Mengelirukan adalah gangguan sebahagian dari proses penulisan, yang dikaitkan dengan pencabulan atau pembentukan fungsi mental yang tidak lengkap yang bertanggungjawab terhadap pengawalan dan pelaksanaan penulisan. Patologi ini ditunjukkan oleh kesilapan berterusan secara berkala secara bertulis, yang tidak dapat disingkirkan dengan sendirinya tanpa latihan khusus. Pelanggaran seperti bertindak sebagai penghalang yang serius kepada penguasaan literasi kanak-kanak, jadi pembetulan disgaphia adalah langkah yang perlu diambil oleh ibu bapa secepat mungkin.

Pembetulan disgraphia pada anak-anak sekolah yang lebih muda

Seringkali, disgraphia pada kanak-kanak digabungkan dengan fenomena disleksia, yang ditunjukkan oleh proses bacaan yang cacat. Disleksia juga didasarkan pada kekurangan perhatian, kesukaran untuk mengenali surat dan persepsi spasial. Biasanya dysgraphia ditunjukkan oleh huruf dan suku kata yang hilang. Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak tidak mengasingkan vokal atau bunyi konsonan dengan telinga.

Jika ibu bapa menyedari gejala yang sama dalam anaknya, perlu segera memulakan rawatan patologi. Pembetulan disgraphia pada anak-anak sekolah yang lebih muda mengandaikan, pertama sekali, bekerjasama dengan ahli psikologi kanak-kanak dan ahli terapi pertuturan. Ahli psikologi harus membantu kanak-kanak mengatasi kesulitan dalam hubungan keluarga dan sekolah, dan ahli terapi pertuturan membangunkan pelan rawatan untuk penyakit ini. Ia dibina mengikut mekanisme dan bentuk pelanggaran surat itu. Sekiranya kita membincangkan kaedah umum pembetulan disgraphia pada anak-anak sekolah yang lebih muda, maka di antara mereka yang berikut yang paling berkesan boleh dikenalpasti:

  • Penghapusan pelanggaran dalam sebutan bunyi dan proses fonemik;
  • Bekerja untuk memperkayakan perbendaharaan kata pelajar muda;
  • Penekanan pada pembentukan sisi tatabahasa;
  • Pembangunan aktiviti analisis dan sintetik;
  • Kelas-kelas yang bertujuan meningkatkan persepsi spatial dan pendengaran;
  • Kelas yang membangunkan ingatan dan pemikiran;
  • Pembangunan sfera motor;
  • Kelas untuk memperbaiki ucapan yang koheren;
  • Latihan bertulis untuk menyatukan kemahiran yang diperoleh.

Di samping itu, dengan pembetulan disgraphia pada pelajar yang lebih muda, kursus terapi dadah dan beberapa jenis rawatan pemulihan sering ditetapkan. Antara yang kedua, fisioterapi, hidroterapi dan rawatan urutan yang paling biasa digunakan.

Pembetulan Penyesuaian Optik

Pakar membezakan beberapa jenis disgraphia:

  • Artikular akustik, di mana terdapat pelanggaran pengucapan suara, persepsi fonemik dan artikulasi;
  • Akustik, yang dicirikan oleh masalah dengan pengiktirafan fonem;
  • Agrammatic, disebabkan oleh perkembangan yang tidak mencukupi aspek aspek leksikal dan tatabahasa;
  • Disgraphy berkaitan dengan masalah analisis bahasa dan sintesis;
  • Optik, menunjukkan pelanggaran perwakilan visual-spatial.

Yang terakhir ini dicirikan oleh ketidakstabilan jejak visual, yang membawa kepada kesilapan tertentu apabila huruf individu dan fon luar biasa tidak diiktiraf. Kesilapan ini dinyatakan dengan mencampurkan surat semasa menulis.

Ye.V. Mazanova dalam bukunya "Pembetulan Disgrrafia Optik" untuk rawatan penyakit mencadangkan menjalankan kerja-kerja pembetulan dan logopedi di bidang-bidang utama ini:

  • Pengembangan ingatan visual kanak-kanak;
  • Menguasai simbolik grafik;
  • Pengembangan persepsi visual, analisis dan sintesis;
  • Pengembangan analisis auditori dan sintesis;
  • Pengembangan gnosis visual (pengiktirafan warna, saiz dan bentuk);
  • Pembentukan perwakilan temporal dan spatial;
  • Pembentukan kemahiran grafomotor;
  • Pembezaan huruf yang mempunyai persamaan kinetik dan optik.

Pembetulan dgn grafik optikal termasuk latihan yang berbeza yang menyumbang kepada bidang-bidang di atas. Sebagai contoh, untuk perkembangan gnosis visual, para pakar mencadangkan kontur, gambar yang disilangkan dan disempitkan objek, serta lukisan mereka. Untuk meningkatkan persepsi warna, latihan tersebut diamalkan sebagai penamaan warna dalam gambar, mengelompokkannya dengan warna atau warna, melukis bentuk geometri yang berbeza ke dalam warna tertentu mengikut tugas.

Pembetulan disgraphia, menurut Mazanova, juga termasuk latihan untuk mengenali surat. Oleh itu, adalah mungkin untuk mencadangkan bahawa kanak-kanak mencari huruf tertentu di antara beberapa orang lain, mengenal pasti huruf yang salah, mengenal pasti huruf yang ditumpukan satu sama lain, dan sebagainya.

Tahap seterusnya adalah perkembangan memori visual dan persepsi spasial. Dalam kes ini, dengan pembetulan disgraphia, menurut Mazanova, latihan seperti menghafal gambar atau objek, susunan dan pembiakan mereka selepas masa tertentu dijalankan. Orientasi spatial juga memerlukan beberapa jenis orientasi:

  • Dalam tubuhnya sendiri (termasuk pembezaan bahagian kiri dan kanan);
  • Di dunia luar;
  • Pada selekoh kertas.

Mazanova juga mengesyorkan memberi perhatian khusus kepada pembezaan huruf, yang termasuk menulisnya secara berasingan:

  • Dalam suku kata;
  • Dalam kata-kata;
  • Dalam frasa;
  • Dalam ayat;
  • Dalam teks itu.

Pembetulan disgraphia dan disleksia

Pembetulan disgraphia dan disleksia, sebagai peraturan, dibahagikan kepada 4 peringkat utama:

  • Diagnostik;
  • Persediaan;
  • Pembetulan;
  • Menilai.

Tahap pertama pembetulan dysgraphic dan disleksia melibatkan mengenal pasti gangguan ini pada kanak-kanak dengan dikte, memeriksa keadaan lexical dan grammatical side of speech dan menganalisis hasilnya.

Peringkat kedua bertujuan untuk pembangunan umum kemahiran motor tangan, perwakilan ruang masa, ingatan dan pemikiran.

Untuk tahap ketiga pembetulan disgraphia dan disleksia, mengatasi gangguan dgn grafik adalah tipikal. Kerja dalam kes ini dilaksanakan terutamanya di peringkat sintaksis, leksikal dan fonetik dan seringkali bertujuan untuk menghapuskan masalah dengan ucapan yang bersambung, membaca dan bunyi sebutan.

Tahap terakhir metodologi ini direka untuk menilai hasil pembetulan disgraphia dan disleksia, oleh itu, ia biasanya mengulangi pemeriksaan menulis dan kemahiran membaca, serta analisis pelbagai karya bertulis kanak-kanak.

Video YouTube yang berkaitan dengan artikel:

Maklumat tersebut adalah umum dan disediakan untuk tujuan maklumat sahaja. Pada tanda-tanda pertama penyakit, berjumpa doktor. Rawatan sendiri berbahaya untuk kesihatan!

Pembetulan Disleksia dengan Latihan

Disleksia adalah gangguan bacaan tertentu, yang terdiri daripada ketidakupayaan pengiktirafan perkataan yang betul dan operasi. Penyakit ini mempunyai sifat neurologi dan dicirikan oleh kesukaran dalam menghasilkan, memahami dan memahami maklumat yang dibaca. Pada masa yang sama, walaupun persamaan luaran, disleksia bukan akibat keretakan mental. Penyakit ini tidak dikaitkan dengan pendengaran dan penglihatan yang merosot.

Dalam artikel ini kita akan berurusan dengan punca-punca gangguan ini, pertimbangkan gejala-gejala, dan yang paling penting, memberitahu anda bagaimana untuk membetulkan disleksia dengan bantuan latihan.

Intipati gangguan itu

Masalah ini ditemui pada kanak-kanak di kumpulan graduasi tadika atau sekolah rendah apabila kanak-kanak mula belajar kemahiran membaca dan menulis. Kanak-kanak tidak dapat mengingat dan mengeluarkan semula maklumat membaca, membaca, membingungkan bunyi atau menukar tempat mereka. Selain itu, kanak-kanak dengan disleksia tidak memahami makna perkataan yang dibaca dan tidak dapat membina kata-kata ke dalam rantaian logik apabila cuba mengulangi kandungan.

Punca Disleksia

Penyebab sebenar gangguan ini tidak diketahui oleh sains. Walau bagaimanapun, doktor mengaitkan masalah ini dengan kecenderungan genetik, dengan kerosakan pada bahagian tertentu otak, serta dengan perkembangan janin kanak-kanak. Faktor-faktor yang mencetuskan perkembangan disleksia termasuklah:

  • penyakit viral dan berjangkit wanita semasa kehamilan;
  • lesi toksik sistem saraf pusat semasa pembangunan janin;
  • gangguan tali atau gangguan awal plasenta;
  • asfiksia janin;
  • buruh preterm;
  • kecederaan otak semasa bersalin sukar;
  • faktor sosial dan kekurangan pertuturan yang berkaitan.

Gejala dan bentuk disleksia

Untuk memahami bagaimana disleksia diwujudkan dalam kanak-kanak, adalah perlu untuk mempertimbangkan bentuk penyakit ini, yang diwujudkan bukan sahaja dalam masalah membaca, tetapi juga ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak.

1. Borang akustik. Seorang kanak-kanak mempunyai kesukaran untuk menghasilkan semula huruf yang serupa (GF, DT, WF). Kanak-kanak boleh melangkau mereka atau menukar tempat. Di samping itu, bentuk penyakit ini dibezakan oleh masalah dengan hafalan, ketidakpastian, ketidakpuasan dan ketidakpuasan.

2. bentuk optik. Bayi mengalami kesulitan menghafal dan mengeluarkan semula huruf yang sama dengan ejaan (ZV, LM, Pb). Kerana keanehan ini, sukar untuk dia memahami apa yang dibaca oleh teks dan sulit untuk menyatakan pemikirannya sendiri.

3. Borang fonemik. Kanak-kanak mempunyai kesilapan psikografis, dia sering mengubah huruf-huruf dalam kata, yang menyebabkan kehilangan beban semantik (kambing-kancing, isi rumah). Di samping itu, seseorang yang mempunyai gangguan ini tidak mempunyai persepsi terhadap watak-watak tertentu.

4. Borang semantik. Ciri ini membawa kepada hakikat bahawa kanak-kanak tidak menyedarinya dan tidak mengasimilasi teks bacaan. Dia sangat merasakan maklumat mengenai suara, menderita dari ingatan yang tidak baik kerana kemajuan yang rendah di sekolah.

5. Borang agramatik. Dalam kes ini, kanak-kanak mempunyai masalah dengan pembiakan pengakhiran kes dan jenis kata nama, yang menyebabkan masalah dengan memahami maklumat membaca (hari yang baik, hujan lebat).

Perlu diingat bahawa disleksia memberi kesan tidak hanya kepada bacaan kanak-kanak, tetapi juga persepsi tentang realiti sekitarnya. Kanak-kanak dengan penyakit ini mengalami masalah dengan persepsi maklumat, ketidakseimbangan, kekecewaan di ruang angkasa, defisit perhatian, kerapuhan, dan juga hiper atau hipokaktiviti.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak yang mengalami anomali seperti ini boleh dibezakan oleh intelek yang maju, mereka lebih penasaran, mereka mempunyai wawasan yang baik dan intuisi, dan semua kerana mereka melihat realiti dengan cara yang banyak. Di samping itu, kanak-kanak ini mempunyai imaginasi yang cerah dan semua deria diperparah.

Bagaimanapun, disleksia perlu dikenalpasti dan diperbetulkan tepat pada masanya, kerana ia mewujudkan banyak masalah untuk kanak-kanak. Dan jika mungkin untuk membetulkan kekurangan persepsi maklumat, kanak-kanak itu akhirnya akan menerima dua ciri kualitatif - kecerdasan tinggi dan mengembangkan kebolehan kreatif.

Cara untuk membetulkan disleksia

Rawatan disleksia adalah berdasarkan kerja pembetulan ahli terapi pertuturan. Ia adalah pakar yang mesti mengenal pasti bentuk penyakit dan memilih kaedah rawatan yang sesuai.

Pembetulan oleh ahli terapi ucapan

1. Pembetulan disleksia fonemik. Dalam kes ini, kerja pakar berlaku dalam dua peringkat. Yang pertama menjelaskan artikulasi pesakit muda (ahli terapi pertuturan menunjukkan dia bagaimana membuka mulut dengan betul dan di mana untuk meletakkan lidah untuk sebutan yang betul perkataan). Sebaik sahaja peringkat ini dikuasai, kanak-kanak meneruskan perbandingan pelbagai bunyi, semasa mendengar dan sebutan. Secara beransur-ansur merumitkan tugas itu, pakar itu bertujuan untuk menghapuskan kesilapan-kesilapan difilaphik yang pernah dilakukan oleh anak itu.

2. Pembetulan disleksia agramatik. Pakar ini menyelesaikan masalah ini dengan menyusun dengan ayat kecil yang kecil dan kemudian lebih rumit dalam kes yang betul dan dengan pengakhiran yang betul.

3. Pembetulan disleksia optik. Dalam kes ini, pakar memainkan permainan yang menarik dengan kanak-kanak - meminta dia untuk mencari surat yang betul. Surat sedemikian boleh disembunyikan dalam lukisan, antara surat-surat lain, dan mungkin ia tidak hanya perlu dijumpai, tetapi juga dapat ditarik. Ia juga terpakai untuk pembinaan huruf dengan bantuan mengira tongkat atau membentuk huruf dari plasticine.

4. Pembetulan disleksia semantik. Dalam bentuk penyakit ini, ahli terapi pertuturan perlu mengajar kanak-kanak memahami maksud perkataan tertentu. Ini adalah kerja yang panjang dan sungguh-sungguh yang sungguh-sungguh, sebagai akibatnya pesakit muda mesti belajar untuk memahami maksud bacaan tersebut.

5. Pembetulan disleksia akustik. Dalam karyanya, ahli terapi pertuturan menggunakan pelbagai objek yang secara eksplisit atau jauh menyerupai surat tertentu. Dalam kes ini, pakar melafazkan bunyi, memastikan bahawa kanak-kanak itu mengingati dengan tepat surat yang dimaksudkan.

Latihan untuk pembetulan disleksia

Pakar itu bukan hanya berkaitan dengan anak itu sendiri, tetapi juga mengesyorkan latihan untuk membetulkan gangguan bacaan di rumah. Sekiranya anda berlatih dengan anak anda setiap hari selama 30-40 minit, anda boleh mencapai kejayaan yang luar biasa dalam beberapa bulan.

1. Gimnastik untuk artikulasi. Ini termasuk pelbagai latihan pernafasan yang memberi ahli terapi ucapan. Sebagai peraturan, mereka adalah pemanasan sebelum latihan pembetulan.

2. penunjuk. Belajar dengan kanak-kanak pelbagai twister lidah, dari peringkat sederhana hingga kompleks. Lidah mengusap diri sendiri tidak lebih daripada urutan kata-kata yang terdengar. Faedah akan membawa dan cuba membaca kata-kata dalam urutan terbalik.

3. Sebutan bunyi. Kanak-kanak mesti diajar untuk mengucapkan vokal terlebih dahulu, dan kemudian bunyi konsonan, dan dalam apa-apa perintah. Dari masa ke masa, apabila bayi menguasai elemen ini, anda boleh beralih kepada pencampuran vokal dan konsonan.

4. Latihan "Rings". Untuk membetulkan disleksia, perlu mengembangkan kemahiran motor halus. Latihan di mana kanak-kanak perlu belajar untuk melipat jari ke cincin sesuai untuk ini. Pertama, minta bayi itu membentuk cincin dengan menyambung ibu jari dengan jari telunjuk, dan kemudian bergantian dengan semua jari yang lain. Dan pertama-tama anda perlu melakukan senaman dengan satu tangan, dan kemudian anda boleh beralih ke pelaksanaan dua tangan. Selain itu, pembentukan cincin boleh dibiarkan ke kiri dan kanan ke kiri.

5. Latihan Bola Getah. Dan latihan ini direka untuk mengajar anak anda membaca dengan suku kata. Bola getah diperlukan supaya kanak-kanak memerah dengan setiap sebutan suku kata.

6. Latihan "Tug". Dalam pelajaran ini, ibu bapa membaca teks dengan anak. Pertama, mereka belajar untuk membaca teks dengan serentak dengan kuat, dan kemudian kepada diri mereka sendiri. Di sini ibu bapa perlu sabar, kerana mereka perlu menyesuaikan diri dengan membaca kanak-kanak yang dapat membaca dengan perlahan.

7. Latihan "lukisan Mirror." Setelah memberi anak anda kertas lembaran lanskap dan dua pensil (pena penunjuk), ajar dia menulis huruf yang sama dalam imej cermin atau menggambar bentuk dengan kedua tangan pada masa yang sama. Untuk menjadi berkesan, senaman harus dilakukan setiap hari selama sekurang-kurangnya 15 minit.

8. Latihan "Pembetulan". Kanak-kanak ditawarkan teks kecil dari mana mereka diminta untuk menyebarkan surat tertentu. Mula memanggilnya huruf vokal, dan kemudian pergi ke konsonan. Apabila tugas itu dipelajari, anda boleh merumitkannya dengan menawarkan kanak-kanak itu melambangkan vokal, dan menekankan konsonan. Anda perlu bermula dengan huruf mudah, secara beransur-ansur berpindah kepada mereka yang diberikan kepada serbuk yang paling sukar. Sebaik sahaja kanak-kanak belajar untuk mengenali huruf-huruf, anda boleh mula menulisnya terlebih dahulu secara berasingan, kemudian dalam kata-kata dan ayat.

9. Latihan "Hilang surat." Ibu bapa menulis perkataan kepada kanak-kanak di mana mereka sengaja terlepas satu atau dua huruf. Kanak-kanak harus cuba membaca apa yang ditulis dan masukkan huruf yang hilang. Contoh: nota, mash_nka.

10. Latihan "Bahagian kedua." Ini adalah satu lagi latihan bertulis di mana ibu bapa menulis serbuk separuh pertama perkataan, dan dia mesti memahami dan menulis dengan betul. Anda perlu bermula dengan kata-kata mudah yang tidak mempunyai satu huruf, secara perlahan merumitkan tugas. Contoh: ucapan (sho), shoko (fret).

11. Membaca teks. Kanak-kanak diberikan petikan dari teks, yang dia baca sebentar. Ibu bapa menandakan tempat yang dia berjaya menamatkan bayi. Selepas beberapa ketika, kanak-kanak itu sekali lagi mula membaca laluan yang sama, dan beberapa kali sehari, dengan rehat. Ibu bapa harus mengikutinya, baca anak lebih atau kurang, tanyakan kepadanya tentang apa yang difahaminya dari bacaan.

12. Dactants. Teks bacaan disyorkan untuk bersilih ganti dengan latihan bertulis. Untuk memulakan, pilih teks kanak-kanak yang ringan, 200 aksara panjang. Mereka akan menjadi penasaran untuk kanak-kanak itu, yang bermaksud bahawa dia akan membuat lebih sedikit kesilapan. Kesilapan yang betul dalam teks tidak diperlukan. Ia perlu untuk mengambil pen dengan rod berwarna (tidak merah, lebih baik hitam atau hijau) dan membuat nota di margin bertentangan garis dengan kesilapan. Selepas itu, anda harus meminta anak anda untuk mencari ketidaktepatan mereka sendiri. Aktiviti sedemikian akan membantu kanak-kanak belajar menulis tanpa kesilapan dan akan menyumbang kepada rawatan disleksia.

Kaedah Davis

Dalam pembetulan disleksia, sistem Ronald Davis mendapat populariti yang besar. Penyelidik itu sendiri sebagai seorang kanak-kanak yang menderita penyakit ini, dan dengan itu sempurna mengetahui semua nuansa berurusan dengannya. Kaedah Davis dibahagikan kepada beberapa peringkat, masing-masing memainkan peranan tertentu dalam rawatan disleksia, meningkatkan ingatan, membangunkan perhatian dan pemikiran.

Tahap Kaedah Davis

1. Peringkat pertama adalah persekitaran yang selesa di mana kanak-kanak itu perlu.

2. Di peringkat kedua, pakar akan bekerja dengan penyelarasan. Kanak-kanak mesti memahami di mana bahagian atas, bawah, kanan dan kiri.

3. Pembetulan menggunakan pemodelan. Kanak-kanak diberikan tanah liat, yang mana dia, bersama dengan ahli terapi pertuturan, nombor sculpts, huruf dan juga suku kata. Aktiviti sedemikian membantu kanak-kanak untuk menguasai huruf dan simbol dengan lebih baik, kerana dia bukan sahaja boleh melihat mereka, tetapi juga menyentuh dan bahkan mencium bau.

4. Tahap utama pembetulan adalah membaca. Davis membahagikannya kepada tiga segmen. Pada mulanya, bayi hanya perlu menerjemahkan pandangan dari kiri ke kanan dalam teks, mengenali kumpulan huruf yang diperlukan. Tahap kedua melibatkan penyatuan kemahiran ini dan pengiktirafan kata-kata. Di peringkat ketiga, terakhir, kanak-kanak mesti belajar untuk memahami makna keseluruhan kalimat, dan kemudian teks yang dibaca.

Amalan menunjukkan bahawa kelas dengan kanak-kanak mengikut kaedah Davis, dapat meningkatkan bacaannya, serta meningkatkan prestasi keseluruhan di sekolah. Dari masa ke masa, kanak-kanak seperti ini dapat membaca dan melihat sehingga 50-60 muka surat setiap hari. Selain itu, selain membaca, kanak-kanak akan mula menulis dengan jelas dan lebih cekap daripada sebelum rawatan. Semua ini mempunyai kesan yang paling baik terhadap kajian kanak-kanak dan membolehkan anda melupakan masalah yang tidak menyenangkan seperti disleksia.
Jaga anak-anak anda!

Disleksia dan disgraphia di sekolah-sekolah muda: penyebab, manifestasi dan kaedah pembetulan

Disleksia dan disgraphia pada kanak-kanak sekolah muda adalah gangguan neuropsychiatrik yang dinyatakan dalam pelanggaran penulisan (dysografi) dan pembacaan (disleksia), yang dinyatakan dalam kesilapan berterusan jenis tertentu.

Apakah disleksia?

Oleh itu mari kita mulakan dengan mempertimbangkan konsep disleksia. Di bawah ini menyiratkan pencabulan kanak-kanak yang berterusan, yang membolehkan mereka membaca. Walau bagaimanapun, tidak semua kesilapan sesuai dengan konsep ini. Kesilapan utama dikaitkan dengan korelasi fonem bunyi dan sebutan bunyi-bunyi ini. Walau bagaimanapun, Lalaeva menyiasat masalah ini dengan terperinci dan sebagai hasilnya menerima sebanyak lima jenis disleksia pada kanak-kanak.

  1. Disleksia fonemik boleh dikaitkan:
  • dengan masalah mengiktiraf ciri penting fonem bahasa. Contohnya, kelembutan dan kekukuhan, ketulian atau pekak surat itu. Oleh itu, bayi tidak akan memahami mengapa "meludah" tidak dapat dibaca sebagai "kambing", dan tidak melihat perbezaan antara perkataan "kapur" dan "terkandas";
  • penyelewengan struktur perkataan dengan huruf yang hilang atau menambah yang tidak perlu, contohnya, dari "jenama" boleh berubah menjadi "poppy", dan "berkembang" berubah menjadi "berkembang";
  1. Disleksia semantik dikaitkan dengan mekanisasi membaca, tanpa pemahaman dan makna. Oleh itu, gadis itu sebagai imej yang sadar akan berbeza daripada jawatan mekanikalnya. Dan kanak-kanak akan membaca "de-voch-ka", tanpa mengaitkan struktur ini dengan perkataan dan konsepnya. Di sini, korelasi fonem dan bunyi yang salah berlaku dalam konteks proses generalisasi yang tidak dapat dipelajari.
  2. Disleksia Agrammatic membuktikan proses generalisasi morfologi muktamad. Iaitu, dalam kes ini, kanak-kanak akan dikelirukan dengan pengakhiran kes, korelasi masa dan kelahiran dalam konteks. Dengan cara ini, anda mendapat frasa seperti "kucing saya", "bandar semacam itu", "buku yang menarik", "dia kemudian melakukan", dan sebagainya. Di samping itu, bayi boleh "melekat" atau "menjangkakan" surat tersebut. Contohnya, "di rumput jejak" atau "pada embun".
  3. Disleksia interstisial dinyatakan dalam kesukaran untuk menghasilkan satu siri aksara berturut-turut (huruf, kata). Kanak-kanak boleh melangkau bunyi, mengurangkan bilangan kata dalam ayat. Selanjutnya, bayi berusaha menggunakan frasa yang sangat pendek.
  4. Disleksia optik dinyatakan dalam campuran huruf yang sama. Sebagai contoh, mereka yang dibezakan dengan tambahan kecil "L" dan "D", "W" dan "Sh". Serta mereka yang mempunyai "cermin" jenis yang sama: "Z" dan "С", "Р" dan "Ь" atau terdiri daripada unsur-unsur yang sama, tetapi berlainan di dalam ruang: "T" - "G" - "P".

Gejala dan sebab-sebab disleksia

Sudah tentu, gejala utama disleksia boleh dianggap sebagai kesukaran untuk menguasai bacaan seperti itu. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa gejala petunjuk lain:

  • ketidakcocokan, kebencian, keupayaan untuk merancang gerakan;
  • hafalan perkataan dan puisi yang buruk, walaupun mereka baru saja ditemui;
  • sering tidak memahami apa yang dia baca (dan pembangunan intelektual umum tidak menderita);
  • mempunyai Sindrom Defisit Perhatian, aktiviti pelan yang buruk dan memahami (memenuhi) permintaan;
  • Semasa membaca, seorang kanak-kanak boleh menggosok mata, memotong, menarik buku, bergerak dekat dengan matanya, menutup mata, mengeluh penglihatan yang lemah (dengan kadar yang didasarkan secara objektif);
  • Apabila membaca, dia menjadi letih dengan cepat, mengadu sakit kepala;
  • cuba mengelakkan membaca dengan alasan;
  • Ia juga mempunyai masalah dengan pemilihan bentuk geometri yang serupa.

Teori-teori yang paling kerap mendakwa bahawa penyebab disleksia adalah ciri-ciri perkembangan SSP, serta ciri-ciri struktur segmen posterior otak kiri otak. Teori tentang disleksia "familial" juga menjadi semakin popular. Jarang sekali masalah boleh dalam bentuk pengabaian sosial. Tetapi, disleksia tidak dikaitkan dengan masalah penglihatan dan pendengaran. Serta gerakan per se.

Terdapat satu lagi pendekatan yang mencadangkan kemungkinan disleksia dalam bidang perkembangan yang tidak betul janin. Sebagai contoh, sekiranya bekalan oksigen yang tidak mencukupi kepada janin (keteritan dengan tali pusat, aliran jantung ibu, gangguan plasenta pramatang, dsb.). Dan juga - untuk penyakit yang serius semasa kehamilan (rubella, herpes, campak), keracunan atau keracunan (alkohol, narkotik, ubat).

Bagaimana untuk merawat

Sebagai peraturan, disleksia tidak melibatkan rawatan perubatan. Walau bagaimanapun, adalah mungkin untuk menetapkan ubat-ubatan yang menghapuskan masalah anak tertentu. Sebagai contoh, dengan kekurangan perhatian atau sakit kepala yang ketara. Oleh itu, ingat bahawa rawatan dalam kes-kes seperti ini perlu ditetapkan secara eksklusif oleh doktor anda. Dan apa yang akan ditunjukkan kepada satu bayi mungkin tidak sesuai dengan yang lain.

Tetapi pembetulan disleksia sering mempunyai kompleks yang lebih universal. Oleh itu, disleksia fonemik melibatkan pembetulan sebutan bunyi, korelasi huruf dan bunyi dengan bantuan contoh visual permainan. Begitu juga, dengan disleksia agrammatic, kelas mengenai pembentukan formasi perkataan berlaku. Di samping itu, persepsi pendengaran dan pertuturan, analisis dan sintesis bahan juga berkembang.

Perlu diingat bahawa kerja biasa yang dilakukan adalah meletihkan dan tidak selalu produktif. Oleh itu, adalah penting untuk menggunakan pendekatan visual bukan standard yang membentuk imej tertentu menggunakan kaedah permainan dan demonstrasi. Sebagai contoh, kaedah Ronald dan Davis melibatkan pembelajaran, di mana watak-watak yang dicetak diberikan imej mental yang mana untuk menghapuskan "titik putih" persepsi.

Apakah dysgraphia?

Mengelirukan adalah masalah yang sama, tetapi berkaitan dengan masalah menulis kata-kata dan teks. Sesetengah jenis disgraphia biasanya dilihat sebagai kemungkinan berlanjutan masalah disleksia. Orang lain sering menonjol sebagai jenis masalah yang berasingan. Oleh itu, adalah kebiasaan untuk membezakan lima jenis disgraphia.

  1. Akustik artikular biasanya dikaitkan dengan disleksia. Dalam kes ini, dipercayai bahawa penggantian aksara apabila menulis berlaku terutamanya kerana anak mengatakan (dan membaca) kata-kata. Sebagai contoh, kanak-kanak dan dalam ucapan menggantikan "p" dengan "l". Tetapi bukan kerana ia mempunyai ketidaksempurnaan alat ucapan, tetapi kerana ia tidak melihat perbezaannya. Oleh itu, "mulut" menjadi "banyak".
  2. Bentuk akustik tulen menunjukkan bahawa kanak-kanak itu betul-betul bercakap dan memisahkan huruf-huruf dalam ucapan lisan. Tetapi, pada masa yang sama, mencampur huruf yang sama ketika menulis. Selalunya ini ditunjukkan dalam penggantian "d-t", "bp", "s-sh", "ts-t" dan lain-lain.
  3. Pelanggaran analisis dan sintesis dalam bentuk penyesalan menyebabkan perubahan dalam struktur kata, penggabungan mereka, penulisan gabungan preposisi dan perpisahan awalan, kehilangan akhir, dll.
  4. Disgraphia akademik mempengaruhi masalah dalam penyelarasan kata-kata dalam frasa, tanda baca, huruf besar. Ringkasnya, sistem tatabahasa menderita.
  5. Disgrafia optik membentuk fenomena persepsi yang tidak mencukupi dan penghantaran bahagian konstituen surat. Pada dasarnya, surat itu merupakan gabungan dari sengkang, cangkuk dan bulatan. Walau bagaimanapun, sukar bagi seorang kanak-kanak yang mengalami masalah jenis ini untuk memahami dan memahami perbezaan dalam set mereka: dia menarik tongkat tambahan dalam "Sh", atau berdegil tidak melihat cangkuk dalam "U".

Walau bagaimanapun, paling kerap wujud beberapa bentuk disgraphia. Di samping itu, anda harus memberi perhatian kepada gejala berikut:

  • kanak sering tidak dapat memutuskan dengan tangan mana untuk menulis;
  • anak itu adalah tulisan tangan yang sangat buruk, adalah sukar untuk mengenal pasti unsur-unsur di dalamnya;
  • kanak itu boleh mengadu sakit kepala ketika melakukan kerja bertulis;
  • kata-kata tidak berorientasikan relatif kepada sel atau garisan buku nota ("melompat");
  • Terdapat masalah jelas dengan tanda baca asas (titik) dan huruf besar (selepas titik, nama).

Penyebab patologi

Para saintis masih tidak mempunyai pendapat sebulat suara mengenai perkara ini. Adalah dipercayai bahawa kemahiran menulis berkembang dengan baik dalam hal komponen yang cukup maju, seperti sebutan jelas bunyi, kosa kata, tatabahasa, generalisasi. Jika mana-mana yang di atas menderita, maka surat itu mungkin menderita.

Di samping itu, disgraphia sering dikaitkan dengan kehamilan yang teruk, trauma kelahiran kanak-kanak, penyakit serius (meningitis, strok, ensefalitis), dipindahkan ke jangkitan dan mabuk.

Dari faktor-faktor sosial, perlu diingat tahap pengabaian sosial dan keluarga berbilang bahasa. Di samping itu, terdapat kecenderungan genetik untuk disgraphia.

Kaedah untuk mendiagnosis disgraphia: pemeriksaan perubatan dan ujian rumah

Oleh itu, jika anda mengesyaki sesuatu yang salah dengan anak usia prasekolah, cuba sahkan atau hapuskan ketakutan anda dengan kerja rumah ringkas. Pertama sekali, minta untuk menarik sesuatu dengan pensil dan menganalisis lukisannya. Untuk paradigma, garisan corak akan koyak, garis gemetar. Mereka mungkin tidak dapat dilihat, tetapi boleh, sebaliknya, dengan tekanan yang kuat. Juga, bayi itu boleh terus menolak, merujuk kepada fakta bahawa dia pada masa yang sama "tangan sakit." Ini menunjukkan kemunduran fisiologi kemahiran ini.

Bagi pelajar, terdapat ujian pesat, yang terdiri daripada beberapa tugas. Nombor petugas pertama termasuk menetapkan hujung yang diingini. Anda boleh temui beberapa frasa seperti ini. Sebagai contoh, "cherry sang...", "kolam dalam...", "pir adalah lazat...", dan sebagainya. Dalam tugas kedua, anda perlu mengambil pasangan dengan prinsip satu-banyak (ball-ball, mouth -...., sleep -...., read -....). Dalam tugas ketiga, anda perlu membuat kalimat pada kata-kata yang diberikan. Contohnya, "masak, masak, makan malam" harus diubah menjadi "tukang masak menyiapkan makan malam."

Langkah keempat melibatkan kompilasi kata-kata dari suku kata yang tersebar: "ba dengan ka" - "anjing", "kalos" - "sendok". Petugas 5 meminta untuk membuat huruf-huruf perkataan: "o g k a r" - "bukit", "e h v el k o" - "man". Tugas keenam mengesahkan kemungkinan orientasi antara awalan dan preposisi. Dalam kes ini, anda mesti membuka kurungan "(dengan) memandu (sepanjang) jalan", "(dari) terbang (dari) tetingkap". Selanjutnya, dakwaan kecil diberikan. Dan dalam salah satu daripada mereka anda perlu menggunakan nama anda sendiri supaya anda boleh memasukkan.

Anda hanya boleh memberikan garis besar dengan teks utama, di mana anda perlu memasukkan beberapa perkataan di bawah pernyataan. Akibatnya, kami memperoleh anggaran untuk kemungkinan wujudnya kecurigaan agramatik, akustik, dan menyindir terhadap latar belakang analisis dan sintesis.

Walau bagaimanapun, syak wasangka diri mereka sendiri masih belum menjadi diagnosis sebenar. Oleh itu, adalah perlu untuk berunding dengan pakar. Sesungguhnya, sebagai tambahan kepada masalah yang ditemui, adalah mustahak untuk memastikan bahawa tiada masalah dengan pendengaran dan penglihatan, fungsi normal anggota badan. Mungkin untuk menjelaskan diagnosis perlu melakukan MRI atau kajian lain mengenai fungsi otak.

Kaedah berkesan untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan disgraphia

Terdapat banyak kaedah untuk bekerja dengan disgraphia. Sebagai contoh, teknik "skema perkataan" menganggap korelasi gambar dengan perkataan bertulis. Pertama, pelajar memanggil subjek dengan gambar itu, kemudian melihat nama yang ditulis dan mengaitkan bunyi dan surat, dan kemudian sebaliknya, apabila menyebut bunyi, menulis surat. Kaedah Ebingaus dalam pelbagai variasi melibatkan mengisi pas dengan surat yang diperlukan. Teknik "huruf awal" membolehkan anda mencari kedua-dua gambar dan kata-kata yang bermula dengan huruf tertentu.

Kaedah "struktur" mendalamkan kita dalam analisis perkataan: kanak-kanak menganggap bilangan vokal dan konsonan. Anda juga boleh menawarkan pelajar untuk membetulkan kesilapan dalam teks, atau membuat kata keluar dari huruf yang ada. Perlu diingat bahawa beberapa tugas dapat diselesaikan dengan lebih baik, dan beberapa - sangat keras atau tidak sama sekali. Jangan putus asa. Mulakan dengan tugas-tugas yang paling sederhana dan terangkan secara teliti kepada anak anda bagaimana melakukannya dengan betul. Percayalah, dia tidak faham sama sekali untuk mengganggu anda. Terlibat secara berterusan, walaupun dalam jarak antara perjalanan ke pakar. Untuk ini, terdapat juga latihan di rumah.

Latihan rumah untuk menghapuskan penyesalan

Kaedah yang baik dipanggil "proofreading": dalam teks pukal yang anda perlukan untuk mencari dan menyebarkan surat yang sama. Juga diperlukan tugas-tugas mengenai pembangunan kemahiran motor. Untuk melakukan ini, lukiskan atau cetak labirin yang lebih banyak, yang pelajar harus memimpin dengan pensil untuk mencari jalan keluar.

Walau bagaimanapun, sebagai tambahan kepada tugas-tugas khas, kanak-kanak harus diperkenalkan dengan latihan sukan, yang mampu mengembangkan koordinasi dan pergerakan: tenis meja, badminton, dll.

Cara permainan untuk membetulkan disleksia dan disgraphia

Kerja yang mengagumkan yang menawarkan semua kaedah permainan yang mungkin untuk membetulkan masalah yang disebutkan adalah I.N. Sadovnikov dipanggil "Pelanggaran penulisan dan mengatasi mereka di sekolah-sekolah muda." Pendekatan ini terdiri daripada lima blok menarik yang boleh dikemukakan kepada anak itu sebagai proses yang sangat menarik. Unit pertama ditujukan untuk pembentukan ucapan lisan, perwakilan spatial-kedua, yang ketiga - perkembangan perwakilan sementara, keempat - perkembangan kebolehan ritmik, dan kelima - mengembangkan tangan untuk menulis.

Kami hanya memberikan beberapa contoh tugas sedemikian. Sebagai contoh, dalam perkembangan ucapan lisan, latihan "tepuk" digunakan, di mana pelajar mesti bertepuk tangan jika perkataan itu bermula dengan huruf tertentu. Atau terjemahkan bunyi ke dalam "kalangan", dengan bantuan yang mana anda boleh mengarang semua perkataan yang mungkin.

Oleh itu, kanak-kanak tidak akan melaksanakan tugas-tugas "kering", dia akan "membongkar" huruf dari huruf lain, ikuti anak panah, berjalan dan bergerak.

Banyak latihan ini juga boleh diambil sebagai asas untuk langkah-langkah pencegahan. Pertimbangkan lagi.

Pencegahan disleksia dan disgraphia

Kaedah pencegahan paling mudah termasuk yang berikut:

  • pastikan anda dan ahli keluarga mengucapkan kata-kata dengan betul;
  • pastikan kanak-kanak itu menarik lebih banyak, dan juga dengan pensil atau pena yang mudah, pada masa untuk memerhatikan dan menghapuskan masalah yang berkaitan dengannya (tekanan tidak wajar, kemahiran motor yang kurang, ketidakupayaan untuk menentukan tangan utama, dan sebagainya);
  • baca lebih banyak bayi dengan kemampuan untuk mengikuti kata-kata yang boleh dibaca, ini adalah korelasi bunyi dan surat;
  • menggalakkan menceritakan semula, mereka harus logik, dengan gabungan jantina dan masa yang tepat, dan juga betul, jika perlu, hujung majmuk;
  • jawab anak kepada soalan-soalannya dengan kalimat yang lebih lengkap;
  • dalam kes kecurigaan Sindrom Defisit Perhatian atau masalah yang disebutkan oleh seorang saudara, lulus diagnosis awal oleh pakar.

Cadangan berguna

Pembangunan penuh kanak-kanak adalah jaminan utama fungsi normalnya secara keseluruhan. Kanak-kanak itu harus dapat bermain dengan rakan sebaya, dan pada masa yang sama - untuk mendengar ucapan yang betul dan cerita-cerita yang mengajar. Dalam semua bidang ini, anda dapat melihat beberapa ciri bayi, yang harus memberi isyarat kepada anda. Kerumitan, ketidakupayaan untuk berhenti atau mendengar permintaan, keinginan untuk menarik dan bermain, frasa monosyllab dan penggantian huruf dalam kata-kata - semuanya ini adalah alasan untuk mendapatkan nasihat daripada pakar. Lebih-lebih lagi, adalah wajar jika seseorang dari keluarga mempunyai masalah yang sama.

Oleh itu, untuk soalan: disgraphia dan disleksia, apa itu? Anda boleh menjawab bahawa ini adalah, pertama sekali, ciri neurofsyatric daripada serbuk anda, dan bukannya "kebodohannya". Oleh itu, pembetulan itu mesti dipikirkan dan berterusan. Dan jeritan dan penghinaan harus meninggalkan kehidupan anak selama-lamanya.

Pengarang artikel: Galina Lapshun, Sarjana Psikologi, kategori Pakar Psikologi

Eduneo

kaedah pengajaran semasa, teknologi baru dan trend pendidikan, pengalaman mengajar praktikal.

Permainan-latihan untuk pembetulan disgraphia dan disleksia: untuk kanak-kanak dan orang dewasa

Pada masa kini, semakin sering guru-guru menghadapi pelajar-pelajar yang melakukan pelanggaran membaca dan menulis. Ibu bapa bertanya: "Apa yang perlu dilakukan? Saya tidak tahu bagaimana untuk membantu? ", Dan guru-guru mengangkat bahu:" Belajar peraturan, baca lebih kerap! "Dan hantar ke ahli terapi pertuturan atau ahli patologi. Nah, jika dia berada di sekolah, dan bagaimana jika dia tidak? Masalah semacam itu sering kali berpeluang: kesilapan dalam membaca dan menulis berkembang menjadi pengabaian tanda dan indeks apabila menyelesaikan masalah dalam matematik, fizik, dan kimia. Murid mendapat gred buruk, dan keengganan berterusan untuk belajar dibentuk.

Lebih sukar bagi seorang pelajar dewasa yang tahu mengenai masalahnya, tetapi tidak tahu apa yang dapat dilakukan tentangnya, bagaimana untuk memperbaikinya. Kebanyakan masalah timbul dengan istilah teknikal dan singkatan.

Artikel ini akan membentangkan tiga permainan latihan yang boleh digunakan untuk membetulkan pelanggaran membaca dan menulis.

Terma

Disleksia adalah pelanggaran khusus terhadap proses bacaan. Ia dapat menampakkan dirinya sendiri dalam ketidaktentuan dari arti teks yang dibaca, dalam kesulitan belajar dan menghafal huruf dan bunyi, menggantikan huruf ketika membaca, mengubah huruf, dll.

Disgraphy adalah pelanggaran khusus terhadap proses penulisan. Ia dapat mewujudkan dirinya dalam penggantian bunyi yang sama dengan bunyi, penyimpangan kata-kata dan ayat-ayat, penggunaan susunan kata-kata dalam ayat, penyimpangan surat ketika menulis, dll.

Disleksia dan dysgraphia adalah sindrom utama, termasuk prasyarat kecacatan intelek, ketidakmampuan kognitif, kekurangan bahasa, gangguan frustrasi, tindak balas tingkah laku yang sesuai, dan akhirnya, gangguan menulis. (A. Kornev)

Oleh kerana jenis gangguan disleksia dan disgraphia adalah sama, mereka boleh diperbetulkan bersama.

Menurut saintis, tanpa kerjasama guru dan ibu bapa, kejayaan pembetulan tidak dapat dicapai. Berdasarkan pengalaman kerjanya, penulis percaya bahawa ibu bapa harus dimaklumkan mengenai semua hasil penyelidikan dan membincangkannya dengan mereka. Ibu bapa harus mengetahui objektif pembetulan, segera dan jangka panjang, keputusan yang diharapkan dan masa yang diharapkan untuk kerja pemulihan. Ini adalah perlu bukan sahaja dari pertimbangan etika, tetapi juga menyumbang kepada penglibatan ibu bapa dalam kerja dan pembentukan pandangan mereka dalam keadaan yang halus. Tugas utama ibu bapa adalah untuk menyatukan kemahiran yang dipelajari oleh anak.

Latihan

Nombor latihan permainan 1. Bekerja untuk menghafal perkataan dan istilah (versi grafik mereka)

Buat kata-kata kosa kata (atau istilah untuk pendengar dewasa) dari suku kata, bulangkan mereka dengan warna yang berbeza.

Bahan ucapan untuk graduan pertama: abjad, gagak, undang-undang, masuk, panggilan, buku teks, guru, gam, permaidani.

Bahan ucapan untuk kadet dan pelatih dalam istilah (contoh): analisis, sintesis, pengesahan, keselamatan, kemalangan, cangkuk, pam auto, pembubaran, pembakaran.

Jika boleh, gunakan pecahan kata atau masukkan imej dan isyarat visual lain untuk meningkatkan pemahaman.

Permainan Latihan nombor 2. Kami sedang menguruskan pesanan perkataan untuk membantu kanak-kanak / orang dewasa memahami teks itu.

Pilihan untuk kanak-kanak.

Menambah satu perkataan pada satu masa, membuat ayat untuk gambar. Pastikan untuk memastikan kanak-kanak menghormati pesanan perkataan.

Gambar untuk bersenam

____ _____ ke ________

____ _____ ke ____ dari ____.

_____ _____ pada ___ dari ____ ____.

Pilihan untuk pelajar dewasa.

Peraturan permainan mudah, tetapi anda memerlukan beberapa jenis inventori - kad khas. Secara umum, terdapat permainan yang sebenarnya, ia dipanggil Dixit (Dixit), tetapi tidak semua orang mampu membelinya. Oleh itu, anda boleh membuat beberapa elemennya sendiri. Intinya adalah ini: pemain ditangani enam kad setiap. Mereka menunjukkan pelbagai gambar - hampir surrealisme.

Sebagai contoh - jangkar bengkok di tengah padang pasir.

Kad sampel untuk permainan

Intipati permainan senaman

  • Apa persatuan datang ke fikiran?
  • Mereka perlu dirumuskan dalam satu frasa - dan disuarakan oleh yang lain.
  • Syarat utama: frasa mesti dibina mengikut susunan perkataan. Penyongsangan dan keengganan tidak boleh diterima.
  • Pemain memilih dari set mereka kad yang sesuai dengan keterangan dan meletakkannya di atas meja.

Rahsianya ialah deskripsi itu harus beragam, dan memenangi kad yang tidak dapat ditebak dengan segera.

  • Tetapi, elemen penting adalah bahawa jika tidak ada yang dapat mengenal pasti kad anda sama sekali, anda kehilangan mata.
  • Dengan cara ini, kad itu sendiri, atau lebih gambar, di rumah boleh dijumpai dan dicetak dari Internet.

Nombor latihan permainan 3.

Pilihan untuk kanak-kanak.

Permainan pertempuran laut (dipinjam dari Bobkina OG - ahli terapi pertuturan di sekolah menengah No. 5 di kampung Tavrichanka, daerah Nadezhda, rantau Primorsky). Kami berorientasikan pada pesawat, memperbaiki analisis suku kata dan sintesis, membentuk perbendaharaan kata aktif dan pasif pelajar.

Kanak-kanak dijemput ke lapangan bermain, yang menggambarkan kapal dengan suku kata yang ditulis pada mereka: guru / ibu bapa memanggil tempat di lapangan, dan anak-anak mencarinya dan memanggil suku kata yang ditulis di atasnya.

Jika kapal dipanggil dalam urutan tertentu, maka perkataan boleh terdiri daripada suku kata. Untuk ini, suku kata ini ditulis dan kemudian disintesis.

Bahan ucapan:

Guru / ibu bapa: Pelajar:

E-1, D-7, A-9 TAN, KA, PI = CAPTAIN

E-8, ZH-4 SKY, SEA = MARINE

B-4, K-7 REG, BU = BEACH

K-5, A-7 Yak, MA = LIGHTHOUSE

H-5, A-1 PRO, LIV = STRAIT

G-7, G-2, G-3 SLAVER, KO, L-SHIPS

G-10, I-3 ROD, CITY CITY

I-8, D-3 SIR, BUK-BUKSIR

E-5, B-6, BUCH, TA- BUCHTA

G-10, B-2 ROM, PA-FER

I-6, D-9 SHTUR, VAL-SHTURVAL

Pilihan untuk pelajar dewasa.

Permainan "Buaya Fireman". Kami sedang berusaha untuk membangunkan pemerhatian, perhatian, kemahiran untuk membina rantaian logik.

Peraturannya sangat mudah. Peserta dibahagikan kepada dua pasukan. Pasukan pertama membuat kata dan memberitahu wakil penentangnya. Ini adalah yang terpilih yang mesti menggambarkan perkataan tersebut dengan bantuan pantomim kepada pasukannya. Depister tidak boleh bercakap, tetapi ahli pasukannya boleh menanya soalan, menyenaraikan pilihan yang muncul. Nodding kepala "ya" atau "tidak" kepada perkataan menggambarkan dibenarkan - tetapi tidak lebih! Pada masa ini, pasukan yang membuat kata itu hanya dapat berguling dengan ketawa, melihat usaha penentang, sering tanpa kejayaan. Sekiranya perkataan itu ditebak, pasukan akan menukar peranan. Sudah tentu, untuk imej setiap kali pemain baru terdedah.

Bagi mereka yang hanya menguasai permainan, anda boleh bermula dengan asas. Ia akan menjadi lebih sukar dengan abstraksi: sebagai contoh, perkataan "set" telah ditebas untuk masa yang lama. Sekarang bayangkan bagaimana anda dapat menggambarkan "kesempurnaan"? Sekiranya anda mempunyai lebih atau kurang memahami kata-kata, anda boleh meneruskan ke imej gabungan perkataan, maka - peribahasa.

Untuk memanaskan badan: lengan, kawalan, api, tindakan, dokumen, rakan kongsi, perarakan

Frasa: menara api, kerosakan bahan, brigade kebakaran, lakaran api.

Pepatah dan Amsal

  1. Bagi yang dipecahkan dua tak terkalahkan
  2. Air mata kesedihan tidak akan membantu
  3. Tidur di satu pihak ialah tiga puluh enam jam.
  4. Adakah anda suka naik - cinta dan giring untuk mengangkut
  5. Tiada pahlawan di padang
  6. Baji baji ditendang keluar
  7. Kata itu bukan burung pipit - akan terbang, anda tidak akan menangkap
  8. Tidur seperti kuda regimental.
  9. Bagaimana anda memanggil bot - jadi ia akan terapung
  10. Apa yang akan dibakar, ia tidak akan membusuk.
  11. Fireman tidur - Tanah air semakin kaya.
  12. Berapa serigala tidak makan - dia masih melihat ke hutan
  13. Mata takut, dan tangannya lakukan
  14. Metil dalam tumit, tetapi masuk ke dalam hidung.
  15. Cinta bercakap - cinta dan dengar.

Bahan praktikal diberikan sebagai kerumitan tugas: dari huruf, suku kata, membaca ayat dan pelbagai jenis teks. Tugas adalah permainan, membangun watak.

Sebab-sebab kesukaran belajar di sekolah dan universiti sangat pelbagai, dan oleh itu kaedah bermain harus dibezakan dengan ketara dan bersifat individu, iaitu, mereka harus sesuai dengan mekanisme pembelajaran dan masalah tingkah laku dalam institusi, yang didedahkan semasa pemeriksaan neuropsikologi yang kompleks, serta jenis kelamin, umur dan ciri individu keperibadian anak.

1. A. Kornev Pelanggaran membaca dan menulis pada kanak-kanak: Bantuan pengajaran - SPb: MiM, 1997. - 286 ms.

Anda boleh membeli webinar penulis: "Disleksia dan dystrophy: bagaimana untuk membantu kanak-kanak." Ikut pautan itu

Bahan pendidikan pada terapi pertuturan (kumpulan persediaan) mengenai topik:
Pencegahan dan pembetulan disleksia fonemik dan disgraphia berdasarkan analisis dan sintesis terjejas

Bahan ini mengenai pencegahan dan pembetulan disgraphia dan disleksia boleh digunakan oleh ahli terapi ucapan, baik dalam institusi pendidikan prasekolah dan di titik log sekolah.

Muat Turun:

Pratonton:

"Pencegahan dan pembetulan disleksia fonemik dan disgraphia berdasarkan analisis dan sintesis yang merosot"

Disleksia adalah pelanggaran tertentu separa proses bacaan, yang disebabkan oleh pelanggaran fungsi mental yang lebih tinggi dan diwujudkan dalam kesilapan berulang dalam membaca.

Merendahkan adalah pelanggaran tertentu separa proses penulisan, yang disebabkan oleh pelanggaran fungsi mental yang lebih tinggi dan diwujudkan dalam kesilapan berulang secara bertulis.

Disleksia fonemik dikaitkan dengan ketinggalan fungsi sistem fonemik, iaitu, sistem fonem bahasa di mana setiap unit dicirikan oleh satu set ciri tersendiri tertentu. Di Rusia, tanda-tanda ini adalah kekerasan atau kelembutan, ketulian atau pekak, kaedah pendidikan, tempat pendidikan, penyertaan tirai palatine.

Memandangkan kekurangan pembentukan fungsi utama sistem fonemik, disleksia fonemik boleh dibahagikan kepada dua bentuk.

  • Bentuk pertama adalah gangguan bacaan yang dikaitkan dengan kekurangan persepsi fonemik (pembezaan fonem), yang ditunjukkan dalam kesukaran pembelajaran huruf, serta menggantikan bunyi yang sama akustik dan articulatory (b - n, d - t, c - w, w - w, dan sebagainya).
  • Bentuk kedua adalah gangguan membaca disebabkan oleh perkembangan fungsi fonemik fonemik.

Dalam bentuk ini, kumpulan kesilapan bacaan berikut diperhatikan: membaca literal, penyimpangan struktur suku kata bunyi kata.
Gangguan kepelbagaian struktur bunyi perkataan muncul:

-- dalam konsonan melewati pertemuan (tanda - "Mara");

-- dalam sisipan vokal antara konsonan di persidangan mereka (gembala - "shephed"); --- dalam permutasi bunyi (itik - "tuk");

-- dalam perletakan dan penyisipan bunyi apabila tiada penyambungan konsonan dalam perkataan;

-- dalam pas, permutasi suku kata (shovel - "lata", "loteri").

Disleksia fonemik dikaitkan dengan ketidakmampuan fungsional, dan dengan itu kerja yang tidak halus dan dibezakan seksyen penganalisis pidato pusat, yang membawa kepada kesukaran dalam pembezaan pendengaran bunyi ucapan dan kepada kesulitan analisis fonemik dan sintesis kata-kata.
Apabila terdapat kesukaran untuk mendengar pembezaan bunyi, kanak-kanak, apabila membaca, menggantikan huruf-huruf yang sesuai dengan bunyi yang tidak dibezakan oleh pendengaran mereka (misalnya, membaca DROP bukan HERN, TEREVO dan bukannya TREE, dll.). Dalam kes-kes ini, dalam proses membaca, beliau selalu meragui bagaimana "bunyi" huruf - C atau C? T atau D? Disleksia sedemikian adalah harfiah, kerana ia "menutup" pada huruf individu (huruf itu adalah huruf). Disleksia ini, dengan sifat kesukaran asas, sepenuhnya bertepatan dengan disgraphia akustik. Atas sebab ini, dan mengatasinya dilakukan dengan cara yang sama. Perkara yang paling asas di sini adalah untuk memupuk kanak-kanak dalam pembezaan auditori yang jelas bunyi pertuturan, selepas itu kesulitan dalam menamakan huruf yang sama akan hilang.
Jika kanak-kanak tidak membentuk atau melanggar fungsi analisis fonemik dan sintesis kata-kata, dia akan mendapati sukar untuk mengekalkan urutan siri bunyi, dan juga untuk menggabungkan bunyi individu ke dalam suku kata, dan suku kata dalam kata-kata.

Disleksia ini dapat dilihat dalam bacaan secara literal (kesulitan mensintesis, perpaduan bunyi ke dalam suku kata) dan dalam pelbagai kepelbagaian struktur kata-kata bunyi (ketinggalan atau penambahan bunyi dan suku kata, serta penyesuaian semula mereka). Oleh kerana kesukaran di sini timbul pada tahap keseluruhan perkataan, dan bukan hanya mengambil surat suara secara berasingan, bentuk disleksia ini biasanya dipanggil verbal (verbal - verbal). Jenis disleksia ini disebabkan oleh alasan yang sama seperti disgraphia berdasarkan kekurangan pembentukan analisis fonemik dan sintesis kata, itulah sebabnya ia diatasi oleh kaedah yang sama.

Kesalahan membaca di sini tidak akan hilang sehinggalah kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran analisis dan sintesis aliran ucapan.

Pada kanak-kanak, perlu untuk membezakan pendengaran "asas" biologi, seperti keupayaan untuk mendengar sama sekali (ia juga hadir dalam haiwan) dan pendengaran fonemik, sebagai keupayaan untuk membezakan fonem, untuk memahami makna ucapan (hanya pada manusia).

Pendengaran fonemik terbentuk berdasarkan fizikal, muncul satu tahun, pada masa yang sama dengan kata-kata pertama dan dibentuk oleh lima tahun.

Dan pada kanak-kanak berumur lima tahun dengan gangguan pidato, pendengaran fonemik yang kurang maju diperhatikan.

Pendengaran fonemik adalah keupayaan untuk mendengar, mendengar suara yang membentuk ucapan, untuk membezakan beberapa bunyi ucapan dari orang lain. Pembentukan persepsi pendengaran yang tidak mencukupi, pendengaran fonemik boleh menyebabkan penyebutan bunyi, kata-kata, frasa yang salah. Pembetulan kekurangan suara - sebutan pada kanak-kanak bermula dengan perumusan pengucapan yang tepat dan halus mereka yang dibezakan dengan kombinasi bunyi. Pada masa yang sama, persepsi fonemik mereka berkembang. Sudah jelas bahawa tanpa persepsi penuh fonem, tanpa perbezaan yang jelas antara mereka, adalah mustahil untuk mengucapkannya dengan betul.

Pencegahan disleksia fonemik (bahagian praktikal).

1. Diagnostik keadaan pendengaran fonemik, analisis bunyi dan sintesis dalam kanak-kanak prasekolah dengan gangguan ucapan.

Apabila kanak-kanak memasuki kumpulan pemalar, pemeriksaan proses dan ucapan mental dijalankan dan kad suara dipenuhi.

Untuk mengkaji proses fonemik, tugas-tugas berikut dilakukan:

a) Ulangi siri suku kata di belakang ahli terapi pertuturan.

b) Ulangi perkataan untuk ahli terapi pertuturan - istilah yang berbeza dalam satu bunyi.

  1. tongkat buah pinggang
  2. Kalina-Galina
  3. kereta sorong
  4. sayang

c) Ulangi perkataan yang berbeza dengan kekerasan - kelembutan dalam satu bunyi selepas ahli terapi pertuturan.

  1. kapur - terdampar
  2. busur - menetas
  3. kuda - kuda
  4. aliran telah mengalir

d) Permainan didaktik yang dicadangkan oleh TB Filicheva, G.V. Chirkina dalam "Program latihan dan pendidikan kanak-kanak dengan kekurangan fonetik-fonemik" (kumpulan kanan).

  1. "Dengar dan tunjukkan." Terdapat beberapa gambar di atas meja, menandakan kata-kata yang serupa dengan bunyi (pisau hidung, batang pancing, itik, dacha - kereta...) Ahli terapi pertuturan perlahan-lahan dan dengan jelas menyatakan nama gambar itu, dan kanak-kanak itu mencari yang betul dan menunjukkannya kepada ahli terapi pertuturan.
  2. "Siapa yang paling teliti." Ahli terapi pertuturan memanggil satu siri bunyi (suku kata), dan kanak-kanak harus bertepuk tangan jika dia mendengar bunyi yang dikaji, suku kata dengan bunyi ini.

Sa, Pa, Ma, Sa, Itu, Ya, Sa, Na, Ra, Sa.

M, p, p, k, l, p, t, n, p, a, b, p.

  1. "Apa hadiah yang dibawa oleh Pinocchio?" Dalam beg sihir, Pinocchio mempunyai mainan yang berbeza. Dia memanggil mereka dan memberi anak-anak hanya toga, apabila dalam nama mereka kanak-kanak meneka bunyi yang dipelajari (dipelajari).
  2. Dari manual "Seperti kata-kata bunyi" permainan "Clap your hands" digunakan apabila anda mendengar perkataan yang berbeza dari orang lain:
  • kelinci, kelinci, kelinci, budak lelaki kutub, kelinci;
  • topi keledar, topi keledar, topi keledar, pap, topi keledar;
  • bingkai, bingkai, bingkai, llama, bingkai;
  • lampu, lampu, lampu, ramp, lampu;
  • jus, jus, semasa, jus;
  • kotak, roti, kotak, kotak;
  • bangs, bangs, slits, bangs;
  • anak ayam, anak ayam, anak ayam, chic;
  • gunung, gunung, kulit, gunung;
  • kecacatan, ambang, kecacatan, kecacatan;
  • berkaki ayam, tanpa alas kaki, besar, berkaki ayam.

Untuk kajian kemahiran, analisis bunyi perkataan dilakukan dengan menggunakan tugas-tugas berikut:

a) peruntukan vokal kejutan dari permulaan perkataan;

b) pemilihan konsonan akhir;

c) pemilihan konsonan dari permulaan suatu perkataan;

d) pemilihan vokal akhir.

2. Keadaan proses fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan gangguan ucapan.

Diperiksa kanak-kanak dengan FNR dan kanak-kanak dengan OHP tahap III. Keputusan kaji selidik direkodkan dalam jadual. (sampel kajian)

Ulangi baris suku kata

Perkataan yang berbeza dengan kekerasan - kelembutan

Pengasingan vokal tegangan dari awal perkataan

Pemilihan konsonan dari awal perkataan

Pemilihan konsonan akhir

Pemilihan vokal akhir

Legend: + tugas itu berfungsi dengan betul.

- tidak boleh melaksanakan tugas yang dicadangkan.

Oleh itu, ia mengikuti dari jadual bahawa untuk semua kanak-kanak kumpulan, kedua-duanya dengan kemunduran umum percakapan, dan dengan kekurangan fonetik dan fonemik ucapan, pelanggaran proses fonemik adalah ciri-ciri. Ini bermakna bahawa pada zaman sekolah, gangguan ini akan membawa kepada disleksia fonemik. Oleh itu, salah satu arah utama, sebagai guru terapi pertuturan untuk kanak-kanak usia prasekolah dengan gangguan ucapan, akan menjadi pendengaran fonemik, analisa dan sintesis yang baik untuk mengelakkan jenis disleksia ini.

3. Tahap utama dalam kerja pembentukan persepsi fonemik dan analisis fonemik

dalam kanak-kanak prasekolah dengan gangguan ucapan.

Kerja terapi pertuturan mengenai perkembangan persepsi fonemik dibina dalam urutan tertentu dan berlaku dalam dua peringkat.

Pada peringkat pertama, tugas mengikut tempoh disusun dalam urutan berikut:

  • pengertian dengan telinga vokal dan konsonan;
  • pemilihan bunyi perkusi pertama dalam perkataan (Anya, telinga, dll.);
  • analisis kombinasi bunyi seperti: ay, ua.
  • pembentukan persepsi fonemik berdasarkan perbezaan bunyi yang jelas dengan tanda-tanda: pekak - ketulian; kekerasan - kelembutan;
  • kesediaan pendidikan untuk kemahiran awal analisis dan sintesis yang baik.
  • asimilasi bunyi l, s, w, s - s, p - l, s - dan dalam bunyi keras dan lembut dalam suku kata langsung;
  • pembezaan bunyi dengan penyertaan suara (c - h), kekerasan - kelembutan (l - e), dengan tempat pembentukan (c - w);
  • menguasai kemahiran analisis bunyi dan sintesis suku kata berbalik (ac);
  • menguasai kemahiran analisis bunyi dan sintesis suku kata langsung (sa);
  • menguasai kemahiran analisis bunyi dan sintesis kata monosilabik, seperti "sup".

Oleh itu, berdasarkan tugas-tugas, kerja pada tahap ini dilakukan sesuai dengan rencana berikut:

a) penjelasan artikulasi dan bunyi bunyi berdasarkan visual,

pendengaran, persepsi taktil, sensasi kinestetik;

b) pemilihan bunyi pada latar belakang perkataan;

c) menentukan kehadiran dan tempat bunyi dalam perkataan (permulaan, pertengahan, akhir);

d) menentukan lokasi bunyi berhubung dengan orang lain:

- apa bunyi berturut-turut;

- selepas bunyi apa yang diucapkan;

- sebelum apa bunyi terdengar dalam perkataan;

d) pemilihan suara daripada cadangan;

e) pemilihan suara daripada teks.

Pada peringkat kedua, tugas mengikut tempoh disusun dalam urutan berikut:

  • pemilihan suara vokal dari permulaan perkataan (Anya, itik, Olya);
  • analisis dan sintesis sejumlah vokal (a -y, a -y-i);
  • analisis dan sintesis suku kata berbalik, seperti;
  • pemilihan konsonan dari akhir perkataan (poppy, kucing).
  • analisis dan sintesis jenis suku kata langsung sa;
  • analisis bunyi lengkap dan sintesis kata-kata seperti poppy, sup, hidung, anak.
  • analisis dan sintesis komposisi bunyi perkataan:
  1. pembahagian perkataan menjadi bahagian (suku kata);
  2. skim lukisan satu -, dua -, tiga kata rumit;
  3. bunyi - analisis silabic perkataan monosyllabic seperti sup,

kata dua suku kata seperti gigi;

  1. bunyi - silabic analisis perkataan monosyllabic dengan penyatuan konsonan pada awal perkataan seperti jadual, kata dua suku kata seperti kucing, gelanggang skating;
  2. penukaran perkataan dengan menggantikan atau melengkapkan bunyi (bitch - bawang; seratus - meja).
  • kebiasaan dengan huruf a, y, m, w.
  • memasukkan huruf dalam skema;
  • mengamankan kemahiran membahagikan kata-kata ke dalam suku kata dan bunyi;
  • menyambung bunyi ke dalam suku kata dan kata-kata;
  • kerja terus dengan skema kata-kata;
  • pembahagian ayat menjadi perkataan;
  • penunjuk perintah perkataan dalam kalimat;
  • pengulangan bunyi dan kebiasaan dengan huruf p, p, s, l, n, s, o, k, x, t, dan.
  • memupuk kemahiran sedar, konsisten dengan pengucapan yang tepat dan benar setiap kata, kalimat, teks bacaan bunyi;
  • keupayaan untuk menambah kata-kata yang berasingan dan kalimat mudah dari huruf abjad perpecahan selepas analisis awal dan tanpanya;
  • pelbagai transformasi perkataan (sup - souk - jus; tetikus - terbang);
  • menambah suku kata dan huruf yang hilang dalam kapsyen di bawah gambar;
  • menaip huruf dan suku kata.

Berikutan objektif program ini, perbandingan bunyi campuran dalam pelafalan sebutan dan aural. Pembezaan bunyi dilakukan dalam urutan yang sama seperti kerja untuk memperjelas ciri-ciri pendengaran dan sebutan setiap bunyi.

Matlamat utama peringkat ini adalah untuk membentuk persepsi fonemik berdasarkan perbezaan bunyi yang jelas dengan tanda-tanda: ketulenan suara-suara, kelembutan-kekerasan, dan sebagainya. Oleh itu, bahan ucapan dipilih dengan mengambil kira bunyi campuran.

Berterusan dari ini, sangat penting untuk memulakan pembelajaran analisis yang baik dari hari-hari pertama bekerja dengan seorang kanak-kanak, dan berdasarkan kajian serentak bunyi dan imej grafiknya, surat itu.

Mula belajar adalah berdasarkan penggunaan penganalisa utuh - ucapan, ucapan ucapan, visual dan lain-lain.

Permainan dan latihan didactic pada pembentukan persepsi fonemik dan analisis fonemik, sebagai cara untuk mencegah disleksia fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan gangguan ucapan.

Memandangkan permainan di zaman prasekolah adalah aktiviti utama, adalah lebih baik untuk menjalankan pencegahan disleksia fonemik, menggunakan permainan didaktik dan latihan secara meluas.

Permainan dan latihan didactic perlu mula digunakan dalam kumpulan yang lebih tua dan terus digunakan dalam persediaan. Permainan digunakan sebagai sebahagian daripada kelas terapi pertuturan, permainan ini juga ditawarkan kepada guru untuk kelas pembetulan petang dan dalam aktiviti bebas. Pada konsultasi kami mencadangkan ibu bapa menggunakan permainan didaktik dan latihan untuk perkembangan persepsi fonemik, analisis fonemik dan sintesis.

Permainan dan latihan didactic boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan:

  • latihan didaktik untuk membezakan bunyi bercampur;
  • pembezaan bunyi bercampur dan korelasi bunyi dengan huruf;
  • pembangunan analisis fonemik, pembentukan konsep generalisasi, pembangunan analisis suku kata dan bahasa dan sintesis;
  • penyatuan suara - analisis literal kata-kata, penyatuan konsep umum, perkembangan ucapan lisan;
  • penyatuan analisis dan sintesis bunyi - abjad.

Kumpulan pertama latihan bermain digunakan pada peringkat pertama kerja, untuk menjelaskan sebutan dan imej pendengaran setiap bunyi yang dicampur.

Kumpulan permainan dan latihan kedua bertujuan untuk membezakan dan mengaitkan suara dengan huruf.

Permainan "Eja perkataan dan pilih huruf" (Lampiran 1)

Tujuan: 1. Pembezaan penyiaran dan desiran.

2. Korelasi bunyi dengan huruf.

Kursus permainan ini. Adalah dicadangkan untuk kanak-kanak menamakan gambar. Pilih bunyi pertama dalam perkataan. Padankan bunyi dengan huruf itu. Tunjukkan surat yang dipilih. Panggilan suara yang disuarakan, yang pekak. Untuk mengambil pasangan yang membosankan untuk bunyi berdering, dan pasangan suara untuk suara pekak.

Kumpulan permainan dan latihan ketiga bertujuan untuk membangunkan analisis fonemik, membentuk konsep umum, mengembangkan analisis suku kata dan bahasa dan sintesis.

Permainan "Bantuan Dunno" (Lampiran 2)

Objektif: 1. Pemilihan bunyi pertama dalam perkataan.

2. Korelasi bunyi dengan huruf.

3. Pembentukan konsep generalisasi (vokal).

Kursus permainan ini. Adalah dicadangkan bagi kanak-kanak untuk menamakan perkataan itu. Pilih bunyi pertama dalam perkataan, beri keterangan. Isikan kotak surat yang sesuai. Cari kesamaan bunyi yang dipilih.

Fikirkan dan katakan, apa dua gambar boleh digabungkan. Terangkan mengapa. Namakan burung yang namanya juga bermula dengan bunyi vokal (bangau). Buat ayat tentang burung-burung ini menggunakan "kata kecil" a. (Itik dan ayam belanda adalah burung tempatan, dan bangau adalah liar).

Kumpulan permainan keempat "Crosswords" bertujuan untuk menyatukan analisis alfabet bunyi - kata, menggabungkan konsep umum, membangunkan ucapan lisan.

Matlamat: 1. Penyatuan suara - analisis harfiah.

2. Mengetatkan konsep umum (haiwan liar).

Kursus permainan ini. Adalah dicadangkan untuk kanak-kanak untuk menamakan bunyi dalam satu perkataan demi pesanan. Padankan bunyi dengan huruf itu. Tanda bunyi dengan huruf. Tambah perkataan.

Fikirkan dan berikan apa yang lazim dalam gambar-gambar ini (mereka adalah haiwan liar). Nama herbivora. Terangkan mengapa mereka dipanggil. Namakan anak-anak binatang ini.

Adakah singa adalah herbivora? Siapa dia Kata-kata apa tanda-tanda boleh mengambil kata singa? (Brave, kuat, mengancam, dan sebagainya).

Kumpulan kelima permainan bertujuan untuk menyatukan kemahiran analisis suara dan sintesis.

Permainan "Kumpulkan huruf dalam perkataan" (Lampiran 3).

Tujuan: 1. Korelasi bunyi dengan huruf.

2. Penyatuan analisis surat suara.

Kursus permainan ini. Adalah dicadangkan supaya anak nama masing-masing gambar, menyerlahkan bunyi dalam satu perkataan, menghubungkan bunyi dengan huruf. Kumpulkan huruf dalam perkataan. Eja perkataan. Kata-kata sepadan dengan skema suku kata __ s a__ (labu), __o __s __ (tawon). Panggil vokal tertekan dalam kata-kata ini. Panggil suara demi setiap kata.

Permainan "Lengkapkan cadangan" (Lampiran 4).

Tujuan: 1. Pembangunan analisis bahasa dan sintesis.

Kursus permainan ini. Adalah dicadangkan bahawa kanak-kanak membaca ayat tersebut dan menambahkannya dengan perkataan dan makna yang sesuai dengan gambar (Cowardly, seperti keledai, kekok, seperti beruang Kuat seperti bison). Terangkan mengapa mereka mengatakannya. Adalah dicadangkan untuk menamakan perkataan ditambah semua suara (suara pekak) yang disuarakan. Nyatakan vokal tertekan dalam perkataan bear, hare.

"Eja perkataan dan pilih surat"

"Kumpulkan huruf-huruf dalam perkataan"

Cowardly, seperti ______________________.

Canggung sebagai _____________________.

Kuat sebagai ________________________.

Kaedah pembentukan dan penambahbaikan analisis bahasa dan sintesis dalam kanak-kanak prasekolah. Pencegahan disgraphia berdasarkan analisis dan sintesis terjejas.

Kaedah membentuk dan memperbaiki analisis bahasa dan sintesis melibatkan penggunaan konsisten latihan khas. Teknik ini terdiri daripada tiga siri latihan:

Siri 1: Latihan yang bertujuan untuk pembangunan dan penyempurnaan perwakilan spatial-temporal. Siri ini melibatkan tugas-tugas berikut:

  • pencegahan ralat optik;
  • pencegahan kesilapan di peringkat ayat;
  • pencegahan kesilapan dalam peruntukan unit ucapan dan urutan mereka;
  • analisis bunyi dan sintesis pencegahan ralat.

2 siri: Latihan yang bertujuan untuk perkembangan persepsi fonemik,

jadi. pada pembezaan fonem yang mempunyai ciri-ciri yang sama

dalam sebutan pelan dan pendengaran. Siri 2 membolehkan menyelesaikan beberapa tugas penting:

-penjelasan konsisten mengenai sebutan dan imej auditori setiap bunyi bercampur;

-juxtaposition bunyi campuran dengan ciri-ciri yang serupa dalam pelafalan sebutan dan aural.

Siri 3: Latihan bertujuan untuk pembangunan analisis bahasa dan sintesis.

a) latihan yang bertujuan untuk membangunkan analisis dan sintesis yang baik;

b) latihan yang bertujuan untuk pembangunan analisis suku kata dan sintesis;

c) latihan yang bertujuan untuk mengatasi kesilapan membahagikan ayat-ayat ke dalam perkataan dan teks ke dalam ayat (peruntukan unit pertuturan).

Siri latihan ke-3 menyelesaikan tugas seperti:

  • pengasingan bunyi dari suku kata, dari perkataan; kata-kata adalah dari satu kalimat; ayat - dari aliran ucapan;
  • menentukan bilangan, urutan dan lokasi bunyi dalam perkataan, suku kata dalam kata, kata-kata dalam ayat;
  • membuat perkataan dan ayat.

Latihan yang bertujuan untuk pembangunan dan penghalusan perwakilan spatial-temporal.

Orientasi spatial termasuk dua jenis orientasi, yang berkait rapat antara satu sama lain:

  1. Orientasi dalam tubuh anda sendiri;
  2. Orientasi di ruang sekitar.

Oleh itu, terdapat dua kumpulan latihan:

  1. Latihan bertujuan untuk memeriksa dan menjelaskan idea-idea kanak-kanak mengenai corak badan.

Pada mulanya, ucapan ucapan tangan kanan dijelaskan dan ditetapkan, dan kemudian kiri.

  • menaikkan tangan "utama", memanggilnya (kanan).
  • angkat tangan anda yang lain, namakannya (kiri).

Dengan kehadiran kanak-kanak kidal, perlu diingatkan bahawa nama-nama tangan tetap diterima umum, yang harus diingat.

  • untuk mengaitkan bahagian-bahagian badan dengan tangan kanan, panggil mereka (pipi kanan, kaki, tangan).
  • untuk mengaitkan bahagian-bahagian tubuh dengan tangan kiri, panggil mereka (kiri lutut, siku, telinga).
  • Menurut arahan guru atau rakan untuk menunjukkan, sebagai contoh, kening kanan, siku kiri, dsb.

Kanak-kanak perlu dilakukan sehingga mereka kelihatan yakin dengan corak badan mereka.

  1. Latihan bertujuan untuk memeriksa dan menjelaskan orientasi di ruang sekitar.

Dijalankan dalam urutan berikut:

  1. Penentuan susunan ruang objek berkaitan dengan kanak-kanak itu, iaitu. kepada diri sendiri.
  • Tarik tangan kanan ke tepi. Senaraikan item di sebelah ini.
  • Begitu juga di sebelah kiri.
  • Balikkan kepala anda, betul. Bend kepala anda ke bahu kanan, ke bahu kiri.
  • Senaraikan item di sebelah kanan dirinya, ke kiri.
  • Letakkan buku itu ke kanan anda, ke kiri anda.

2. Penghalusan hubungan spatial.

  • Dalam lajur, panggil berdiri di hadapan, berdiri di belakang.
  • Berdiri di barisan, panggil berdiri di sebelah kiri, berdiri di sebelah kanan.
  • Pada kanvas demo dengan slot untuk gambar, susunkan gambar yang sesuai di sebelah kanan dan kiri mengikut arahan.
  • Penentuan tempat rakan-rakan berhubung dengan diri mereka dan objek lain dari realiti sekitarnya.
  • Untuk menentukan bahagian kanan dan kiri badan pada orang yang bertentangan.

3. Penghalusan hubungan spatial bentuk dan huruf.

  • Sebelum ini ditunjukkan dengan arahan tangan: atas ke bawah, bawah ke kanan, ke kiri, ke kiri ke kanan.
  • Susun kad dengan anak panah, orientasi dengan arahan yang sama seperti pada tugas sebelumnya dan "baca" arahan ini.
  • Tulis huruf ke kanan atau kiri garis menegak, atas atau bawah garisan mendatar.
  • Susun bentuk geometri mengikut arahan, sebagai contoh: letakkan bulatan, persegi di sebelah kanannya, letakkan titik di sebelah kiri persegi.
  • Melukis pada arahan ucapan. Sebagai contoh: lukiskan empat mata pada baris. Letakkan tanda "+" dari titik yang betul - di bawah, dari titik kedua - di atas, dari titik ketiga - ke kiri, dari titik keempat - ke kanan.
  • Atau tugas yang sama: dari setiap titik memegang anak panah ke arah: bawah, kiri, kanan, ke atas.
    Selanjutnya, latihan seperti itu (mengikut arahan ucapan) harus rumit.
    Sebagai contoh: tandakan dua mata pada dua baris. Mental mengelompokkan mata ke dalam kotak (empat kotak). Di dataran pertama, sorot titik atas kanan dengan pensil, maka kanan bawah, kemudian sambungkannya dengan anak panah dari atas ke bawah. Begitu juga, pilih titik bawah kedua dan sambungkannya dengan anak panah ke titik atas kedua di arah bawah ke bawah.
    Di dataran kedua, pilih titik kanan atas, kemudian titik atas kiri dan sambungkannya dengan anak panah ke arah dari kiri ke kanan. Begitu juga, titik bawah menghubungkan anak panah ke arah dari kanan ke kiri.
    Di dataran ketiga, pilih titik atas kiri dan kanan bawah, sambungkannya dengan anak panah bersudut serentak dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah, dsb.
  • Baca arahan anak panah dalam semua tugas.

Dalam bilik darjah, pembangunan dan penyempurnaan perwakilan sementara melibatkan penyelesaian masalah seperti itu sebagai pemerhatian dan penentuan jujukan temporal dari sebarang tindakan dan peristiwa.

Latihan berikut boleh digunakan:

  • tetapkan urutan peristiwa yang digambarkan dalam siri gambar plot.
  • membuat cerita secara lisan berdasarkan gambar plot.
  • untuk memerhatikan urutan sebarang fenomena dan tindakan sebenar, penerangan tentang fenomena ini atau penghasilan semula tindakan dengan kata-kata mereka.
  • membetulkan ralat dalam senarai apa-apa peristiwa dalam siri ini yang ditentukan oleh ahli terapi pertuturan dengan penyesuaian semula atau peninggalan yang disengajakan.
  • ulangan echo dan rekod impresi siri 2-5 bunyi, nombor, suku kata, kata-kata (rekod hanya selepas mendengar siri).

Kemahiran menentukan urutan masa kompleks bunyi pada masa akan datang boleh dibangunkan dan disatukan dalam tugas-tugas untuk analisis bunyi dan sintesis kata-kata, serta analisis silabik dan sintesis.

Takrif urutan perkataan sementara dapat dikembangkan dalam latihan yang bertujuan untuk mengatasi kesalahan di tingkat kalimat dan teks.

Latihan yang bertujuan untuk perkembangan persepsi fonemik, iaitu pembezaan fonem dengan ciri-ciri yang serupa dalam pelafalan sebutan dan pendengaran.

Bekerja pada perbezaan bunyi campuran termasuk dua peringkat:

  1. peringkat awal kerja pada setiap bunyi bercampur,
  2. peringkat pendengaran dan pembetulan sebutan bunyi campuran.

Pada peringkat pertama, sebutan dan imej pendengaran setiap bunyi bercampur disempurnakan secara berurutan.

Kerja-kerja ini dijalankan mengikut pelan berikut:

  • Perbaikan artikulasi dan bunyi bunyi berdasarkan visual, pendengaran, persepsi sentuhan, sensasi kinestetik.
  • Pemilihan suara pada latar belakang suku kata.
  • Menentukan kehadiran dan tempat bunyi dalam satu perkataan.
  • Menentukan lokasi bunyi berhubung dengan orang lain (apakah bunyi akaun tersebut, selepas suara yang diucapkan, sebelum bunyi terdengar dalam perkataan).
  • Pemilihan suara dalam ayat, dalam teks.

Pada peringkat kedua, perbezaan bunyi campuran dilakukan dalam urutan yang sama seperti kerja untuk memperjelas ciri-ciri pendengaran dan sebutan setiap bunyi. Walau bagaimanapun, matlamat utama adalah membandingkan bunyi bercampur-campur dalam pelafalan sebutan dan pendengaran.

Latihan berikut digunakan:

  • Perbandingan artikulasi. Penerangan mengenai artikulasi bunyi tertentu diberikan, adalah perlu untuk menggambarkan jenis bunyi itu (menentukan bunyi).
    Sebagai contoh:
    a) Bibir dalam senyuman. b) Cakap bibir.
    Lidah pada incisors yang lebih rendah. Lidah "cawan".
    Jet udara sejuk. Jet udara panas. ("C") ("W")
  • Cari imej grafik bunyi dari beberapa huruf.
    Sebagai contoh: untuk mencari imej grafik bunyi / t / dan / d /.
    Satu siri surat: P, M, W, T, D, B, dll.
  • Datang dengan atau tulis seberapa banyak perkataan yang anda boleh masuk ke dalam bunyi.
  • Padan perkataan paron dengan makna dan bunyi. (Lampiran 5)
    Letakkan gambar atau tuliskannya di dalam sel yang sesuai jadual (sebilangan gambar subjek yang mengandungi perkataan paronim dalam nama yang dipertimbangkan). Sebagai contoh: rumah - jumlah itik-rod
    pancuran - gelendong bangkai - tab
  • Buat ayat-ayat dengan istilah-istilah.
  • Susun gambar atau tulis perkataan dalam dua lajur mengikut kehadiran bunyi (gambar subjek dibentangkan). (Lampiran 6)
    Sebagai contoh: dengan ketersediaan / s /, / w /.
    Kata-kata: tidur, cat, bayi, musim bunga, ceri, puisi, bulu, pasir,
    dadah, datuk, kumis, baju.
  • Tentukan tempat bunyi dalam perkataan. Tulis kedudukan yang sepadan dengan angka bunyi (dibentangkan dengan gambar subjek).
    Sebagai contoh: / s / pam - 3 dan 5
    / sh / tents - 1 dan 5
  • Kenal pasti "jiran" bunyi dalam satu perkataan (gambar subjek dibentangkan).
    Sebagai contoh: tentukan "jiran" bunyi / s / dalam perkataan "daun" (/ dan /, / t /).
  • Tulis perkataan, masukkan huruf yang hilang.
    Sebagai contoh: pembezaan bunyi / s /, / u / (tulis huruf "s" atau "u":
    ... Egol,... pokok-pokok Krismas,... Ini,... Abel, pi... itu,... itu, dsb.
  • Tambahkan suku kata yang hilang "ta" atau "ya": lop..., alam..., kanak-kanak...,... cha,... chka, dull....
  • Selesaikan (menyelesaikan) ayat dengan memilih kata yang sesuai. Sebagai contoh:
    Alyonushka mempunyai hati...
    Busuk di atas bumbung...
    (lembaga, kerinduan)

Saya... seorang pelajar yang baik.

  • Tulis huruf yang hilang, dengan kata-kata yang dihasilkan membuat ayat. Sebagai contoh: masukkan "t" atau "d".

OM (rumah, tom) S UL (kerusi)

  • Pemilihan gambar subjek selektif (kata-kata rekod).
    Sebagai contoh: hanya dengan bunyi "t".
    Lembaga, paip, cawangan, kayu api, dandelion, bulu kapas.
  • Dictation grafik. Takrif pendengaran hanya meneliti bunyi, selebihnya ditandakan oleh tanda.
    Sebagai contoh: pembezaan / t /, / d /, / t /, / d / /.
    Ais cair pada kaca. Tm d - t.
    Itik liar membawa itik. Dt t tt.

Burung hantu melihat dalam kegelapan. - dt - tt.

  • Baca kalimat perkataan. Garis bawah huruf yang menandakan bunyi tertentu dengan pensel berwarna.
    Sebagai contoh: pilih dalam huruf teks yang menandakan bunyi / t / dan / d /, "t" garis bawah dalam pensel hijau, "d" berwarna biru.
  • Cari ralat dalam teks dan betulkannya.
    Sebagai contoh: penyair datang dengan garis
    Pada akhirnya saya meletakkan anak perempuan saya. (titik)
  • Tukar kata mengikut corak.
    Contohnya, apabila membezakan bunyi / s / dan / w / menukar kata kerja mengikut corak, mencantumkan perubahan "c - w"
    Contoh: tanya - sila tulis - menggigit -
  • Baca teks, masukkan huruf yang hilang.
    Sebagai contoh: pembezaan / s /, / s /, / w /, / w /.
    Masuk... di hutan... dan pohon kurma dengan telapak tangan anda, seolah-olah... ke yang lain... kepadanya... bertepuk tangan... pada... pin.
  • Tulis kalimat dengan ingatan.
    Sebagai contoh: pembezaan bunyi / ke / dan / g /.
    Tulis ayat dalam ingatan dan terangkannya:

Jangan memandu kuda dengan cambuk, tetapi memandu kuda dengan oat.

Eja perkataan dengan kehadiran bunyi

Latihan bertujuan untuk pembangunan analisis bahasa dan sintesis.

A) Latihan bertujuan untuk pembangunan analisis dan sintesis yang baik.

Istilah "analisis fonemik" mentakrifkan bentuk analisis bunyi seperti menonjolkan bunyi dari perkataan, mengasingkan suara pertama dan terakhir dari perkataan dan menentukan tempatnya (awal, tengah, akhir), menentukan urutan bunyi dalam perkataan, nombor mereka, tempat berhubung dengan bunyi lain.

Latihan berikut digunakan:

  • Pilih dari siri gambar plot sahaja yang namanya mengandungi bunyi yang ditentukan. (Lampiran 7)
    Sebagai contoh: pilih gambar, dalam tajuk yang ada bunyi / s /.
    Gambar: belukar, taman, ekor, kek, guntur, serigala, kerusi, gajah.
  • Datang dengan perkataan yang mengandungi bunyi yang ditentukan.
  • Susunkan gambar-gambar (menuliskan kata-kata) dalam lajur bergantung pada kedudukan apa bunyi tertentu (awal, tengah, akhir perkataan).
  • Susun gambar-gambar (menuliskan kata-kata) dalam lajur bergantung kepada bunyi yang di dalam perkataan itu yang pertama (terakhir).
  • Kata-kata sepadan yang bermula dengan bunyi tertentu (yang berakhir dengan bunyi tertentu, yang mengandungi bunyi tertentu di tengah-tengah perkataan).
  • Datang dengan ayat, semua perkataan yang bermula dengan bunyi yang sama (berakhir dengan bunyi yang sama, mengandungi bunyi yang sama di tengah-tengah perkataan).
    Contohnya: P-p pinus bilah.
    Mash dan membawa kayu dan.
    To sh ka on sh la we sh sh.
  • Tambah bunyi yang hilang (salah satu daripada data).
    Sebagai contoh: / t /, / x /, / k /.
    co...,... kanser... torus, poo..., u..o, zhu...,... mulut, ne... ari.
  • Teruskan baris. Untuk membentuk rantaian kata dalam sedemikian rupa sehingga setiap kata bermula dengan suara terakhir kata sebelumnya.
    Sebagai contoh: rumah - mac - cat - kapak - kanser, dll.
  • Namakan objek nama tersebut, yang bermula pada bunyi dan akhir tertentu pada bunyi yang ditentukan.
    Contohnya, untuk menamakan item yang bermula dengan bunyi "k" dan berakhir dengan bunyi "a" (gambar, lembu, butang, bakul, kulit, buaian, dll.).
  • Tentukan berapa banyak bunyi dalam satu perkataan berdasarkan nombor digital, tulis nombor yang sama (gambar subjek).
  • Namakan bunyi mengikut indikasi tempatnya dalam perkataan.
    Sebagai contoh: bunyi keempat dalam perkataan "kucing" (gambar subjek).
  • Panggil "jiran" bunyi tertentu dalam satu perkataan.
  • Datang dengan kata-kata dengan 3,4,5 bunyi.
  • Pilih gambar, dengan nama yang 4,5,6 bunyi.
  • Susun gambar dalam lajur (atau tulis pada lajur), bergantung kepada bilangan bunyi dalam perkataan.
  • Pilih kata-kata di mana bunyi yang diberikan akan berada di tempat pertama, kedua, ketiga, keempat (sh uba, u sh i, k sh ka, flat sh ka).
  • Pilih perkataan dari ayat dengan beberapa bunyi tertentu. Garis bawahnya atau tuliskannya.
  • Dictation of words (gambar subjek dibentangkan).
    bunyi ditunjukkan oleh titik.
    Sebagai contoh: ketuk...
    nanas......
  • Tambah nombor bunyi yang berbeza untuk suku kata yang sama untuk membuat perkataan.
    Sebagai contoh: pa... (stim, pass)
    na... (ayah, taman)
    na....... (meja, stim)
    na........ (layar, pakej).
  • Tukar kata-kata.
    a) tambah bunyi untuk membuat perkataan baru.
    Sebagai contoh: mulut - tahi lalat, bulu - ketawa, tawon - braids.
    b) gantikan vokal dalam perkataan supaya perkataan baru diperolehi.
    Sebagai contoh: 1) rumah (asap), tidur (anak), tangki (lembu), kapur (dibasuh).
    2) dari data di bawah untuk mendapatkan kata-kata lain dengan menggantikan:
  • konsonan permulaan: dot com
    hari gully
  • konsonan terakhir: berhenti keju
    kucing impian
    c) menyusun semula bunyi supaya anda mendapat perkataan baru.
    Contohnya: melihat - linden, tongkat - kaki, anak patung - penumbuk.
  • Tuliskan dari bunyi satu perkataan perkataan lain.
    Sebagai contoh: jelatang (taman, willow, ikan, udang, udang, Ira, dll.).
  • Tebak kata itu. Huruf pertama perkataan ditulis, dan bukannya selebihnya, titik diletakkan.
    Sebagai contoh: - o - (tom, rumah, jus, anjing, sekerap, lumut, dll).
  • Selesaikan rebus (gambar subjek dibentangkan).
    a) mengikut bunyi perkataan pertama, tulis perkataan baru.
    Sebagai contoh: capung, awan, gendang, semangka, kunci, oren. (Anjing)
    b) pada bunyi perkataan ketiga untuk menulis kata baru.
    Sebagai contoh: kanser, kening, beg, rumput, keju. (Nyamuk)
    c) meneka rebus (tulis jawapan).
    Sebagai contoh: 100 (berdiri), perlumbaan - 100 (jarak).

    CAT KROT (semasa, mahkamah)
    321 1324

  • Kumpulkan perkataan dari bunyi (huruf) ini.
    Sebagai contoh: B.R.U.S.K. (badger), B.R.Z.A.E (zebra)
  • Tentukan bunyi "melarikan diri" (gambar).
    Sebagai contoh: tahi lalat - kucing, mulut tahi lalat.
  • Cari bunyi yang sama dengan perkataan: bulan - meja, filem - jarum, tingkap - rumah.
  • Sebarkan gambar (atau tulis perkataan) di bawah skim grafik.
    Sebagai contoh: tentang n tentang mazhab
  • Menyelesaikan contoh tatabahasa.
    Sebagai contoh: face + foam =....... Burung (pelican)
    tom + kapas =....... Senjata (automatik)
    bar + jus =....... Buah (aprikot)
  • Buat seberapa banyak perkataan yang mungkin dari satu set huruf (bunyi).
    Sebagai contoh: O.T. K.L (huruf boleh diulangi)
    (kira-kira, mata, kiraan, sekerap, semasa, peluh, lotto, masak, dll).

b) Latihan bertujuan untuk pembangunan analisis suku kata dan sintesis.

Dalam proses membangunkan analisis suku kata dan sintesis, penekanan diletakkan pada keupayaan untuk membezakan bunyi vokal dalam satu perkataan (mempelajari peraturan asas suku kata suku kata: ada banyak suku kata dalam kata yang ada bunyi vokal dalam kata ini).

Latihan yang serupa dengan latihan yang bertujuan untuk pembangunan analisis bunyi dan sintesis digunakan. Keanehan adalah bahawa semua operasi dijalankan hanya dengan bunyi vokal (menonjolkan bunyi vokal dari suku kata, kata, menentukan tempat bunyi vokal dalam perkataan (awal, tengah, akhir perkataan), bilangan bunyi vokal dalam suatu perkataan, tempat vokal berhubung dengan bunyi lain perkataan ).

Untuk menyatukan analisis suku kata dan sintesis, tugas-tugas berikut digunakan:

  • Pilih dari satu siri gambar yang namanya mempunyai bilangan suku kata tertentu (gambar subjek).
  • Datang dengan kata-kata yang mengandungi sebilangan suku kata.
  • Susun gambar dalam lajur, bergantung kepada berapa banyak suku kata dalam nama gambar ini. Mungkin menggunakan skim. Sebagai contoh:

____ ___ ___ ___ ___ ___

  • Datanglah dengan ayat, semua anggotanya akan mengandungi jumlah suku kata yang sama.
    Misalnya: Ayah (2 sekolah) memakai topi (2 sekolah) (2 sekolah).
  • Letakkan nombor yang sepadan dengan bilangan suku kata dalam kata-kata (gambar).
  • Pilih suku kata pertama dari nama gambar, tuliskannya. Gabungkan suku kata yang direkodkan ke dalam kata-kata. Buat kalimat perkataan ini. Sebagai contoh: "sarang lebah", "rumah", "kereta", "genangan", "toad". (Rumah itu mempunyai genangan.)
  • Kenal pasti suku kata yang hilang dalam perkataan menggunakan gambar.
    Contohnya: __ buz (tembikai), ut __ (itik), __ ka (bot), dll.
  • Tuliskan "jiran" (suku kata depan dan sebelumnya) suku kata tertentu.
  • Untuk mencipta satu siri perkataan supaya suku kata seterusnya satu perkataan menjadi suku pertama yang seterusnya.
    Sebagai contoh: ikan - ram - luka - galoshes - tayar, dll.
  • Namakan item yang bermula dengan suku kata tertentu (berakhir dengan suku kata tertentu).
    Sebagai contoh: "RA" - udang, kerang, bingkai, kegembiraan.
    "KA" - butang sungai, cangkang, teka-teki.
  • Namakan suku kata seperti yang diarahkan oleh tempatnya dalam perkataan.
    Sebagai contoh: suku kata kedua dalam perkataan "Mandarin" (gambar subjek digunakan).
  • Pilih kata-kata di mana suku kata diberikan di tempat pertama, kedua atau ketiga.
    Sebagai contoh: saluran - 1 tempat
    untuk anda - 2 tempat
    gaya rambut - 3 tempat.
  • Pilih dari ayat perkataan dengan bilangan suku kata tertentu. Garis bawahnya atau tuliskannya.
  • Dictation grafik (gambar). Setiap suku kata ditandakan dengan satu baris.
    Sebagai contoh: ketuk ___
    plum ___ ___
  • Menambah bilangan suku kata yang berbeza ke suku kata yang sama untuk membuat kata baru.
    Sebagai contoh: oleh __ (api)
    oleh __ __ (burung nuri)
    oleh __ __ __ (pengemis).
  • Cari suku kata yang biasa dalam kata-kata.
  • Pilih perkataan monosyllab dalam dua suku kata (pada model).
    Sebagai contoh: kunci - kunci (bola, payung, mulut, rumah, kucing, tunduk, dan sebagainya)
  • Transformasi perkataan dua suku kata ke dalam tiga suku kata (pada model).
    Sebagai contoh: bow - bow - busur.
  • Tambah suku kata untuk mendapatkan perkataan.
    Sebagai contoh: solo (ma), dsb.
  • Dari kata-kata ini, dapatkan orang lain dengan menyusun semula suku kata dalam kata.
    Contohnya: lubang gembira - tikus - tetikus
    kami - tayar ayunan - camar
    babi - kanopi kanopi - musim bunga
  • Buatlah kata-kata suku kata yang diberikan dalam kekacauan.
    Contohnya: ka, ne, li (penguasa)
    min, vi, ta (vitamin).
  • Buat sebanyak mungkin perkataan dari suku kata ini.
    Sebagai contoh: re, pa, ka, lo, sha, pa, se, sa, ro, ha, tapi, ko, mo, pro, ta.
    (sungai, embun, kampung, bubur, kaki, burrow, jerami, mawar, belerang, kambing, sekop, dll.)
  • Tulis suku kata di bawah skim dalam dua lajur.
    L U O N R A M T R U O S T
    DALAM KANAN ANDA DALAM TANAH K
    M L A L A L A L L O L L
  • Dari beberapa gambar, pilih nama yang sesuai dengan skema ini.
  • Perkataan kumpulan mengikut skim ini.

R U B A P A U K U T R O

  • Perkataan kumpulan mengikut skim ini. Tentukan bilangan bunyi setiap perkataan, sorot tempat kesesuaian konsonan pada mulanya, tengah, dan akhir perkataan (menggariskan penggabungan konsonan).
    Skim kata-kata:

P L A N G O R UY F R U K T

B E R B A G R I B S G O L O S

c) Latihan bertujuan untuk mengatasi kesilapan dalam membahagikan ayat-ayat ke dalam kata-kata dan teks ke dalam ayat-ayat (pembatas unit pertuturan).

Latihan berikut digunakan:

  • Angkat gambar plot kepada kapsyen yang dicadangkan.
  • Datanglah dengan ayat pada gambar subjek dan tentukan bilangan perkataan di dalamnya.
  • Datang dengan ayat dengan beberapa perkataan.
  • Sebarkan ayat itu, menambah bilangan perkataan di dalamnya.
  • Kurangkan hukuman dengan mengurangkan bilangan perkataan di dalamnya.
  • Buat skema graf ayat (impresi grafik).
  • Datanglah dengan cadangan untuk soalan.
    Sebagai contoh:
    Siapa? APA YANG BERLAKU? WHOM? APA?
    Sonya memakai baju sejuk kepada kakaknya.
  • Datanglah dengan cadangan skema.
  • Tentukan tempat perkataan dalam ayat (apakah perkataan yang dinyatakan di dalam akaun?)
  • Panggil "jiran" perkataan yang ditentukan.
  • Serlahkan ayat dari teks dengan beberapa perkataan.
  • Kesilapan betul dalam susunan kata-kata dalam kalimat.
  • Buat kalimat perkataan, dipecahkan, tetapi dalam bentuk tatabahasa yang betul.
  • Buat hukuman perkataan, dipecahkan dan berdiri dalam bentuk awal.
  • Terangkan sempadan ayat dalam teks.
    Sebagai contoh:
    kami menangkap banyak ikan yang ruffs dan perches rumah kami berenang di dalam bot.
  • Sambung bahagian ayat yang patah.
    Sebagai contoh:
    Jatuh melekit. Salji bersuara dengan kuat. Bola.
    (Salji melekit jatuh. Bola menyalak kuat.)
  • Sorakan perkataan dan ayat dalam teks yang digabungkan.
    Sebagai contoh:
    Jatuh ada hujan angin.
    (Daun jatuh, angin bertiup, hujan lebat.).
  • Buat semula cadangan pada model.
    Sebagai contoh:
    Badai telah jatuh ke dalam pain lama. "Pokok cemara lama runtuh oleh ribut."
  • Teruskan cadangan itu.
    Sebagai contoh:
    Di jalan.......................... (turun hujan).
    Ibu membeli...................... (Tembikai).
  • Dalam satu teks selesai untuk menentukan urutan kalimat yang terletak di urutan yang patah.
  • Jawab soalan untuk setiap ayat.
    Sebagai contoh:
    Petya bertemu Misha. - Siapa yang datang?
    Lena menulis surat kepada Kate. - Siapa yang menerima surat itu?
  • Dalam setiap sepasang ayat menentukan ayat yang betul dan salah.
    Sebagai contoh:
    Matahari terbit kerana ia panas.
    Ia menjadi hangat kerana matahari terbit.
  • Buat ayat yang mengandungi kata preposisi.
  • Jadikan ayat dengan memasukkan preposisi yang hilang dan bukannya ketinggalan.
    Sebagai contoh:
    Kanak-kanak pergi sekolah ___.
    Angin ___ laut berjalan.
    Sungai melimpah ___ bank.
  • Dictation grafik. Perkataan kalimat ditunjukkan oleh sifat, suatu preposisi ditunjukkan dengan tanda tertentu.
    Sebagai contoh:
    Burung itu tinggal di bilik kami. ___ ___ ___ ___.

Pada waktu mereka mendaftar di sekolah, kanak-kanak yang telah mengikuti kursus pendidikan khas sedang bersedia untuk menguasai program sekolah pendidikan umum.

Mereka dapat membezakan dan membezakan dengan telinga dan sebutan semua bentuk bahasa ibunda, dengan sengaja mengawal bunyi ucapan mereka sendiri dan orang lain. Kanak-kanak secara konsisten mengenal pasti dan mentakrifkan unsur bunyi dan suku kata, mengedarkan perhatian antara pelbagai unsur bunyi dan suku kata. Mereka dapat mengingati urutan bunyi, suku kata dan kata-kata, kedudukan mereka dalam perkataan dan kalimat, teks, yang merupakan faktor penentu dalam mencegah pelanggaran menulis dan membaca.

Pada akhir latihan, kanak-kanak harus menguasai bacaan yang bersifat sadar, silabus, dan dapat membaca bukan sahaja kata-kata, tetapi juga kalimat dan teks mudah.

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia