Masyarakat maklumat moden memerlukan orang yang aktif dan aktif yang dapat menambah pengetahuannya sepanjang hayatnya, mencari maklumat yang diperlukan dan menggunakannya. Hari ini, peranan guru di sekolah menengah dikurangkan bukan sahaja untuk komunikasi pengetahuan baru kepada pelajar, tetapi juga untuk organisasi seperti proses pembelajaran di mana pelajar mesti memperoleh pengetahuan sendiri. Dalam hal ini, masalah pembentukan kemahiran kognitif pelajar dianggap sebagai keutamaan masalah didaktik.

Di bawah kemahiran kognitif (dari bahasa Inggeris. Kognitif - kognitif) kita akan memahami keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara sendiri [1, hlm.]. Dalam sastera pedagogi, sinonim untuk "kemahiran kognitif" - "kemahiran kognitif" sering digunakan, bagaimanapun, dalam beberapa tahun kebelakangan ini, istilah "kemahiran kognitif" telah digunakan lebih kerap. Dalam kerja kita akan beroperasi dengan dua konsep ini.

Keperluan untuk pembentukan kemahiran kognitif diperhatikan oleh guru Soviet seperti N.K. Krupskaya, K.D. Ushinsky et al N.K. Krupskaya, yang menghubungkan proses pembelajaran dengan arah perkembangan masyarakat, percaya sekolah itu hanya persiapan untuk hidup. Semasa sekolah, pelajar bukan sahaja perlu memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk kehidupan, tetapi juga menguasai cara mengembangkan dan memperkayakan pengetahuan ini. "Sekolah yang paling indah," tulisnya, "hanya memberikan sedikit pengetahuan. Sementara itu, kehidupan moden memerlukan pengetahuan umum dan khusus. Kemajuan teknologi, kemajuan sains, perubahan kelas yang berterusan, perubahan fungsi, keperluan untuk memikirkan dan menyelesaikan beberapa masalah baru yang timbul, memerlukan keupayaan untuk bekerja secara bebas untuk memperoleh pengetahuan "[1, hlm1].

Akibatnya, sekolah yang komprehensif kini tidak hanya membentuk sistem pengetahuan khusus, tetapi juga sistem kemahiran untuk memperoleh pengetahuan secara bebas (kemahiran kognitif), seperti pemerhatian, perbandingan dan penentangan terhadap fakta dan fenomena, perbandingan yang baru dengan yang diketahui sebelumnya, keupayaan untuk berfikir secara logik, keupayaan untuk menggunakan teknik pemikiran (induksi dan pemotongan), keupayaan untuk membina model, keupayaan untuk menstratisasi dan mengklasifikasikan, struktur, menjalankan percubaan pemikiran, keupayaan untuk interpolasi acce dan penentuan.

Tahap pembangunan kemahiran yang tinggi akan membolehkan pelajar di masa depan bukan sahaja menjadi pakar kompetitif dalam industrinya, tetapi juga untuk menjadi orang yang mengurus diri sendiri dan membangun, yang mampu meneruskan penambahan pengetahuannya.

Pada permulaan abad XX. Ahli psikologi British, yang diketuai oleh Charles Spearman, telah membangunkan banyak ujian fungsi mental yang boleh dilakukan dengan kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa. Untuk menilai konsistensi keputusan ujian yang berbeza apabila mengukur satu sifat atau satu harta, anda boleh menggunakan koefisien korelasi. Idea ini mula-mula dinyatakan oleh Spearman pada tahun 1904. Satu siri kajian yang dijalankan olehnya berakhir dengan penerbitan pada tahun 1927. karyanya "Keupayaan Manusia" [2, hlm]. Di dalamnya, Spearman mengembangkan teori kecerdasan, pada dasarnya teori kemahiran kognitif, di mana semua tugas mental dianggap sebagai darjah yang berbeza-beza sebagai dimensi sifat tunggal atau "faktor" kemahiran kognitif, yang Spearman disebut "g" (selepas huruf pertama nama penuh biasa ", umum, kemahiran). Spearman percaya bahawa faktor "g" diukur apabila tugas mental memerlukan apa yang dipanggil eduction, atau identifikasi hubungan dan berkorelasi. Istilah ini boleh dipanggil kesimpulan atau induksi. Namun sezaman Spearman, tidak bersedia menerima idea faktor tunggal kemahiran kognitif dan terus percaya bahawa tugas yang berbeza masih mengukur kemahiran yang berbeza.

Dengan perkembangan kaedah analisis faktor, terdapat kemajuan yang jelas dalam menyelesaikan isu-isu kontroversial mengenai pemahaman kemahiran kognitif. Para pemimpin gerakan ini adalah S. Barth, G. Thomson di Great Britain dan K. Holzinger, T.L. Kelly dan L.L. Thurstone di Amerika Syarikat.

Matlamat utama dalam mempelajari kemahiran kognitif pada masa itu ialah menentukan jenis kemahiran yang dapat dikenalpasti. Pada tahun 1938, Terstone menerbitkan karya bertajuk "Kemampuan Mental Utama" [2, hal.12]. Di dalamnya, penulis menyimpulkan bahawa terdapat banyak jenis kecerdasan dan menafikan anggapan bahawa terdapat satu jenis kecerdasan - yang biasa. Dalam kajian selanjutnya oleh Thurstone dan saintis lain, kesimpulan ini telah dilembutkan dengan pengertian organisasi "hierarki" kemahiran kognitif. Anggapan ini bermakna bahawa sesetengah kemahiran kognitif sangat umum, yang merupakan sebahagian daripada pelbagai aktiviti mental, sementara yang lain lebih khusus.

Pada tahun 70an. sebilangan ahli psikologi kognitif kembali ke kajian tentang fungsi kognitif yang paling mudah yang dikaji oleh J. Cattell dan yang lain pada akhir abad ke-19 sebagai langkah-langkah kecerdasan. Tahap moden teknologi dan penggunaan komputer menyediakan peluang baru ini.

Istilah "kemahiran" dalam pedagogi bermaksud persediaan untuk tindakan praktikal dan teori dilakukan dengan cepat, tepat, secara sadar, berdasarkan pengetahuan dan pengalaman hidup para pelajar [10, hal.16].

Dengan kemahiran kognitif, kita bermaksud kemahiran pelajar:

  • menyelesaikan masalah pendidikan yang kreatif;
  • menjalankan penalaran logik;
  • mencari jalan keluar dari pelbagai situasi masalah dalam proses latihan;
  • sistematis bahan pendidikan;
  • gunakan kaedah statistik untuk memproses maklumat dan membuat keputusan rasional.

Tugas yang akan membentuk kemahiran kognitif pelajar bukan sahaja perlu bermaklumat dan menarik, tetapi juga harus mengandungi beberapa maklumat baru, mengandungi masalah ketika menyelesaikannya; penyelesaian kepada masalah ini perlu dikurangkan kepada pendekatan rasional.

1. Abakumova, I.V. Gaya kognitif pelajar sebagai faktor kejayaan latihannya / I.V. Abakumova, I.P. Shkuratova // Gaya kognitif: tesis seminar saintifik - praktikal. - Tallinn, 1986.

2. Borisova, Yu.V. Pembezaan kaedah pengajaran bergantung kepada gaya kognitif pelajar / Yu.V. Borisova, I.V. Grebenev // Pendidikan Awam. 2003. - №7.

3. Vasiliev, V.A. Panduan metodologi dalam matematik untuk memasuki universiti / V.A. Vasilyeva, dll. Kudrina, R.N. Molodozhnikova. - M.: MAI, 1992. - 304 p.

4. Volkova, S.I. Perkembangan kemampuan kognitif kanak-kanak dalam pelajaran matematik / S.I. Volkova, N.N. Stolyarova. - M.: Pencerahan, 1999. - 332 ms.

5. Galkin, E.V. Masalah bukan standard dalam matematik / E.V. Galkin. - Chelyabinsk: Lihat, 2004. - 448 h.

6. Glazer, G.I. Sejarah matematik di sekolah: Kelas IX - X / G.I Glazer. - M:: Pendidikan, 1983. - 351 ms.

7. Gusev, V.A. Tesis Sarjana mengenai metodologi pengajaran matematik: Cadangan metodologi / V.A. Gusev, I.M Smirnova - Moscow: Prometheus, 1996. - 107an.

8. Demchenkova, N.A. Tugas mencari masalah sebagai cara membentuk kemahiran penyelidikan guru masa depan dalam metodologi pengajaran matematik di universiti pedagogi:.... Cand. pedagang Sains: 13.00.02 / - Tolyatti, 2000.

9. Zhuravleva, A.S. Pemantauan kemahiran kognitif anak-anak sekolah dalam proses fizik pengajaran: dis.... Cand. pedagang Sains: 13.00.02 / - Ekaterinburg, 2005.

10. Loshkareva, N.A. Pembentukan kemahiran pendidikan umum kanak-kanak sekolah sebagai sebahagian daripada proses pendidikan: pengarang. dis. Cand. pedagang Sains: 13.00.08.: / Loshkareva Nataly Aleksandrovna. M., 1990.

11. Friedman, L.M. Bagaimana untuk belajar menyelesaikan masalah / L.M. Friedman, E.N. Turki - M:: Pendidikan, 1984. - 175 ms.

Kebolehan kognitif - bagaimana ia, bagaimana membangunkannya?

Keupayaan kognitif seseorang diberikan secara semula jadi, adalah penting untuk membangunkan mereka, mulai dari bayi dan sepanjang hidup. Pada usia tua, proses kognitif mula menghilang, oleh itu, untuk kekal dalam minda dan ingatan yang jelas, seseorang mesti "melatih" otak.

Apakah makna kognitif?

Bagi orang biasa, tanggapan - perkembangan mental atau intelektual adalah adat, dan apa yang semua orang bermakna kognitif, tidak semua orang akan menjawab. Kognitif adalah proses kognitif di mana kesedaran diproses oleh maklumat yang masuk, transformasi mentalnya menjadi pengetahuan, penyimpanan dan penggunaan pengalaman terkumpul dalam kehidupan seharian.

Penyelidikan kognitif

Apakah kebolehan kognitif orang, kepentingan topik psikologi, sosiologi, ahli bahasa, ahli falsafah. Penyelidikan kognitif dalam pelbagai bidang sains membantu memahami dan mengkaji proses-proses berikut:

  • pengetahuan manusia tentang dunia;
  • pengaruh bahasa dan budaya pada gambaran peribadi dunia (subjektif);
  • apa yang sedar dan tidak sedarkan diri dan bagaimana ia berkaitan dengan aktiviti otak;
  • yang kebolehan kognitif lahir, dan yang diperoleh dalam tempoh umur yang berlainan;
  • apakah keupayaan kognitif kecerdasan buatan yang bermaksud (adakah mungkin untuk mewujudkan masa depan minda buatan yang tidak kalah dengan kecerdasan manusia).

Psikoterapi kognitif

Terapi kognitif bertujuan untuk menghapuskan kesilapan dalam memikirkan dan mengubah pemikiran dan kepercayaan yang tidak logik pada yang baru dan konstruktif. Semasa sesi psikoterapi, ahli psikologi kognitif memberi perhatian sepenuhnya kepada apa yang dikatakan oleh pelanggan, bagaimana untuk menyatakan fikirannya. A. Beck menemui kaedah terapi kognitif dengan berjaya menerapkannya kepada ramai pesakit yang mengalami masalah kemurungan dan gangguan afektif.

Pemikiran kognitif

Keupayaan kognitif otak adalah fungsi mental tinggi pesanan: perhatian, gnosis, persepsi, ucapan, praxis, dan akal. Pemikiran - salah satu proses kognitif yang paling penting, dibahagikan kepada tiga jenis:

  • visual-berkesan (berlaku pada kanak-kanak di bawah umur 3 tahun) - menyelesaikan masalah tertentu, kognisi dan analisis objek melalui manipulasi tangan.
  • berbentuk visual - terbentuk dari 4 hingga 7 tahun. Menyelesaikan masalah dengan beroperasi dengan imej mental.
  • abstrak - beroperasi dengan konsep abstrak yang sukar dibayangkan.

Pembangunan kebolehan kognitif

Bagaimana untuk membangunkan kebolehan kognitif pada mana-mana umur? Pembangunan manusia yang normal mengandaikan minat, rasa ingin tahu, dan keinginan untuk pembangunan - ini wujud dalam alam; oleh itu, adalah penting untuk mengekalkan ini dan berada dalam keadaan minat berterusan di dunia dan apa yang sedang berlaku di sekelilingnya. Dari saat melahirkan, kebolehan kognitif (kognitif) kanak-kanak memerlukan pembangunan - ini harus menjadi salah satu tugas penting ibu bapa.

Perkembangan kemampuan kognitif pada orang dewasa

Peningkatan kebolehan kognitif adalah mungkin pada usia yang berbeza, dan perlu untuk mendekati ini dengan betul, dengan menggunakan pendekatan kreatif supaya ia tidak kelihatan seperti rutin. Membuka dirinya sendiri semangat penyelidikan, seseorang memperbaiki sikap, mood dan membantu perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi, termasuk kebolehan kognitif. Cadangan psikologi mudah untuk aktiviti otak yang produktif:

  • sikat gigi dengan tangan kiri anda (kiri tangan - kanan);
  • berikut untuk bekerja memilih laluan baru;
  • pilih pilihan senaman anda;
  • mula belajar bahasa asing;
  • menyelesaikan teka-teki silang, teka-teki, karikatur;
  • lakukan perkara yang mudah dengan mata anda ditutup beberapa minit sehari;
  • membangunkan intuisi;
  • menolak makanan ringan memihak kepada makanan yang sihat.

Pembangunan kebolehan kognitif pada kanak-kanak

Kemahiran kognitif adalah penting untuk berkembang sejak kecil. Pilihan moden untuk mainan pendidikan untuk kanak-kanak adalah besar, tetapi anda tidak boleh mengabaikan cara-cara improvisasi yang ada di setiap rumah. Kebolehan kognitif pada kanak-kanak kecil boleh dibangunkan dengan cara berikut:

  • permainan dengan bijirin dan butang (di bawah pengawasan ketat orang dewasa) - menuangkan dari bekas ke bekas);
  • pelbagai permainan jari dengan podshekami dan lelucon ("empat puluh gagak", "jari jari di mana anda berada");
  • permainan dengan air (tertumpah ke bekas).

Secara beransur-ansur, permainan dan aktiviti menjadi lebih kompleks dan bertujuan untuk pembangunan kemahiran motor dan ucapan:

  • lukisan dan pewarna;
  • membuat teka-teki jigsaw;
  • pemotongan imej kontur;
  • pembinaan;
  • menghafal puisi;
  • membaca dan menceritakan semula;
  • mencari perbezaan dalam dua imej yang sama;
  • menulis cerita.

Latihan untuk perkembangan kebolehan kognitif

Latihan keupayaan kognitif adalah jaminan panjang umur yang produktif dan fikiran yang jelas walaupun pada usia tua. Otak memerlukan pertuduhan yang sama seperti tubuh, penting untuk mengabdikan 15 hingga 20 menit sehari untuk latihan sederhana namun berguna untuk kegiatan otak:

  1. Lukisan segerak. Anda memerlukan sekeping kertas dan 2 pensel. Pada masa yang sama dengan dua tangan untuk menarik bentuk geometri. Anda boleh mulakan dengan bentuk yang sama untuk setiap tangan, kemudian merumitkan latihan, contohnya, dengan tangan kiri anda untuk menarik persegi, dan segi tiga yang betul. Latihan mengimbangi kerja kedua hemisfera otak, mengembangkan kemampuan kognitif, motilitas.
  2. Perkataan sebaliknya. Beberapa kali pada siang hari, cuba dengar kata-kata yang didengar dari orang lain dengan senyap.
  3. Pengiraan. Semua yang perlu dikira adalah penting untuk dilakukan dengan pengiraan mental lisan. Simpan kalkulator.
  4. Autobiografi. Terdapat 2 pilihan latihan. Pada orang pertama mula ingat dan menulis, bermula dari saat ini, dan semakin bertambah dari tahun ke tahun hingga awal zaman kanak-kanaknya. Dalam versi kedua, tahun-tahun kanak-kanak dijelaskan dahulu.

Kehilangan kebolehan kognitif

Fungsi dan kemampuan kognitif merosot dengan usia, ini disebabkan oleh perubahan berkaitan dengan usia, tetapi lebih kerap ini berlaku kerana penyakit bersamaan dan gaya hidup yang tidak sihat. Pada gejala pertama, adalah penting untuk berunding dengan doktor untuk melantik terapi penyelenggaraan. Punca kerosakan kognitif:

  • pelanggaran homeostasis dan metabolisme;
  • obesiti;
  • jenis diabetes I dan II;
  • hipotiroidisme;
  • hipertensi arteri (hipertensi);
  • pelanggaran peredaran otak;
  • infarksi miokardium;
  • kecederaan otak traumatik;
  • penggunaan alkohol dan dadah;
  • Penyakit Alzheimer;
  • Penyakit Parkinson.

Pengelasan kecacatan kognitif:

  1. Kerosakan kognitif ringan - skor ujian dan psikometrik mungkin penyimpangan normal atau kecil diperhatikan. Seseorang mula mengadu masalah dengan ingatan, keletihan yang pesat, perhatian juga menderita sementara kepekatan berkurangan.
  2. Kemerosotan kognitif yang ringan - kira-kira 15% daripada bentuk kemerosotan ini berubah lagi menjadi penyakit Alzheimer, demensia senile. Symptomatology semakin meningkat: kemerosotan pemikiran, ingatan dan ucapan.
  3. Kerosakan kognitif yang teruk. Manifes selepas 60 - 65 tahun. Gambaran klinikal, ciri-ciri gejala dementia (demensia). Seseorang berhenti berorientasikan dirinya di angkasa, jatuh ke dalam usia "kanak-kanak". Orang yang mengalami masalah kognitif yang teruk memerlukan penjagaan berterusan dan terapi dadah.

Kebolehan kognitif adalah fungsi penting dalam otak manusia.

Fungsi kognitif otak - apakah itu? Bercakap tentang sains kognitif, harus diperhatikan bahawa ini adalah trend yang agak muda dalam sains dan tarikh kelahirannya dianggap secara konvensional sebagai 1956.

Psikologi kognitif mencerminkan pandangan seseorang, seperti komputer, yang pada masa itu muncul dan mula menyebar.

Singkatnya, seseorang adalah sistem maklumat keseluruhan yang memproses maklumat melalui pelbagai cara (oleh kognisi).

Pemikiran sedar, yang merupakan salah satu cara, tidak dianggap sebagai kognisi utama. Di samping itu, terdapat juga imej, emosi, perhatian, ingatan, imaginasi dan banyak lagi yang penting.

Apakah sfera kognitif? Ketahui tentang ini dari artikel kami.

Penjelasan istilah

Fungsi kognitif otak adalah fungsi yang membolehkan seseorang mengenali maklumat.

Terima kasih kepada mereka, seseorang menerima imej, idea, penilaian dunia, orang, dirinya dan banyak perkara lain.

Fungsi sedemikian termasuk perhatian, persepsi visual-spatial, ingatan, pemahaman, pemikiran, fungsi eksekutif (tindakan perancangan mengikut matlamat, mengubah respon, dll.).

Ringkasnya, ia adalah keupayaan otak, di mana seseorang mendapat pengetahuan dan kemahiran.

Proses mental - apa yang terpakai kepada mereka?

Semua proses mental yang psikolog berjaya dipraktikkan, dipanggil kognitif. Iaitu, ini adalah proses yang boleh diterima oleh logik dan penghakiman, mempunyai algoritma untuk memproses maklumat.

Proses yang tidak boleh dimodelkan dipanggil afektif. Ini termasuk sikap emosi-sensual terhadap segala-galanya.

Definisi konsep

Aktiviti

Aktiviti dalam psikologi kognitif adalah keupayaan otak untuk melaksanakan fungsi berikut: perhatian, ingatan, bahasa, persepsi visual-spatial, dan fungsi eksekutif.

Hasil daripada aktiviti ini, seseorang memahami sesuatu.

Dia mula mempunyai idea mengenai objek yang termasuk dalam sistem ideologi manusia.

Contoh: mencari unsur-unsur biasa dalam bahasa yang berbeza; bukti keteraturan matematik, teorem; menulis esei.

Psikologi am. Proses kognitif: ucapan - dalam video ini:

Berfikir

Pemikiran adalah salah satu alat pemprosesan maklumat untuk menyelesaikan banyak masalah. Ia adalah satu fenomena peribadi, jadi terdapat banyak jenis pemikiran: kritikal, fleksibel, lelaki, ceria, sewenang-wenangnya dan, sebagai contoh, sebaliknya tidak kritikal, wanita, malas, tidak sukarela, tidak fleksibel.

Berfikir terutama terlibat hanya dalam memproses aliran maklumat (pemikiran, imej, gambar, bunyi).

Sekiranya seseorang menganalisis maklumat, menyelesaikan masalah mental, membandingkan data dan menentukan proses tertentu, sebab, kesan dan keputusan, maka pemikirannya dianggap sangat bermakna.

Contoh: membaca teks ini; apa-apa kerja; sebarang aktiviti dan persepsi maklumat.

Psikologi am. Fungsi kognitif: berfikir - dalam video ini:

Komunikasi

Komunikasi adalah, ringkasnya, terutamanya hubungan antara orang-orang.

Ini adalah proses keseluruhan, yang merangkumi penubuhan hubungan, kemudian perkembangannya. Komunikasi adalah hasil daripada keperluan orang dalam satu sama lain, aktiviti bersama.

Dalam rangka psikologi kognitif, komunikasi adalah penting bagi kita, kerana dalam hal ini terdapat pertukaran informasi, pengetahuannya. Kami mengetahui maklumat mengenai ahli sengketa, mendapatkan jawapan kepada soalan.

Contoh: sesi belajar; persidangan saintifik; persidangan akhbar.

Memori

Memori - keupayaan otak untuk merakam, menyimpan dan mengeluarkan semula maklumat yang diperlukan. Jika kita menganggap memori sebagai satu konsep yang lebih luas, maka proses melupakan juga berlaku untuknya dan merupakan bahagian penting daripadanya.

Keanehan ingatan ialah sumber pembangunannya bukan di dalam, tetapi di luar, di luar.

Seperti proses mental yang lain, ingatan dibentuk secara beransur-ansur. Seorang kanak-kanak pada hari-hari pertama kehidupan membezakan ibu dari orang lain, pada masa akan datang ingatannya menjadi semakin banyak dan dia mengingati orang lain dan perkara di sekelilingnya.

Satu lagi ciri ingatan ialah kebolehubahannya. Walaupun fakta bahawa masa lalu tidak berubah, kenangan dapat diputarbelitkan selama bertahun-tahun.

Terdapat banyak jenis ingatan.

Memori mata - visual; otot memori - motor; ingatan jangka panjang dan jangka pendek; ingatan positif dan negatif; ingatan masa lalu dan ingatan masa depan; memori dalaman dan luaran dan banyak lagi jenis lain. Salah satu jenis memori yang paling penting adalah pengalaman peribadi anda sendiri.

Contoh: peperiksaan; kemahiran memandu; nyanyian lagu.

Fleksibiliti

Fleksibiliti dalam pemahaman kognitif bermaksud keupayaan otak untuk beralih dari pemikiran ke pemikiran, untuk memikirkan beberapa pemikiran secara serentak. Terima kasih kepada ini, seseorang menyesuaikan diri dengan perubahan, yang memainkan peranan yang besar dalam pembelajaran dan menyelesaikan masalah yang rumit.

Contoh: perubahan yang tidak dijangka dalam jadual perniagaan; perubahan dalam rasa dan gaya; ujian untuk angkasawan.

Baca lebih lanjut mengenai disonans kognitif di sini.

Kawalan

Kawalan kognitif adalah satu set proses tingkah laku mental. Ia dianggap salah satu mekanisme yang sempurna dalam jiwa manusia. Melalui kawalan, seseorang membina hubungan dengan orang lain dan alam sekitar mengikut keperluan individu.

Contoh: melawan; pertikaian; pembidaan.

Potensi

Potensi adalah jumlah semua cara dan keupayaan yang tersedia.

Potensi personaliti dicirikan oleh petunjuk dalaman dan luaran.

Indikator dalaman termasuk kesihatan mental, kepentingan, kecerdasan, kebolehan emosi.

Penunjuk luar adalah berdasarkan kepada yang dalaman, pembangunan yang menentukan keseluruhan potensi. Penunjuk luar termasuk tanggungjawab, kebudayaan, kebebasan peribadi, kebebasan.

Contoh: kehadiran etika; prestasi muzik sekolah yang cemerlang; menulis tesis.

Petua untuk meningkatkan fungsi kognitif otak dalam video ini:

Peluang, kemahiran dan kebolehan orang - apa yang termasuk?

Kemahiran kognitif (kognitif) (keupayaan, kemahiran, kebolehan) seseorang (sebagai tambahan kepada perkara di atas) termasuk:

  1. Memori jangka pendek - pemeliharaan dalam masa singkat semua maklumat yang masuk.
  2. Menumpukan perhatian adalah keupayaan otak untuk menumpukan perhatian kepada sesuatu.
  3. Persepsi spatial adalah keupayaan untuk menilai keadaan benda di angkasa dan menghubungkannya dengan relatif terhadap satu sama lain.

Di samping kebolehan ini, terdapat banyak orang lain (koordinasi mata-mata, perencatan, penilaian, kebolehan lisan, dll.).

Kemahiran kognitif yang diperoleh pada masa kanak-kanak menentukan keupayaan untuk membaca, mengira, menulis, pemikiran abstrak dan logik.

Ini termasuk tiruan, kajian objek, pemahaman tentang sebab dan akibat, nisbah objek, pemilihan dengan persamaan, penamaan, dan kemudian keupayaan untuk membaca, menulis dan mengira.

Apakah faktor yang menyumbang kepada penurunan dan peningkatan mereka?

Gaya hidup negatif, tekanan berterusan, pengawalan fizikal, diet tidak sihat, mengurangkan peredaran darah dan bekalan oksigen, kerana penuaan, beberapa penyakit saraf, menyumbang kepada penurunan kemampuan kognitif.

Latihan fizikal (latihan aerobik, latihan kekuatan, tarian), pemakanan (air, vitamin, coklat, susu, dll), rutin harian (tidur, tempat kerja), latihan (kreativiti, bahasa asing, berfikir), rehat (permainan, meditasi), hubungan (hubungan seks, ketawa, persetubuhan).

Anda boleh mengetahui apa yang menjejaskan penurunan kognitif dalam video:

Apakah ujian?

Kebolehan kognitif boleh diukur dengan beberapa ujian.

Mereka diperlukan untuk menentukan tahap perkembangan aspek fungsi intelek dan psikomotor yang memastikan keberkesanan dalam bidang aktiviti tertentu. Bagi setiap daripada mereka terdapat ujian yang berasingan.

Sebagai contoh, untuk menentukan tahap kebolehan logik memberikan masalah matematik, tugas untuk analogi, untuk menentukan urutan, untuk menyelesaikan masalah.

Ujian IQ membolehkan anda mengukur keupayaan untuk menganalisis, menyelesaikan masalah, membuat alasan, mengatasi situasi yang kompleks, untuk melihat hubungan antara perkara.

Tetapi ujian seperti ini, menurut psikologi, mengukur potensi intelektual keseluruhan.

Sebagai contoh, pengedaran perhatian dan ujian multitasking memberikan idea tentang kecekapan keseluruhan bekerja dengan beberapa tugas pada masa yang sama dan keberkesanan setiap tugas individu. Ujian ini berguna untuk orang yang kegiatannya memerlukan pembahagian perhatian yang tetap antara tugas mudah (setiausaha).

Psikologi kognitif menganggap jiwa manusia sebagai sistem operasi kognitif. Ia membolehkan tontonan mudah seseorang sebagai komputer dan berada di jalan menggabungkan pelbagai kajian dalam satu konsep.

Apakah kebolehan kognitif?

Mungkin anda sering berfikir atau memasuki perbincangan tentang kecerdasan apa dan cara menentukan siapa yang lebih bijak. Kami sudah jelas memahami bahawa sejumlah besar pengetahuan tidak membenarkan untuk menilai kecerdasan yang kuat. Ia bercakap tentang membaca, asas maklumat yang dipelajari. Orang seperti itu boleh mencapai kejayaan luar biasa, dan mungkin tidak mencapai apa-apa. Oleh itu, jika ada kemungkinan untuk mengatakan tentang seseorang yang dia pandai, maka, yang pertama, membayangkan kebolehan kognitifnya yang maju.

Ia harus segera membuat tempahan bahawa saintis tidak mempunyai pandangan yang jelas mengenai kebolehan kognitif. Sebagai contoh, keupayaan untuk menguruskan emosi anda tidak terpakai kepada mereka, jadi kemahiran ini harus dikembangkan secara berasingan. Ini adalah kecerdasan emosi, yang, bagaimanapun, dikaitkan dengan kebolehan kognitif memandangkan ciri-ciri tubuh kita.

Jadi apa yang boleh dikaitkan dengan kebolehan kognitif?

  • Memori.
  • Perhatian dan tumpuan.
  • Persepsi.
  • Tindakan
  • Membuat keputusan.
  • Imagination.
  • Pemikiran logik

Sekarang bayangkan seorang lelaki yang telah menguasai semua kebolehan ini. Bolehkah anda memanggilnya pintar dan sangat berbakat? Sudah tentu. Orang seperti itu dapat menghafal banyak maklumat, atau membuat keputusan untuk menghafal dan apa yang tidak. Dia tahu bagaimana menumpukan perhatian dan tidak membuang masa untuk kembali ke negeri ini sekali lagi dan ingat di mana dia berhenti. Dia dapat melihat dan membaca maklumat dari dunia atau tingkah laku manusia dan membuat kesimpulan yang tepat. Boleh berfikir secara logik dan kreatif pada masa yang sama. Dia membuat keputusan keras yang berakhir dengan tindakan yang betul.

Oleh itu, kebolehan kognitif adalah lebih penting daripada yang lain. Mereka adalah asas yang anda dapati sepenuhnya dalam kehidupan. Anda boleh meningkatkan ingatan, perhatian dan tumpuan anda dengan melengkapkan kursus ini.

Hampir setiap orang boleh mengembangkan kebolehan ini. Terdapat latihan yang boleh meningkatkan kemahiran ini. Lebih baik lagi, menguasai satu kemahiran mempunyai kesan positif kepada orang lain. Sebagai contoh, kepekatan dikaitkan dengan memori yang lebih baik. Dan pembaikan ingatan berkait rapat dengan perkembangan pemikiran kreatif, kerana ia membentuk berpuluh-puluh dan beratus-ratus persatuan di kepala mengenai apa-apa perkataan, imej, atau bahkan bunyi.

Jika semua kemahiran ini cukup dibangunkan, maka seseorang boleh memasuki keadaan yang dipanggil aliran. Di dalamnya, dia kekal mental dalam masa sekarang, dia telah meningkatkan semua kebolehan kognitif, dan terutama tumpuan. Dia melakukan segala-galanya, dia tahu atau merasakan bahawa dia perlu lakukan untuk mencapai hasil. Ada orang yang telah belajar untuk tinggal di negeri ini 24 jam sehari. Misalnya, Richard Branson, jutawan British. Tahap persepsinya sangat menakjubkan: dia melihat dunia dan melihat beberapa peluang.

Bercakap tentang maklumat, ia mesti dikatakan bahawa pengetahuan itu semestinya perlu. Walaupun dengan keupayaannya di era Internet, rasa ingin tahu dan ketakutan adalah tanda-tanda seorang yang menarik dan luar biasa. Lagipun, jika anda tidak tahu apa-apa dan tidak mempunyai apa-apa maklumat, maka keputusan anda akan menjadi sangat primitif. Oleh itu, selain mengembangkan kemahiran kognitif, anda perlu berusaha mendapatkan pengetahuan baru untuk menggunakannya, mencampurkan, mengubah dan menerima sesuatu yang baru dan luar biasa. Setelah menyelesaikan kursus mengenai pemikiran pemikiran kreatif, anda akan belajar ini.

Di bawah ini kami memberi perhatian kepada anda senarai buku yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kognitif anda.

  • Harry Lorain "Mengembangkan Memori dan Kepekatan"
  • Eberhard Hoyle "Seni Penumpuan: Bagaimana Meningkatkan Memori dalam 10 Hari"
  • Dmitry Gusev "Kursus Pendek Logik: Seni Pemikiran yang Betul"
  • Michael Micalco "Serangan beras dan 21 cara untuk berfikir di luar kotak"
  • Dmitry Chernyshev "Bagaimana orang berfikir"
  • Frans Johansson "Kesan Medici"
  • Peter Bregman "18 minit"

Buku-buku ini membentangkan pelbagai cara untuk membangunkan kebolehan kognitif. Oleh itu, hanya membaca untuk keseronokan tidak berbaloi. Lakukan latihan, bersenjata dengan sekeping kertas dan pen.

Rangkaian ini mempunyai banyak aplikasi yang direka untuk meningkatkan fungsi otak anda. Berikut adalah yang paling menarik.

Kelebihan utama mereka ialah jika anda mempunyai telefon pintar, anda boleh melakukan latihan di mana sahaja anda berada. Juga, semua aplikasi ini adalah statistik terperinci. Anda akan dapat memantau hasil anda dan melihat kemajuan visual. Ingat bahawa anda perlu melakukan ini setiap hari. Walaupun waktu yang singkat, diketepikan sekurang-kurangnya 20-30 minit setiap hari.

Jika anda memilih hanya satu keupayaan yang akan membawa manfaat terbesar ke otak anda, maka ini adalah tumpuan. Ia adalah dia yang "menarik" semua kemahiran kognitif yang lain. Terdapat dua permainan mudah yang sangat membantu dalam hal ini. Ini adalah Nombor dan Jadual Schulte.

Berminat untuk membangunkan kemahiran kognitif dalam amalan? Kemudian kursus "Kajian Kognitif: Membangun Pemikiran" adalah untuk anda. Sertai sekarang!

Kemahiran kognitif adalah keupayaan untuk melihat dan memahami dalam tingkah laku orang lain parameter yang kemudiannya akan berubah dalam tingkah laku mereka sendiri.

Kawasan aktiviti. Di kawasan ini, pelbagai manifestasi tingkah laku para peserta ditetapkan: kemahiran tertentu yang diperlukan dalam aktiviti praktikal. Tahap kemahiran dianggarkan dengan cara pemerhatian melalui penilaian pakar terhadap tingkah laku peserta. Berdasarkan idea tentang kemungkinan penilaian subjektif yang mencukupi oleh subjek kemahiran mereka sendiri, sfera aktif dapat dinilai dengan menggunakan metodologi "Self-assessment of behavioral skills".

Penggunaan praktikal model ini menunjukkan bahawa blok pertama, yang mencerminkan tindak balas emosi kepada latihan, adalah yang paling tidak bermaklumat: terlalu banyak andaian yang perlu dibuat untuk mengandaikan bahawa dalam mana-mana "Kuesioner Peserta" peserta akan mengeluarkan maklumat yang benar.

Adalah lebih baik untuk penilaian komprehensif tentang keberkesanan latihan untuk menggunakan model di mana untuk mengambil kira nilai-nilai petunjuk psikologi di tiga peringkat:

1. Penilaian emosi mengenai proses dan hasil pembelajaran.

2. Penilaian taksiran hasil pembelajaran (harga diri keinginan, pengetahuan, dan kemahiran kognitif dan tingkah laku);

3. Penilaian objektif hasil belajar (penilaian penunjuk yang tersedia untuk pemerhatian luaran dan dinilai oleh pakar).

Selaras dengan model yang dicadangkan, keberkesanan latihan kumpulan perlu dinilai dengan menggunakan satu set keseluruhan kaedah, yang merangkumi soal selidik maklum balas maklum balas dan kuesioner sendiri, serta teknik untuk mengenal pasti tahap asimilasi bahan latihan teoretikal dan praktikal, serta mendiagnosis beberapa perubahan lain berkaitan dengan laluan latihan (dalam hal latihan vokasional).

LAMPIRAN 1. Latihan praktikal (dari buku K.Rudestam "Psikoterapi Kumpulan", 2001, ms 314-357)

Latihan berstruktur adalah penting untuk dua sebab: pertama, mereka menyumbang kepada pembangunan kumpulan dan latihan yang disasarkan, dan kedua, dengan melakukan latihan tersebut, para peserta secara aktif menyumbang kepada pencapaian matlamat seluruh kumpulan dan individu. Senaman yang dirangsang oleh latihan bergantung pada jenis mereka, serta pada masa dan kaedah permohonan mereka. Dalam kumpulan psikoseksual, latihan menimbulkan persoalan baru bagi para peserta dan memberi mereka perasaan baru untuk dipelajari selanjutnya. Dengan bantuan mereka, anda boleh meniru dan menguasai bentuk tingkah laku baru. Di samping itu, latihan amali menyumbang kepada perpaduan kumpulan, mengurangkan halangan yang menghalang komunikasi emosi terbuka, dan juga menggalakkan peserta untuk meneroka diri lebih mendalam.

Latihan tertentu boleh digunakan semasa bekerja dengan kumpulan T, di mana pemimpin (pelatih) untuk selebihnya praktikal tidak menyusun kelas, serta ketika bekerja dengan kumpulan latihan kemahiran, yang semuanya dapat terdiri dari satu siri latihan homogen. Pemimpin kumpulan yang mengelakkan latihan biasanya berfikir bahawa ini adalah kaedah kerja buatan yang menghalang perkembangan spontan proses kumpulan dan menghapus tanggungjawab daripada ahli kumpulan untuk jenis pengalaman yang mereka dapati dalam kumpulan. Sebaliknya, penyokong penggunaan latihan yang paling kerap yakin bahawa mereka membantu untuk mengenal pasti kepentingan bersama dan menyelesaikan masalah individu dan kumpulan-kumpulan.

Pendapat berbeza dengan persoalan mengenai tahap kewujudan kumpulan latihan yang paling relevan. Kebanyakan ahli psikoterapi percaya bahawa kumpulan mesti terlebih dahulu dibiarkan sendiri dan bahawa pengenalan awal latihan tidak menghalang ekspresi emosi individu yang penting. Walau bagaimanapun, kemudian, latihan berstruktur boleh membantu dalam menyelesaikan masalah seperti perjuangan untuk kuasa, kekurangan keintiman dan perpaduan, dan ketidakpuasan dengan pemimpin. Pakar-pakar lain percaya bahawa pendekatan berstruktur kepada kumpulan adalah sangat penting dalam peringkat awal latihan, kerana ia membolehkan anda untuk memotivasi para peserta dan mengarahkan mereka ke arah yang paling bermanfaat.

Walaupun terdapat perbezaan pendapat yang jelas, para pemimpin kumpulan sepakat antara satu sama lain bahawa latihan dalam kumpulan psikoseksual tidak boleh digunakan tanpa berfikir, sebaliknya kelas boleh berubah menjadi siri permainan salji yang tidak berkesudahan, dan pengurus itu akan menjadi lebih daripada silap mata. Pemimpin yang tidak berpengalaman atau tidak bersedia sering menggunakan latihan berstruktur untuk melindungi kejahilan mereka atau kekurangan kemahiran kepimpinan kumpulan. Strategi ini amat berbahaya dalam kes di mana pemimpin tidak memahami makna dan kemungkinan latihan ini.

Pilihan latihan adalah sebahagian besarnya rasa. Apabila mereka mendapat pengalaman, pemimpin kumpulan mula memberi tumpuan kepada standard dan sebaliknya mula merawat latihan yang mereka tahu sebagai cadangan untuk menggambarkan masalah yang dihadapi oleh kumpulan dan untuk menyelesaikan masalah mereka. Seorang pemimpin yang berpengalaman akan menggunakan latihan tepat pada masanya dan mengikut matlamatnya. Berfikir tentang latihan itu, pengurus harus bertanya kepada dirinya sendiri berapa banyaknya ia sepadan dengan idea-ideanya mengenai tingkah laku kumpulan, apa yang dapat memberi peserta dan sama ada faedah penggunaannya bernilai masa yang dibelanjakan untuknya.

Latihan boleh sangat berguna dalam kelas-kelas kumpulan dengan tempoh kerja yang terhad, semasa seminar atau maraton, serta dalam kes-kes di mana ketua pasukan atau guru harus meninjau pelbagai pendekatan yang berbeza untuk bekerja dengan kumpulan. Dengan bantuan latihan, seseorang dapat menunjukkan intipati pelbagai konsep yang lebih jelas daripada penjelasan "pada jari". Satu contoh yang meyakinkan ialah Elizabeth Mintz, 1976. Ini adalah permainan "penumbuk terbuka". Seorang ahli kumpulan ditawarkan untuk mengepung penumbuk pasangannya dan pada masa yang sama mereka tidak diberitahu bagaimana untuk melakukannya. Mereka yang melakukannya dengan lembut, tetapi terus-menerus, mendapat hasil yang lebih baik daripada mereka yang menggunakan teknik kuasa tulen. Dan ini adalah pelajaran yang jelas bahawa pujukan bijaksana dapat memberi kesan yang lebih besar daripada tekanan.

Sebarang latihan yang disenaraikan di sini boleh digunakan di dalam kelas, dengan matlamat untuk menunjukkan intipati kaedah bekerja dengan kumpulan pembetulan psiko yang sesuai dengan latihan ini. Di samping latihan yang menggambarkan kaedah tertentu bekerja dengan kumpulan, terdapat teknik lain yang boleh berguna dalam kes-kes di mana anda perlu membuat kajian semula latihan pelbagai kaedah. Adalah mungkin untuk mencadangkan kepada ahli-ahli kumpulan kajian bahawa mereka menyimpan diari di mana mereka akan merakam semua tanggapan, pengalaman dan pertimbangan mereka berkaitan dengan pengalaman semasa dalam kumpulan. Satu lagi strategi yang berguna apabila bekerja dengan kumpulan besar adalah untuk memperuntukkan beberapa minit pada permulaan setiap sesi kepada fakta bahawa peserta berkomunikasi antara satu sama lain dalam mini kumpulan komposisi tetap tiga orang setiap satu. Dalam kumpulan kecil seperti itu, peserta yang minatnya semasa bekerja dalam kumpulan besar mungkin tidak sepenuhnya bertepatan, mempunyai peluang untuk bercakap mengenai kejayaan mereka dalam mencapai tujuan peribadi dan saling memberi nasihat dan dorongan.

Latihan untuk setiap jenis kumpulan termasuk pelbagai aktiviti yang berbeza yang biasanya disusun dalam rangka meningkatkan kerumitan - dari yang relevan pada tahap awal kerja kumpulan kepada mereka yang sesuai untuk kelompok yang lebih maju. Dalam perihalan setiap latihan menunjukkan tempoh dan tahap latihan yang diperlukan untuk pelaksanaannya. Sesetengah pemimpin kumpulan lebih suka terlebih dahulu melaksanakan latihan itu, dan kemudian menerangkan maksudnya. Yang lain sebaliknya. Walau bagaimanapun, adalah penting bahawa para peserta segera selepas latihan itu mempunyai sedikit masa untuk menukar jejak mereka. Pemimpin yang memberikan keutamaan yang jelas untuk emosional dan ekspresif (untuk menjejaskan pemahaman) mungkin takut bahawa dalam perbincangan itu, jejak-jejak serta-merta akan menjadi "muddled". Walau bagaimanapun, dalam kebanyakan kumpulan, bukan sahaja perasaan diberikan, tetapi juga pemahaman tentang nilai pengalaman yang diperoleh dalam satu kumpulan boleh memupuk keperibadian setiap peserta dan untuk hidupnya di luar kumpulan.

Satu lagi cadangan mengenai pelaksanaan latihan adalah penyertaan dalam kerja ini harus sukarela, iaitu, setiap orang dalam kumpulan harus dapat pada bila-bila masa untuk menolak melakukan sebarang latihan tanpa rasa takut bahawa ini akan membawa kepada "kehilangan muka". Tidak buruk sebelum memulakan latihan, tanya kepada kumpulan jika ada apa-apa pada masa ini yang memerlukan perhatian khusus. Akhir sekali, adalah penting bahawa kedua-dua pemimpin pasukan dan para peserta berfikir bahawa ketika melakukan latihan, perasaan dan tingkah laku masing-masing adalah lebih penting daripada keperluan untuk menyelesaikan latihan. Latihan adalah satu cara untuk meneliti masalah individu dan kumpulan, bukannya berakhir dengan sendirinya.

T-kumpulan tradisional disusun tidak terstruktur, dan kandungan karya mereka sepenuhnya ditentukan oleh inisiatif para peserta. Berikut adalah contoh latihan yang digunakan dalam kumpulan yang kurang tradisional dan, dengan itu, kumpulan T yang lebih berstruktur.

Kemahiran kognitif

Pusat Latihan Modal
Moscow

Olimpik jarak jauh antarabangsa

untuk kanak-kanak prasekolah dan pelajar dalam gred 1-11

Di bawah kemahiran kognitif memahami kemahiran pendidikan (universal), pemilikan yang membolehkan seseorang bekerja secara bebas dengan maklumat dalam proses penerimaannya. Untuk menguasai ilmu adalah untuk dapat:

• membiak elemen asas maklumat pendidikan;

• memohon elemen maklumat pendidikan untuk menyelesaikan tugasan domain tipikal;

• menggunakan pangkalan pengetahuan untuk mendapatkan maklumat baru dan menyelesaikan masalah baru dalam persekitaran baru.

Kemahiran kognitif adalah fenomena multikomponen, di mana kita dapat membezakan: komponen organisasi, operasi, maklumat dan komunikatif.

Tujuan komponen organisasi adalah untuk melatih para pelajar untuk menganjurkan aktiviti mereka dalam mendapatkan pengetahuan (merancang, dapat mencari sumber maklumat yang diperlukan, menavigasi di dalamnya, mengetahui bagaimana membuat nota, abstrak, penjelasan, pelan, pelan terperinci, dapat menggunakan Internet, mendapatkan maklumat dari sumber). Kandungan komponen operasi kemahiran kognitif adalah keupayaan untuk melakukan tindakan tertentu (kognitif, mental, praktikal) mengikut algoritma, peraturan, skim. Komponen komunikatif kemahiran kognitif termasuk kumpulan kemahiran, penggunaan yang memastikan pelaksanaan interaktif (perbualan) komunikasi antara peserta. Komposisi komponen maklumat termasuk pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk mendapatkan pengetahuan baru dan menerapkannya dalam pelbagai bidang aktiviti manusia.

Pembentukan kemahiran kognitif adalah mustahil tanpa aliran proses kognitif, yang meliputi: perhatian, persepsi, pemikiran, ingatan. Kesemua mereka saling berkaitan dalam proses kognitif, mengalir mengikut undang-undang yang ditetapkan oleh sains psikologi dan perlu dibangunkan.

Keberkesanan persepsi maklumat dipengaruhi oleh penampilannya, yang merupakan ciri setiap orang, dan jumlah maklumat yang memasuki otak dari berbagai organ deria. Lebih banyak saluran melalui maklumat yang sampai kepada orang itu, gambaran yang lebih lengkap, imej objek itu, dalam fikirannya, semakin baik ia diingat. Dengan sifat persepsi, pelajar dibahagikan kepada pameran, visual, kinesthetics, pelajar dengan jenis persepsi yang digabungkan.

Pemikiran adalah proses pemikiran yang kompleks, hasilnya adalah pengetahuan. Terdapat tiga aspek di dalamnya: motivasi, operasi dan bermaklumat. Yang bermakna itu mencerminkan kenyataan yang terkenal: "Manusia berfikir dalam imej, konsep", tanpa tindakan mental yang mustahil. Aspek pemikiran operasi adalah berkaitan dengan sistem tindakan mental (operasi), pelaksanaannya dalam berbagai kombinasi memastikan pencapaian tujuan yang ditetapkan. Struktur tindakan mental termasuk: perbandingan, sintesis, spesifikasi, sistematisasi, klasifikasi, analogi, analisis, sintesis, abstraksi.

Setiap tindakan ini mempunyai struktur dan algoritma pelaksanaannya sendiri. Tanpa berkenalan dengan mereka adalah mustahil untuk mengajar pelajar secara sedar dan cekap menjalankan aktiviti kognitif.

Memori dalam proses kognitif memainkan peranan khas: pertama, ia bertindak sebagai sumber pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk mendapatkan pengetahuan baru; Kedua, ini adalah mekanisme untuk memelihara pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh. Secara definisi, ahli psikologi memahami ingatan sebagai proses menerima, memproses, menghafal dan mengeluarkan maklumat. Keberkesanan hafalan bergantung kepada keupayaan untuk menggunakan undang-undang ingatan, yang termasuk: undang-undang pengulangan, undang-undang pengetahuan, undang-undang pemasangan, undang-undang persepsi sedar, undang undang kesan pertama, undang-undang persatuan, undang-undang panjang siri maklumat maklumat, dan lain-lain. Ketidaktahuan corak ini dengan ketara mengurangkan prestasi guru dan tenaga pelajar.

Pembentukan kemahiran kognitif perlu dirancang dengan mengambil kira komposisi empat komponen mereka, empat tahap pembelajaran yang mungkin dan ciri-ciri setiap proses kognitif. Oleh itu, kaedah pembangunan kemahiran kognitif hendaklah termasuk: teknik untuk bekerja dengan maklumat, persepsi; kaedah pembangunan pemikiran, perhatian, ingatan.

Kemahiran kognitif seseorang membolehkannya untuk:

• menentukan jenis dan tujuan maklumat;

• memahami teks saintifik, seni, dan perniagaan;

• menyerlahkan kandungan utama peristiwa, fenomena, teks, mengaitkannya dengan pengalaman anda sendiri, beri makna anda sendiri;

• untuk menyimpan ingatan secara serentak beberapa makna fenomena, kata-kata, teks;

• memilih dari asas pengetahuan dan kemahiran sedia ada yang diperlukan untuk mencapai matlamat atau keperluan, menggunakannya untuk pembangunan mereka sendiri;

• untuk menstatusikan maklumat yang diterima, dengan asasnya untuk membina kenyataan mereka sendiri, membuat nota rujukan, rancangan, carta, dan sebagainya;

• memantau tapak semulajadi. Atas dasarnya, membuat kesimpulan, menyelaraskan hasil pemerhatian dengan pengalaman dan idea masa lalu, mengubahnya bergantung pada maklumat baru;

• membuat andaian mengenai sebab dan akibat yang mungkin dari fenomena dunia material dan ideal, mengemukakan hipotesis dan membuktikannya;

• melihat masalah, membina penyelesaian kepada mereka, dapat membuat tugas dan mencari penyelesaiannya.

Unsur asas pengetahuan termasuk:

1. Konsep, fakta, istilah, simbol, penghakiman.

2. Hartanah, teori, kriteria, undang-undang.

3. Peraturan, prinsip, norma, kaedah, proses, kaedah, cara.

Konsep tahap asimilasi unsur-unsur pangkalan maklumat pendidikan diberikan oleh jadual

Tahap pembelajaran dan ciri-ciri mereka

Tahap penguasaan unsur-unsur asas pengetahuan

Tahap pembentukan kemahiran

Struktur psikologi kemahiran

Kemahiran asal - keupayaan untuk membezakan

Asimilasi istilah individu, fakta tanpa komunikasi di antara mereka. Tujuan yang sedar untuk mengkaji bahan tersebut. Cari tindakan. Kenal pasti sifat individu. Percubaan untuk menganalisis berdasarkan pengalaman hidup yang sedia ada. Percubaan dan kesilapan semasa pelaksanaan tindakan.

Keupayaan untuk melihat - kemahiran individu terpilih

Memahami intipati dan tujuan elemen dasar asas pengetahuan, memahami maksud aktiviti tersebut Pengetahuan berdasarkan persepsi, ingatan. Memahami sifat, kaedah tindakan individu. Pembentukan kemahiran individu untuk menggunakan maklumat pendidikan yang diterima.

mereproduksi dan mengaplikasikan pengetahuan.

Kesedaran mengenai matlamat. Aktiviti berdasarkan motivasi diri. Pengetahuan tentang corak fenomena, proses dan perhubungan di antara mereka. Analisis dan sintesis yang dirasakan. Pembentukan kemahiran tipikal. Keupayaan untuk menyelesaikan masalah biasa dalam keadaan biasa.

Pembentukan keupayaan untuk mencipta pengetahuan baru

Penggerak pengetahuan adalah motif dalaman, tujuan dalaman. Pengetahuan mengenai subjek dan perkara yang berkaitan. Penggunaan kreatif pelbagai kemahiran. Mengembangkan memori, berfikir, sfera-volumen emosi. Keupayaan untuk menyelesaikan tugas-tugas atipikal dalam situasi tidak standard.

. Teknik bertujuan untuk memahami kandungan maklumat:

tanya soalan kepada teks;

Membentangkan kandungan maklumat dalam pelbagai cara dan dengan bantuan pelbagai tanda pengekodan (perkataan, formula, grafik, gambar, dll.);

menentukan dengan kata kerja (adjektif) konsep ini boleh digunakan;

Tentukan kandungan petunjuk yang membolehkan anda mempelajari konsep;

menyusun kamus penjelasan konsep yang tidak diketahui (tesaurus)

meneka petunjuk dengan petunjuk

mengarang pelbagai soalan untuk demonstrasi, lukisan, teks teks, penjelasan guru, jawapan pelajar (menjelaskan, perbandingan, masalah)

Terangkan konsep pelan umum (fenomena, saiz, pengalaman, undang-undang, teori, peranti, peranti teknikal).

Contoh soalan bertanya

Kumpulan pertama termasuk soalan yang mengandungi

pandangan yang bertentangan mengenai topik yang dipelajari;

salah tanggapan pelajar tentang fakta dan fenomena yang mempunyai perbezaan penjelasan saintifik mereka;

pelbagai penghakiman pelajar;

pelbagai cara menyelesaikan masalah sains;

insentif untuk mengenal pasti hubungan kausal antara objek, fakta, fenomena dan sifat mereka;

dorongan kepada kandungan umum isu-isu yang dikaji.

Kumpulan kedua mengandungi soalan yang termasuk:

analisis hubungan kausal fakta, fenomena, tanda;

perbandingan fakta, fenomena di pelbagai alasan;

formulasi definisi konsep sendiri;

ciri teknik atau operasi pemikiran, memindahkannya ke bahan tertentu yang sedang dipelajari;

spesifikasi atau abstraksi;

klasifikasi fakta, fenomena, sifat mereka dipelajari, dan sebagainya.

Soalan-soalan tahap heuristik, yang dipunyai oleh kumpulan ketiga, menggalakkan pelajar terlibat dalam aktiviti seperti:

pemindahan pengetahuan dan kemahiran bebas kepada situasi baru, mengemaskini pengetahuan awal;

mencari masalah baru dalam situasi standard;

mengenal pasti fungsi baru objek yang biasa;

mengenal pasti struktur objek atau fenomena yang sedang dikaji;

pengenalpastian penyelesaian alternatif;

menggabungkan penyelesaian yang diketahui sebelum ini dengan cara yang baru.

Kaedah pemikiran membangun

Penglibatan pelajar dalam analisis konsep dari sudut pandang menentukan hubungan antara mereka,

yang mungkin berikut: genus-genus; melihat paparan pandangan; genus spesies; sebab-dan-akibat, "kerana."

Analisis komunikasi "kerana" adalah wajar untuk melaksanakan peraturan-peraturan berikut:

• jika kedua-dua pernyataan adalah benar, tetapi tidak ada hubungan sebab-akibat antara mereka;

• jika pernyataan pertama adalah benar, dan yang kedua adalah palsu;

• jika pernyataan pertama adalah palsu dan yang kedua adalah benar;

• jika kedua-dua pernyataan itu salah.

Penyempurnaan tugas untuk transkoding maklumat dari satu sistem tanda ke yang lain: grafik, untuk analisis; lisan - dalam skema; objek - dalam skematik; analitis - dalam grafik dan lain-lain.

Tugas untuk pelaksanaan tindakan mental yang mematuhi algoritma: perbandingan, sistematisasi objek, klasifikasi, generalisasi, analogi, spesifikasi, abstraksi, analisis, sintesis, dll.

Apakah kognitiviti?

Kognitif (kognisi) adalah harta seseorang untuk memproses dan memahami maklumat. Dalam psikologi, istilah ini banyak digunakan untuk menjelaskan proses psikologi.

Dalam psikologi

Kognitif dalam psikologi ditafsirkan sebagai perbuatan pengetahuan. Pakar oleh istilah ini termasuk proses seperti memori, perhatian, persepsi dan membuat keputusan yang bermaklumat. Emosi tidak tergolong dalam keadaan kognitif, kerana ia timbul tanpa kawalan dan berasal dari bawah sedar.

Terdapat arah yang berasingan dalam psikologi yang digunakan, yang dikenali sebagai sekolah kognitivisme. Wakilnya melihat tingkah laku manusia melalui proses kognitifnya. Mereka percaya bahawa seseorang bertindak dengan cara tertentu, berdasarkan keanehan pemikiran. Dalam konteks ini, kognitif dianggap harta yang diperolehi yang tidak ada kaitan dengan ciri genetik atau jantina.

Mereka juga membezakan teori kesesuaian kognitif, yang dibentuk pada 50-an abad yang lalu. Dia menerangkan struktur personaliti kognitif dari segi keseimbangan. Lagipun, motivasi utama individu matang ialah pemeliharaan integriti dan pencapaian imbangan dalaman.

Memahami kognitiviti menimbulkan seksyen yang berasingan. Psikologi kognitif mengkaji proses kognisi dan secara langsung berkaitan dengan kajian ingatan, persepsi penuh maklumat, imaginasi, kelajuan berfikir.

Proses kognitif

Kognitif bukan hanya falsafah, tetapi juga nilai yang digunakan. Seperti yang telah disebutkan, bahagian kajian psikologi ini secara terperinci menilai keupayaan kognitif seseorang. Mereka boleh sama-sama dibangunkan dalam semua individu, dan berbeza-beza bergantung pada ciri genetik, pendidikan atau sifat keperibadian individu.

Kebolehan kognitif adalah manifestasi fungsi otak yang lebih tinggi. Ini termasuk: orientasi dalam masa, personaliti dan ruang, keupayaan untuk belajar, ingatan, jenis pemikiran, ucapan, dan banyak lagi. Pakar psikologi dan ahli saraf terutamanya menumpukan perhatian mereka kepada tahap pembangunan atau pelanggaran fungsi-fungsi tertentu.

Fungsi kognitif terutama dikaitkan dengan keupayaan untuk mengenali dan memproses maklumat, dan juga mencirikan kerja otak. Para saintis membezakan dua proses utama:

  • gnosis - keupayaan untuk mengenali dan memahami maklumat;
  • Praxis - pemindahan maklumat dan komisi tindakan yang disasarkan berdasarkan maklumat ini.

Sekiranya salah satu daripada proses ini terjejas, maka kita boleh bercakap tentang terjadinya kemerosotan kognitif.

Kemungkinan penyebabnya

Kerosakan kognitif, seperti mana-mana proses patologi dalam badan, tidak berlaku daripada warna biru. Selalunya terdapat penyakit degeneratif neuro, patologi saluran cerebral, proses berjangkit, kecederaan, neoplasma malignan, penyakit keturunan dan sistemik.

Perubahan vaskular Atherosclerotic dan hipertensi arteri boleh dianggap sebagai salah satu faktor yang paling biasa bagi terjadinya kemerosotan kognitif. Gangguan tisu tropis otak sering membawa kepada perubahan struktur atau kematian sel-sel saraf. Proses sedemikian amat berbahaya di tempat-tempat sambungan korteks serebrum dan struktur subcortikal.

Secara berasingan, kita harus bercakap mengenai penyakit Alzheimer. Masalah kognitif dalam patologi ini adalah gejala utama dan dapat mengurangkan kualiti hidup pesakit dan saudara-mara beliau. Manifestasi utama adalah demensia, pelanggaran memori jangka pendek dan jangka panjang.

Pengkelasan

Terdapat banyak klasifikasi kecacatan kognitif. Mengikut keterukan dan kebolehulangan proses, terdapat:

  • Luka hemisfera kiri dicirikan oleh gangguan penulisan dan penghitungan (agraphia, akakuliya). Apraxia dan aphasia juga boleh berlaku. Keupayaan untuk membaca dan mengenali huruf dilanggar, aktiviti matematik menderita;
  • Hemisphere yang betul bertanggungjawab untuk orientasi dalam ruang, imaginasi. Oleh itu, pesakit mempunyai kekecewaan dalam ruang dan masa, menjadi sukar baginya membayangkan atau membayangkan sesuatu;
  • Kerosakan kognitif dalam hal kerosakan pada lobus frontal adalah seperti berikut: pesakit tidak dapat merumuskan dan menyatakan pemikirannya, keupayaan untuk menghafal maklumat baru dan memperbanyak informasi lama hilang;
  • Dengan kekalahan lobus temporal seseorang mengalami ketidakmampuan untuk mengenali bau dan imej visual. Juga bahagian otak ini bertanggungjawab untuk pengumpulan pengalaman, hafalan dan persepsi tentang realiti di sekitarnya melalui emosi;
  • Apabila lobus parietal rosak, gejala-gejala boleh agak berbeza: dari pelanggaran surat dan membaca ke disorientasi;
  • Penganalisis visual terletak di lobak gigi otak, oleh itu, gangguan organ organ tertentu ini timbul.

Diagnosis dan terapi tepat pada masanya

Kemerosotan kognitif pada peringkat awal sangat sukar untuk disangka. Pada mulanya, seseorang hanya bimbang tentang kelemahan, keletihan, sedikit penurunan dalam fungsi tertentu, atau perubahan mood. Sangat jarang, aduan sedemikian adalah punca yang perlu diambil perhatian. Seorang doktor dirujuk di peringkat akhir penyakit ini.

Pertama sekali, jika anda mengesyaki kehilangan atau penurunan dalam fungsi kognitif, anda perlu berhati-hati mengumpul anamnesis. Lagipun, gejala-gejala ini tidak dapat muncul tanpa alasan utama, dan langkah-langkah terapeutik utama akan diarahkan untuk menghapuskannya. Apabila mengumpul anamnesis, adalah perlu untuk menyiasat tentang kehadiran penyakit kronik dan penggunaan dadah yang berterusan. Sesungguhnya, banyak ubat, menembusi halangan otak darah, boleh menjejaskan sel-sel otak.

Diagnosis pelanggaran adalah untuk mempertimbangkan aduan subjektif pesakit dan persekitarannya yang rapat (saudara, jiran), penilaian segera status neurologi dan kaedah pemeriksaan fungsian. Terdapat ujian khusus yang dapat menentukan secara tepat bukan sahaja masalah kognitif, tetapi juga keparahan mereka. Skala pemeriksaan seperti ini membantu mengesan patologi seperti stroke, demensia vaskular atau senile, dan lain-lain. Jangan gunakan untuk mendiagnosis ujian yang terlalu rumit. Data mereka tidak akan menjadi objektif, kerana komplikasi tugas pertama sekali akan menunjukkan bagasi intelektual, dan tidak mungkin pelanggaran.

Ia juga penting untuk menilai bidang emosi. Sering kali, pesakit yang mengalami kemurungan telah mengalami gangguan memori dan kepekatan. Juga, adalah perlu untuk memberi perhatian kepadanya, kerana ujian saringan neuropsikologi tidak selalu sepenuhnya mendedahkan keadaan jiwa.

Peperiksaan yang menggunakan MRI atau CT boleh menjelaskan banyak patologi organik, sebagai contoh, mampatan bidang otak dengan neoplasma atau hematoma.

Rawatan kecacatan kognitif harus bermula dengan penyakit nosologi yang menyebabkan mereka. Sekiranya tiada penyakit etiologi, sangat sukar untuk merawat farmakoterapi.

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia