Krisis pembangunan umur

Krisis umur adalah tempoh yang khusus, jangka masa yang singkat (sehingga satu tahun) ontogenesis, yang dicirikan oleh perubahan mental yang tiba-tiba. Mereka berkaitan dengan proses pengawalseliaan yang diperlukan untuk kemajuan perkembangan peribadi peribadi (Erickson).

Bentuk dan tempoh tempoh ini, serta keterukan kursus, bergantung pada ciri individu, sosial dan mikro sosial. Dalam psikologi usia tidak ada kesepakatan mengenai krisis, tempat dan peranan mereka dalam perkembangan mental. Sesetengah psikologi percaya bahawa pembangunan harus harmoni, tanpa krisis. Krisis adalah fenomena yang tidak normal, "menyakitkan", hasil daripada pendidikan yang tidak wajar. Sebilangan ahli psikologi berpendapat bahawa kehadiran krisis pembangunan adalah semulajadi. Lebih-lebih lagi, menurut beberapa idea dalam psikologi umur, seorang kanak-kanak yang tidak dapat bertahan dalam krisis sebenar tidak akan berkembang sepenuhnya. Topik ini ditangani oleh Bozovic, Polivanova, Gail Sheehy.

L.S. Vygotsky mengkaji dinamika peralihan dari satu umur ke yang lain. Pada peringkat yang berbeza, perubahan dalam jiwa kanak-kanak boleh berlaku dengan perlahan dan secara beransur-ansur, dan boleh - cepat dan tajam. Terdapat tahap pembangunan stabil dan krisis, penggantian mereka adalah undang-undang perkembangan kanak-kanak. Tempoh yang stabil dicirikan oleh proses lancar proses pembangunan, tanpa perubahan mendadak dan perubahan personaliti kanak-kanak. Untuk tempoh yang panjang. Minor, perubahan minima terkumpul dan pada akhir tempoh mereka memberikan lompatan kualitatif dalam pembangunan: neoplasma berkaitan dengan usia muncul, stabil, tetap dalam struktur Orang.

Krisis tidak bertahan lama, selama beberapa bulan, di bawah keadaan yang tidak mencukupi, membentang satu tahun atau bahkan dua tahun. Ini adalah peringkat ringkas tetapi bergelora. Peralihan yang ketara dalam pembangunan, kanak-kanak berubah secara dramatik dalam banyak ciri-cirinya. Pembangunan boleh menjadi bencana pada masa ini. Krisis ini bermula dan berakhir dengan tidak menentu, sempadannya kabur, tidak jelas. Keletihan berlaku pada pertengahan tempoh. Bagi orang di sekeliling kanak-kanak, ia dikaitkan dengan perubahan tingkah laku, kemunculan "sukar untuk dimuatkan." Kanak-kanak tidak dapat mengawal orang dewasa. Berkelip-kedir yang lembut, keinginan, konflik dengan orang tersayang. Keupayaan pelajar untuk bekerja berkurangan, minat mereka terhadap kelas berkurang, prestasi akademik mereka berkurangan, kadang-kadang pengalaman yang menyakitkan dan konflik dalaman timbul.

Dalam krisis, pembangunan mengambil sikap negatif: yang terbentuk pada peringkat sebelumnya hilang, hilang. Tetapi sesuatu yang baru juga sedang dibuat. Neoplasma tidak stabil dan dalam tempoh stabil seterusnya mereka diubah, diserap oleh neoplasma lain, larut dalamnya, dan dengan itu mati.

D.B. Elkonin mengembangkan persembahan LS. Vygotsky pada perkembangan kanak-kanak. "Kanak-kanak itu mendekati setiap titik perkembangannya dengan percanggahan tertentu antara apa yang dia pelajari dari sistem hubungan orang dan apa yang dia pelajari dari sistem orang-subjek dari sistem hubungan. Masa-masa apabila perbezaan ini mengambil magnitud terbesar dipanggil krisis, selepas itu pembangunan bahagian itu, yang telah tertinggal dalam tempoh sebelumnya, sedang berkembang. Tetapi setiap pihak menyediakan pembangunan yang lain. "

Krisis bayi baru lahir. Berkaitan dengan perubahan mendadak dalam keadaan hidup. Kanak-kanak dari keadaan hidup biasa yang selesa menjadi berat (makanan baru, nafas). Adaptasi kanak-kanak itu kepada keadaan hidup baru.

Krisis 1 tahun. Berkaitan dengan peningkatan keupayaan kanak-kanak dan kemunculan keperluan baru. Lonjakan kemerdekaan, kemunculan tindak balas afektif. Wabak afektif sebagai tindak balas kepada salah faham dewasa. Pengambilalihan utama tempoh peralihan adalah sejenis ucapan anak-anak, yang dipanggil LS. Vygotsky autonomi. Ia berbeza dengan ketara dari ucapan dewasa dan dalam bentuk bunyi. Perkataan menjadi bermakna dan keadaan.

Krisis 3 tahun. Batasan antara usia awal dan prasekolah adalah salah satu momen paling sukar dalam kehidupan kanak-kanak. Kemusnahan ini, semakan sistem hubungan sosial yang lama, krisis perpisahan "I", menurut D. B. Elkonin. Anak itu, dipisahkan dari orang dewasa, sedang berusaha untuk mewujudkan hubungan yang lebih baru dengan mereka. Kemunculan fenomena "Saya sendiri", menurut Vygotsky, adalah pembentukan baru "luar saya sendiri". "Kanak-kanak cuba mewujudkan hubungan baru dengan orang lain - krisis hubungan sosial."

L.S. Vygotsky menerangkan 7 ciri-ciri krisis 3 tahun. Negativisme adalah tindak balas negatif bukan untuk tindakan itu sendiri, yang dia enggan melaksanakan, tetapi kepada permintaan atau permintaan orang dewasa. Motif utama tindakan adalah untuk melakukan sebaliknya.

Motivasi tingkah laku anak berubah. Pada usia 3 tahun, dia buat pertama kalinya dapat bertindak bertentangan dengan keinginan terdekatnya. Tingkah laku anak itu tidak ditentukan oleh hasrat ini, tetapi dengan hubungan dengan orang dewasa yang lain. Motif tingkah laku sudah berada di luar situasi yang diberikan kepada kanak-kanak. Ketakutan. Inilah reaksi anak, yang menegaskan sesuatu, bukan kerana dia benar-benar mahukannya, tetapi kerana dia sendiri mengatakan ini kepada orang dewasa dan menuntut pendapatnya. Obstinacy. Ia tidak diarahkan kepada orang dewasa tertentu, tetapi terhadap keseluruhan sistem hubungan yang berkembang pada zaman kanak-kanak, berbanding norma-norma pendidikan yang diterapkan dalam keluarga.

Kecenderungan kemerdekaan jelas dimanipulasi: kanak-kanak ingin melakukan segala-galanya dan memutuskan untuk dirinya sendiri. Pada dasarnya, ini adalah fenomena positif, tetapi semasa krisis, kecenderungan hipertropi terhadap kemerdekaan mengarah pada kemahuan sendiri, sering tidak mencukupi kemampuan anak dan menyebabkan konflik tambahan dengan orang dewasa.

Dalam sesetengah kanak-kanak, konflik dengan ibu bapa menjadi biasa, seolah-olah mereka sentiasa berperang dengan orang dewasa. Dalam kes-kes ini, bercakap mengenai pemberontakan-pemberontakan. Dalam keluarga dengan satu-satunya anak, despotisme mungkin muncul. Jika terdapat beberapa kanak-kanak dalam keluarga, bukannya despotisme, kecemburuan biasanya timbul: kecenderungan yang sama untuk berkuasa di sini bertindak sebagai sumber sikap cemburu, tidak bertoleransi terhadap anak-anak lain yang hampir tidak mempunyai hak dalam keluarga, dari sudut pandang orang muda.

Susut nilai. Seorang kanak-kanak berumur 3 tahun boleh mula mengutuk (peraturan tingkah laku lama merosot), membuang atau memecahkan mainan kegemaran, dicadangkan pada masa yang salah (lampiran lama untuk benda-benda yang mengalami penurunan), dan sebagainya. Sikap anak terhadap orang lain dan dirinya sendiri berubah. Dia dipisahkan secara psikologi daripada orang dewasa yang rapat.

Krisis 3 tahun dikaitkan dengan kesadaran diri sebagai subjek aktif di dunia objek, anak itu dapat bertindak untuk pertama kalinya melawan keinginannya.

Krisis ini berumur 7 tahun. Ia mungkin bermula pada umur 7 tahun, atau ia boleh beralih kepada 6 atau 8 tahun. Penemuan nilai kedudukan sosial baru - kedudukan pelajar, yang berkaitan dengan pelaksanaan kerja akademik orang dewasa yang sangat bernilai. Pembentukan kedudukan dalaman yang sama secara radikal mengubah kesedaran diri. Menurut L.I. Bozovic - ini adalah tempoh kelahiran soc. "Saya" kanak-kanak. Perubahan dalam kesadaran diri membawa kepada penilaian semula nilai-nilai. Terdapat perubahan mendalam dari segi pengalaman - kompleks afektif yang stabil. Ia dinyatakan bahawa LS Vygotsky memanggil generalisasi pengalaman. Rantai kegagalan atau kejayaan (di sekolah, dalam komunikasi yang luas), setiap kali menjadi hampir sama dialami oleh seorang anak, membawa kepada pembentukan kompleks afektif yang stabil - perasaan rendah diri, penghinaan, kecintaan diri tersinggung atau perasaan harga diri, kecekapan, eksklusif. Oleh kerana generalisasi pengalaman, logik perasaan muncul. Pengalaman mengambil makna baru, hubungannya ditubuhkan di antara mereka, perjuangan pengalaman menjadi mungkin.

Ini membawa kepada kemunculan kehidupan dalaman kanak-kanak. Permulaan pembezaan kehidupan luaran dan dalaman kanak-kanak dikaitkan dengan perubahan struktur tingkah lakunya. Asas tindakan tentatif semantik muncul - hubungan antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan tindakan terbuka. Ini adalah masa intelektual, yang memungkinkan untuk menilai tindakan masa depan dengan lebih baik atau tidak secukupnya dari segi hasilnya dan akibat yang lebih jauh. Orientasi semantik dalam tindakan mereka sendiri menjadi aspek penting dalam kehidupan batin. Pada masa yang sama, ia tidak termasuk sifat impulsif dan spontan tingkah laku kanak-kanak. Terima kasih kepada mekanisme ini, spontan kanak-kanak hilang; kanak itu mencerminkan, sebelum bertindak, mula menyembunyikan perasaannya dan ragu-ragu, cuba tidak menunjukkan kepada orang lain apa yang buruk baginya.

Perwujudan murni krisis pembezaan kehidupan luar dan dalam kanak-kanak biasanya menjadi grimacing, cara, ketegangan tingkah laku buatan. Ciri luaran ini, serta kecenderungan keinginan, tindak balas afektif, konflik, mula hilang apabila anak itu keluar dari krisis dan memasuki usia baru.

Pertumbuhan baru - kesungguhan dan kesedaran mengenai proses mental dan intelektualisasi mereka.

Krisis pubertal (dari 11 hingga 15 tahun) dikaitkan dengan penstrukturan semula badan kanak-kanak - baligh. Pengaktifan dan interaksi kompleks hormon pertumbuhan dan hormon seks menyebabkan perkembangan fizikal dan fisiologi yang kuat. Terdapat ciri-ciri seksual sekunder. Masa remaja kadang-kadang dipanggil krisis berlarutan. Sehubungan dengan perkembangan pesat kesukaran dalam fungsi jantung, paru-paru, bekalan darah ke otak. Pada masa remaja, latar belakang emosi menjadi tidak sekata, tidak stabil.

Ketidakstabilan emosi meningkatkan rangsangan seksual yang menyertai akil baligh.

Pengenalan gender mencapai tahap yang baru dan lebih tinggi. Orientasi terhadap sampel maskulinitas dan kewanitaan dalam tingkah laku dan manifestasi sifat-sifat peribadi jelas dinyatakan.

Disebabkan pertumbuhan pesat dan penstrukturan semula badan pada masa remaja, minat dalam penampilannya meningkat dengan ketara. Imej baru "I" fizikal sedang dibentuk. Oleh kerana tanda hipertrophiinya, kanak-kanak itu dengan teliti mengalami semua kelemahan dalam penampilan, sebenar dan khayalan.

Masa pubertas mempengaruhi imej "I" fizikal dan kesadaran diri secara keseluruhan. Kanak-kanak yang mempunyai kematangan lewat berada dalam kedudukan yang paling kurang baik; Percepatan mewujudkan peluang yang lebih baik untuk pembangunan peribadi.

Terdapat rasa dewasa - perasaan seperti orang dewasa, neoplasma pusat remaja yang lebih muda. Ada keinginan yang bersemangat, jika tidak, sekurang-kurangnya kelihatan dan dianggap dewasa. Menegaskan hak-hak barunya, seorang remaja melindungi banyak bidang kehidupannya daripada kawalan ibu bapanya dan seringkali menjadi konflik dengan mereka. Sebagai tambahan kepada keinginan untuk pembebasan, remaja itu wujud dalam keperluan yang kuat untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya. Komunikasi intim dan peribadi menjadi aktiviti utama dalam tempoh ini. Terdapat persahabatan remaja dan menyatukan ke dalam kumpulan tidak formal. Terdapat juga cerah, tetapi biasanya hobi berturut-turut.

Krisis 17 tahun (dari 15 hingga 17 tahun). Ia muncul tepat pada pergantian sekolah biasa dan kehidupan dewasa baru. Boleh beralih dengan 15 tahun. Pada masa ini, kanak-kanak itu berada di ambang realiti sebenar.

Kebanyakan anak sekolah berusia 17 tahun berorientasikan pendidikan berterusan, dan beberapa orang mencari kerja. Nilai pendidikan adalah rahmat besar, tetapi pada masa yang sama, pencapaian matlamat yang ditetapkan adalah sukar, dan pada akhir kelas 11, tekanan emosi dapat meningkat secara dramatik.

Bagi mereka yang mengalami krisis 17 tahun, dicirikan oleh pelbagai ketakutan. Tanggungjawab kepada diri sendiri dan keluarga seseorang untuk pilihan, pencapaian sebenar pada masa ini sudah menjadi beban besar. Keadaan ini menambah rasa takut kepada kehidupan baru, sebelum kemungkinan kesilapan, sebelum kegagalan memasuki universiti, dan di kalangan lelaki muda - sebelum tentera. Kebimbangan yang tinggi dan terhadap latar belakang ini, menyatakan rasa takut boleh menyebabkan reaksi neurotik, seperti demam sebelum peperiksaan akhir atau masuk, sakit kepala dan lain-lain. Pemburasan gastritis, neurodermatitis, atau penyakit kronik lain mungkin bermula.

Perubahan gaya hidup yang mendadak, kemasukan aktiviti baru, komunikasi dengan orang baru menyebabkan ketegangan yang ketara. Keadaan hidup baru memerlukan adaptasi kepadanya. Dua faktor membantu menyesuaikan diri terutamanya: sokongan keluarga dan keyakinan diri, rasa kecekapan.

Aspirasi masa depan. Tempoh penstabilan Orang. Pada masa ini, sistem pandangan mampan dunia dan tempatnya di dalamnya - pandangan dunia. Maksimumisme muda dalam penilaian, keghairahan dalam mempertahankan pandangan seseorang dikenali untuk ini. Penentuan sendiri, profesional dan peribadi, menjadi neoplasma pusat dalam tempoh tersebut.

Krisis 30 tahun. Kira-kira pada usia 30 tahun, kadang-kadang agak lewat, kebanyakan orang berada dalam krisis. Ia dinyatakan dalam perubahan idea tentang kehidupan anda, kadang-kadang dalam kehilangan penuh kepentingan dalam apa yang pernah ada di dalamnya sebelum ini, dalam beberapa kes bahkan dalam pemusnahan cara hidup terdahulu.

Krisis 30 tahun timbul akibat kurangnya pelaksanaan rancangan kehidupan. Jika pada masa yang sama terdapat "penilaian semula nilai" dan "semakan semula Orang sendiri", maka itu adalah fakta bahawa pelan kehidupan ternyata benar-benar salah. Sekiranya jalan hidup dipilih dengan betul, maka lampiran "kepada Aktiviti tertentu, cara hidup tertentu, nilai dan orientasi tertentu" tidak menghadkan, tetapi, sebaliknya, mengembangkan Kepribadiannya.

Krisis 30 tahun sering dipanggil krisis makna kehidupan. Mencari maksud kewujudan biasanya dikaitkan dengan tempoh ini. Carian ini, seperti krisis pada umumnya, menandakan peralihan dari belia hingga matang.

Masalah makna dalam semua variannya, dari peribadi hingga global - makna kehidupan - timbul apabila matlamatnya tidak sesuai dengan motifnya, apabila pencapaiannya tidak membawa kepada pencapaian tujuan yang diperlukan, iaitu apabila matlamat ditetapkan dengan tidak betul. Jika kita bercakap tentang makna hidup, maka matlamat hidup bersama ternyata salah. pelan hayat.

Dalam sesetengah orang ketika dewasa, terdapat satu lagi krisis "tidak dirancang", terhad kepada sempadan dua tempoh kehidupan yang stabil, tetapi timbul dalam tempoh ini. Inilah krisis yang dipanggil 40 tahun. Ia seperti pengulangan krisis 30 tahun. Ia berlaku apabila krisis 30 tahun tidak membawa kepada penyelesaian masalah eksistensi yang betul.

Orang itu secara akal mengalami rasa tidak puas hati dengan hidupnya, percanggahan antara rancangan kehidupan dan kesedaran mereka. A.V. Tolstoy menyatakan bahawa perubahan sikap pada rakan kerja kerja ditambah kepada ini: masa yang mungkin dianggap sebagai "menjanjikan," "menjanjikan," telah berlalu, dan orang merasakan perlunya "membayar bil".

Di samping masalah yang berkaitan dengan aktiviti profesional, krisis 40 tahun sering disebabkan oleh kekacauan hubungan keluarga. Kehilangan sesetengah orang yang rapat, kehilangan aspek umum yang sangat penting dalam hidup pasangan - penyertaan langsung dalam kehidupan kanak-kanak, penjagaan harian untuk mereka - menyumbang kepada kesedaran terakhir tentang sifat hubungan perkahwinan. Dan jika, sebagai tambahan kepada anak-anak suami isteri, tiada yang bermakna untuk kedua-dua mereka mengikat, keluarga boleh berpisah.

Sekiranya berlaku krisis selama 40 tahun, seseorang itu perlu membina semula pelan hayatnya sekali lagi, untuk melaksanakan konsep "I-concept" yang baru. Perubahan serius dalam hidup boleh dikaitkan dengan krisis ini, sehingga perubahan profesion dan penciptaan keluarga baru.

Krisis persaraan. Pertama sekali, pelanggaran rejim biasa dan cara hidup, sering digabungkan dengan rasa akut percanggahan antara keupayaan kerja yang berterusan, keupayaan untuk memberi manfaat dan kekurangan permintaan mereka, mempunyai kesan negatif. Seseorang ternyata "dibuang ke tepi" semasa tanpa penyertaan aktif dalam kehidupan bersama. Pengurangan status sosial mereka, kehilangan nyawa dipelihara selama beberapa dekad irama kadang-kadang membawa kepada kemerosotan mendadak dalam keadaan fizikal dan mental secara keseluruhan, dan dalam beberapa kes walaupun mati yang agak cepat.

Krisis pensiun sering diperparah oleh fakta bahawa generasi kedua, cucu, tumbuh dan mula menjalani kehidupan yang bebas, yang sangat menyakitkan bagi wanita yang telah mengabdikan dirinya terutama kepada keluarga.

Persaraan, yang sering bertepatan dengan percepatan penuaan biologi, sering dikaitkan dengan keadaan kewangan yang semakin teruk, kadang-kadang gaya hidup yang lebih bersendirian. Di samping itu, krisis mungkin menjadi rumit oleh kematian pasangan (pasangan), kehilangan beberapa kawan rapat.

Jadual pemanjangan usia Vygotsky

Periode Vygotsky, ahli sains dan ahli psikologi terkenal abad ke-XX, dan hari ini tidak kehilangan kaitannya. Perasmian Vygotsky adalah di tengah-tengah siri kajian yang besar. Ia memberikan kunci untuk memahami bagaimana keperibadian manusia berubah kerana ia melalui pelbagai peringkat dalam kehidupan.

Ahli psikologi sangat berminat pada zaman kanak-kanak. Dan ia tidak secara kebetulan sama sekali, kerana pada masa ini, asas-asas keperibadian mula dibentangkan, perubahan yang besar berlaku yang memberi impak kepada seluruh kehidupan berikutnya. Periodisasi umur memungkinkan untuk memahami apa perubahan dalam keperibadian seseorang umur tertentu yang diharapkan. Penyelidikannya boleh membantu ibu bapa yang tidak memahami apa yang sedang berlaku kepada anak-anak mereka.

Pemisahan tempoh umur

Harus diingat bahawa umur psikologi seorang kanak-kanak tertentu dan umur kalendar, yang direkodkan terlebih dahulu dalam sijil kelahiran dan kemudian dalam pasport, tidak selalu bertepatan. Perlu juga diperhatikan bahawa setiap tempoh mempunyai ciri-ciri sendiri perkembangan personaliti, hubungan dengan orang lain, fungsi mental. Di samping itu, kanak-kanak mempunyai beberapa had yang masih boleh beralih. Oleh itu, sesetengah kanak-kanak memasuki masa tertentu, dan beberapa kemudian. Batasan remaja berkaitan dengan akil baligh, terutamanya sangat samar-samar.

Kanak-kanak

Kanak-kanak termasuk semua peringkat umur awal. Ini adalah era yang hebat, yang, pada dasarnya, menyediakan kanak-kanak untuk permulaan kehidupan dewasa, untuk kerja bebas. Keistimewaan zaman usia di dalamnya ditentukan oleh tahap pembangunan sosial, ekonomi dan budaya masyarakat yang dimiliki oleh kanak-kanak itu, di mana ia dididik dan dilatih.

Bilakah akhir zaman kanak-kanak? Secara tradisinya, psikologi memperkatakan masa dari kelahiran seseorang hingga umur tujuh tahun. Tetapi, secara semulajadi, masa kanak-kanak moden terus di dalam kanak-kanak dan selepas dia mula pergi ke sekolah. Sudah tentu, pelajar muda masih kanak-kanak. By the way, banyak ahli psikologi, menentukan secara berasingan "masa kanak-kanak yang berlarutan" dan tempoh remaja. Apa jua pendapat psikologi berpendapat, adalah perlu menyatakan hakikat bahawa usia dewasa yang sebenar menjangkakan kanak-kanak hanya pada usia 16-17 tahun.

Vygotsky pada pembangunan

Perkembangan zaman manusia adalah proses yang agak rumit. Lebih-lebih lagi, ini terpakai pada peringkat kanak-kanak. Di mana-mana umur, keperibadian seseorang berubah. Perkembangan Vygotsky adalah, pertama sekali, kemunculan yang baru. Maksudnya, menurut Vygotsky, tahap perkembangan dibezakan oleh neoplasma yang berkaitan dengan usia tertentu, lebih tepatnya, oleh sifat atau sifat tersebut yang tidak tersedia sebelum ini. Tetapi, seperti yang dikatakan saintis itu, yang baru "tidak jatuh dari langit." Ia kelihatan secara semulajadi. Seluruh proses pembangunan terdahulu disediakan untuk orang ini.

Sumber pembangunan adalah masyarakat sosial. Apa-apa langkah dalam perkembangan kanak-kanak mengubah cara persekitaran menjejaskan kanak-kanak. Ia menjadi sama sekali berbeza jika ia bergerak dari satu tahap ke tahap yang lain. Vygotsky sendiri bercakap tentang "situasi sosial pembangunan." Di bawah istilah ini, ahli psikologi memahami hubungan khusus kepada usia tertentu di antara persekitaran sosial dan manusia. Kanak-kanak mula berinteraksi dengan masyarakat sosial yang mendidik dan mendidiknya. Interaksi ini bermula untuk menentukan jalan pembangunan, yang membawa kepada kemunculan neoplasma berkaitan dengan usia.

Aktiviti dan pengalaman

Bagaimanakah anak berinteraksi dengan alam sekitar? Vygotsky mengenal pasti dua unit keadaan pembangunan - ini adalah aktiviti dan pengalaman. Aktiviti luar dan aktiviti kanak-kanak boleh diperhatikan dengan mudah. Walau bagaimanapun, terdapat rancangan dalaman, pelan pengalaman. Kanak-kanak individu melihat keadaan yang sama dalam keluarga mereka dengan cara yang berbeza. Ini terpakai walaupun kepada kembar, iaitu, kanak-kanak yang pada usia yang sama. Oleh itu, sebagai contoh, pergaduhan antara ibu bapa akan mempunyai sedikit kesan pada perkembangan satu anak, dan boleh menyebabkan keabnormalan yang berbeza atau neurosis di lain. Di samping itu, bergerak dari satu kumpulan umur ke satu sama lain, kanak-kanak yang sama mengalami situasi tertentu dalam keluarga dengan cara yang berbeza.

Vygotsky pada tempoh pembangunan

Ahli sains mengenal pasti kedua-dua tempoh perkembangan kanak-kanak:

• Tempoh pembangunan pertama adalah kritikal. Tempoh ini tiba-tiba muncul dan pantas berlalu.
• Tempoh kedua - litik (tenang).

Pada usia yang tertentu, sebenarnya, pembangunan dibezakan dengan litik, lebih tepat lagi, laluan yang perlahan. Untuk masa yang lama, yang biasanya meliputi beberapa tahun, tidak ada perubahan, perubahan drastik atau perubahan mendasar pada masa ini. Dan perkara-perkara yang boleh dirayakan, tidak semestinya membina semula identiti kanak-kanak. Perubahan yang ketara hanya berlaku akibat aliran berterusan proses tersembunyi.

Jalan larangan pembangunan

Perkembangan dalam usia yang relatif stabil melepasi paling kerap disebabkan perubahan personaliti yang kecil. Mengumpul sehingga ke titik tertentu, mereka kemudian muncul dalam pesat dalam bentuk neoplasma yang berkaitan dengan usia tertentu. Bahagian utama zaman kanak-kanak diduduki oleh tempoh ini. Oleh kerana pembangunan di dalamnya adalah "bawah tanah", perubahan dalam keperibadian jelas dinyatakan semasa perbandingannya pada awal dan akhir tempoh tertentu. Para saintis usia stabil diteliti lebih lengkap daripada yang dicirikan oleh krisis - satu lagi perkembangan masa kini.

Krisis

Tempoh ini telah ditentukan secara empirik dan belum dibawa ke dalam sistem. Dari sudut pandangan luaran, tempoh ini dicirikan oleh manifestasi sifat, usia yang stabil atau yang bertentangan dengan yang stabil. Untuk masa yang agak singkat, perubahan mendadak dan patah tulang, perubahan dan perubahan dalam keperibadian telah tertumpu dalam tempoh ini. Dalam masa yang singkat, kanak-kanak itu benar-benar berubah dalam ciri-ciri keperibadian asas. Dalam tempoh ini, perkembangan ini mendapat pesat, pesat, dalam sesetengah kes malapetaka. Walau bagaimanapun, Vygotsky juga mencatatkan perkembangan positif semasa pembangunan kritikal, iaitu peralihan kepada bentuk tingkah laku baru.

Periodisasi zaman

Vygotsky mengenal pasti periodisasi umur berikut:

• Pada mulanya, krisis baru lahir berlaku.
• Ia kemudian menandakan usia yang lebih muda, yang berlangsung dari 2 bulan hingga satu tahun. Dalam tempoh ini terdapat percanggahan antara sosialiti maksimum kanak-kanak dan peluang minimum untuk komunikasi.
• Selepas usia satu hingga tiga tahun, awal kanak-kanak bermula. Dalam tempoh ini, aktiviti yang dihasilkan oleh kanak-kanak adalah tertakluk. Dia mempunyai gerak isyarat, berjalan, ucapan.
• Kemudian datang krisis 3 tahun, selepas ia memulakan usia prasekolah (3-7 tahun). Pada masa ini, ada kecenderungan untuk membebaskan (pemisahan dari orang dewasa), serta bentuk tidak berperilaku, tetapi bentuk tingkah laku. "Saya sendiri" mula muncul. Krisis 3 tahun mempunyai makna yang positif, yang dinyatakan dalam kenyataan bahawa ciri keperibadian baru muncul. Pakar-pakar telah membuktikan bahawa apabila, atas sebab-sebab tertentu, krisis itu melewatkan dengan perlahan dan tidak jelas, maka pada usia berikutnya kanak-kanak menunjukkan kelewatan yang besar dalam pembangunan sifat personaliti afektif dan bersuara.
• Selepas krisis tujuh tahun, dan tahap baru - usia sekolah (7-11 tahun). Pada masa ini, spontan kanak-kanak hilang. Ini berlaku akibat pembezaan kehidupan dalam dan luar. Pengalaman kanak-kanak menerima makna, logik generalisasi dan perasaan muncul. Di samping itu, harga diri muncul. Mengenai krisis tujuh tahun, saintis telah menyatakan bahawa pencapaian yang signifikan sedang berlaku pada masa ini: kemerdekaan kanak-kanak meningkat, sikapnya terhadap perubahan anak-anak lain.
• Pada 13, krisis seterusnya bermula. Ini diikuti oleh akil baligh (15-18 tahun). Dalam tempoh ini, rasa kematangan mula muncul. Kesedaran diri kanak-kanak berkembang, dia merasakan keperibadiannya sendiri. Penurunan produktiviti mental yang diperhatikan adalah disebabkan oleh perubahan tetapan dari penglihatan kepada pemotongan. Kemerosotan sementara dalam kapasiti kerja dijelaskan oleh peralihan ke tahap tertinggi aktiviti intelektual manusia.

Vygotsky mendakwa bahawa belia bermula pada usia 19-25 tahun. Mengikut makna umum dan undang-undang asas, belia adalah tempoh permulaan di antara umur matang. Vygotsky menentukan secara terperinci tempoh masa kanak-kanak hanya zaman kanak-kanak, tetapi kemudiannya keperibadian seseorang berubah. Pakar psikologi dan saintis yang meneruskan penyelidikan mengenal pasti tempoh tersebut.

Belia

Sebagai peraturan, saintis menentukan belia sebagai umur 20-30 tahun. Tetapi perlu diperhatikan bahawa had umur adalah agak sewenang-wenangnya. Dalam tempoh ini, aktiviti utama dianggap intim dan komunikasi peribadi dengan jantina yang bertentangan. Ia juga harus diperhatikan bahawa belia adalah masa optimisme. Dalam tempoh ini, seseorang itu penuh dengan kekuatan dan tenaga penting, keinginan untuk mencapai matlamat mereka. Belia untuk kesedaran diri dianggap masa terbaik.

Krisis aktiviti kreatif

Tempoh ini bermula pada sempadan pemuda dan usia pertengahan (30-45 tahun). Penyebab krisis adalah peningkatan kemahiran, disertai dengan peningkatan rutin. Keluarga yang stabil dan kehidupan profesional. Ia bermula dengan pemahaman bahawa seseorang boleh melakukan lebih banyak lagi. Ia adalah dalam tempoh ini bahawa orang sering bercerai, menukar profesion mereka.

Krisis periodisasi zaman pertengahan

Umur purata juga merupakan tempoh yang agak bersyarat. Tidak mustahil untuk menandakan sempadannya dengan jelas, tetapi, sebagai peraturan, ia ditetapkan dalam lingkungan 30-45 tahun. Pada masa ini, peningkatan prestasi dicatatkan. Seseorang yang memperoleh pengalaman hidup menjadi pakar yang baik dan seorang lelaki keluarga. Buat pertama kali, dia mula berfikir dengan serius tentang apa yang tersisa selepas kematiannya.

Pada akhir tahap kehidupan ini bermula krisis midlife. Alasan krisis ini adalah bahawa orang itu berada di puncaknya, dan menyedari bahawa untuk mencapai matlamat lama adalah perlu untuk mencari strategi lain atau meninggikan aspirasi lama. Semasa krisis ini, masalah khusus muncul (perubahan nilai yang lengkap, kesepian sosial, disadaptasi), masalah eksistensinya diaktualisasikan (kehilangan arti, kematian, pengasingan).

Matang

Tempoh pemanjangan kematangan ditentukan oleh umur 45-60 tahun, tetapi sempadannya juga mudah alih. Dalam tempoh ini, aktiviti utama adalah kesedaran diri dan kreativiti. Pengalaman dihantar, penguasaan profesional dan kedudukan dalam masyarakat tercapai. Seorang lelaki mula memikirkan kembali matlamatnya untuk belia, menghilangkan ilusi dan harapan yang tidak wajar.

Krisis mencatatkan

Selepas peringkat kematangan bermula krisis tanya jawab. Penyebab krisis ini adalah penurunan status sosial, kehilangan irama hidup, yang telah dikekalkan selama beberapa dekad. Dalam beberapa kes, ini semua membawa kepada kemerosotan yang ketara dari keadaan fizikal dan mental.

Umur tua

Umur ini ditentukan selepas 60 tahun. Pada masa ini, keadaan psikologi seseorang adalah berbeza:

• ketenangan fikiran;
• renungan;
• kegemaran untuk kenangan;
• kebijaksanaan pencerahan;
• asthenia penting.

Orang tua membangunkan perhatian, tetapi pada masa yang sama kedudukan terpisah berbanding cucu mereka. Erickson berhujah bahawa tempoh ini tidak dicirikan oleh krisis lain, tetapi integrasi, penilaian semua peringkat pembangunan yang lalu. Selalunya pada usia tua datang kedamaian, berikutan kemampuan untuk melihat kehidupan yang hidup dan dengan rendah hati berkata: "Saya berpuas hati." Orang yang mampu melakukan ini tidak takut akan kematian yang tidak dapat dielakkan, kerana mereka melihat kesinambungan mereka sama ada dalam keturunan mereka atau dalam pencapaian kreatif mereka.

Perlu diingatkan bahawa ciri-ciri usia yang digambarkan di atas dari periodisasi umur hanya menentukan ciri umum pembangunan, kerana setiap orang adalah unik. Orang yang berlainan membangun dan berkembang dengan cara yang berbeza. Oleh itu, adalah mustahil untuk menentukan sempadan tempoh tertentu. Secara semulajadi, ahli psikologi mengambil kira ini apabila mereka bercakap tentang definisi seperti pengekalan umur.

Buku Synthesology: sintesis psikologi dan logik. Ahli psikologi Arkhipov. Muat turun

Krisis umur

"Periodisasi umur" L.S. Vygotsky dalam bentuk meja.

Tahap krisis

Aktiviti utama

Neoplasma

Situasi sosial

Pembetulan

Krisis neonatal (sehingga 2 bulan)

Tempoh neonatal dianggap sebagai masa penyesuaian kepada keadaan hidup baru: kebangkitan secara beransur-ansur meningkat; kepekatan visual dan pendengaran berkembang, iaitu keupayaan untuk memberi tumpuan kepada isyarat visual dan pendengaran; refleks gabungan dan penyejuk yang pertama berkembang, sebagai contoh, kedudukan semasa makan. Terdapat perkembangan proses deria - penglihatan, pendengaran, sentuhan, dan ia berlaku lebih cepat daripada perkembangan motilitas.

Kanak-kanak itu memulakan hidupnya dengan jeritan, dan ini dianggap normal. Kemudian jeritan menjadi manifestasi emosi negatif. Sesuatu yang baru lahir menangis apabila sensasi yang tidak menyenangkan timbul kerana keperluan untuk tidur, makanan, kehangatan, menangis adalah tindak balas terhadap lampin basah, dan sebagainya. A cry is accompanied by mimic changes: wrinkling of the face, kemerahan kulit, apalagi, anak itu mula membuat pergerakan yang tidak terkoordinasi.

Pada minggu pertama kehidupan di wajah bayi yang baru lahir semasa tidur, ada pergerakan yang kelihatan seperti senyuman. Oleh kerana ini berlaku dalam mimpi, para penyelidik menganggapnya sebagai kontraksi otot spontan dan refleks. Juga dalam minggu pertama kehidupan, senyuman tidak sedarkan diri muncul pada wajah seorang anak dengan bunyi tinggi dan pelbagai rangsangan bunyi, tetapi pada minggu kelima kehidupan hanya suara manusia tidak menyebabkan senyuman, anak itu memerlukan rangsangan visual, khususnya rupa wajah manusia. Secara beransur-ansur, kira-kira sebulan, bayi yang baru lahir membuat tindak balas emosi-motor yang istimewa: di wajah wajah ibu, dia berhenti matanya, membentangkan lengan ke arahnya, dengan cepat menggerakkan kakinya, membuat bunyi gembira, dan mula tersenyum. Reaksi sedemikian dipanggil kompleks revitalisasi. Kemunculan kompleks revitalisasi adalah neoplasma pada tempoh ini, yang dianggap sebagai akhir tempoh neonatal dan menunjukkan peralihan pada masa kanak-kanak.

Adaptasi kepada keadaan baru kewujudan memerlukan seseorang untuk menggerakkan semua sumber, proses proses adaptif multifaset kompleks.

Pada ketika ini, kehadiran ibu sangat penting. Rasa kehangatan, bau, suara suaranya, pemukulan hatinya - semua ini menenangkan bayi.

Umur bayi (sehingga 1 tahun)

Pada tahun pertama kehidupan kanak-kanak, di peringkat awal, visi, persepsi, ucapan, ingatan, pemikiran berkembang, dan hubungan emosi dengan orang lain dibentuk.

Aktiviti utama dalam masa kanak-kanak adalah komunikasi emosi dan peribadi dengan orang dewasa.

Neoplasma bayi menggenggam, berjalan, dan perkataan pertama (ucapan).

Gugatan adalah tindakan terorganisir pertama yang berlaku pada kira-kira 5 bulan. Ia dianjurkan oleh orang dewasa dan dilahirkan sebagai aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak. Ada isyarat menunjuk.

Menjelang 9 bulan, bayi mula berjalan.

Ucapan adalah keadaan, autonomi, berwarna emosi, difahami hanya untuk orang yang disayangi, khusus dalam strukturnya dan terdiri daripada serpihan perkataan.

Aktiviti subjek bermula antara orang dewasa dan kanak-kanak.

Kanak-kanak mula merasa lebih bebas. Keadaan sosial menggabungkan kanak-kanak dengan orang dewasa hilang, dua muncul: seorang kanak-kanak dan orang dewasa.

Seorang dewasa harus mendedahkan kepada anak cara sosial menggunakan objek, membantu dalam membina objek

1) kanak-kanak itu menjadi lebih tegas dan bebas dalam pergerakannya dan, sebagai hasilnya, menetapkan lebih luas dan, pada asasnya, tanpa had untuk dia jejari matlamat;
2) rasa bahasanya menjadi sangat sempurna sehingga dia mula bertanya soalan tanpa akhir tentang segala sesuatu, seringkali tanpa menerima jawaban yang tepat dan dapat difahami, yang menyumbang kepada tafsiran yang sepenuhnya salah dari banyak konsep;
3) Bercakap dan membangunkan kemahiran motor membolehkan kanak-kanak memperluaskan imaginasi kepada sejumlah besar peranan yang sering menakutkannya.

Berkaitan dengan peningkatan keupayaan kanak-kanak dan kemunculan peningkatan bilangan keperluan baru. Kali ini dicirikan oleh lonjakan kemerdekaan, serta kemunculan tindak balas afektif (kilauan emosi yang terang, seperti menangis, menjerit, mengejutkan dengan kaki, pergaduhan, menggigit, penolakan). Wabak sedemikian dinyatakan di sini sebagai tindak balas kepada salah faham dewasa. Kemunculan ucapan autonomi dan sebahagiannya - kemunculan berjalan bebas.

Adalah perlu untuk membantu kanak-kanak itu bertahan dalam tempoh peralihan yang sukar dan membantunya merasakan kemerdekaannya. Kanak-kanak harus mempunyai ruang untuk aktiviti sibuknya.

Kanak-kanak awal (1-3 tahun)

Memimpin menjadi aktiviti subjek, yang mempengaruhi perkembangan mental dan komunikasi dengan orang dewasa. Persepsi, pemikiran, ingatan, ucapan berkembang. Proses ini dicirikan oleh verbalisasi proses kognitif dan berlakunya kesesatan mereka.

Seorang kanak-kanak belajar membahagikan barang ke dalam kelas.

Dengan tahun ini, proses persepsi, pengetahuan dunia. Seorang kanak-kanak berumur satu hingga dua tahun untuk melakukan tindakan yang sama menggunakan pilihan yang berbeza, dan dari satu setengah hingga dua tahun dia mempunyai keupayaan untuk menyelesaikan masalah dengan meneka (wawasan), iaitu anak-anak tiba-tiba mendapat penyelesaian untuk masalah ini, mengelakkan percubaan dan kesilapan.

Setelah belajar untuk mempengaruhi satu objek ke arah yang lain, dia dapat meramalkan hasilnya.

Seorang kanak-kanak boleh membezakan antara bentuk yang berbeza dan warna primer.

Oleh kerana perkembangan persepsi pada akhir usia awal, kanak-kanak mula membangunkan aktiviti mental. Ini dinyatakan dalam kemunculan kebolehan untuk umum, memindahkan pengalaman yang diperoleh dari keadaan awal kepada yang baru, dalam mewujudkan hubungan antara objek dengan eksperimen, menghafal mereka dan menggunakannya dalam menyelesaikan masalah.

Pada masa kanak-kanak awal, perkembangan pemikiran berterusan, yang beransur-ansur berubah dari visual-berkesan kepada visual-kiasan, iaitu, tindakan dengan objek material digantikan dengan tindakan dengan imej. Pembangunan dalaman pemikiran seperti ini: operasi intelektual dikembangkan dan konsep terbentuk.

Perkembangan memori. Menjelang dua tahun, kanak-kanak mengembangkan memori operasi. Permainan logik dan tematik ringan tersedia untuknya, dia boleh membuat pelan tindakan untuk jangka masa yang singkat, dia tidak lupa matlamat yang ditetapkan beberapa minit yang lalu.

Dengan 11 bulan bermula peralihan dari ucapan dofonemnoy kepada fonem dan pembentukan pendengaran fonemik, yang berakhir sehingga dua tahun, apabila kanak-kanak dapat membezakan antara kata-kata yang berbeza antara satu sama lain dengan satu fonem tunggal.

Pada tahun kedua kehidupan, kanak-kanak mula mengasimilasikan penamaan lisan objek-objek sekitarnya, dan kemudian nama-nama orang dewasa, nama-nama mainan dan hanya kemudian bahagian-bahagian badan, iaitu kata benda, dan oleh perkembangan normal memahami makna hampir semua perkataan yang berkaitan dengan realiti di sekitarnya.. Ini dibantu oleh pembangunan ciri-ciri semantik ucapan kanak-kanak, t. E. Takrif makna perkataan, pembezaan, penghalusan dan tugasan mengikut nilai-nilai umum yang berkaitan dengan mereka dalam bahasa. Sehingga 1.5 tahun, kanak-kanak belajar dari 30 hingga 100 perkataan, tetapi jarang menggunakannya. Dengan 2 tahun, dia tahu 300 perkataan, dan dengan 3 - 1200-1500 perkataan.

Pada zaman kanak-kanak awal, pembentukan kesedaran diri. Pembangunan kesadaran diri akan membawa kepada pembentukan harga diri.

Kanak-kanak mula membangunkan empati - pemahaman tentang keadaan emosi orang lain.

Kemunculan aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa, serta fakta bahawa aktiviti ini menjadi subjek. Inti aktiviti bersama adalah asimilasi cara maju sosial menggunakan objek, iaitu orang dewasa mengajar anak untuk menggunakan objek sekitar dengan betul, dan juga menjelaskan mengapa mereka diperlukan dan di mana mereka harus digunakan.

Tanpa orang dewasa, kanak-kanak tidak boleh menguasai cara manusia menggunakan objek. Oleh itu, orang dewasa harus secara aktif membantu kanak-kanak dan mengatur aktiviti yang berkaitan dengan subjek, membangun komunikasi lisan, memilih dari situasi dan analisis butiran individu, dari mana anak akan menyerlahkan yang utama dan sekunder.

Aktiviti utama adalah substantif, manifestasi inisiatif, aktiviti, berusaha untuk kemerdekaan.

Anak itu mula memisahkan diri dari orang lain, menyedari kemampuannya, merasakan dirinya sebagai sumber kehendak. Dia mempertahankan kemerdekaan dan kemerdekaannya dalam hasrat keras untuk melakukannya dan tidak sebaliknya.

1) Negativisme

2) Kekecewaan.

3) Malu-malu

4) Susut nilai.

5) Keinginan untuk despotisme

Tingkah laku itu hampir tidak dapat diterima oleh pembetulan. Ia harus menyediakan kanak-kanak satu bidang aktiviti di mana dia boleh menjadi bebas.

Umur prasekolah (3-7 tahun)

Pembangunan aktiviti orientasi, aktiviti bermain, latihan dalam proses pedagogi. Pembangunan intensif standard deria, iaitu warna, bentuk, saiz, dan korelasi (perbandingan) objek dengan piawaian ini.

Terdapat asimilasi piawai fonem bahasa ibunda, pembentukan pengenalan seksual dan penilaian diri yang lebih objektif.

- Kemunculan garis besar skema pertama dari pandangan dunia kanak-kanak yang penting. Kanak-kanak itu tidak boleh hidup dalam kegelisahan, dia perlu meletakkan semuanya dengan teratur, untuk melihat corak hubungan.

- Kemunculan pihak berkuasa etika utama. Kanak-kanak cuba memahami apa yang baik dan yang buruk. Pada masa yang sama dengan asimilasi norma-norma etika, terdapat perkembangan estetika.

- Munculnya subordinasi motif. Pada usia ini, tindakan yang sengaja berlaku terhadap orang-orang impulsif. Dibentuk kegigihan, keupayaan untuk mengatasi kesulitan, terdapat rasa tanggungjawab terhadap kawan-kawannya.

- Kelakuan menjadi sewenang-wenangnya. Arbitrase adalah tingkah laku yang ditengahi oleh pandangan tertentu.

- Kemunculan kesedaran peribadi. Kanak-kanak itu bertujuan untuk menduduki tempat tertentu dalam sistem hubungan interpersonal, dalam aktiviti sosial yang penting dan sosial yang dinilai.

- Kemunculan kedudukan dalaman pelajar. Seorang kanak-kanak mempunyai keperluan kognitif yang kuat, di samping itu, dia berusaha untuk masuk ke dunia orang dewasa, mulai melakukan aktiviti lain.

Pada masa ini terdapat pemotongan anak dari orang dewasa, yang membawa kepada perubahan dalam keadaan sosial. Anak untuk pertama kalinya meninggalkan dunia keluarga dan memasuki dunia orang dewasa dengan undang-undang dan peraturan tertentu. Bulatan kenalan berkembang: kanak-kanak prasekolah melawat kedai-kedai, klinik, mula berkomunikasi dengan rakan-rakannya, yang juga penting untuk perkembangannya.

Kanak-kanak itu belum dapat sepenuhnya mengambil bahagian dalam kehidupan orang dewasa, tetapi dapat mengekspresikan kebutuhannya melalui permainan ini, karena hanya memberi kesempatan untuk memodelkan dunia orang dewasa, masuk ke dalamnya dan memainkan semua peranan dan tingkah laku yang menarik kepadanya.

Seorang dewasa mengajar kanak-kanak bermain permainan dan asas-asas interaksi dalam persekitaran sosial dewasa.

Aktiviti utama adalah pengambilalihan kemahiran, kecekapan, pembangunan peribadi dan permulaan pembangunan kesedaran diri.

1) terdapat perubahan mendalam dari segi pengalaman, mungkin terdapat - kompleks emosi dan psikologi yang mampan.

2) Asas menunjukkan tindakan semantik muncul - hubungan antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan tindakan yang berlaku.

3) penemuan kedudukan sosial baru - kedudukan pelajar.

4) sifat impulsif hilang dari tingkah laku dan spontan kanak-kanak hilang

Permulaan persekolahan dan sistem "anak-guru" mula menentukan sikap anak terhadap kedua ibu bapa dan anak-anak. Kebebasan kanak-kanak prasekolah digantikan oleh hubungan pergantungan dan penyerahan kepada peraturan tertentu. Kanak-kanak mula berfikir bahawa ibu bapanya mula mengasihinya kurang, kerana kini mereka paling berminat dalam penilaian.

Tanda-tanda utama krisis ini ialah:

1) kehilangan spontan. Pada masa ini apabila keinginan timbul dan tindakan itu berlaku, pengalaman timbul, makna yang mana nilai yang akan diambil tindakan untuk kanak-kanak itu;

2) bersikap sopan. Kanak-kanak itu mempunyai rahsia, dia mula menyembunyikan sesuatu dari orang dewasa, membuat dirinya pandai, ketat, dan sebagainya;

3) gejala "permen pahit." Apabila kanak-kanak sakit, dia cuba untuk tidak menunjukkannya.

1) Perlu difikirkan sama ada semua larangan
munasabah dan mungkin memberi kanak-kanak lebih kebebasan dan
kebebasan.
2) Tukar sikap anda kepada kanak-kanak itu, dia tidak lagi kecil
memberi perhatian kepada pendapat dan pendapatnya.
4. Cobalah untuk tidak memaksa, tetapi untuk meyakinkan.
5. Sebaiknya keyakinan dan humor dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak.

Umur sekolah (7-13 tahun)

Kegiatan utama pada tahap ini adalah mengajar, pembentukan integritas, identitas.

Neoplasma usia sekolah rendah termasuk memori, persepsi, akan, berfikir.

Neoplasma utama umur sekolah rendah adalah pemikiran lisan dan logik yang abstrak. Keupayaan kanak-kanak untuk sewenang-wenangnya mengawal dan mengawal kelakuan mereka, yang menjadi kualiti penting keperibadian seorang anak. Pengambilalihan oleh kanak-kanak keupayaan untuk menundukkan karyanya dalam pelbagai pekerjaan kepada jisim peraturan yang mengikat semua sebagai sistem yang dibangunkan secara sosial.

Memori memperoleh watak pendidikan yang jelas. Memori mekanikal dibangunkan dengan baik, memori pengunduran dan logik sedikit di belakang dalam perkembangannya.

Terdapat peralihan dari persepsi sukarela kepada pemerhatian sukarela objek atau objek secara sukarela.

Aktiviti pembelajaran menyumbang kepada pembangunan kehendak, kerana ajaran selalu memerlukan disiplin batin.

Anak itu berkomitmen untuk pengetahuan. Dia belajar untuk beroperasi dengan mereka, untuk mewakili keadaan dan, jika perlu, cuba mencari jalan keluar dari situasi ini atau itu.

Pada zaman sekolah rendah, pemikiran teoritis mula berkembang, yang membawa kepada penstrukturan semula semua proses mental.

Menjelang akhir zaman sekolah rendah, unsur-unsur tenaga kerja, seni, aktiviti berguna sosial terbentuk dan prasyarat untuk pembangunan rasa dewasa diwujudkan.

Aktiviti pembelajaran juga sukar. kanak-kanak di tempat kerja mempunyai kesan yang signifikan terhadap proses pembelajaran. Salah satu kesukaran utama dalam menguasai ilmu pengetahuan di sekolah adalah pengasingan dari kehidupan; sekolah tidak menganjurkan aktiviti-aktiviti yang bertujuan untuk menjadikan pengetahuan yang diperoleh berlatih.

Krisis zaman ini disertai dengan kemunculan perasaan rendah diri atau ketidakcekapan, yang paling sering dikaitkan dengan prestasi akademik anak itu.

Dalam keadaan sedemikian, ibu bapa harus memberikan sokongan psikologi, membantu anak mendapat jalan pembangunan yang betul, yang akan menentukan seluruh kehidupan masa depannya. Perlu merawat kanak-kanak sebagai individu.

Peralihan ke tahap perkembangan intelek yang lebih tinggi.

- Di tempat konkrit terdapat pemikiran logik. Ini ditunjukkan dalam kritikan dan permintaan terhadap keterangan. Remaja itu kini konkrit, dia mula berminat dengan soalan falsafah (masalah asal-usul dunia, manusia).

- Negativisme Kadang-kadang fasa ini dipanggil fasa negativisme kedua dengan analogi dengan krisis 3 tahun. Anak seolah-olah ditolak dari persekitaran, bermusuhan, rentan terhadap pertengkaran, pelanggaran disiplin. Pada masa yang sama mengalami kebimbangan dalaman, rasa tidak puas hati, keinginan untuk kesendirian, untuk pengasingan diri.

- penurunan produktiviti, keupayaan dan minat dalam pembelajaran, memperlahankan proses kreatif, apalagi dalam bidang-bidang di mana kanak-kanak berbakat dan sebelum ini menunjukkan minat yang besar. Semua kerja yang dinyatakan dilakukan secara mekanikal.

Ini adalah krisis pembangunan sosial, mengingatkan krisis 3 tahun ("saya sendiri"), hanya sekarang "Saya sendiri" dalam erti kata sosial, "umur bahagian kedua tali pusat," fasa negatif pubertas. " struktur keperibadian. Manusia saya dan dunia dipisahkan lebih daripada pada masa-masa lain.

Ia adalah perlu untuk melibatkan diri dalam masalah budak dan cuba menjadikan hidupnya lebih mudah dalam tempoh ini. adalah perlu untuk melibatkan diri dalam masalah budak dan cuba menjadikan hidupnya lebih mudah dalam tempoh ini.

Umur pubertal (13-17 tahun)

Kegiatan utama dalam masa remaja adalah hubungan intim dan peribadi dengan rakan sebaya. Berkomunikasi, remaja mempelajari norma-norma tingkah laku sosial, moral, mewujudkan hubungan kesamaan dan menghormati satu sama lain. Tugas krisis remaja adalah perpisahan terakhir dari zaman kanak-kanak dan pengambilalihan kemerdekaan.

Neoplasma pada zaman ini adalah: rasa dewasa; pembangunan kesedaran diri, pembentukan keperibadian yang ideal; kecenderungan untuk refleksi; minat terhadap seks bertentangan, akil baligh; hiperkitabiliti, perubahan mood yang kerap; pembangunan khas kualiti bersemangat; keperluan untuk pengesahan diri dan peningkatan diri, dalam aktiviti yang mempunyai makna peribadi; penentuan diri.

Kanak-kanak pada zaman ini telah meningkatkan aktiviti kognitif dan kreatif.

Remaja mempunyai sikap yang berbeza terhadap pembelajaran.

Membentuk sistem nilai peribadi.

Menjelang akhir zaman remaja, proses penentuan nasib sendiri hampir selesai, dan beberapa kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk pembangunan profesional selanjutnya dibentuk.

Secara tradisinya, ia dianggap paling terdedah kepada situasi yang tertekan dan permulaan keadaan krisis.

1) Ada kematangan, otoritas ibu bapa menyusut.

2) Soalan-soalan yang dominan pada zaman ini ialah: "Siapa saya?", "Bagaimana saya akan masuk ke dalam dunia orang dewasa?", "Di mana saya pergi?" Remaja cuba membina sistem nilai mereka sendiri, sering bertentangan dengan generasi yang lebih tua.

Krisis remaja dicirikan oleh hakikat bahawa pada zaman ini, hubungan antara remaja dan yang lain berubah. Mereka mula meletakkan permintaan yang meningkat pada diri mereka dan pada orang dewasa dan memprotes terhadap merawat mereka sebagai kecil.

Pada peringkat ini, tingkah laku kanak-kanak berubah drastik: ramai di antara mereka menjadi kasar, tidak terkawal, semua orang membuat mereka bertentangan dengan penatua mereka, tidak mematuhi mereka, mengabaikan kata-kata (negativisme remaja) atau, sebaliknya, boleh menarik diri mereka sendiri.

Faktor luaran termasuk kawalan berterusan oleh orang dewasa, pergantungan dan penjagaan, yang kelihatannya berlebihan kepada seorang remaja. Dia berusaha untuk membebaskan dirinya dari mereka, menganggap dirinya cukup tua untuk membuat keputusan sendiri dan bertindak seperti yang dia fikirkan patut. Remaja itu berada dalam situasi yang agak sukar: di satu pihak, dia menjadi lebih dewasa, tetapi sebaliknya, dia mempunyai ciri-ciri kebudak-budakan dalam psikologi dan tingkah lakunya - dia tidak cukup serius mengenai tugasnya, dia tidak dapat bertindak secara bertanggungjawab dan bebas. Semua ini membawa kepada hakikat bahawa orang dewasa tidak dapat melihatnya sebagai sama. Tabiat dan ciri-ciri yang menghalangnya daripada menjalankan rancangannya berubah: larangan dalaman dilanggar, tabiat mematuhi orang dewasa hilang, dan lain-lain. Ada keinginan untuk memperbaiki diri sendiri, yang terjadi melalui perkembangan pengetahuan diri (refleksi), ekspresi diri, pernyataan diri. Remaja kritikal terhadap kekurangannya, baik fizikal dan peribadi (ciri-ciri), bimbang tentang ciri-ciri yang menghalangnya daripada mewujudkan hubungan mesra dan hubungan dengan orang. Kenyataan negatif tentang dia boleh menyebabkan kecemasan dan konflik afektif.

Pengaturan ibu bapa tidak harus bertentangan dengan keperluan kanak-kanak yang paling penting. Sekiranya orang dewasa memahami keperluan kanak-kanak dan, pada manifestasi negatif yang pertama, membina semula hubungan mereka dengan anak-anak, tempoh peralihan tidak begitu ganas dan menyakitkan bagi kedua-dua pihak. Seseorang dewasa perlu mengubah sikap terhadap remaja, jika tidak, mungkin ada rintangan di pihaknya, yang dari semasa ke semasa akan membawa kepada salah faham antara orang dewasa dan konflik remaja dan interpersonal, dan kemudian kepada kelewatan dalam perkembangan diri. Seorang remaja mungkin merasa sia-sia, tidak peduli, terasing, dan dia mungkin yakin bahawa orang dewasa tidak dapat memahami dan menolongnya. Akibatnya, ketika remaja itu benar-benar memerlukan sokongan dan bantuan para senior, dia akan ditolak secara emosional dari orang dewasa, dan yang terakhir akan kehilangan peluang untuk mempengaruhi dan membantu anak itu. Untuk mengelakkan masalah tersebut, anda harus membina hubungan dengan seorang remaja berdasarkan kepercayaan dan penghormatan, dengan cara yang mesra. Mewujudkan hubungan sedemikian menyumbang untuk menarik seorang remaja ke beberapa kerja yang serius.

Aktiviti utama menjadi - membangun keseimbangan antara keintiman dan pengasingan.

Terdapat peraturan tingkah laku semantik nilai semantik. Bagi mereka yang mengalami krisis 17 tahun, dicirikan oleh pelbagai ketakutan. Kali ini, sistem pandangan mampan dunia dan tempatnya di dalamnya - pandangan dunia. Maksimumisme muda dalam penilaian, keghairahan dalam mempertahankan pandangan seseorang dikenali untuk ini. Penentuan sendiri, profesional dan peribadi, menjadi neoplasma pusat dalam tempoh tersebut.

Masalah utama yang mungkin timbul dalam tempoh umur ini ialah penyerapan diri dan penghindaran perhubungan interpersonal, yang merupakan dasar psikologi bagi kemunculan perasaan kesepian, vakum eksistensial dan pengasingan sosial.

Bantu melawan ketakutan dan kecemasan.

Aktiviti manusia utama menjadi keperluan untuk belajar untuk menerangkan, dan dengan itu mengawal tindakan mereka.

Terdapat perkembangan kecerdasan lanjut. Perkembangan pemikiran logik abstrak membawa kepada kemunculan keinginan yang tidak dapat ditarik untuk abstraksi dan teori.

Pada masa muda, penemuan dunia dalaman berlaku. Kanak-kanak lelaki dan perempuan mula menyelam diri mereka sendiri dan menikmati pengalaman mereka, melihat dunia secara berbeza, menemui perasaan baru, keindahan alam semula jadi, bunyi muzik, sensasi badan mereka.

Dengan umur, imej orang yang dirasakan berubah. Ia dilihat dari perspektif pandangan, kebolehan mental, emosi, kualiti bersemangat, sikap terhadap pekerjaan dan orang lain.

Pembukaan dunia dalaman membawa kepada kebimbangan dan pengalaman dramatik. Bersama kesedaran tentang keunikan mereka, keunikan, ketidaksetaraan kepada orang lain, ada perasaan kesepian atau rasa takut kesepian.

Remaja membesar-besarkan keunikannya.

Terdapat perasaan kestabilan pada waktunya. Dan pada masa remaja, terdapat perkembangan perspektif temporal baik ke dalam, merangkumi masa lalu dan masa depan yang jauh, dan luas, termasuk perspektif peribadi dan sosial.

Rasa baru muncul: cinta..

Krisis remaja menyerupai krisis 1 tahun (peraturan perilaku tingkah laku) dan 7 tahun (peraturan normatif). Pada usia 17, regulasi diri semantik nilai-semantik berlaku. Pemuda itu mempunyai mabuk kesedaran falsafah, dia mendapati dirinya berubah menjadi keraguan, meditasi yang menghalang aktifnya, kedudukan aktifnya. Kadang-kadang keadaan menjadi nilai relativisme (relativiti semua nilai). Lelaki muda lebih cenderung kepada pemikiran abstrak, perempuan lebih spesifik. Oleh itu, kanak-kanak perempuan biasanya menyelesaikan masalah konkrit lebih baik daripada yang abstrak, minat kognitif mereka kurang pasti dan dibezakan, walaupun mereka, sebagai peraturan, belajar lebih baik daripada lelaki. Kepentingan artistik dan kemanusiaan kanak-kanak perempuan dalam kebanyakan kes berlaku di atas sains semulajadi.

Membangunkan kebolehan kreatif. Oleh itu, pada zaman ini, lelaki dan perempuan tidak hanya mengasimilasi maklumat, tetapi juga mencipta sesuatu yang baru.

Pada masa remaja, penentuan sendiri peribadi dan profesional berlaku. Penentuan sendiri profesional.

Proses psikologi yang paling penting dalam masa remaja ialah pembangunan kesedaran diri dan imej "I" yang mampan.

Dua faktor membantu menyesuaikan diri terutamanya: sokongan keluarga dan keyakinan diri, rasa kecekapan.