keluarga lain meninggalkan bilik. Perhatian khusus perlu dibayar kepada perabot dan bekalan pejabat: meja, kerusi, serta pen atau pensil, yang mana anak menulis, sepatutnya selesa.

Elakkan kerja keras

Seorang kanak-kanak yang menderita disgraphia tidak mempunyai kemahiran bertulis sebenar. Kelas lama dia tayar, yang memerlukan rehat teratur selama 10-15 minit. Pada masa ini, dia boleh berlari, minum segelas jus atau makan epal, bermain. Dalam kes tidak boleh menggabungkan kerja teks dengan menonton TV atau permainan komputer: kanak-kanak akan menjadi sukar untuk menumpukan perhatian.

Main dengan bayi

Pelajar muda lebih mudah mempelajari maklumat yang difailkan dalam bentuk permainan. Terdapat banyak kaedah pengajaran menulis menggunakan rebus, teka-teki, pewarna, dan sebagainya. Sudah tentu, mereka perlu dipilih secara individu; Pada kesempatan ini, adalah berguna untuk berunding dengan ahli psikologi dan ahli terapi pertuturan.

Bercakap kata-kata yang bermasalah

Pakar menasihati untuk terangkan secara terperinci kepada kanak-kanak itu ejaan setiap perkataan, berulang kali mengulangi dengan kuat dan jelas menyatakan masalah masalah. Adalah penting bahawa bayi juga menyatakan kata-kata yang dia tulis dalam suku kata. Setiap kesilapan perlu diperbetulkan dengan mengulangi perkataan itu lagi. Kasus dalam kes ini berjalan perlahan-lahan, namun menyalahkan anak kerana kekurangan kecerdasan tidak dapat diterima: ini dapat menafikan seluruh kesan pelajaran.

Baca dengan kuat

Kekayaan perbendaharaan kata, perkembangan keseluruhan seseorang dan kualiti penulisannya bergantung kepada berapa banyak fiksyen yang dia baca dan betapa mudahnya proses bernama diberikan kepadanya. Bagi kanak-kanak dengan disgraphia, bacaan biasanya bermasalah. Adalah sukar untuk membetulkan keadaan, kerana sikap membaca sebagai latihan yang sukar, tidak menyenangkan dan tidak berguna pada usia 7-8 telah terbentuk. Tetapi dalam keadaan sedemikian, anda harus cuba menarik minat kanak-kanak dalam buku.

Untuk permulaan, cerita pendek atau puisi yang sesuai, cerita lucu dan menghiburkan. Anda tidak boleh memaksa kanak-kanak membaca dan membiarkannya bersendirian dengan aktiviti ini. Adalah lebih baik untuk mengatur bacaan dengan kuat, dengan giliran atau dengan peranan. Walau bagaimanapun, ibu bapa mestilah memastikan bahawa bayi dengan teliti melafazkan semua perkataan dan menarik perhatian kepada ejaan mereka yang betul.

Berikan sokongan moral untuk anak anda.

Apabila kanak-kanak difilemik sukar belajar di sekolah. Dia menderita dari ketidakpuasan guru dan sering digunakan untuk menganggap dirinya kurang berjaya daripada rakan-rakannya. Ya, dan rakan sekelas kadang-kadang merujuk kepadanya tanpa simpati, mengejek "kebodohan", yang lebih menekan dan menyebabkan penurunan harga diri.

Dalam situasi sedemikian, hanya cinta dan pemahaman orang tua dapat memperbaiki keadaan atau sekurang-kurangnya mengurangkan keterukan masalah. Ahli keluarga dewasa harus berhati-hati bahawa bayi menerima semua bantuan yang diperlukan (kelas dengan pakar, diagnosis dan rawatan penyakitnya, sikap mesra ketika melakukan tugas). Adalah penting untuk memuji kanak-kanak sesering mungkin, untuk meraikan kejayaannya dan tidak menyalahkan kesilapan dan kegagalan.

Menurut pakar, disgraphia boleh diperbaiki pada kanak-kanak yang berusia 8 tahun. Pada masa ini, kemahiran menulis asas biasanya terbentuk. Kehadiran masalah ditunjukkan oleh kecacatan biasa dan kompulsif berulang secara bertulis. Mereka hampir selalu digabungkan dengan perbendaharaan kata yang lemah, gangguan ucapan, ingatan yang lemah. Sebagai tambahan kepada disgraphia, kanak-kanak ini sering mempunyai hiperaktif, prestasi rendah dan kesukaran menumpukan perhatian.

Penyimpangan boleh diterima oleh pembetulan, tetapi tahap pembetulan bergantung kepada usaha yang dilakukan oleh sanak saudara. Adalah penting untuk memahami bahawa disgraphia tidak pernah dilalui dengan sendirinya. Semakin cepat bayi jatuh ke tangan pakar dan dengan lebih hati-hati cadangan mereka dilaksanakan, semakin baik hasilnya. Adalah dinasihatkan bahawa pada akhir sekolah rendah kanak-kanak sepenuhnya menguasai kemahiran menulis; jika tidak masalah dengan latihan seterusnya dan kesedaran sosial tidak dapat dielakkan.

Disgraphia

Disgrafia adalah gangguan separa proses penulisan yang berkaitan dengan pembentukan (atau perpecahan) yang tidak mencukupi fungsi mental yang terlibat dalam pelaksanaan dan pengawalan penulisan. Merendahkan manifes kesilapan yang berterusan, biasa dan berulang secara bertulis, yang tidak hilang sendiri, tanpa latihan yang disasarkan. Diagnostik dysgraphia termasuk analisis kerja bertulis, pemeriksaan ucapan lisan dan bertulis menggunakan kaedah khas. Kerja pembetulan untuk mengatasi disgraphies memerlukan penghapusan pelanggaran pengucapan suara, perkembangan proses fonemik, kosa kata, tatabahasa, ucapan yang koheren, fungsi bukan pertuturan.

Disgraphia

Memalukan - kelemahan tertentu surat itu, yang disebabkan oleh pelanggaran VPF, menyertai proses penulisan. Menurut kajian, dysgraphia dikesan pada 53% pelajar gred kedua dan 37-39% pelajar peringkat pertengahan, yang menunjukkan kemampanan bentuk kemusnahan ucapan ini. Kelaziman disgraphia yang tinggi di kalangan pelajar sekolah adalah berkaitan dengan hakikat bahawa kira-kira separuh daripada graduan tadika memasuki gred pertama dengan FFN atau ONR, yang tidak membenarkan proses melek huruf sepenuhnya.

Mengikut tahap keparahan gangguan proses menulis, terapi pertuturan membezakan dysgraphia dan agraphy. Dengan disgraphia, surat tersebut diputarbelitkan, tetapi terus berfungsi sebagai sarana komunikasi. Agrafiyu mencirikan ketidakupayaan utama untuk menguasai kemahiran menulis, kehilangan sepenuhnya mereka. Oleh kerana surat dan bacaannya berkait rapat, pelanggaran surat (dysgraphia, agraphia) biasanya disertai dengan pelanggaran membaca (disleksia, alexia).

Punca disgraphia

Menguasai proses penulisan adalah dalam hubungan rapat dengan tahap pembentukan semua aspek ucapan lisan: sebutan suara, persepsi fonemik, sisi leksikal dan tatabahasa, ucapan yang koheren. Oleh itu, penyebab organik dan fungsi yang sama yang menyebabkan dislalia, alalia, dysarthria, aphasia, dan perkembangan psychoverbal boleh menjadi asas bagi pembangunan disgraphia.

Kerosakan atau kerosakan otak dalam tempoh pranatal, masa natal, selepas bersalin boleh membawa kepada kemunculan disgraphia berikut: patologi kehamilan, trauma kelahiran, asfiksia, meningitis dan ensefalitis, jangkitan dan penyakit somatik teruk yang menyebabkan keletihan sistem saraf kanak-kanak.

Faktor sosio-psikologi yang menyumbang kepada kemunculan disgraphia termasuk bilingualism (keluarga) dalam keluarga, tidak jelas atau salah kata orang lain, kekurangan kenalan suara, tidak menyentuh ucapan anak dari orang dewasa, pembelajaran awal kanak-kanak yang tidak dapat difahami dalam literasi tanpa kesediaan psikologi. Kelompok risiko untuk terjadinya disogelis adalah oleh anak-anak yang mempunyai kecenderungan perlembagaan, pelbagai gangguan ucapan, CRA.

Cedera kepala, strok, tumor otak, campur tangan neurosurgi yang paling sering mengakibatkan dysgraphia atau agraphia pada orang dewasa.

Mekanisme dysgraphic

Surat adalah proses pelbagai peringkat yang rumit, dalam pelaksanaan yang mana pelbagai penganalisis terlibat: motor ucapan, ucapan, visual, motor, melakukan terjemahan berjujukan artikuleme menjadi fonem, fonem menjadi graf, grafis menjadi kinema. Kunci untuk penguasaan surat yang berjaya adalah tahap perkembangan ucapan mulut yang cukup tinggi. Walau bagaimanapun, berbeza dengan ucapan lisan, ucapan bertulis boleh dibangunkan hanya di bawah syarat latihan yang disasarkan.

Selaras dengan konsep moden, patogenesis disgraphia pada kanak-kanak dikaitkan dengan perkembangan proses proses lateralisasi fungsi otak, termasuk penubuhan fungsi pengurusan ucapan yang dominan di hemisfera besar. Biasanya, proses-proses ini perlu dilengkapkan dengan permulaan persekolahan. Dalam kes lateralization yang tertangguh dan kehadiran tangan kiri yang tersembunyi dalam kanak-kanak, kawalan kortikal ke atas proses penulisan telah dilanggar. Dengan disgraphia, terdapat kekurangan pembentukan fungsi mental yang lebih tinggi (persepsi, ingatan, pemikiran), sfera emosi-volumen, analisis visual dan sintesis, perwakilan spatial-optik, proses fonemik, analitik dan sintaksis suku kata, dan sisi ucapan leksikal dan tatabahasa.

Dari sudut pandangan psikolinguistik, mekanisme dysphrism dianggap sebagai pelanggaran operasi menghasilkan kenyataan bertulis: reka bentuk dan pengaturcaraan dalaman, penulisan leksikal dan tatabahasa, pembahagian ayat menjadi perkataan, analisis fonemik, korelasi fonem dengan grapema, pencapaian motor penulisan di bawah kawalan visual dan kinestetik.

Klasifikasi dysgraphy

Bergantung pada kekurangan pembentukan atau pelanggaran ini atau operasi penulisan, terdapat 5 bentuk penyesalan:

  • artikulator-akustik disgraphing dikaitkan dengan articulation terjejas, sebutan bunyi dan persepsi fonemik;
  • disgraphia akustik yang dikaitkan dengan pengiktirafan fonemik terjejas;
  • disgraphia berdasarkan kekurangan analisis bahasa dan sintesis;
  • disgraphia tatabahasa yang dikaitkan dengan kemunduran aspek bahasa leksikal-tatabahasa;
  • Penyesalan optik disebabkan oleh kekurangan representasi visual-spatial.

Bersama dengan bentuk "tulen" disgraphia, bentuk bercampur ditemui dalam amalan terapi pertuturan.

Sorotan klasifikasi moden:

I. Pelanggaran tertentu surat itu:

  • 1.1. Disgraphia dysphonologi (paralikal, fonemik).
  • 1.2. Dysfaphies metalinguistik (dyspraxics atau disfraphy motor disebabkan oleh pelanggaran operasi bahasa).
  • 2.1. Disorphografi morfologi.
  • 2.2. Disortografi sintaktik.

Ii. Pelanggaran yang tidak spesifik terhadap surat yang berkaitan dengan pengabaian pedagogi, CRA, MA, dll.

Gejala Disgrafia

Tanda-tanda yang menonjolkan disgraphia termasuk kesilapan tipikal dan berulang yang berterusan dalam huruf, tidak berkaitan dengan kekurangan pengetahuan tentang peraturan dan norma bahasa. Kesalahan tipikal yang dihadapi dalam pelbagai jenis disgraphy boleh ditunjukkan dengan mencampurkan dan menggantikan huruf tulisan tangan yang sama dengan grafis (w, w, t, wd, m-l) atau bunyi yang sama secara fonetik secara bertulis (B - n, d - t, g - k, w-g); herotan struktur abjad abjad perkataan (ketinggalan, permutasi, menambah huruf dan suku kata); pelanggaran perpaduan dan pemisahan ejaan kata-kata; Agrammatisme pada huruf (pelanggaran peredaran dan penyesuaian kata-kata dalam kalimat). Di samping itu, apabila menulis disgraphies, kanak-kanak menulis perlahan-lahan, tulisan tangan mereka biasanya sukar dibezakan. Mungkin ada turun naik dalam ketinggian dan kecenderungan huruf, tergelincir dari garis, menggantikan huruf kapital dengan huruf kecil dan sebaliknya. Orang boleh bercakap mengenai kehadiran disgraphia hanya selepas kanak-kanak menguasai teknik menulis, iaitu, tidak lebih awal daripada 8-8.5 tahun.

Dalam kes dragraphic articulatory-akustik, kesilapan tertentu dalam huruf itu dikaitkan dengan sebutan suara yang tidak betul (seperti yang dikatakan dan ditulis). Dalam kes ini, penggantian dan peninggalan huruf pada surat itu mengulangi kesilapan bunyi sepadan dalam ucapan lisan. Dysgraphia akuatik akustik berlaku dalam disleksia polimorfik, rhinolalia, dan dysarthria (iaitu, kanak-kanak dengan fonetik-fonemik kemunduran ucapan).

Dengan disgraphia akustik, sebutan bunyi tidak terganggu, tetapi persepsi fonemik tidak cukup terbentuk. Kesilapan pada huruf mempunyai watak menggantikan huruf yang bersesuaian dengan bunyi fonetik yang serupa (bersiul - desis, disuarakan - pekak dan sebaliknya, mengejutkan - komponen mereka).

Merendahkan berdasarkan pelanggaran analisis bahasa dan sintesis mencirikan pelanggaran pembahagian kata-kata ke dalam suku kata, dan ayat-ayat menjadi kata-kata. Dengan bentuk dysgraphia ini, pelajar tersebut terlepas, mengulangi atau menukar huruf dan suku kata; menulis surat tambahan dalam satu perkataan atau tidak menambah kata ke akhir; menulis perkataan dengan preposisi bersama-sama, dan dengan awalan secara berasingan. Disgrafia berdasarkan pelanggaran analisis bahasa dan sintesis berlaku di kalangan anak sekolah paling kerap.

Disgraph Agrammatic dicirikan oleh pelbagai agrammatisme secara bertulis: perubahan perkataan yang tidak betul dalam kes, jantina dan nombor; pelanggaran perkataan di dalam kalimat; pelanggaran pembinaan preposisi (urutan perkataan yang salah, ketinggalan ahli kalimat, dll.). Disgraph Agrammatic biasanya mengiringi kemusnahan umum ucapan akibat alalia, dysarthria.

Menyalahkan optik menggantikan atau mencampur huruf grafis yang serupa dalam satu huruf. Sekiranya pengiktirafan dan penghasilan semula huruf terpencil terjejas, mereka bercakap tentang kecerunan optik literal; jika corak huruf dalam perkataan dilanggar - tentang penyesalan optik lisan. Kesalahan tipikal yang ditemui dalam penyinaran optik termasuk pengunderaitan atau menambah unsur huruf (l bukan m; x bukan x dan sebaliknya), penulisan huruf cermin.

Sering kali, gejala dgn grafis mendedahkan gejala-gejala nonverbal: gangguan neurologi, penurunan prestasi, gangguan, hiperaktif, memori yang kurang, dan sebagainya.

Diagnostik disgraphia

Untuk mengenal pasti punca-punca organik disgraphia, serta pengecualian kecacatan dalam visi dan pendengaran, yang boleh membawa kepada pelanggaran surat, perundingan ahli neurologi (pakar neurologi pediatrik), pakar oftalmologi (ahli pediatrik), dan pakar otolaryngologi (pediatrik ENT) adalah perlu. Pemeriksaan tahap pembentukan fungsi ucapan dilakukan oleh ahli terapi ucapan.

Tugas-usaha untuk mendiagnosis bahasa bertulis adalah perbezaan antara ketidaktahuan dan dasar ketidaktahuan peraturan ejaan, serta definisi bentuknya. Pemeriksaan dysgraphia dijalankan dalam beberapa peringkat. Yang pertama ialah kajian dan analisis kerja bertulis. Untuk menjelaskan kemungkinan penyebab disgraphia, perkembangan umum dan pertuturan kanak-kanak dikaji dengan teliti; menarik perhatian kepada keadaan sistem saraf pusat, penglihatan, pendengaran. Kemudian struktur peralatan artikulatori, pertuturan dan kemahiran motor manual diperiksa, tangan utama ditentukan, dsb.

Tempat penting dalam pemeriksaan orang dengan disgraphia adalah penilaian keadaan sebutan bunyi, analisis fonemik dan sintesis; pembezaan auditori bunyi; struktur suku kata; struktur perbendaharaan kata dan tatabahasa. Hanya selepas kajian komprehensif mengenai pembentukan ucapan lisan, mereka dipindahkan ke suatu tinjauan bahasa bertulis: seorang kanak-kanak atau orang dewasa dengan disgraphia diberi tugas menyalin tulisan bertulis dan tulisan tangan, surat dari imlak, menulis deskripsi gambar, membaca kata sepakat, kata-kata, teks, dll.

Berdasarkan analisa kesalahan tipikal yang tercermin dalam protokol pemeriksaan ucapan, kesimpulan terapi pertuturan dibuat.

Pembetulan dysgraphia

Kerja terapi pertuturan mengenai pembetulan disgraphies dibina dengan mengambil kira mekanisme dan bentuk pelanggaran penulisan. Pendekatan umum untuk mengatasi kemurkaan mencadangkan mengisi jurang dalam sebutan bunyi dan proses fonemik; pengayaan kamus dan pembentukan sisi tatabahasa; perkembangan ucapan yang koheren. Pengembangan aktiviti sintetik sintetik, pendengaran dan persepsi spasial, ingatan, pemikiran, dan bidang motor adalah penting dalam struktur kelas terapi pertuturan untuk pembetulan disgraphia. Kemahiran yang diperolehi dari ucapan lisan diperbetulkan dengan bantuan latihan bertulis.

Bagi penyakit utama, orang dengan disgraphia dan agraphy boleh ditetapkan kursus terapi ubat dan rawatan pemulihan (terapi fizikal, urut, terapi senaman, hidroterapi).

Prognosis dan pencegahan disgraphia

Untuk mengatasi dysgraphy memerlukan kerja terkoordinasi ahli terapi ucapan, guru, pakar neurologi, anak dan ibu bapanya (atau pesakit dewasa). Oleh kerana pelanggaran surat itu tidak hilang sendiri dalam proses persekolahan, kanak-kanak dengan disgraphia harus menerima terapi pertuturan di titik log sekolah.

Pencegahan disgraphia perlu bermula sebelum kanak-kanak mula membaca celik huruf. Dalam usaha pencegahan, perlu disertakan pembangunan fungsi mental yang lebih tinggi, yang menyumbang kepada penguasaan normal proses penulisan dan bacaan, fungsi deria, representasi spasial, pendengaran dan penglihatan visual, kemahiran membina dan kemahiran grapomotor. Pembetulan yang tepat pada masanya gangguan ucapan, mengatasi masalah kurang fonetik, fonetik-fonemik dan keterukan umum adalah penting.

Masalah yang sukar adalah persoalan menilai kemajuan bahasa Rusia kanak-kanak dengan disgraphia. Dalam tempoh kerja pemulihan, adalah disarankan untuk menjalankan pemeriksaan peperiksaan bersama dalam bahasa Rusia oleh guru dan ahli terapi pertuturan, peruntukan kesilapan tersendiri yang tidak harus diambil kira semasa penggredan.

Disgraphy: definisi, sebab, gejala dan rawatan


"Kesunyian memerintah di hutan yang lembap,

The Turns adalah masalah Zon Zon,

Burung-burung akan bertepuk tangan sepanjang hari.

Rutzay melte sungai "

"Apa kata-kata ini begitu menarik?" - anda bertanya, dan anda akan betul, kerana dalam bahasa kita tidak ada kata-kata sedemikian. Sementara itu, ia agak Rusia, walaupun pelik. Dan kanak-kanak menulis kata-kata ini dalam buku nota dan tulisan mereka (paling kerap - pelajar yang lebih muda, tetapi lebih banyak pada kemudian), mengalami gangguan khas yang disebut "dysgraphia". Seterusnya, kami akan membincangkan tentang apa penyimpangan itu, bagaimana ia dapat dijangkiti dan didiagnosis, dan bagaimana untuk merawatnya.

Apakah dysgraphia

Disgraphia adalah keadaan patologi di mana terdapat gangguan dalam proses penulisan. Kira-kira 50% pelajar sekolah rendah dan kira-kira 35% pelajar sekolah menengah sudah biasa dengan penyakit ini secara langsung. Juga, patologi ini juga boleh berkembang pada orang dewasa (10% daripada semua kes), yang disebabkan oleh sebarang sebab telah merosakkan kerja fungsi mental yang lebih tinggi. Di samping itu, gangguan ini berkait rapat dengan disleksia - penyelewengan dalam proses membaca, kerana membaca dan menulis adalah dua komponen dalam satu proses mental.

Sejarah disgraphia

Buat pertama kali, terapis Jerman Adolf Kussmaul dipilih pada tahun 1877 sebagai patologi bebas menulis dan gangguan membaca. Selepas itu, banyak karya yang muncul di mana pelbagai pelanggaran penulisan dan pembacaan dalam kanak-kanak telah diterangkan. Walau bagaimanapun, mereka dianggap sebagai salah satu penulisan tulisan, dan beberapa saintis menegaskan bahawa ia pada amnya merupakan tanda demensia dan hanya ciri-ciri kanak-kanak yang teruk.

Tetapi pada 1896, ahli terapi V. Pringle Morgan menyifatkan kes seorang lelaki berusia 14 tahun yang mempunyai kecerdasan yang agak normal, tetapi terdapat pelanggaran menulis dan membaca (ia adalah soalan disleksia). Selepas itu, yang lain menyiasat pelanggaran menulis dan membaca sebagai patologi bebas yang tidak berkaitan dengan keterbelakangan mental. Tidak lama kemudian (pada awal tahun 1900-an), saintis D. Ginshelwood memperkenalkan istilah "alexia" dan "agraphia", yang menunjukkan bentuk gangguan yang teruk dan ringan.

Masa berlalu, dan pemahaman tentang sifat penolakan menulis dan membaca berubah. Ia tidak lagi ditakrifkan sebagai gangguan optikal seragam; mula menggunakan konsep yang berlainan: "alexia" dan "disleksia", "agrafia" dan "disgraphia"; mula membezakan pelbagai bentuk dan klasifikasi dysgraphies (dan, tentu saja, disleksia).

Seterusnya, gangguan dalam proses menulis dan membaca mula dikaji oleh peningkatan jumlah pakar, termasuk yang domestik. Yang paling penting ialah kerja-kerja ahli neuropatologi Samuel Mnukhin dan Rom Alexandrovich Tkachev. Menurut Tkachev, dasar pelanggaran adalah pelanggaran kecil (gangguan memori), dan menurut gagasan Mnukhin, dasar psikopatologi umum mereka terletak pada pelanggaran pembentukan struktur.

Akhirnya, pada 30-an abad ke-20, ahli kecacatan, pendidik, dan ahli psikologi, seperti R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau, dan lain-lain, mula mengkaji disgraphia (dan disleksia).. Jika kita bercakap mengenai saintis moden dan lebih khusus mengenai disgraphia, maka L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya dan lain-lain membuat sumbangan penting dalam kajiannya. Berdasarkan hasil kajian mereka, kami akan meneruskan artikel kami.

Punca disgraphia

Walaupun kajian mendalam, penyebab disgraphia dengan ketepatan 100 peratus tidak jelas walaupun hari ini. Tetapi data tertentu masih tersedia. Sebagai contoh, para saintis yang disebutkan di atas mengatakan bahawa gangguan menulis boleh menyebabkan:

  • Penyebab biologi: keturunan, kerosakan atau kemerosotan otak pada masa berlakunya perkembangan kanak-kanak, patologi kehamilan, kecederaan janin, asfiksia, penyakit somatik yang serius, jangkitan yang mempengaruhi sistem saraf.
  • Penyebab sosio-psikologi: sindrom hospitalisme (gangguan yang disebabkan oleh penangguhan berpanjangan seseorang di hospital yang terpisah dari rumah dan keluarga), pengabaian pedagogi, kekurangan hubungan suara, pendidikan dalam keluarga dwibahasa.
  • Sebab-sebab sosial dan alam sekitar: Keperluan melek huruf yang berlebihan untuk kanak-kanak, usia yang tidak jelas (terlalu awal) literasi, kadar yang salah dan kaedah mengajar.

Seperti yang anda ketahui, seseorang mula menguasai kemahiran menulis apabila semua komponen ucapan lisannya terbentuk dengan secukupnya: sebutan bunyi, komponen leksikal dan tatabahasa, persepsi fonetik, keterkaitan ucapan. Sekiranya, semasa pembentukan otak, pelanggaran yang disebutkan di atas berlaku, risiko perkembangan dysgraphic sangat tinggi.

Adalah sama pentingnya untuk diperhatikan bahawa kanak-kanak dengan gangguan fungsi yang berbeza dari organ-organ pendengaran dan penglihatan, yang menyebabkan penyelewengan dalam analisis dan sintesis maklumat, adalah tertakluk kepada disgraphies. Dan pada orang dewasa, angin ahmar, kecederaan otak, campur tangan neurosurgis dan proses seperti tumor di otak boleh mencetuskan perkembangan patologi. Dengan memberi impak tertentu kepada perkembangan seseorang, satu atau yang lain dari faktor-faktor di atas membawa kepada penyangkalan, yang boleh nyata dalam bentuk yang berbeza.

Jenis disgraphia

Hari ini, para pakar membahagikan disgraphia kepada lima bentuk asas, masing-masing bergantung kepada operasi bertulis atau tidak terbentuk:

  • Disgraphia akustik - dicirikan oleh pengiktirafan bunyi fonemik terjejas
  • Dysgraphic articulatory-akustik - dicirikan oleh artikulasi dan persepsi gangguan fonemik (pendengaran fonemik), serta kesukaran dalam sebutan suara
  • Agrammatic disgraphia - dicirikan oleh masalah dalam perkembangan leksikal dan pembangunan struktur tatabahasa bahasa
  • Disgrafiya optik - dicirikan oleh persepsi visual-spatial yang belum dibangunkan
  • Satu bentuk disgraphia khas yang disebabkan oleh kekurangan sintesis bahasa

Dalam amalan, apa-apa jenis disgraphia dalam bentuk tulennya agak jarang berlaku, sejak Dalam kebanyakan kes, disgraphia mengambil bentuk bercampur, tetapi dengan kekuasaan tertentu. Ia boleh dipasang mengikut ciri ciri.

Gejala Disgrafia

Seperti mana-mana pelanggaran terapi pertuturan, disgrafia mempunyai beberapa gejala. Sebagai peraturan, ia membuat dirinya sendiri diketahui oleh kesilapan secara sistematik secara bertulis, tetapi kesilapan ini dibuat oleh orang yang tidak mengetahui norma dan peraturan bahasa. Dalam kebanyakan kes, kesilapan muncul dalam menggantikan atau mengalihkan bunyi atau huruf yang serupa, huruf dan suku kata yang hilang dengan perkataan atau menukar tempat mereka, menambah huruf tambahan. Terdapat juga tulisan bertulis yang konsisten dan kekurangan konsistensi perkataan dan bentuk perkataan dalam ayat. Pada masa yang sama, terdapat kelajuan tulisan rendah dan sukar untuk membaca tulisan tangan.

Tetapi mari kita bercakap mengenai gejala, yang boleh dengan kebarangkalian tertentu untuk membincangkan perkembangan disgraphia jenis tertentu:

  • Dengan disgraphia akustik, mungkin ada pelanggaran dalam sebutan bunyi, tetapi persepsi mereka pasti salah. Pada surat ini, ini ditunjukkan dalam penggantian bunyi yang didengar seseorang, yang serupa dengannya apabila disebutkan, sebagai contoh, bunyi bersiul diganti dengan desiran, orang pekak - bersuara (S-N, F-Z, dsb.), Dsb..
  • Apabila menyuarakan kesilapan diskografi akustik di dalam huruf itu dikaitkan secara khusus dengan sebutan bunyi yang salah. Seseorang menulis dengan tepat seperti yang dia dengar. Sebagai peraturan, gejala-gejala ini berlaku pada kanak-kanak yang mempunyai sisi fonetik-fonemik ucapan. Dengan cara ini, kesilapan dalam disgraphia jenis ini akan sama seperti dalam sebutan dan bertulis (contohnya, jika seorang kanak-kanak mengatakan "suara bercampur", dia akan menulis dengan cara yang sama).
  • Dalam kes disgraphia agrammatic, kata-kata berubah dalam kes-kes, pendedahan dikelirukan, kanak-kanak tidak dapat menentukan bilangan dan jantina (contohnya, "terang matahari", "bibik yang baik", "tiga beruang", dan sebagainya). Kalimat berbeza dalam ketidakkonsistenan penggubalan kata-kata, sesetengah ahli hukuman boleh dihilangkan sepenuhnya. Bagi ucapan, ia terhalang dan terbalik.
  • Dengan disgraphik optik, huruf bercampur-campur dan digantikan dengan yang sama mirip dengan yang betul. Di sini seseorang harus membezakan antara disfaphia optik literal (huruf terpencil dipalsukan dengan tidak betul) dan disgraphia optik lisan (huruf dengan kata-kata tidak betul diterbitkan semula). Selalunya, huruf "dicerminkan", unsur tambahan ditambahkan kepada mereka, atau elemen-elemen yang perlu ditulis dengan teliti (sebagai contoh, T ditulis sebagai P, L - sebagai M, A - sebagai D)
  • Dalam kes dysgraphia yang disebabkan oleh kekurangan pembentukan sintesis bahasa, kanak-kanak menukar huruf dan suku kata di tempat, tidak menambah perkataan hingga akhir, atau menambahkan kata-kata yang tidak perlu, menulis preposisi bersama perkataan, dan memisahkan awalan daripadanya (contohnya, "berjalan", "meja" ). Jenis dysgraphia ini dianggap paling biasa di kalangan pelajar sekolah.

Antara lain, orang dengan disogaph mungkin mempunyai gejala yang tidak berkaitan dengan terapi pertuturan. Biasanya ini adalah gangguan dan gangguan pada sifat neurologi, seperti prestasi yang rendah, masalah dengan kepekatan, peningkatan gangguan, gangguan memori, hiperaktif.

Dengan manifestasi sistematik gejala-gejala yang dipertimbangkan, adalah perlu untuk beralih kepada seorang pakar yang boleh melakukan diagnosis menyeluruh dan membezakan patologi dari buta aksara yang tidak berperikemanusiaan. Pakar itu adalah ahli terapi pertuturan. Dengan cara ini, perlu diingat bahawa diagnosis "disgraphia" dibuat hanya jika anak itu sudah mempunyai kemahiran menulis, iaitu. tidak sebelum mencapai umur sembilan tahun. Jika tidak, diagnosis mungkin salah.

Diagnostik disgraphia

Seperti yang kita katakan, untuk mendiagnosis disgraphia, anda perlu melawat ahli terapi pertuturan. Bagaimanapun, perundingan dengan pakar lain sangat penting. Ahli-ahli seperti pakar psikologi, pakar mata, pakar neurologi, ENT. Mereka akan membantu untuk menghapuskan kecacatan organ penglihatan dan pendengaran, serta gangguan mental. Hanya selepas ini, ahli terapi pertuturan, setelah memeriksa gejala, dapat mewujudkan disgraphia yang berkembang dan menentukan penampilannya.

Langkah-langkah diagnostik sentiasa dijalankan secara komprehensif dan berperingkat. Kerja-kerja bertulis dianalisis, umum dan pertuturan, keadaan sistem saraf pusat, organ penglihatan dan pendengaran, motilisan ucapan dan alat artikulasi dinilai. Untuk analisis ucapan bertulis, pakar boleh menawarkan kanak-kanak itu menulis semula teks bercetak atau tulisan tangan, tulis teks di bawah pernyataan, terangkan cerita dari lukisan, bacalah dengan lantang. Berdasarkan data yang diperoleh, protokol disediakan dan doktor membuat kesimpulan.

Dalam diagnosis memainkan peranan yang besar dan masa di mana ia berlalu. Adalah lebih baik untuk mendapatkan khidmat nasihat pada usia paling rendah (lebih baik di tadika) agar dapat mula membetulkan penyimpangan pada peringkat awal. Jika di masa kanak-kanak langkah-langkah yang diperlukan tidak diambil, diskografi akan muncul dalam masa dewasa, dan ia akan menjadi lebih bermasalah untuk menghapuskannya.

Pembetulan dan rawatan dysgraphia

Tidak seperti negara-negara Barat, di mana program khas telah dibangunkan untuk rawatan dan pembetulan silaturahim, tidak ada program seperti di Rusia. Itulah sebabnya langkah-langkah penambahbaikan sepatutnya bermula seawal usia tadika, dan termasuk teknik dan teknik khas yang ada ahli terapi pertuturan. Tetapi dengan bantuan program sekolah biasa untuk menghapuskan disografi tidak akan berfungsi. Sebenarnya, tiada siapa yang dapat menghapuskan penyimpangan sepenuhnya - seperti kekhususannya. Walau bagaimanapun, masih boleh membawa kemahiran menulis lebih dekat dengan ideal.

Program pembetulan semestinya dikembangkan dengan mengambil kira ciri-ciri individu setiap kes individu dan, tentu saja, bentuk pelanggaran. Untuk membetulkan penyelewengan, pakar mengembangkan sistem untuk mengisi jurang dalam proses yang penting untuk pembentukan kemahiran menulis, dan berfungsi pada perkembangan ucapan dan kesesuaiannya. Tugas untuk pembentukan tatabahasa dan perkembangan leksikon juga diberikan, persepsi spatial dan pendengaran diperbetulkan, dan proses pemikiran dan memori dikembangkan. Semua ini membawa kepada perkembangan kemahiran menulis.

Sebagai tambahan kepada kompleks terapi pertuturan, doktor sering menggunakan terapi fizikal, urut, dan fisioterapi. Berhubung dengan rawatan dadah, kebolehlaksanaan dan keberkesanannya masih menjadi persoalan besar.

Jika anda memutuskan untuk terlibat secara langsung dalam rawatan disgraphia pada anak anda, gunakan aktiviti mainan. Ia berguna untuk pelajar-pelajar muda memberikan tugasan untuk membuat kata-kata dalam huruf magnetik - ini dapat menguatkan lagi persepsi visual unsur-unsur huruf. Dan menulis menuntut meningkatkan persepsi pendengaran bunyi.

Ia berguna untuk bermain dengan anak anda dalam ahli sejarah - apabila anak menulis surat dalam pen dan dakwat. Pilihan alat penulisan konvensional mesti didekati secara bijak. Adalah disyorkan untuk membeli pen, pensil dan pen terasa dengan badan kasar atau tidak rata, sejak mereka mengurut hujung distal jari, di mana isyarat tambahan dihantar ke otak.

Sebenarnya terdapat beberapa pilihan untuk menyelesaikan penyimpangan surat, tetapi semuanya perlu dibincangkan dengan ahli terapi ucapan. Kami juga mengesyorkan untuk merujuk kepada kesusasteraan khusus. Beri perhatian kepada buku E. V. Mazanova ("Saya belajar untuk tidak mengelirukan huruf", "Saya belajar untuk tidak mengelirukan bunyi"), O. V. Chistyakova ("30 kelas bahasa Rusia untuk mencegah dysgraphia", "Kami membetulkan disgraphia"), I. Y. Ogloblina (Nota terapi pertuturan untuk pembetulan disgraphic), O. M. Kovalenko ("Pembetulan gangguan menulis"), O. I. Azova ("Diagnosis dan pembetulan gangguan menulis").

Buku-buku ini mengandungi banyak bahan berguna untuk belajar sendiri di rumah. Tetapi hasil yang cepat tidak mungkin, dan oleh itu anda perlu bersabar dan bertindak balas secukupnya terhadap kesilapan. Kelas mestilah sistematik, tetapi tidak lama lagi; Pastikan anak anda memberi peluang untuk berehat, bermain dan melakukan perkara kegemaran. Dan luangkan masa untuk menonton video "Cara mengatasi disogaphia," dari mana anda juga boleh mendapatkan banyak maklumat berguna.

Di samping itu, kami perhatikan bahawa walaupun masalah dysgraphia tidak berkaitan dengan anda, ini tidak bermakna anda boleh menulisnya. Untuk mengelakkannya dari membangun, kami menasihati dari semasa ke semasa untuk mengambil langkah pencegahan, yang juga perlu untuk mengatakan beberapa perkataan.

Pencegahan dysgraphic

Pencegahan dysgraphic melibatkan tindakan tertentu sebelum anak anda belajar menulis. Mereka termasuk latihan untuk membangunkan kesedaran, memori, proses pemikiran, persepsi spasial, pembezaan visual dan auditori, dan proses lain yang bertanggungjawab untuk menguasai kemahiran menulis.

Mana-mana, walaupun gangguan ucapan yang paling tidak penting harus segera diperbetulkan. Sama pentingnya untuk mengembangkan perbendaharaan kata anak. Pada usia yang lebih tua, anda perlu melatih tulisan tangan. Dan kami ingin menawarkan beberapa latihan yang boleh digunakan untuk pencegahan dan pembetulan disgraphia.

Latihan pencegahan dan pembetulan disgraphia

Latihan ini agak sesuai untuk kanak-kanak usia sekolah rendah, tetapi mereka juga boleh dilakukan oleh anak-anak yang lebih tua:

  • Ambil buku dengan kanak-kanak yang dia tidak biasa. Adalah wajar bahawa teks dicetak dalam font sederhana, dan juga sedikit membosankan, supaya perhatian kanak-kanak tidak terganggu oleh kandungan. Beri tugas untuk mencari dan menekankan huruf tertentu dalam teks, contohnya C atau P, O atau A, dsb.
  • Complicated tugas sedikit: biarkan anak itu mencari huruf tertentu dan garis bawahnya, dan surat yang mengikuti akan mengelilingi atau menyeberang.
  • Jemput kanak-kanak menandakan huruf yang sama seperti L / M, R / P, T / P, B / D, U / U, A / U, D / Y, dll.
  • Berikan laluan kecil kepada kanak-kanak. Tugasnya adalah menulis dan berbicara dengan kuat semua yang ditulisnya, tepat seperti yang tertulis. Pada masa yang sama, ketegangan lemah harus ditekankan - bunyi-bunyi yang tidak diperhatikan apabila disebutkan, misalnya, kita berkata: "ada cawan dengan bayi pada keluli", tetapi kita menulis: "ada cawan dengan susu di atas meja". Ini adalah betul-betul syer yang mesti ditekankan kanak-kanak. Begitu juga dengan menulis dan dengan jelas mengucapkan kata-kata akhir.
  • Senaman untuk perkembangan perhatian dan motilitas besar - pergerakan badan, lengan dan kaki. Intinya adalah bahawa kanak-kanak menarik garis yang berterusan dengan pen atau pensel, tanpa mengubah kedudukan tangan dan helaian. Paling sesuai untuk tujuan ini adalah koleksi khas lukisan, titik nod yang ditandai dengan nombor urutan untuk sambungan.
  • Terangkan kepada kanak-kanak perbezaan antara bunyi keras dan lembut, pekak dan bunyi yang menonjol. Kemudian berikan tugasan untuk memilih kata-kata untuk setiap bunyi dan lakukan dengan itu analisis kata-kata: apa huruf, suku kata dan bunyi yang mereka ada. Untuk kemudahan dan kejelasan, anda boleh menggunakan pelbagai barangan.
  • Mengamalkan tulisan tangan anak anda. Untuk melakukan ini, ia berguna untuk menggunakan komputer riba di dalam kotak, supaya anak itu menulis kata-kata, meletakkan huruf-huruf dalam sel yang berasingan. Pastikan huruf itu benar-benar mengisi ruang sel.

Dan beberapa petua lagi untuk menjalankan kelas:

  • Keadaan harus tenang, tidak ada yang perlu mengalih perhatian kanak-kanak
  • Mengambil tugas mengikut umur dan keupayaan kanak-kanak
  • Sekiranya kesukaran, bantu kanak-kanak, tetapi jangan menyelesaikan tugas sendiri.
  • Jangan ajarkan kata-kata asing anak anda jika dia belum bersedia untuk psikologi ini.
  • Dalam komunikasi sehari-hari, bercakap dengan betul dan jelas dengan sebaik mungkin.
  • Jangan ulangi kata-kata dan frasa yang dia kata tidak betul.
  • Jangan lupa untuk memilih alat untuk menulis secara berhati-hati
  • Memberi sokongan psikologi kepada kanak-kanak itu, kerana kanak-kanak yang tidak sengaja kerap merasa "tidak seperti orang lain."
  • Jangan pernah memarahi kanak-kanak kerana kesilapan
  • Menggalakkan dan memuji kanak-kanak untuk apa-apa, walaupun kemajuan yang paling tidak penting.

Ingat bahawa pendekatan yang kompeten terhadap keibubapaan, penjagaan dan perhatian kepada kanak-kanak, serta perhatian penuh terhadap proses pembangunannya akan membantu anda mengenali penyimpangan dalam masa dan mengambil langkah-langkah untuk pembetulan dan penghapusan mereka. Dan kami berharap anda dan anak-anak anda berjaya dalam pembelajaran dan pembelajaran kemahiran baru!

Disgrafia di sekolah-sekolah muda: jenis, tanda dan apa yang harus dilakukan?

Di sekolah rendah, sesetengah ibu bapa terkejut mengetahui bahawa anak mereka mempunyai masalah khusus - disgraphia: kanak-kanak tidak boleh menulis hampir satu perkataan tanpa kesilapan, sementara ia kelihatannya telah berkembang sepenuhnya dan tidak ada masalah dengan perkembangan intelektual. Apakah dysgraphia dan bagaimana untuk merawatnya? Jawapan kepada soalan-soalan ini adalah dalam artikel kami.

Disgraphy mempunyai gejala yang jelas, tetapi hanya pakar, yang paling sering ahli terapi pertuturan, boleh membuat diagnosis yang tepat. Disgraphy tidak pergi sendiri dan menghalang pendidikan lebih lanjut kanak-kanak: tanpa menghapuskan masalah, menguasai kurikulum sekolah walaupun di peringkat asas akan hampir mustahil.

Apakah dysgraphia? Bagaimana untuk mengetahui bahawa kanak-kanak mempunyai disgraphia?

Sebagai peraturan, kanak-kanak mempunyai masalah dengan menulis (dysgraphia), ibu bapa dan guru akan belajar hanya apabila belajar menulis, iaitu, di sekolah rendah. Disgraphia adalah pelanggaran tertentu huruf ketika seorang anak menulis kata-kata dengan kesalahan fonetik, kesalahan dalam bunyi rakaman. Daripada "n" dia menulis "b", bukannya "t" - "d", menyalahkan suku kata, menambah huruf tambahan, melangkau yang dia perlukan, menulis beberapa perkataan dalam satu bahagian.

Secara tidak sengaja, seseorang boleh mengambil rasa tidak puas hati kerana tidak mengetahui peraturan tatabahasa, tetapi masalahnya lebih mendalam.

Bandingkan "tawaran" - "brevetlozhenie" dan "kalimat" - "lampiran". Dalam contoh ini, perbezaan antara kejahilan jelas dengan ejaan (aturan) yang betul dan penyesalan jelas kelihatan.

Dalam kes ini, tulisan tangan kanak-kanak tersebut sering tidak boleh dibaca, tidak sekata. Apabila menulis kanak-kanak menunjukkan banyak usaha, tetapi menulis dengan perlahan. Sekiranya seorang kanak-kanak belajar di dalam bilik darjah dengan anak-anak biasa, maka dia mungkin mengalami perasaan yang serius kerana kesilapannya, kelambatan, ketidakpuasan guru. Dalam ucapannya, seorang kanak-kanak dengan dysgraphia sering tidak dapat membina ayat yang panjang dan lebih suka untuk berdiam diri atau bercakap sebentar. Oleh kerana itu, "disgraphics" tidak mempunyai komunikasi sepenuhnya dengan rakan-rakan, dan ia seolah-olah kepadanya bahawa rakan sekelas menentangnya.

Malangnya, ini adalah masalah yang agak serius yang "tidak pergi sendirian": paling sering disgraphia menampakkan diri dengan disleksia, masalah membaca, dan kanak-kanak juga boleh menghadapi masalah dalam ucapan dan fungsi fizikal lain.

Jenis disgraphia

  • Articulatory-acoustic. Ia berkaitan dengan hakikat bahawa kanak-kanak itu melafazkan bunyi dengan tidak betul, dan dengan itu, mengucapkannya kepada dirinya sendiri, merekodkannya dengan tidak betul. Untuk rawatan disgrapha jenis ini, perlu bekerja pada pengucapan suara yang betul.
  • Akustik. Dalam kes ini, kanak-kanak itu melafazkan bunyi dengan betul, tetapi membingungkan mereka dengan suara yang sama (bunyi pekak-suara: bp, dt, s singsing: s-w, z-w dan juga tidak membezakan kelembutan bunyi individu).
  • Optik. Seorang kanak-kanak dengan disgraphia optik menjadi sukar untuk menulis dan membezakan huruf-huruf: dia menambah elemen tambahan (tongkat, sengkang, bulatan), melangkau yang dia perlukan, walaupun menulis mencerminkan ke arah yang bertentangan).
  • Merendahkan kerana masalah analisis bahasa dan sintesis. Seorang kanak-kanak dengan masalah ini boleh melangkau atau mengulangi keseluruhan kata-kata pada huruf, menetapkan semula suku kata dan huruf di tempat-tempat, menulis kata-kata yang berbeza bersama-sama (mereka mencampurakan awalan dan preposisi dalam kata nama - menulis bersama atau secara berasingan,
  • Disgraphia Agrammatic. Sebagai peraturan, ia dikesan selepas 1-2 kelas, kerana ia memerlukan pengetahuan yang baik tentang peraturan menulis kata-kata ("kucing yang baik", "matahari yang indah", dan sebagainya). Iaitu, masalah ini berkaitan dengan hakikat bahawa kanak-kanak tidak dapat dengan betul membendung kata-kata dengan jantina dan kes, dan tidak boleh bersetuju dengan kata sifat dan kata nama. Masalah seperti ini dapat diperhatikan dalam keluarga dwibahasa (dwibahasa), dan juga apabila anak diajar dalam bahasa bukan bahasa asli.

Punca disgraphia

Penyebab gangguan ini boleh sangat berbeza: dari kecederaan kelahiran, jangkitan dan genetik kepada pengabaian pendidikan. Apabila masalah dalam disgraphia otak sering disertai dengan komorbiditi, yang mungkin sudah diketahui oleh ibu bapa.

Malah, kanak-kanak yang telah didiagnosis dengan disgraphia tidak dapat menulis tanpa kesilapan, kerana pidato, auditori, penganalisis visual dan motornya mengalami gangguan, anak tidak boleh memproses maklumat (sintesis dan analisis).

Bagaimana untuk menghapuskan disgraphia dan adakah mungkin?

Nasib baik, ya, dengan usaha tertentu dari kedua ibu bapa, pakar, dan anak sendiri, penyingkiran itu dapat diperbetulkan dan sembuh. Sudah tentu, ini bukan satu proses yang cepat: ia mungkin mengambil masa berbulan-bulan latihan sistematik untuk mengatasi penyingkiran dan pencabulan penulisan, ucapan dan bacaan yang disertakan. Tetapi kerja-kerja ini akan diberi ganjaran: kanak-kanak akan dapat belajar sepenuhnya di sekolah biasa dan menjadi ahli masyarakat yang sepenuhnya, anak biasa.

Disgraphia bukan ayat, anda boleh hidup dengannya, tetapi tugas ibu bapa dan guru harus mengatasi penyakit ini. Faedah ini dibangunkan banyak teknik dan latihan untuk menghapuskan disgraphia. Ini disahkan oleh orang terkenal yang menderita disleksia dan disgraphia. Berikut adalah senarai pendek nama: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Merlin Monroe.

Doktor apa yang merawat disgraphia?

Biasanya seorang guru yang mengajar seorang kanak-kanak menceritakan mengenai pendidikan. Dia mungkin sudah mempunyai pengalaman bekerja dengan anak-anak tersebut. Seterusnya adalah untuk menghubungi ahli terapi pertuturan dan neuropsychiatri. Kerja utama dijalankan oleh ahli terapi pertuturan: dia mengembangkan kedua hemisfera otak, mengajar membezakan, mengucapkan dan merekam bunyi. Neuropsychiatrist akan membantu mengenal pasti gangguan yang berkaitan (jika ada), memahami sebab-sebab disgaphia dan menetapkan ubat. Dalam sesetengah kes, pakar lain disambungkan kepada penyelesaian masalahnya, contohnya, jika kanak-kanak mempunyai masalah dengan pendengaran, dia tidak boleh mendengar suara atau menuliskannya.

Apa yang perlu dilakukan guru dan ibu bapa?

Penyelesaian masalah sedemikian adalah mustahil sahaja: ibu bapa, guru dan doktor mesti berkumpul dan bersetuju dengan tindakan mereka. Berikan rawatan, lakukan latihan tertentu. Mungkin kanak-kanak itu harus dipindahkan ke sekolah lain (khusus) atau menyewa tutor yang boleh melakukan latihan secara profesional dengan anak di rumah.

Orang tidak boleh lupa bahawa "dysgraphics" kerap merasakan masalah mereka dengan akut dan takut untuk menunjukkannya lagi: ia merindui pelajaran, kehilangan buku nota dalam bahasa Rusia, berkomunikasi sedikit. Tugas orang dewasa, selain rawatan, adalah untuk memberi sokongan psikologi kepada anak itu: tidak memarahi, menunjukkan minat dalam kejayaan, membantu.

Disgrafia adalah gangguan yang boleh dan harus dilakukan: melakukan latihan, memperbaiki masalah yang berkaitan (misalnya, disleksia, masalah komunikasi dengan rakan sebaya). Ciri-ciri pelanggaran ini dan kepentingannya untuk kehidupan masa depan kanak-kanak tidak boleh membenarkan campur tangan yang tidak profesional - perlu merayu kepada pakar, pertama sekali, kepada ahli terapi pertuturan.

Photo disgraphs

Photo courtesy of Gelenko, Vitaly Kupriyanov.

Pembaca yang dihormati! Jika anda mempunyai gambar contoh rekod seorang kanak-kanak dengan disgraphia, sila hantar kepada editor untuk menggambarkan artikel-artikel berkaitan ini dan lain-lain. Terima kasih terlebih dahulu!

Terima kasih atas penarafan anda. Sekiranya anda mahu nama anda
menjadi terkenal kepada penulis, log masuk sebagai pengguna
dan klik Terima kasih sekali lagi. Nama anda akan muncul di halaman ini.

Ada pendapat?
Tinggalkan komen

Adakah anda suka bahan itu?
Ingin membaca nanti?
Simpan di dinding anda dan
kongsi dengan rakan-rakan

Anda boleh meletakkan di tapak anda pengumuman artikel itu dengan merujuk kepada teks penuhnya.

Bagaimana untuk menyembuhkan disleksia dan disleksia

Disgraphia

Disgraphia dalam bahasa Yunani bermaksud "Saya tidak menulis / menarik." Doktor mendefinisikan penyakit ini sebagai ketidakupayaan untuk menguasai huruf terhadap latar belakang kecerdasan yang biasanya dikembangkan. Apabila disgraphia dalam seseorang melanggar surat mengenai prinsip fonetik. Ini ditunjukkan dalam banyak kesilapan yang mengganggu komposisi bunyi perkataan.

Sebagai peraturan, disgraphia tidak datang bersendirian. Gangguan pertuturan lisan dan masalah dengan fungsi mental yang lain juga diambil perhatian terhadap latar belakangnya, bergantung pada berapa banyak sistem saraf tidak matang.

Anda boleh mendiagnosis disgraphia dengan bantuan ujian khas. Sebagai peraturan, diktator dan penulisan semula ayat-ayat suci diberikan sebagai mereka. Ini adalah kajian ini membolehkan anda menentukan secara tepat tahap kekecewaan.
Kesan sampingan menyinggung dapat menjadi penolakan lengkap surat seseorang. Sebagai contoh, kanak-kanak mula menolak untuk pergi ke sekolah, orang dewasa beralih kepada tenaga kerja fizikal, yang tidak memerlukan penulisan.

Rawatan dysgraphia harus komprehensif dan kejayaan acara ini bergantung kepada bagaimana pesakit dan pakar merawatnya berinteraksi secara dekat dan produktif. Pelbagai jenis ahli terapi ucapan dan ahli psikologi terlibat dalam rawatan disgraphies. Secara semulajadi, adalah dinasihatkan untuk tidak memilih pakar-pakar yang pertama, iaitu mereka yang telah berlatih dengan pesakit sedemikian lama. Bersama dengan pembetulan surat, anda perlu mengembangkan ingatan, meningkatkan kepekatan, dan sebagainya.

Perlu diingat bahawa disgaphia bukan ayat. Keinginan untuk menyingkirkannya dan ketekunan membantu menghilangkan patologi ini selama-lamanya dan tanpa kesan.

Disleksia

Disleksia dalam terjemahan dari bahasa Yunani yang sama bermaksud "kemustahilan untuk bercakap dengan betul". Penyakit ini adalah pelanggaran perbandingan bunyi dan huruf seseorang, yang dinyatakan dalam kesilapan membaca dan diperoleh akibat pelanggaran atau ketidakmampuan sistem saraf.

Menentukan disleksia agak mudah. Man tidak mengasimilasi huruf, kerana di dalam otaknya tidak ada sambungan di antara mereka dan bunyi yang sesuai dengannya. Mencampurkan dan menggantikan dengan bunyi berhampiran dengan titik fonetik pandangan, dan sebagainya juga boleh diperhatikan. Di samping itu, huruf grafis serupa dikenal pasti dengan pesakit disleksia.

Selalunya, disleksia dinyatakan dalam pelanggaran tatacara pembacaan: kesilapan yang berulang-ulang berulang, tempahan tidak lulus. Seseorang boleh menyalahgunakan atau mengucapkan prefiks, endings, sufiks, dll.

Tetapi walaupun ini, agak sukar untuk mendiagnosis disleksia. Untuk melakukan ini, melakukan beberapa ujian yang berbeza yang bertujuan untuk mengkaji urutan bacaan, dengan perbandingan selari dengan yang lain.

Disleksia tidak dibubarkan dengan sendirinya, jadi ia harus dirawat untuk menghapuskan masalah komunikatif seseorang. Rawatan patologi ini biasanya kompleks. Ia diarahkan lebih kepada latihan fungsi kognitif yang terlibat dalam pembentukan masalah. Sebagai pilihan, kadangkala kaedah digunakan untuk menyatukan fungsi ini sebagai mekanisme pampasan.

Program pemulihan termasuk kemahiran pengurusan suara, pengembangan perbendaharaan kata dan kelancaran penggunaannya, serta definisi fonem. Biasanya, membaca, menulis dan membincangkan maklumat yang dipelajari ditawarkan kepada pesakit dengan disleksia sebagai program pemulihan. Sememangnya, di bawah pengawasan seorang doktor. Pakar neurologi, ahli terapi pertuturan dan ahli psikologi perlu terlibat dalam rawatan.

Petua 1: Bagaimana menangani disfraphia pada kanak-kanak

Kandungan artikel

  • Bagaimana menangani dysgraphia kanak-kanak
  • Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak untuk menyatakan bunyi "b"
  • Bagaimana menangani disleksia

Apakah dysgraphia dan bagaimana mengenalinya

Selalunya sukar bagi orang tua untuk mempercayai bahawa anak itu benar-benar tidak dapat mengeja perkataan dengan betul. Secara umum, ramai ibu bapa mengambil kedudukan yang sangat pelik berhubung dengan anak mereka. Apabila seorang kanak-kanak meminta bantuan dan mengatakan bahawa dia tidak dapat mengatasi, mereka menjawab: "Saya pergi ke sekolah lama dahulu, saya tidak ingat apa-apa," dan dengan sebaiknya menyewa seorang tutor, dan paling teruk, mereka hanya mengabaikan masalah itu. Sebaliknya, mereka menyalahkan kanak-kanak itu kerana "sangat memalukan kerana tidak tahu bahasa anda sendiri, bahawa ada sesuatu yang sukar!". Tetapi kesukaran boleh benar-benar timbul.

Jika, walaupun ketekunannya dan semua kerja rumah, kanak-kanak tidak dapat menulis dengan betul, mengelirukan huruf, suku kata, kata-kata, tidak boleh membina sebuah ayat dengan betul, tidak membezakan antara konsep linguistik, maka kemungkinan besar dia menderita dysgraphia.

Disgraphy adalah ketidakupayaan seseorang untuk menguasai kemahiran menulis celik huruf. Selalunya, didapati berpasangan dengan disleksia - ketidakupayaan untuk membaca, tetapi dalam beberapa kes, gangguan ini boleh dilihat secara berasingan.

Disgraphy bukan penyakit, tetapi ia boleh menyebabkan banyak masalah bukan sahaja di sekolah, tetapi juga dalam kehidupan.

Untuk sebab tertentu, ahli terapi ucapan dan ahli psikologi sering memberi perhatian hanya kepada fonetik menyangkal, iaitu, kesilapan yang berkaitan dengan fonem nondiskriminasi dan korelasi suara yang salah dan surat yang menunjuknya. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa jenis kesalahan dysgraphic.

1. Kesilapan yang berkaitan dengan kekurangan pembentukan proses fonemik dan persepsi pendengaran - kesilapan-kesilapan ini adalah yang paling biasa. Sekiranya seorang kanak-kanak menulis perkataan "asap" bukan perkataan "rumah", jika dia selalu merindukan huruf ("tareka"), jika ia mengelirukan suku kata dan huruf ("onco" bukan "tetingkap"), perlu, mengganggu perkataan, keliru dalam mengurangkan vokal, ini adalah kesilapan yang berkaitan dengan persepsi pendengaran.

2. Kesalahan yang berkaitan dengan bahasa lexico-tatabahasa bahasa yang tidak sesuai: anak yang salah setuju dengan kata-kata ("gadis cantik"), tidak betul menetapkan kawalan antara kata-kata ("pergi ke jalan" dan bukannya "pergi ke jalan", mengelirukan awalan dan preposisi, melangkau perkataan dalam satu ayat.

3. Kesilapan jenis ketiga adalah kesilapan yang berkaitan dengan pengiktirafan visual huruf. Seorang kanak-kanak membingungkan huruf yang sama - "ัŒ" dan "ัŠ", "ลก" dan "ั‰", menulis huruf cermin (terutama ketika dia mula menulis dalam huruf besar), dan lain-lain

Bila, bagaimana dan di mana hendak bermula

Banyak artikel dan buku telah ditulis tentang cara menangani dysgraphia, tetapi hampir semua mereka, oleh itu, mempengaruhi masalah yang agak sempit. Sebagai contoh, kebanyakan mereka bertujuan untuk membetulkan disgraphia di kalangan pelajar sekolah dan kanak-kanak prasekolah. Anda boleh mencari banyak teknik dan album yang serupa dengan tugas. Tetapi ia berlaku bahawa ibu bapa memutuskan untuk menangani masalah yang agak lewat, sebagai contoh, apabila anak itu sudah berada di kelas ketiga atau keempat. Dan di sini tugas itu rumit oleh hakikat bahawa dalam beberapa tahun kanak-kanak itu telah berjaya memberikan banyak konsep dan definisi bahasa dari pelbagai bidang linguistik dalam pelajaran, dan dia menjadi keliru dan "mengapung" di dalamnya. Sangat sukar bagi kanak-kanak yang, menderita disgraphia, belajar mengikut kurikulum kompleksiti yang meningkat, sebagai contoh, menurut program Elkonin-Davydov. Seringkali, masalah dengan bahasa Rusia dihapuskan sebagai kemalasan, kedua-dua guru dan ibu bapa memberi tekanan kepada kanak-kanak, dan akibatnya, kanak-kanak itu mungkin sepenuhnya menolak subjek ini, dan dia tidak akan pernah belajar menulis dengan betul.

Jadi, apa yang perlu dilakukan jika anda melihat tanda-tanda disgraphia atau disleksia dalam kanak-kanak?

1. Berhati-hati dengan anak anda. Sekiranya dia mempunyai kelewatan dalam pembangunan ucapan, jika dia bercakap dengan suara buruk, jika dia hanya mula membaca dan menulis, tetapi tidak lagi dapat mengatasi, pastikan untuk berunding dengan ahli terapi pertuturan dan pakar psikologi untuk mendapatkan nasihat. Lebih baik menyelesaikan masalah ini sebelum sekolah. Di rumah, anda boleh bekerjasama dengan anak anda pada album istimewa dengan tugas menarik yang mudah didapati dijual.

2. Jika anak itu hanya pergi ke sekolah, dan anda melihat bahawa dia secara objektif tidak dapat mengatasi program itu dalam bahasa Rusia, jika dia tidak diberikan kerja rumah dan tugas kelas, segera hubungi ahli terapi ucapan dan ahli psikologi. Dengan cara ini, dapatkan dari ibu bapa yang lain bagaimana bahasa Rusia diberikan kepada rakan sekelas kanak-kanak - jika semua orang mempunyai masalah, kemungkinan besar ia bukan masalah perkembangan, tetapi seorang guru.

4. Jika anda memutuskan untuk menangani masalah apabila kanak-kanak sudah berada di gred ketiga atau keempat atau kemudian, maka anda akan menjadi lebih sukar. Untuk memulakan, mendapatkan sokongan dan persetujuan anak - dia mesti menyedari bahawa dia mempunyai masalah, tetapi jika anda berurusan dengannya, dia akan berjaya. Sering kali, kanak-kanak membuat kesilapan hanya kerana mereka takut membuat kesilapan, menganggap diri mereka tidak dapat melakukan perkara yang betul - di sini seorang psikolog dan sikap sensitif ibu bapa akan membantu.

Anda boleh cuba menyewa tutor, tetapi cuba mencari seorang pakar yang sudah mempunyai pengalaman bekerja dengan anak-anak tersebut, atau orang yang bersedia untuk beralih dari program tradisional mereka dan menumpukan sedikit masa untuk bekerja dengan anak anda. Oleh kerana kanak-kanak itu mungkin mempunyai kekacauan yang lengkap di dalam kepalanya dari konsep dan istilah, dia tidak boleh membezakan bahagian ucapan daripada ahli-ahli kalimat, fonem daripada bunyi, dan bunyi dari surat, perlu bekerja pada konsistensi bahasa. Bersama-sama dengan guru atau tutor, buat skema yang mudah untuk bekerja, contohnya, sama dengan yang di gambar. Kaji setiap bahagian bahasa secara berasingan dan tunjukkan kepada anak anda bagaimana ia berkaitan. Pastikan kanak-kanak membaca lebih banyak, dan kemudian kembali semula teks yang anda baca. Dan yang paling penting - jangan lupa untuk menjelaskan kepada guru bahawa kanak-kanak mempunyai masalah yang tidak dapat ditangani sendiri olehnya, jadi untuk beberapa waktu anda tidak boleh meminta dia sebanyak yang lain.

Bersikap konsisten dan gigih dalam memerangi disgraphia, mendapatkan sokongan pakar, mengkaji kesusasteraan khas - dan keputusan tidak lama akan datang.

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia