Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi;

Psikoterapi

Ciri-ciri gangguan emosi pada pesakit dengan kumpulan nosologi yang berlainan

Pesakit dengan neurosis menunjukkan reaksi emosi-afektif yang menyakitkan, kerentanan, rasa takut, dan sebagainya, serta keadaan emosi (rasa takut, asthenia, mood yang rendah, dan lain-lain). Pada pesakit yang mempunyai neurosis obsesif, terdapat kepekaan yang tinggi, kecemasan.

Pesakit dengan histeria - labil emosi, impulsif.

Pada pesakit dengan neurasthenia - kerengsaan, keletihan, keletihan, kelemahan. Dengan semua jenis neurosis, toleransi frustrasi rendah dicatatkan.

Pesakit dengan psikopati mempunyai kecenderungan untuk tindak balas emosi yang sifatnya patologi:

- wabak emosi-agresif dengan epileptoid
Nuh, psikopat hyperthymic dan histeris;

- aliran menurun
kelesuan diperhatikan dalam asthenik, psikiatri
niko, psikopati sensitif;

- dalam psikopat schizoid - pemisahan emosi
manifestasi ("rapuh seperti kaca, berhubung dengan
saya sendiri dan bodoh, seperti pokok, berhubung dengan orang lain ").

Dalam epilepsi, terdapat kecenderungan untuk keguguran. Dengan epilepsi temporal - ketakutan, kegelisahan, suasana depresi, nastiness; kurang kerap - sensasi yang menyenangkan dalam pelbagai organ, perasaan "pencerahan".

Pada pesakit dengan luka organik sistem saraf pusat, tindak balas emosi dan keadaan tanda-tanda berlainan, intensiti bergantung kepada penyakit dan keadaan psiko-traumatik juga diperhatikan. Sebagai contoh, letupan, kerengsaan, "ketidakupayaan emosi", air mata, keghairahan, kegelisahan.

Pesakit dengan skizofrenia dibezakan oleh kebodohan emosi, kehilangan pembezaan tindak balas emosi, dan ketidakcukupan mereka. Daripada ketiga-tiga jenis emosi ini, hubungan emosi lebih cenderung menderita, yang menjadi patologis secara tidak sengaja.

Manifestasi emosi pada pesakit MDP (dari keghairahan hingga kemurungan yang mendalam) dicirikan oleh perubahan ketara dalam arah emosi.

Pesakit yang mengalami kemurungan mempunyai kecenderungan untuk mengalami dysphoria.

Perubahan sfera emosi juga ciri-ciri pesakit somatik: dengan penyakit kardiovaskular (contohnya, dalam infarksi miokardium - warna gelap masa depan; dalam kes ulser gastrik dan 12 ulser duodenal - peningkatan kebimbangan, kerengsaan, perubahan mood, dan lain-lain)

Untuk kajian emosi biasanya digunakan ujian Liu-Sher, TAT. Tahap kecemasan disiasat menggunakan skala Taylor, Spielberger dan lain-lain. Penting untuk memberi perhatian kepada manifestasi emosi mata pelajaran - teknik Gé de Super-Ville-Balin. Adalah mungkin untuk ahli psikologi untuk mencipta kesukaran buatan (contohnya, kekurangan masa, peningkatan kerumitan tugas, dll.) Untuk mengemaskini (merangsang) tindak balas emosi semasa ujian dan menjalankan tugas.

Biasanya subjek mengekalkan impuls untuk bertindak dan keinginan untuk menyelesaikan tugas. Dalam patologi, pelbagai tindak balas adalah mungkin: wabak afektif, negativisme, keengganan untuk meneruskan aktiviti, menyatakan reaksi vegetovaskular (gegaran, pembilasan muka, pernafasan meningkat), peningkatan ketegangan otot, dan sebagainya.

Kuliah 9 Gangguan Emosional

1. Konsep asas. /./. Tekanan.

2. Ciri gangguan emosi pada pesakit dengan kumpulan nosologi yang berlainan.

3. Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi.

1. Konsep asas

V.N. Myasishchev mencadangkan klasifikasi emosi berikut:

1) tindak balas emosi, yang merupakan pengalaman timbal balik kepada rangsangan yang menyebabkan mereka;

2) keadaan emosi, yang dicirikan oleh perubahan dalam nada neuro-psikologi;

3) hubungan emosi (perasaan), yang dicirikan oleh pemilihan emosi, iaitu hubungan emosi tertentu dengan individu, objek atau proses tertentu.

Penyebab gangguan emosi sering menjadi tekanan, kekecewaan, krisis. Marilah kita meneruskannya dengan lebih terperinci.

Menurut beberapa pengarang, tekanan boleh menjadi punca penyakit mental. Sehingga kini, tidak ada konsensus mengenai definisi tekanan. Berikut adalah yang paling biasa:

· Tekanan - tekanan emosi yang berlaku akibat daripada pengalaman yang tidak menyenangkan;

· Tekanan - ini adalah kejutan yang disebabkan oleh kekuatan yang mempunyai modaliti dan intensiti yang berbeza;

· Tekanan adalah ketegangan mental (emosi dan operasi).

Pada pertengahan tahun 1930-an, pathophysiologist Kanada dan ahli endokrinologi G. Selye menjalankan kajian terhadap pelbagai faktor yang mempengaruhi pelbagai aspek aktiviti tubuh di bawah pengaruh pengaruh luaran dan mengembangkan kajian mengenai sindrom penyesuaian umum (OSA). Mereka telah diperuntukkan dua tindak balas kepada kesan buruk persekitaran luaran:

a) penyakit tertentu (spesifik dengan gejala tertentu);

b) ciri-ciri yang tidak spesifik bagi sebarang penyakit, yang ditunjukkan dalam OSA.

Yang terakhir terdiri daripada tiga fasa:

- Fasa A. Reaksi Keresahan. Tubuh mengubah ciri-cirinya di bawah pengaruh tekanan. Sekiranya tekanan itu sangat kuat, tekanan boleh berlaku pada peringkat ini.

- Fasa B. Reaksi Rintangan. Tindakan tekanan adalah bersesuaian dengan keupayaan tubuh, badan itu menentang. Tanda kebimbangan hampir hilang, tahap rintangan meningkat dengan ketara di atas normal.

- Tahap C. Penurunan reaksi. Sekiranya stressor bertindak untuk masa yang lama, kuasa badan secara beransur-ansur habis, reaksi kecemasan muncul semula, tetapi kini tidak dapat dipulihkan. Dalam kes ini, kita boleh bercakap tentang kesusahan. Hasilnya, keadaan reaktif berkembang, penyakit endogen diprovokasi.

Keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan manusia tidak terbatas. Dalam hal ini, G. Selye menulis: "Mesin manusia juga menjadi mangsa susut nilai dan pelunasan," anda tidak boleh "membakar lilin di kedua-dua hujung."

Lebih-lebih lagi, tekanan tidak selalu berbahaya, tidak dapat dielakkan, ia perlu. "Tekanan adalah bumbu untuk kehidupan seharian.. Tidak ada yang meletihkan seperti tidak aktif, ketiadaan rangsangan, halangan yang harus diatasi. " Dalam tekanan, badan dan minda sentiasa dilatih.

Hasil daripada interaksi pasukan yang berlainan, homeostasis dikekalkan (pemeliharaan keadaan dalaman untuk sebarang perubahan dalam persekitaran luaran). Oleh itu, tanpa mengira pengaruh yang berlainan di alam sekitar, kita boleh bercakap tentang undang-undang umum tindak balas badan terhadap pendedahan.

Kekecewaan (frustrasi eng, "kekecewaan, gangguan rancangan, kemalangan") adalah keadaan emosi tertentu yang timbul apabila terdapat halangan atau rintangan yang sama sekali tidak dapat diatasi atau dirasakan sedemikian rupa untuk mencapai matlamat.

Tanda-tanda ciri kekecewaan:

1. Kehadiran keperluan, motif, tujuan, pelan tindakan awal.

2. Kehadiran rintangan (penghalang-frustrator). Rintangan boleh luaran dan dalaman, pasif dan aktif.

Dalam keadaan frustrasi seseorang dapat menyatakan dirinya sebagai orang dewasa atau sebagai bayi. Seseorang yang mempunyai tingkah laku adaptif meningkatkan motivasi, meningkatkan tahap aktiviti untuk mencapai matlamat, sambil mengekalkan matlamat itu sendiri. Tingkah laku tidak berstruktur yang wujud dalam keperibadian bayi lahir dinyatakan dalam pencerobohan di luar, atau pada diri sendiri, atau dalam menghindari penyelesaian situasi yang sukar bagi individu.

Dalam psikologi asing moden, terdapat pelbagai teori kekecewaan:

- teori penetapan frustrasi (N.K. Mayer, 1949);

- teori penindasan frustrasi (K. Bagner, I. Dembo, K. Yewin, 1943);

- teori pencerobohan frustrasi (J. Dollard et al., 1939);

- teori heuristik kekecewaan (J. Rozenzweig, 1949).

Konsep krisis atau konflik dalaman sangat berkaitan dengan keadaan kekecewaan. Kriteria untuk membezakan fenomena kekecewaan dan konflik dalaman adalah perwakilan dalam minda individu penghalang luar dan halangan semasa kekecewaan dan kemunculan perlindungan psikologi semasa konflik 1.3. Krisis

Konsep krisis muncul dan dibangunkan di Amerika Syarikat. Beliau mendakwa bahawa risiko gangguan mental mencapai titik tertinggi dan menjadi kenyataan dalam keadaan krisis tertentu. Oleh itu, lebih daripada 3,000 klinik dan pusat kesihatan mental telah ditubuhkan di Amerika Syarikat, di mana bukan sahaja psikologi, psikiatri, tetapi juga guru, peguam, pegawai polis, pengamal am, imam, agen insurans, dan lain-lain.

G. Gaplan dan pendahulunya Lindemann adalah pengasas teori krisis, yang, dalam satu tangan, meneruskan kajian stres, di pihak yang lain - menggunakan konsep sosiologi dan psikologi sosial.

Secara takrif, Gaplan, "Krisis adalah keadaan yang berlaku apabila seseorang menghadapi halangan untuk mencapai matlamat penting yang telah lama ditangani dengan bantuan kaedah biasa menyelesaikan masalah. Terdapat tempoh gangguan, gangguan, di mana banyak percubaan abortif dibuat. Akibatnya, beberapa bentuk penyesuaian tercapai yang mungkin atau mungkin tidak dapat memenuhi kepentingan orang dan saudaranya ini. "

Krisis, serta tekanan, membawa komponen sanogenik dan patogen. Seseorang yang telah mengatasi krisis memperoleh bentuk penyesuaian baru dalam keadaan sukar untuknya. Sekiranya krisis ditangguhkan, kemungkinan timbulnya gangguan mental. Terdapat jenis krisis berikut:

a) krisis pembangunan: pendaftaran kanak-kanak di sekolah, tadika, perkahwinan, persaraan, dan sebagainya;

b) krisis tidak sengaja: pengangguran, bencana alam, keadaan ibu tunggal;

c) krisis khas: kesedihan berkaitan dengan kematian orang yang disayangi, rupa bayi yang baru lahir dalam keluarga, dsb.

Semua krisis dicirikan oleh individu, tanda-tanda yang hanya wujud, masing-masing, jenis bantuan yang digunakan dan langkah-langkah pencegahan dipilih.

Campurtangan, atau intervensi dalam krisis, dilaksanakan menurut prinsip-prinsip tertentu, berdasarkan ciri-ciri krisis ini. Di Amerika Syarikat, perkhidmatan psikoprophylaxis khas telah diwujudkan (perkhidmatan kecemasan, kaunseling dan perkhidmatan pendidikan). Bantuan kecemasan dilakukan dalam tempoh 24 jam dalam tempoh krisis dan merupakan jenis bantuan pasif (pelanggan terpakai secara bebas semasa krisis). Dengan bantuan aktif, kerja itu dilakukan oleh konsultasi dan perkhidmatan pendidikan di pusat-pusat kesihatan mental sebelum bermulanya krisis.

Oleh itu, pada tahun 1972 di Amerika Syarikat terdapat 500 saluran "panas". Pada mulanya, laman web ini dianjurkan untuk mengelakkan bunuh diri, pada masa ini garis-garis ini melakukan peningkatan "perkhidmatan krisis".

Yang agak berbeza ialah pemahaman tentang krisis dalam psikologi domestik. Dalam kerja-kerja pakar domestik, konsep krisis mendekati konsep pra-penyakit. Pengetahuan tentang tanda-tanda ciri-ciri pra-penyakit membolehkan kita untuk menentukan kumpulan risiko di kalangan penduduk, untuk mengambil langkah-langkah pencegahan yang diperlukan untuk pencegahan penyakit mental dan bunuh diri.

Di Rusia, istilah "krisis" ditemui dalam karya A. G. Am-Brumova, yang mencipta Pusat Suicidological saintifik dan metodologi All-Union di Institut Penyelidikan Psikiatri Moscow Kementerian Kesihatan RSFSR. Di bawah kepimpinannya, jabatan krisis pesakit dalam dicipta buat kali pertama, di mana orang yang melakukan cubaan bunuh diri atau berada dalam presuicide diperlakukan. Pakar pusat (psikologi klinikal, ahli psikoterapi) bekerja di telefon "amanah", di pejabat bantuan sosio-psikologi, memberi pelbagai jenis bantuan kepada orang-orang dalam krisis tipikal (konflik intim peribadi dan perkahwinan, penyelewengan tingkah laku di kalangan remaja, dan lain-lain).

Gangguan emosi adalah ciri pesakit dengan pelbagai penyakit mental, dan dalam banyak penyakit mereka adalah yang utama.

2. Ciri gangguan emosi pada pesakit dengan kumpulan nosologi yang berlainan

Pesakit dengan histeria - labil emosi, impulsif.

Pada pesakit dengan neurasthenia - kerengsaan, keletihan, keletihan, kelemahan. Dengan semua jenis neurosis, toleransi frustrasi rendah dicatatkan.

Pesakit dengan psikopati mempunyai kecenderungan untuk tindak balas emosi yang sifatnya patologi:

- wabak emosi dan agresif dalam psikopat epileptoid, hyperthymic dan histeroid;

- kecenderungan untuk mood rendah, kerinduan, putus asa, kelesuan diperhatikan dalam psychopathy asthenik, psychasthenic, sensitif;

- dalam psikopat schizoid - pemisahan manifestasi emosi ("rapuh, seperti kaca, berhubung dengan diri sendiri, dan membosankan, sebagai pokok, berhubung dengan orang lain").

Manifestasi emosi pada pesakit MDP (dari keghairahan hingga kemurungan yang mendalam) dicirikan oleh perubahan ketara dalam arah emosi.

Pesakit yang mengalami kemurungan mempunyai kecenderungan untuk mengalami dysphoria.

Perubahan dalam sfera emosi juga ciri pesakit somatik: dengan penyakit kardiovaskular (contohnya, dalam infark miokardia - warna gelap masa depan, dalam ulser gastrik dan 12 ulser duodenal - peningkatan kebimbangan, kerengsaan, perubahan mood, dan lain-lain)

3. Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi

194.48.155.245 © studopedia.ru bukan pengarang bahan yang diposkan. Tetapi menyediakan kemungkinan penggunaan percuma. Adakah terdapat pelanggaran hak cipta? Tulis kepada kami | Maklumbalas.

Lumpuhkan adBlock!
dan muat semula halaman (F5)
sangat diperlukan

Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi

Senarai bibliografi

Barash B. A. Psikoterapi dan profilaksis psikoaksis neuro
gangguan tic pada pelajar kolej muzik:
Diss.. Cand. madu sains. L., 1985.

Blacher V.M. Pathopsychology Klinikal. Tashkent,
1976.

Vasilyuk F. E. Psikologi pengalaman (analisis
mengatasi situasi kritikal). M.: MGU, 1984.

Volkova G. A. Ketidakseimbangan tingkah laku kanak-kanak dengan neurosis
mi dalam situasi konflik / Ed. ed. A.S. Ivanov.
L., 1988.

Izrina, S. N. Pertubuhan Bantuan dan Kemajuan Primer
laktik dalam situasi krisis (kajian kesusasteraan asing
lawatan) // Masalah pencegahan yang saraf dan mental
kekecewaan / ed. V.K. Myper. L., 1976.

Kirschbaum E. I., Eremeeva A. I. Psikik negeri
daripada Vladivostok, 1990.

Kajian kompleks dalam suicidology / / Coll. saintifik kerja-kerja. M., 1986.

Kudryavtsev, E. A. Pemeriksaan psikologi forensik.
M., 1984.

Fenomena krisis dalam penjagaan kesihatan
dan teori perubatan di negara-negara kapitalis. M.,
1964.

Neurosis dan negeri sempadan / Ed. V.N. Mia-
sischeva, B.D. Karvasarsky dan E. Licko. L., 1972.

Selye G. Pada tahap keseluruhan organisma. M., 1972.

Selye G. Tekanan tanpa tekanan. M., 1982.

Selye G. Evolusi konsep tekanan. Novosibirsk,
1976.

Semichov S. B. Penyakit mental pra-penyakit
hartanah. L., 1987.

Semichov S. B. Teori Krisis dan Psikoprophylaxis.
L., 1987.

Tekanan dan patologi mental // Koleksi karya saintifik. M, 1983.

Kekecewaan, konflik, perlindungan (psikologi pendidikan diri) // Soalan tentang psikologi. 1991. № 6.

Lifeline dan kaedah baru psikologi perjalanan hidup / Ed. I. Kronik. M., 1993.

4.3. Kaedah-kaedah untuk mengkaji masalah gangguan emosi-rugi dalam penyakit mental

Peranan utama dalam penyelidikan klinikal dan psikologi diberikan kepada pengenalpastian dan penentuan keterukan gangguan emosi seperti kemurungan, kegelisahan, kecemasan emosional, dysphoria, sikap tidak peduli, serta keletihan mental yang meningkat, asthenia, sementara dalam perkara ini adalah keutamaan dalam kaedah klinikal penyelidikan.

Pada kanak-kanak, sebab yang serius untuk peperiksaan yang lebih mendalam adalah kurangnya respons terhadap pujian dan komen. Dalam eksperimen, reaksi bermaklumat terhadap kegagalan, seperti peralihan kepada mencari penyelesaian yang huru-hara, kehadiran tindakan yang agresif, penolakan, dan pencarian berterusan untuk bantuan daripada orang dewasa adalah bermaklumat.

Kaedah menentukan tekanan neuro-psikologi. Direka oleh TA. Nemchin. Mengikut kandungan soal selidik, semua tanda dibahagikan kepada tiga kumpulan: yang pertama mencerminkan kehadiran ketidakselesaan fizikal dan ketidakselesaan dari sistem somatik badan; yang kedua - mengesahkan kehadiran atau ketiadaan ketidakselesaan mental dan aduan dari bidang neuropikik; yang ketiga termasuk tanda-tanda yang menggambarkan beberapa ciri umum ketegangan neuropikik - kekerapan, durasi, generalisasi, dan keterukan keadaan tertentu.

Arahan. Menilai keadaan anda Untuk melakukan ini, tandakan dengan menandakan garis-garis yang sesuai dengan tanda-tanda yang telah terjadi pada anda baru-baru ini. Pada masa yang sama, dalam setiap blok tanda, di mana 3 varian manifestasi tanda ditunjukkan, hanya ada satu tanda.

Teks soal selidik

Kehadiran ketidakselesaan fizikal.

a) Ketiadaan lengkap sebarang sensasi fizikal yang tidak menyenangkan.

b) Terdapat ketidakselesaan kecil yang tidak mengganggu kerja.

c) Kehadiran sejumlah besar sensasi fizikal yang tidak menyenangkan yang serius mengganggu kerja.

Kehadiran kesakitan.

a) Ketiadaan lengkap kesakitan.

b) Sensasi nyeri secara berkala muncul, tetapi cepat hilang dan tidak mengganggu kerja.

c) Terdapat sensasi kesakitan kekal yang mengganggu kerja dengan ketara.

a) Ketiadaan sebarang perubahan sensasi suhu badan.

b) Rasa panas, peningkatan suhu badan.

c) Sensasi penyejukan badan, anggota badan, menggigil.

Keadaan nada otot.

a) Nada otot normal, tidak berubah.

b) Peningkatan sederhana dalam nada otot, perasaan beberapa ketegangan otot.

c) ketegangan otot yang ketara, mengetuk otot-otot individu muka, tangan, tika, gegaran.

a) Koordinasi pergerakan normal, tidak diubah.

b) Meningkatkan ketepatan, ketangkasan, penyelarasan pergerakan semasa kerja, menulis.

c) Kemerosotan ketepatan pergerakan, koordinasi terjejas, kemerosotan garis bawah, kesukaran dalam melaksanakan pergerakan kecil.

Keadaan aktiviti motor secara umum.

a) Aktiviti motor normal, tidak berubah.

b) Peningkatan aktiviti motor, peningkatan kelajuan dan kekuatan pergerakan.

c) Peningkatan mendadak dalam aktiviti motor, ketidakupayaan untuk duduk di satu tempat; kebencian, keinginan berterusan untuk berjalan, mengubah kedudukan badan.

Perasaan sistem kardiovaskular.

a) Ketiadaan sebarang sensasi yang tidak menyenangkan dari hati.

b) Rasa aktiviti jantung meningkat yang tidak mengganggu kerja.

c) Kehadiran sensasi yang tidak menyenangkan dari hati, peningkatan degupan jantung yang tajam, perasaan ketegangan di dalam hati, kesemutan, rasa sakit di hati.

Manifestasi saluran gastrousus.

a) Ketiadaan ketidakselesaan di dalam perut.

b) Perwujudan tunggal, cepat lulus dan tidak mengganggu kerja sensasi di bahagian sistem pencernaan - sedutan di rantau yang kurang sopan, rasa kelaparan ringan, berkala sederhana "bergemuruh di dalam perut."

c) Ketidakselesaan perut - kesakitan, kehilangan selera makan, loya, dahaga.

Perwujudan sistem pernafasan.

a) Kekurangan ketidakselesaan

b) Peningkatan kedalaman dan peningkatan pernafasan, tidak mengganggu kerja.

c) Perubahan yang ketara dalam pernafasan - sesak nafas, perasaan tidak sedap, "ketulan" di dalam kerongkong.

Manifestasi sistem perkumuhan.

a) Ketiadaan sebarang perubahan.

b) Pengaktifan fungsi fizikal yang sederhana - kejadian yang lebih kerap keinginan untuk menggunakan tandas semasa mengekalkan keupayaan untuk menahan diri (bertahan).

c) Peningkatan mendadak keinginan untuk menggunakan tandas, atau ketidakupayaan untuk menahan diri, kehadiran dorongan kuat untuk buang air kecil, dan sebagainya.

a) keadaan keringat biasa, tanpa apa-apa perubahan.

b) Moderate meningkat berpeluh.

c) Kemunculan "sejuk" yang melampau, "menuangkan" peluh.

Keadaan mukosa lisan.

a) Keadaan biasa tanpa apa-apa perubahan.

b) Peningkatan air liur sederhana.

c) Merasa mulut kering.

Warna kulit.

a) Pewarnaan normal kulit muka, leher, tangan.

b) Kemerahan kulit muka, leher, tangan.

c) Meliputi kulit muka, leher, tangan, rupa berus marmar (berwarna) pada kulit.

Kerentanan, kepekaan terhadap rangsangan luar.

a) Ketiadaan sebarang perubahan, kepekaan biasa.

b) Peningkatan sederhana dalam kerentanan kepada rangsangan luar, tanpa mengganggu kerja.

c) Penuaan yang ketara terhadap sensitiviti, gangguan, penetapan perhatian terhadap rangsangan asing.

Rasa percaya diri dalam diri mereka, dengan kekuatan mereka sendiri.

a) Kepercayaan diri yang biasa, tidak berubah dalam kebolehan mereka, dalam kebolehan mereka.

b) Meningkatkan keyakinan diri, keyakinan terhadap kejayaan.

c) Merasa tidak selamat, menunggu kegagalan, kegagalan.

a) Normal, keadaan tidak berubah.

b) Suasana bersemangat, bertambah tinggi, perasaan ketinggian, kepuasan menyenangkan dengan aktiviti dan kerja.

c) Menurunkan mood, perasaan depresi.

a) Normal, tidur normal tanpa sebarang perubahan dari tempoh masa sebelumnya.

b) Tidur yang menyegarkan, penuh, kuat yang kuat pada hari sebelumnya.

c) tidur tanpa tidur dengan awakenings dan tidur yang kerap semasa beberapa malam terdahulu, termasuk hari sebelumnya.

Ciri-ciri keadaan emosi secara umum.

a) Ciri-ciri apa-apa perubahan dalam bidang emosi dan perasaan.

b) Keprihatinan, peningkatan tanggungjawab terhadap kerja yang dilakukan, kemunculan "kegembiraan", "kemarahan" berwarna positif.

c) Merasa putus asa, ketakutan, panik.

a) Keadaan biasa, tanpa apa-apa perubahan.

b) Meningkatkan kestabilan dalam kerja, keupayaan untuk bekerja dalam keadaan bunyi bising, bunyi lain dan rangsangan yang mengganggu.

c) Pengurangan ketara dalam imuniti bunyi, ketidakupayaan untuk bekerja dengan rangsangan gangguan.

a) Perbualan tidak berubah biasa.

b) Meningkatkan aktiviti ucapan, meningkatkan jumlah suara dan mempercepatkan ucapan tanpa merendahkan ciri-ciri kualitinya (suara, logik).

c) Kemerosotan ucapan - kemunculan jeda terlalu lama, keraguan, pengagakan, peningkatan dalam banyak kata yang tidak perlu, suara yang terlalu tenang.

Penilaian umum keadaan mental.

a) keadaan normal tidak berubah.

b) Rasa tenang, peningkatan kesediaan untuk kerja, mobilisasi, peningkatan kekuatan mental dan moral, nada mental yang tinggi.

c) Merasa keletihan, kekurangan perpaduan, kekeliruan, sikap apatis, penurunan nada mental.

a) Memori biasa tidak berubah.

b) Memperbaiki memori - mudah mengingat apa yang perlu anda ingat pada masa ini.

c) Kerosakan memori.

a) Normal, tanpa sebarang perubahan perhatian.

b) Memperbaiki keupayaan untuk menumpukan perhatian, gangguan dari urusan luar..

c) Kemerosotan perhatian, ketidakkonsistenan, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian dalam amalan, kekeliruan, gangguan.

a) Biasa, tanpa sebarang kecerdikan perubahan.

b) Meningkatkan kecerdasan, kepintaran.

c) Pengukuhan ketajaman, kekeliruan.

a) Prestasi mental yang normal dan tidak berubah.

b) Meningkatkan prestasi mental.

c) Pengurangan yang signifikan dalam prestasi mental, keletihan mental yang pesat.

Fenomena ketidakselesaan mental.

a) Ketiadaan sebarang perasaan dan pengalaman yang tidak menyenangkan dari lingkungan mental secara umum.

b) Perubahan tunggal, perubahan yang lemah dan tidak mengganggu dalam aktiviti mental, atau, sebaliknya, perasaan keselesaan mental, pengalaman dan sensasi yang menyenangkan.

c) Terangkan secara mendadak, banyak dan serius mengganggu kerja pelanggaran aktiviti mental.

Penyebaran tanda-tanda tekanan.

a) Tanda tunggal dan lemah yang tidak perlu diberi perhatian.

b) Menunjukkan dengan jelas tanda-tanda tekanan, yang bukan sahaja tidak mengganggu aktiviti, tetapi, sebaliknya, menyumbang kepada kejayaan dan produktiviti.

c) Ketegangan berkembang sering dan sering tanpa sebab yang mencukupi.

Penilaian kekerapan kejadian voltan.

a) Voltan tidak berkembang hampir tidak pernah.

b) Ketegangan berkembang hanya dengan kehadiran situasi yang sangat sukar.

c) Ketegangan berkembang sering dan sering tanpa sebab yang mencukupi.

Anggaran tempoh keadaan tekanan.

a) Sangat singkat, tidak lebih daripada beberapa minit, dengan cepat hilang, walaupun sebelum keadaan sukar telah berlalu.

b) Ia berlangsung sepanjang masa di bawah syarat-syarat keadaan yang sukar dan prestasi kerja yang diperlukan, tetapi ia berhenti sejurus selepas selesai.

c) Tempoh panjang keadaan ketegangan yang tidak berhenti lama selepas keadaan sukar.

Penilaian am terhadap keterukan stres.

a) Ketiadaan lengkap, atau voltan yang sangat lemah.

b) ketegangan yang agak ketara.

c) Dirumuskan, tekanan yang berlebihan.

Hasil pemprosesan Selepas mengisi borang, skor dikira. Dalam kes ini, untuk tanda "+" yang bertentangan dengan subperenggan a) 1 mata diberikan; terhadap titik b) - 2 mata; terhadap titik c) - 3 mata. Oleh itu, bilangan maksimum mata yang dapat dijaringkan subjek dapat bersamaan dengan 90 mata, dan dalam hal ini harus diasumsikan bahwa ia mempunyai tekanan neuro-psikologi yang jelas. Bilangan minimum mata - 30, yang sepadan dengan ketiadaan tekanan neuro-psikologi.

Skala reaktif dan kecemasan peribadi. Dibangunkan oleh C.D. Spielberger (disesuaikan dengan Yu.L. Khanin).

Diagnosis gangguan emosi

3. DIAGNOSTIK SENDIRI EMOSI

3.1. Keperluan untuk fasa diagnostik

Man tidak pernah bertepatan dengan dirinya sendiri.

Baginya, mustahil untuk memohon formula identiti A adalah A.

"Masalah Poetics Dostoevsky"

Pendekatan untuk diagnostik dalam amalan psikologi agak berbeza daripada pendekatan untuk diagnostik untuk tujuan penyelidikan saintifik, mengenalpasti kecenderungan umum untuk corak. Memberi bantuan psikologi, ahli psikologi setiap kali menghadapi situasi manusia yang unik dan, dengan kata-kata, "meninggalkan" dunia subjek, ternyata bersemuka dengan "orang yang hidup" [33]. Masalahnya adalah bahawa kehidupan dalaman "orang yang hidup" tidak dapat difahami sepenuhnya, ia tidak selalunya sesuai dengan kerangka undang-undang umum, semua pengetahuan tentangnya adalah anggaran dan hanya sesuai dengan keadaan tertentu, untuk suatu tempoh tertentu. Selalunya ahli psikologi lebih penting daripada tahap objektif pelanggaran, adalah kedalaman penderitaan seseorang tanpa mengira umurnya, kecenderungan umum perkembangannya, kaedah pemberian bantuan yang mencukupi.

Ciri-ciri kerja ahli psikologi yang diamalkan menjadikannya sangat ketat untuk pemilihan alat diagnostik. Keadaan ujian jangka panjang seringkali mewujudkan penghalang yang tidak dapat diatasi antara ahli psikologi dan klien, kerana biasanya sukar bagi mereka memahami intisinya dan, yang paling penting, untuk menerima keperluannya. Situasi sedemikian boleh menyebabkan kecemasan pelanggan meningkat. Dalam bekerja dengan kanak-kanak dan remaja, kepentingan keperluan ini semakin meningkat: keperluan untuk menjawab banyak soalan, melakukan banyak tugas menyebabkan kanak-kanak dan remaja bersekutu dengan ujian, kajian papan, peperiksaan, dan ketegangan dalaman meningkat dengan sewajarnya. Di samping itu, dalam kes ini, remaja itu merujuk ahli psikologi kepada "dunia guru," yang tidak selalu dilihat sebagai mesra. Terdapat satu lagi masalah: seorang remaja sering memahami penyelidikan diagnostik sebagai ujian keupayaan mentalnya, dengan semua akibat yang berikutnya. Ketepatan kesimpulan psikologi adalah hasil daripada bukan hanya kaedah psikodiagnostik yang dipilih dan sah yang benar, tetapi juga hasil interaksi pribadi psikolog yang berjaya dengan klien.

Mendiagnosis gangguan emosi, kami cuba mendapatkan jawapan kepada soalan-soalan berikut:

-apakah intipati pelanggaran, apa jenis gangguan emosi yang berkaitan dengannya;

- apakah kedalaman pelanggaran;

-Apakah sebabnya?

Jawapannya kepada dua soalan pertama, kita ada ketika kita dapat menentukan pelanggaran terhadap emosi yang berada di belakang atau gejala-gejala lain, apakah tahap keparahannya. Jawapan kepada soalan ketiga melibatkan pembukaan keseluruhan sejarah dan mekanisme kemunculan kecacatan mental tertentu.

Fasa diagnostik bermula dengan kajian sejarah perkembangan mental klien. Sekiranya kita bercakap mengenai seorang kanak-kanak atau remaja, maka kita menerima banyak maklumat ini dari orang dewasa, kerana mereka yang biasanya berpaling kepada ahli psikologi, dan bukan anak itu sendiri. Tidak kurang penting ialah hakikat bahawa banyak tentang sejarah perkembangan kanak-kanak hanya diketahui oleh ibu bapa. Oleh itu, mengkaji sejarah perkembangan mental kanak-kanak, bercakap dengan orang dewasa, kita menumpukan kepada perkara utama berikut.

1. Punca kebimbangan yang tinggi di awal kanak-kanak boleh menjadi kenyataan bahawa sebelum kelahirannya kanak-kanak itu yang tidak dikehendaki, tidak kira tidak mahu ibu bapanya, kedua-dua atau salah satu. Walaupun selepas kelahiran seorang kanak-kanak, dia disayangi dan diterima, kegagalan sebelum mengambilnya mempunyai kesan traumatik yang serius. Begitu juga dengan anak-anak yang dilahirkan hanya kerana "mesti ada anak dalam keluarga."

2. Gaya dan gaya ibu semasa hamil. Segala pertentangan orang dewasa, semua situasi yang tertekan memberi kesan kepada jiwa kanak-kanak itu sebelum kelahirannya. Jadi, sudah pada bulan ke-5 perkembangan intrauterin, janin merasakan peningkatan dalam irama jantung ibu. Dia mencontohi apabila ibu itu gelisah, melegakan ketika dia berehat. Menurut data, 63.2% ibu dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan emosi yang teruk mengalami kejutan yang teruk semasa mengandung [10].

3. Sikap kepada anak dalam keluarga. Yang paling tertekan adalah keadaan "penolakan" kanak-kanak. Apa yang lebih, semakin sukar ia adalah untuk ibu bapa untuk mengenali fakta ini, kerana terdapat suasana sosial, "Ia adalah mustahil untuk tidak mengasihi anaknya sendiri." Bagaimana untuk mengenali fenomena ini? Bercakap dengan kanak-kanak, ibu bapa, orang dewasa yang lain, mengkaji kehidupan seorang kanak-kanak dalam keluarga, kita berhadapan dengan promosi yang berikut "kegagalan." Kanak-kanak sentiasa "dibesarkan", atau sebaliknya, dimarahi. Dalam kes ini, ibu bapa benar-benar percaya bahawa mereka tidak bernasib baik dengan bayi "semua kanak-kanak kanak-kanak, dan kami...". Tidak kurang dari ikhlas, mereka percaya bahawa semua notasi yang berlebihan dan hukuman berat adalah kerana mereka ingin anak itu baik. Sebab "objektif", selalu ada masa yang cukup untuk seorang kanak-kanak. Selalunya kanak-kanak "untuk kebaikan dirinya sendiri" dihantar kepada neneknya di kampung atau ke bandar lain untuk tinggal dengan saudara-mara - untuk tinggal di resort - ke hospital untuk mendapatkan lebih kuat - "untuk menyembuhkan" (apabila ini tidak ada alasan serius). Anak itu, pada gilirannya, merasakan situasi yang sama secara tidak langsung: orang tua tidak puas hati dengan mereka; bermakna dia adalah sesuatu yang buruk. Kesan traumatik sekiranya berlaku "ketidak penerimaan" kanak-kanak dinyatakan dalam fakta bahawa ia dikawal dengan ketat; sama ada mereka melayaninya histeria, membuat tuntutan yang tidak berkesudahan kepadanya; atau tidak memberi perhatian kepadanya.

4. Kisah kehidupan kanak-kanak dalam tempoh yang berikutnya dengan penekanan terhadap konflik, situasi tertekan. Di sini kita tertarik dengan perkara-perkara berikut: bagaimanakah anak itu bertindak balas terhadap situasi itu, bagaimana dia mengatasi kesukaran yang timbul, apakah akibatnya atau keadaan ini untuk jiwa kanak-kanak? Persoalan yang penting dan agak kontroversial adalah mengenai pengaruh sifat genetik terhadap perkembangan bentuk ubah bentuk tertentu, seperti, misalnya, agresif. Walaupun kekaburan penghakiman, semua penulis bersetuju dengan satu perkara: predisposisi genetik adalah fakta yang tidak boleh diabaikan.

Peringkat diagnostik bukan sahaja asas untuk kerja-kerja terapi dan pemulihan, ia tidak boleh dipisahkan daripada kaedah ini bantuan psikologi, ia sering membuat kerja-kerja pemulihan psikologi untuk menjelaskan data yang sedia ada, untuk menukar hipotesis asal.

3.2. Kaedah untuk diagnosis gangguan emosi

Kembali kepada kandungan perenggan yang terdahulu, kita perhatikan sekali lagi bahawa kebanyakan maklumat yang dibincangkan di atas, kita dapat melalui perbualan. Perbualan klinikal sering lebih disukai untuk diseragamkan. Dalam kesusasteraan psikologi moden (terutamanya selepas kerja-kerja Jean Piaget) konsep "kaedah klinikal", "pendekatan klinikal", "perbualan klinikal" digunakan dalam erti kata yang lebih luas daripada "memberi tumpuan kepada patologi." Pendekatan klinikal bertujuan untuk kajian yang berkualiti tinggi dan holistik individu, kes individu. perbincangan klinikal, dengan penekanan kepada analisis kualitatif, mencadangkan ahli psikologi sikap aktif dan fleksibel kepada apa yang berlaku, dan bukannya sikap yang neutral diperlukan apabila menggunakan prosedur ujian. Apabila menjalankan temubual klinikal arahan perubahan, penerangan dan penjelasan mereka digunakan secara meluas, diamalkan pengecualian had masa apabila anda menghidupkan apa-apa kerja, kanak-kanak biasanya menerima maklum balas daripada pakar psikologi yang menggalakkan beliau berkata, membantu, dan sebagainya. D. Menggunakan maklum balas Kes ini adalah cara penting untuk mendapatkan maklumat psikologi. Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa teras keseluruhan perbualan, soalan kata-kata semestinya mewakili pandangan psikologi teori.

Lampiran 4 menyediakan contoh peruntukan utama yang boleh digunakan untuk kedua-dua perbualan klinikal dan seragam.

Pemerhatian memainkan peranan yang sama penting, dengan satu-satunya alat psikologi yang menjadi pengetahuannya. Untuk merekodkan hasil pemantauan keadaan anak dalam proses kerja individu, sebaiknya gunakan jadual yang dikembangkan oleh J. Schwanzara [34].

Manifestasi anak semasa penyelidikan psikologi

Nama dan nama keluarga........................................... Tarikh lahir........................

Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi

1. Barash B. A. Psikoterapi dan psychoprophylax neuro
gangguan tic pada pelajar kolej muzik:
Diss.. Cand. madu sains. L., 1985.

2. Blacher V.M. Pathopsychology klinikal. Tashkent,
1976.

3. Vasilyuk F. E. Psikologi pengalaman (analisis
mengatasi situasi kritikal). M.: MGU, 1984.

4. Volkova G. A. Kecenderungan tingkah laku kanak-kanak dengan neurosis
mi dalam situasi konflik / Ed. ed. A.S. Ivanov.
L., 1988.

5. Izrina, S. N., Pertubuhan Bantuan dan Keberanian Utama
laktik dalam situasi krisis (kajian kesusasteraan asing
lawatan) // Masalah pencegahan yang saraf dan mental
kekecewaan / ed. V.K. Myper. L., 1976.

6. Kirschbaum E. I., Eremeeva A. I. Psikik negeri
daripada Vladivostok, 1990.

7. Kirschbaum E. I., Eremeeva A. I. Psikik negeri
daripada Vladivostok, 1990.

8. Kajian komprehensif dalam suicidology // Coll. pada
sc. kerja-kerja. M., 1986.

9. Kudryavtsev E. A. Pemeriksaan psikologi forensik.
M., 1984.

10. Lisitsyn Yu P. Fenomena krisis dalam penjagaan kesihatan
dan teori perubatan di negara-negara kapitalis. M.,
1964.

11. Neurosis dan negeri sempadan / Ed. V.N. Mia-
sischeva, B.D. Karvasarsky dan E. Licko. L., 1972.

12. Selye G. Pada tahap keseluruhan organisma. M., 1972.

13. Selye G. Tekanan tanpa tekanan. M., 1982.

14. Selye G. Evolusi konsep tekanan. Novosibirsk,
1976.

15. Semichov S. B. Penyakit mental sebelum sakit
hartanah. L., 1987.

16. Semichov S. B. Teori krisis dan psikoprophylaxis.
L., 1987.

17. Tekanan dan patologi mental // Pengumpulan saintifik
kerja-kerja. M, 1983.

18. Kekecewaan, konflik, perlindungan (psikologi
pendidikan diri) // Soalan tentang psikologi. 1991. № 6.

19. Lifeline dan kaedah psikologi kehidupan baru yang lain.
cara / Ed. I. Kronik. M., 1993.

Gangguan pembangunan personaliti

Pelan kuliah:

1. Klinik gangguan personaliti di dalam negeri
pathopsychology.

1.1. Pelanggaran pengantaraan dan hierarki motif.

1.2. Pelanggaran pembentukan rasa.

1.3. Pelanggaran kawalan tingkah laku.

2. Klinik gangguan personaliti dalam psikoanalitik
ciri-ciri.

2.1. Kenyataan pengenalan.

2.2. Pengelasan gangguan personaliti.

2.3. Paranoid, skizoid dan personaliti schizotipikal
gangguan ny.

2.4. Hysterical (histeroid), narsisistik, antisio
gangguan personaliti sosial dan sempadan.

2.5. Subjek (bergantung), obsesif dan pasif-
gangguan keperibadian agresif.

2.6. Psikoterapi dan prognosis psikoterapi untuk
gangguan personaliti.

3. Tugas dan kaedah penyelidikan pathopsychological
keperibadian.

Tarikh ditambah: 2014-12-01; Views: 820; PEKERJAAN PERISIAN ORDER

Klasifikasi pathopsychologi gangguan emosi-sfera lingkaran, kaedah diagnostik.

Konsep regulasi emosi dan norma emosi, ciri-ciri psikologi individu dari manifestasi emosi dan perasaan. Pengelasan gangguan emosi. Gangguan emosi dalam pelbagai proses dan keadaan patologi. Kaedah dan kaedah untuk kajian emosi (ICW Luscher, MPV Sondi, soal selidik untuk menilai keadaan emosi, lukisan teknik proyektif).

Klasifikasi pathopsychological gangguan sukarela: gangguan pada tahap komponen motivasi dari suatu tindakan pendirian (penindasan dan pengukuhan motif kegiatan, distorsi impuls), patologi pada tahap realisasi tindakan kemauan (kemurungan dan peningkatan fungsi motor, parakinesia). Kajian kualiti mutlak individu.

Emosi adalah proses mental pemikiran subjek subjektif seseorang terhadap objek dan fenomena realiti, kepada orang lain dan kepada diri sendiri berbanding dengan kepuasan atau ketidakpuasan terhadap keperluan, matlamat dan niat seseorang.

Ciri-ciri psikologi individu bergantung pada umur, sifat dan keperibadian seseorang pada umumnya. Emosi sebagai pembentukan psikologi sistemik yang kompleks yang membentuk lingkungan emosi seseorang dicirikan oleh banyak parameter: tanda (positif atau negatif) dan modaliti (kualiti emosi), tempoh dan intensiti (kekuatan), mobiliti (kelajuan perubahan keadaan emosi) dan kereaktifan (kadar kejadian, dan kecukupan tindak balas emosi terhadap rangsangan luar dan dalaman), serta tahap kesedaran emosi dan tahap kawalan sewenang-wenang mereka.

Pengelasan gangguan emosi:

- kecerdasan emosi (kelemahan) - mobiliti yang berlebihan, memudahkan perubahan emosi.

- emosi regina (ketidakmampuan, kekakuan) - pengalaman emosi berterusan untuk jangka masa yang panjang, walaupun peristiwa yang menyebabkannya telah lama berlalu.

- keceriaan emosi ditentukan oleh kekuatan minimum, intensiti rangsangan luar atau dalaman yang boleh menyebabkan tindak balas emosional seseorang.

- monotoni emosi (sejuk)

- lumpuh emosi - penutupan emosi jangka pendek dan akut.

- ketidakstabilan emosi (emosi kurang diterima dengan kawalan sedar).

- ketidakhadiran emosi - ketidakupayaan untuk mengawal dan memiliki emosi anda.

Patologi sfera emosi

Gejala gangguan emosi berbeza-beza dan banyak, tetapi terdapat lima jenis tindak balas emosi patologis utama:

jenis katatimik - biasanya berlaku dalam keadaan yang tertekan, tindak balas emosi patologis adalah disebabkan oleh pesakit yang agak singkat, berubah, dan psikogenik (neurosis dan psikosis reaktif);

jenis golotimny - dicirikan oleh watak dalaman (utama), gangguan mood yang kekutuban nyata emosi, kestabilan dan kekerapan penampilan (manik-kemurungan dan psikosis involutional, skizofrenia);

jenis paratim - dicirikan oleh penceraian, pelanggaran perpaduan dalam bidang emosi antara manifestasi emosi dan komponen lain dari aktiviti mental (skizofrenia);

jenis bahan letupan - dicirikan oleh gabungan inersia ungkapan emosi kepada explosiveness mereka, impulsivity (tanda-tanda serangan tiba-tiba) menguasai atau dengan niat jahat melankolik ecstatically-kegembiraan (epilepsi, penyakit otak organik);

jenis demensia - digabungkan dengan peningkatan tanda-tanda demensia noncriticality, disinhibition kecenderungan yang lebih rendah di tengah-tengah puas hati, kegembiraan atau sikap tidak peduli, sikap acuh tak acuh, aspontannost (demensia nyanyuk jenis Alzheimer, demensia atherosclerotic, lumpuh dan penyakit-penyakit lain.).

Dalam patologi, hypothymia (penurunan patologi pada latar belakang mood), hyperthymia (peningkatan patologi pada latar belakang mood) dan paratimia (emosional jahat) adalah kepentingan praktikal.

Kaedah untuk kajian emosi MCW Luscher, MPD Sondi, soal selidik untuk menilai keadaan emosi, lukisan teknik proyektif

Ujian Luscher (Kaedah Pilihan Warna). Termasuk satu set lapan kad - empat dengan warna utama (biru, hijau, merah, kuning) dan empat dengan tambahan (ungu, coklat, hitam, kelabu). Pilihan warna dalam urutan keutamaan mencerminkan orientasi subjek kepada suatu aktiviti tertentu, moodnya, status berfungsi, serta sifat personaliti yang paling stabil. Anda tidak boleh menggunakan ujian Luscher sebagai kaedah bebas dalam amalan pemeriksaan, pemilihan profesional, penilaian kakitangan.

Penilaian keadaan emosi - Teknik ini berkesan jika perlu untuk mengenal pasti perubahan dalam keadaan emosi seseorang dalam jangka masa tertentu. Penunjuk berikut ditentukan:
I1 - "Tranquility - kebimbangan" (individu harga diri - I1 - sama dengan jumlah penghakiman, mata pelajaran terpilih skala ini diperolehi nilai tamsilan individu prestasi I2-I4.).
I2 - "Tenaga - keletihan."
FROM - "Dibesarkan - Depresi".
I4 - "Rasa keyakinan diri - rasa tidak berdaya."
I5 - Penilaian keseluruhan (berdasarkan empat skala)

Pelanggaran berat sebelah.

Will adalah proses mental secara sedar mengawal dan mengawal selia tingkah laku seseorang, yang menyediakan untuk mengatasi kesukaran dan halangan dalam perjalanan ke set matlamat.

Patologi peraturan yang sewenang-wenang dan sewenang-wenangnya

1) Pelanggaran pada tahap komponen motivasi tindakan sukarela - tiga kumpulan: penindasan, penguatan dan penyimpangan motif aktiviti dan pemacu.

A) Penindasan motif aktiviti

Hypobulia- Pengurangan dalam intensiti dan penurunan jumlah insentif kepada aktiviti dengan regress. Manifestasi melampau adalah abulimia - kekurangan keinginan, aspirasi dan motivasi untuk tindakan.

B) Menggalakkan motivasi

Hyperbulia - Peningkatan patologi dalam intensiti dan bilangan motif dan motif untuk aktiviti. Hyperbuline biasanya membuat tingkah laku pesakit tidak mencukupi. Aktiviti yang berlebihan dan peningkatan jumlah pengumuman juga ditemui dengan suasana hati yang menyakitkan (keadaan manik) dan mabuk. Sangat ciri hiperbulia adalah mengurangkan keletihan pesakit.

C) Pelencongan motif dan motif aktiviti

Parabulia - Perubahan kualitatif, penyimpangan kedua-dua komponen motivasi dan intelektual suatu tindakan pendirian dapat nyata dalam tiga bentuk utama:

1. Mereka menyerupai ritual dan lebih biasa dalam gangguan neurotik. Biasanya, hanya tindakan yang obsesif yang tidak mengancam kehidupan pesakit dan orang-orang di sekelilingnya, dan juga yang tidak bertentangan dengan sikap moral dan etikanya.

2. Tindakan kompulsif - mengejar keinginan yang kompulsif. Dalam kebanyakan kes, keinginan kompulsif adalah monotematic dan nyata sebagai berulang-ulang, paroxysms yang tidak dapat dinafikan gangguan tingkah laku. Seringkali, mereka stereotip berulang, memperoleh watak sejenis obsesi yang menyakitkan ("monomania") dengan kecurian, pencurian yang tidak masuk akal, perjudian, dan sebagainya.

Tindakan-tindakan impulsif menampakkan diri dalam aksi-aksi dan tindakan yang tidak masuk akal yang berlangsung beberapa saat atau minit, dilakukan oleh pesakit tanpa musyawarah dan tidak disangka-sangka kepada orang lain. Motif reaksi tingkah laku ini tidak difahami dan difahami walaupun kepada pesakit.

4. Keganasan, i.e. pergerakan dan perbuatan yang berlaku selain kehendak dan keinginan. Ini termasuk menangis dan ketawa yang ganas, grimasi, batuk, pucuk, meludah, menggosok tangan dan lain-lain. Tindakan ganas paling sering dijumpai dalam penyakit otak organik.

Kaedah dan kaedah psikodiagnostik gangguan emosi pada kanak-kanak

Kemungkinan kaedah diagnostik untuk mengesan gangguan emosi pada kanak-kanak

Mempelajari perkembangan peribadi kanak-kanak, yang dicirikan oleh penyimpangan dalam tingkah laku, ahli psikologi berhadapan dengan beberapa masalah. Pertama, seseorang itu sendiri telah mewakili pembentukan kompleks dan tidak ada kaedah sedemikian yang dapat sepenuhnya mendedahkan intipati sebenar seseorang. Oleh itu, menerapkan kaedah-kaedah ini atau lain-lain, kami mendapat maklumat mengenai manifestasi peribadi separa, berdasarkan psikologi yang menjadikan pandangan holistik terhadap keperibadian kanak-kanak. Kedua, jika tingkah laku kanak-kanak itu menyimpang dari norma-norma yang diluluskan oleh masyarakat, ini mungkin disebabkan oleh perkembangan pesat jiwa, yang ditentukan oleh faktor endogen dan eksogen. Ketiga, memandangkan proses pembentukan keperibadian kanak-kanak diarahkan oleh orang dewasa, perlu dilakukan kajian kepribadian anak dalam konteks umum situasi sosial pembangunan.

Sehubungan dengan yang disebutkan sebelumnya, pilihan kaedah untuk mengkaji penyimpangan dalam perkembangan peribadi seorang kanak-kanak adalah lebih sukar daripada tugas yang sama dalam bekerja dengan pesakit dewasa. [Maksimova N.Yu, Milyutina E.L., p.71].

Prinsip-prinsip umum kajian ciri-ciri ruang emosi pada anak-anak memainkan peranan penting dalam mengenal pasti penyebab tingkah laku seorang anak, dan membolehkannya menentukan sikapnya terhadap dunia. Adalah dinasihatkan untuk mempelajari ciri-ciri emosi seperti berikut: latar belakang emosi yang wujud, kehadiran turun naiknya emosi yang ketara, fenomena ketakutan, kebimbangan umum dan khususnya sekolah, kewujudan konflik intrapersonal dan mekanisme pampasan, tindak balas dalam keadaan kekecewaan. [N. Maksimov, E. Milyutina, ms.25].

Kesukaran dalam mewujudkan hubungan dicatatkan pada kanak-kanak dengan peningkatan tahap kebimbangan, perencatan, dan reaksi neurotik. Elakkan bersentuh dengan kanak-kanak autistik. Kemudahan hubungan, digabungkan dengan permukaan (dan dengan itu rendah diri), mungkin dikaitkan dengan ketundangan intelektual.

Alasan yang serius untuk pemeriksaan kanak-kanak yang lebih mendalam adalah kurangnya respons terhadap pujian (persetujuan). Ini bermakna bahawa kanak-kanak sama ada tidak memahami makna dan makna kelulusan, atau tidak peduli dengan penilaian orang dewasa. Sebaliknya, peningkatan yang ketara dalam prestasi tugas selepas pujian adalah pelik kepada kanak-kanak neurotik, yang dijelaskan oleh penurunan tekanan emosi mereka. Kekurangan tindak balas terhadap komen menunjukkan sama ada penurunan intelektual (iaitu, anak itu hanya tidak memahami makna perkataan itu dan oleh itu tidak menerimanya sebagai petunjuk dewasa), atau sangat manja apabila sekatan dan arahan tidak digunakan oleh anak.

Pemerhatian yang sangat informatif mengenai tindak balas kanak-kanak terhadap kesukaran dan kegagalan dalam aktiviti. Biasanya, kanak-kanak sendiri menemui kesilapan mereka dan, setelah menjawabnya dalam pernyataan ("oh!" "Salah", "tidak begitu", "dan bagaimana"), Mereka menumpukan perhatian kepada kerja semula tugas, cuba mencapai keputusan yang betul dan menangani seperti yang diperlukan kepada orang dewasa.

Jika berhadapan dengan kesukaran dalam memenuhi tugas itu, kanak-kanak itu mula menyusun secara rawak melalui pilihan penyelesaian, tetapi masih berusaha menyelesaikan tugas hingga akhir, ini menunjukkan neurotisme beliau. Ketawa tidak dapat disengajakan, ketawa atau menangis yang bodoh disebut dalam kes-kes ini pada kanak-kanak dengan reaksi neurotik, dan juga kanak-kanak yang rosak.

Disinhibition motor, yang ditunjukkan sebagai tindak balas kepada kegagalan, dicatatkan pada kanak-kanak dengan disfungsi otak yang minimum dan gangguan serebral yang lebih serius. Ini dicerminkan dalam fakta bahawa kanak-kanak itu mula dengan pantas dan tidak memanipulasi objek dengan cepat, kehilangan matlamat tindakan dan tidak menyelesaikan tugas. Penolakan aktif untuk melaksanakan tugas itu sering menunjukkan dirinya dalam bentuk tindakan yang agresif yang menghancurkan keadaan eksperimen. Jenis tindak balas ini berlaku dengan keceriaan organik, keabnormalan dalam perkembangan peribadi ciri-ciri pathocharacterological. Penolakan pasif untuk melaksanakan tugas ini terdapat pada kanak-kanak dengan inersia proses mental. jika seorang kanak-kanak berumur 3 tahun sentiasa merujuk kepada orang dewasa, bertanya sepanjang masa jika dia bertindak dengan betul, ini mungkin tanda sama ada infantilisme atau hasil pendidikan mengikut jenis penjagaan hyper.

Ciri peraturan regulasi emosi dalam kanak-kanak prasekolah, adalah jelas dalam permainan. Bermula dari umur 3 tahun, kanak-kanak sudah mengambil kira sifat fungsian mainan, menggunakan tindakan gantian, dan boleh memainkan peranan tertentu dalam permainan. Dalam permainan kolektif, kemungkinan menguasai peraturan permainan, tujuan dan kegiatan, kehadiran keinginan anak untuk dominasi atau subordinasi mewujudkan dirinya. Untuk mengenal pasti tindak balas emosi yang bertujuan untuk kegagalan, permainan dengan kemenangan dan kehilangan yang boleh diprogramkan digunakan. Mencipta keadaan standard seperti - kejayaan berganti dan kegagalan - membolehkan anda menentukan tahap toleransi kanak-kanak kepada emosi negatif. [Maximova, Milutina, ms 48-50].

Walaupun banyak kaedah, teknik, ujian yang bertujuan untuk mengkaji keperibadian, mereka belum lagi membangun klasifikasi yang jelas dan diterima umum. Yang paling berjaya adalah klasifikasi yang dicadangkan oleh V. M. Blacher dan L. F. Burlachuk (1986, p.84):

1) pemerhatian dan kaedah yang dekat dengannya (kajian biografi, perbualan klinikal, dan lain-lain)

2) kaedah eksperimen khas (pemodelan beberapa jenis aktiviti, situasi, beberapa teknik instrumental, dan sebagainya)

3) soal selidik peribadi (kaedah berdasarkan penilaian sendiri)

4) kaedah proyektif.

Berdasarkan pengkelasan ini, anda mesti terlebih dahulu mengambil kira umur kanak-kanak dan kesannya terhadap persekitaran sosial yang terdekat. Oleh itu, adalah disarankan untuk mengkaji bukan sahaja manifestasi peribadi kanak-kanak, tetapi penilaian integral terhadap pengalaman hidupnya, pandangan dunia keseluruhannya. Prosiding dari ini, adalah perlu untuk mempertimbangkan kaedah penyelidikan keperibadian, dengan syarat membahagikan mereka kepada dua kumpulan:

Bagi kanak-kanak umur prasekolah dan sekolah rendah, lebih baik menggunakan kumpulan kedua kaedah, kerana mereka lebih mudah diakses dan difahami oleh anak-anak.

Dalam makalah ini, kami mempertimbangkan teknik berikut:

"Potret diri" adalah kaedah penyelidikan personaliti proyektif. Arahan diberikan - "Di atas kertas kosong, tarik diri anda, terlibat dalam beberapa kerja. Anda boleh menarik diri sendiri, atau dengan ahli keluarga anda, atau dengan rakan-rakan. Cuba untuk menggambarkan orang sepenuhnya - jangan menarik kartun atau kontur rata. "

Tiada sistem penilaian yang diterima umum, pemprosesan hasil yang berkualiti tinggi dijalankan. [LD Stolyarenko, ms 471].

Ujian "Di Kerajaan Timur Jauh" adalah kaedah penyelidikan peribadi. Direka untuk menilai keupayaan kanak-kanak mengalami emosi kebimbangan dan keseronokan. T.Fagula dicadangkan pada tahun 1994. 9 subjek ditunjukkan pada subjek - adegan dari kartun dan meminta untuk mengatur mereka dan membuat cerita. hasilnya dinilai berdasarkan respon orang uji terhadap situasi ujian, variabilitas pemilihan gambar, kekerapan adegan yang dipilih, yang mengekspresikan perasaan kecemasan atau kesenangan, serta urutan penempatan adegan.

Data mengenai kesahihan ujian pada sampel kanak-kanak berusia 5-10 tahun dilaporkan. Data ujian digunakan untuk membezakan kanak-kanak yang normal atau agresif, cemas atau terpencil. Ia dilaporkan mengenai kesahan dan kebolehpercayaan yang cukup tinggi dari kaedah [L.F. Burlachuk - S.Morozov, p.29].

Duss (Despert) dongeng - kaedah penyelidikan personaliti proyektif. Ia dicadangkan oleh L. Düss pada tahun 1940. Teknik ini digunakan untuk memeriksa kanak-kanak berumur 6-100 tahun. Kanak-kanak dijemput untuk mendengar 10 ceramah ringkas dan menjawab soalan. Setiap plot menjejaskan beberapa bidang konflik emosi mereka. Sebagai contoh, "Burung-ibu bapa dan anak ayam kecil sedang tidur dalam sarang yang terletak di cawangan pokok. Angin angin tiba-tiba menjatuhkan sarang ke tanah. Burung-burung induk yang terbangun akan berangkat dan duduk di atas pokok-pokok yang berlainan. Apa yang akan dilakukan anak ayam kecil, yang telah belajar untuk terbang sedikit "(tema ketakutan pemisahan yang mungkin dari ibu bapa).

Tafsiran data yang diperoleh dijalankan dari kedudukan psikoanalitik dan bertujuan mencari kompleks ("menyapu", "ketakutan pengasingan", dll.). Data mengenai kesahan dan kebolehpercayaan adalah kontroversi [L.F. Burlachuk - S.M.Morozov, ms 99].

Uji filem R. Zhili - kaedah penyelidikan personaliti projektif. Diterbitkan R. Gilles pada tahun 1959 dan bertujuan untuk pemeriksaan kanak-kanak.

Bahan rangsangan terdiri daripada 69 gambar standard, yang menggambarkan kanak-kanak dan orang dewasa, serta tugas ujian yang bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri tingkah laku dalam situasi kehidupan yang berbeza yang berkaitan dengan anak dan mempengaruhi hubungannya dengan orang lain. Dalam tugas ujian ditawarkan pilihan bentuk tingkah laku tipikal dalam beberapa situasi. Tinjauan ini berakhir dengan tinjauan, di mana data minat kepada ahli psikologi dijelaskan. Ujian ini memungkinkan untuk menerangkan sistem hubungan peribadi kanak-kanak, yang terdiri daripada 2 kumpulan pembolehubah:

1) Petunjuk mencirikan hubungan peribadi anak dengan orang lain: a) ibu; b) bapa; c) kedua-dua ibu bapa; d) adik-beradik; e) datuk nenek; e) rakan, teman wanita; g) guru, pendidik.

2) Petunjuk yang mencirikan ciri-ciri kanak-kanak: a) rasa ingin tahu; b) keinginan untuk menguasai kumpulan; c) keinginan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak lain dalam kumpulan besar; d) pengasingan dari orang lain, keinginan untuk kesendirian.

Sebagai tambahan kepada penilaian kualitatif hasil, semua penunjuk mendapatkan ungkapan kuantitatif mereka [L.F. Burlachuk - S.Morozov, h.102].

Teknik "Penyelesaian Sejarah" adalah kumpulan kaedah penyelidikan personaliti projektif. Subjek diminta untuk melengkapkan cerita pendek - cerita. Sejak 30-an, teknik ini digunakan secara meluas untuk pelaksanaan kerja psikoterapi dengan kanak-kanak. Dengan bantuan metodologi, hubungan emosi antara ibu bapa dan kanak-kanak, bidang konflik yang paling penting, ciri-ciri penyesuaian kanak-kanak kepada keadaan persekolahan, sikap terhadap ibu bapa, dan sebagainya, disiasat.

Tafsiran hasil ujian biasanya bersifat kualitatif. Maklumat tentang kesahan dan kebolehpercayaan kaedah ini hilang [L.F. Burlachuk, S.Morozov, ms.122].

Teknik bercerita adalah sekumpulan teknik penyelidikan personaliti projektif. Untuk masa yang lama (bermula dari 30-an) ia telah digunakan dalam kajian psikodiagnostik, terutamanya untuk mengkaji keperibadian kanak-kanak. Kisah-kisah yang ditawarkan untuk menyusun kanak-kanak berbeza dari segi struktur dari tugasan yang tersusun tegas (contohnya, kisah "Big Evil Wolf" yang digunakan dalam kajian L. Despeth dan G. Potter) untuk meminta untuk mencipta cerita apa pun.

Pengesahan teoretis dari metodologi ini didasarkan pada hakikat bahawa dengan topik yang diberikan, relatif tidak tersusun, kisah yang diberitahu oleh subjek memberikan maklumat tentang seseorang yang tidak tersedia dengan tinjauan langsung. Kisah-kisah ini mencerminkan maklumat tentang aspirasi, keperluan, konflik kanak-kanak. Adalah dipercayai bahawa "cerita bebas" paling mendedahkan masalah dan pengalaman kanak-kanak.

Menurut L. Despert dan G. Potter (1936), tema berulang biasanya menunjukkan masalah besar atau konflik. Kebimbangan, rasa bersalah, pemenuhan keinginan dan keagresian adalah trend utama dalam cerita kanak-kanak.

Dalam menilai keputusan, analisis kualitatif hanya dijalankan. Tidak ada maklumat mengenai kebolehpercayaan dan kesahihan kaedah ini, walaupun agak kerap mereka menunjukkan korespondensi yang memuaskan dari data yang diperolehi untuk hasil ujian lain.

Columbus adalah kaedah penyelidikan personaliti proyektif. Direka untuk bekerja dengan subjek dari umur 7 hingga 20 tahun. Ia dibangunkan oleh M. Langeiveld pada tahun 1976 sebagai alternatif kepada ujian apperception pediatrik.

Bahan ujian terdiri daripada 24 lukisan, yang mana 3 warna dan 21 hitam dan putih; Hanya 2 daripada mereka (No. 17, 19) direka khusus untuk ujian wanita, selebihnya boleh digunakan untuk semua subjek. Penomboran lukisan tidak menentukan urutan persembahan mereka. Nombor dan set spesifik berbeza bergantung pada umur dan tujuan kajian. Tugas subjek - untuk membuat cerita pada gambar.

Aspek-aspek berikut dianalisis:

I. Kategori umum: 1) Kesangsian - emosional; 2) ciri-ciri penting; 3) struktur, bentuk persembahan (a) logik, sejarah, anekdotal, sentimental, dan lain-lain (b) keteraturan bahan yang tidak mencukupi; 4) kualiti persembahan (jelas / kabur, canggih / mudah).

Ii. Masalah peribadi: 1) sikap kepada masa kini; 2) sikap terhadap diri sendiri, kepada orang lain, kepada dunia objek; 3) sikap terhadap masa depan.

Orientasi prognostik metodologi ditekankan. Dengan bantuannya, adalah dicadangkan untuk mengkaji hubungan anak dalam keluarga dan dengan teman sebaya, terutama perkembangan dan kematangannya.

Ujian Kukol adalah kaedah penyelidikan personaliti proyektif, yang dikembangkan oleh A. Voltman (1951), M. Gauort (1957) dan psikologi lain. Sebelum ini, prosedur yang serupa dengan ujian boneka digunakan oleh penyelidik berorientasikan psikoalitik sebagai teknik terapeutik untuk kanak-kanak di bawah umur 10 tahun (M. Rambert, 1938).

Bahan rangsangan teknik ini diwakili oleh anak patung, jumlah yang tidak sama untuk penulis yang berbeza. Seorang kanak-kanak diminta bermain pelbagai adegan dengan anak patung, sebagai contoh, persaingan dengan saudara lelaki, kakak atau situasi yang melibatkan bapa, ibu dan saudara-mara lain. Kadang-kadang anak-anak ditawarkan untuk memakai persembahan boneka. Organisasi penyelidikan sedemikian di bawah arahan pengeksekusi - pengarah membawa ujian anak patung kepada psychodrama. Prosedur peperiksaan tidak diseragamkan. Tiada sistem untuk menilai data yang diperolehi, tiada skema tafsiran telah dibangunkan. Penekanan adalah pada intuisi penyelidik. Data mengenai kesahan dan kebolehpercayaan ujian tidak tersedia.

"Orang dan Emosi" adalah teknik proyektif yang direka untuk mendiagnosis harga diri pada anak-anak usia prasekolah dan sekolah rendah. Metodologi ini diterbitkan oleh A.Jahez dan N.Manish pada tahun 1990.

Anak itu ditawarkan 4 tugas:

1) Lukiskan 6 aksara yang paling penting untuk kanak-kanak: ibu, bapa, guru, rakan, kenalan dan keluarga secara umum

2) Gambar 6 situasi yang paling penting dalam kehidupan kanak-kanak: rumah, kola, cuti, masa lapang, pelajaran matematik, membaca

3) Isi 3 bulatan dengan gambar 3 orang (satu muka dalam satu bulatan) yang menyatakan emosi yang gembira, sedih dan neutral

4) Tunjukkan mana 3 orang yang mempunyai emosi yang berbeza yang paling sesuai dengan setiap 12 lukisan (tugas 1-2) sebagai yang paling mencerminkan - emosi yang biasanya dialami kanak-kanak dalam keadaan tertentu, di hadapan orang ini atau orang itu.

Dengan bantuan kaedah ini, sumber rasa percaya diri pada kanak-kanak dinyatakan: orang penting dan situasi penting.

Penulis menekankan bahawa teknik "Orang dan Emosi" mempunyai tahap projektiviti yang tinggi. Lukisan kanak-kanak itu adalah tafsirannya sendiri tentang konsep yang penting atau lain-lain keadaan penting tertentu, tidak seperti kaedah lain di mana model disediakan terlebih dahulu oleh orang dewasa. Kanak-kanak tidak perlu menerangkan maksud corak ujian: dia "memberikan" lukisan dalam proses lukisan. Bagi seorang kanak-kanak, imej seorang ibu di atas kertas itu mewakili ibunya sendiri. Tidak seperti teknik penggambaran lain, yang memberikan imej seseorang dalam teknik "Orang dan Emosi", tokoh manusia sendiri bukanlah subjek analisis. Sebaliknya, mereka meningkatkan kesahihan substantif ujian.

Teknik ini boleh digunakan: dalam kajian silang budaya dalam kajian ciri-ciri harga diri dalam kumpulan umur yang berlainan; semasa peperiksaan kanak-kanak yang mengalami kesukaran menguasai kemahiran membaca dan ucapan - dalam proses pembelajaran, serta dalam psychoprophylaxis, psikoterapi dan psikosis.

Ujian Luscher "Pilihan Warna" adalah kaedah penyelidikan personaliti yang proaktif. Berdasarkan keutamaan subjektif untuk insentif warna. Diterbitkan oleh M.Luscher pada tahun 1948

Bahan rangsangan terdiri daripada kotak kertas potong multikolori standard dengan sisi 28 mm. Set lengkap terdiri daripada 73 kotak pelbagai warna dan warna. Biasanya gunakan set lengkap 8 kotak berwarna. Warna-warna utama adalah warna biru, hijau, merah, kuning, dan tambahan berwarna ungu, coklat, hitam dan kelabu. Prosedur peperiksaan yang dipermudahkan (untuk warna 8 mm) dikurangkan ke persembahan serentak semua dataran berwarna pada latar belakang putih kepada subjek dengan cadangan untuk memilih yang anda suka. bagus Dataran yang dipilih dihidupkan dan diketepikan, maka prosedur diulang. Satu siri kotak dibentuk, di mana warna-warna diatur mengikut daya tarikan mereka untuk subjek. Dua warna pertama adalah pilihan yang lebih baik, warna ketiga dan keempat dipilih, warna kelima dan keenam adalah neutral, dan warna ketujuh dan kelapan bersifat antipetik dan negatif.

Tafsiran psikologi yang diperolehi daripada pilihan warna subjektif yang diperoleh adalah berdasarkan pada anggapan bahawa setiap warna mempunyai makna simbolik tertentu, contohnya: merah - keinginan untuk kekuasaan, penguasaan, hijau - ketekunan, ketabahan. Kedua, diyakini bahawa beberapa pilihan warna mencerminkan ciri-ciri individu subjek. Pada masa yang sama, kedudukan yang diduduki oleh warna tertentu mempunyai kepentingan berfungsi. Sebagai contoh, dipercayai bahawa dua kedudukan pertama siri menentukan matlamat individu dan cara-cara untuk mencapai mereka, kedua-dua keperluan yang ditekan, yang dilambangkan oleh warna-warna ini. Pilihan warna primer dikaitkan dengan trend yang dirasakan, dan antara yang lain, dengan bidang yang tidak sedarkan diri. Dalam teori kepribadian yang dikembangkan oleh M.Luscher terdapat dua dimensi psikologi utama: aktiviti - pasif, heteromi - otonomi.

Data kesahan dan kebolehpercayaan adalah samar-samar. Seiring dengan kajian individu yang dibenarkan kumpulan. Ujian ini sensitif terhadap perubahan sedikitpun dalam keadaan semasa, dan juga berguna untuk mengkaji ciri-ciri peribadi.

Uji Dunia - kaedah penyelidikan personaliti yang proaktif. Versi pertama ujian yang dicadangkan I.Lovenfeld (1939). Sumbangan yang paling penting dalam pembangunan ujian Dunia, sebagai teknik proyektif, dibuat oleh G. Bolgar dan L. Fisher, yang menerbitkan pada tahun 1947 sebuah artikel berjudul "Unjuran kepribadian dalam ujian Dunia". Sebelum ini, ujian itu digunakan terutamanya dalam psikoterapi berorientasikan psikoanalisis. Ujian ini direka untuk menyaring kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa.

Bahan rangsangan ujian Dunia terdiri daripada 232 model objek yang diedarkan dalam proporsi yang berbeza dalam 15 kategori (rumah, pohon, liar dan binatang peliharaan, kapal terbang, dll.). Modelnya bersaiz kecil, diperbuat daripada kayu atau logam dan mempunyai warna yang terang. Subjek, menurut budi bicaranya sendiri, mencipta objek-objek ini yang disebut oleh penulis sebagai "dunia kecil". Masa tidak terhad. Asas tafsiran adalah pertimbangan item yang dipilih terlebih dahulu; bilangan item yang digunakan mengikut kategori; ruang yang diduduki oleh struktur; bentuk struktur, serta ciri-ciri yang ditunjukkan dalam tingkah laku subjek. Berdasarkan kajian pelbagai kumpulan klinikal, penulis mencipta "pembinaan normal" hipotesis dan mengenal pasti penyimpangan daripadanya. Pendekatan utama untuk reka bentuk "dunia" diserlahkan: praktikal, logik, sosial, penting dan estetik. Menilai realisme mereka. Perbandingan tafsiran dengan data biografi yang disurvei menunjukkan kesahihan ujian yang tinggi. Telah diperhatikan bahawa ujian Dunia membolehkan anda berjaya membezakan antara kumpulan klinikal yang berbeza.

Sh. Büller dan M. Manson (1956) mencadangkan variasi ujian Dunia, di mana beberapa gambar disisipkan pada lembaran besar, supaya subjek dapat menarik objek yang diperlukannya pada mereka.

Di Rusia, terdapat pengalaman menggunakan ujian Dunia untuk mengkaji keperibadian seorang kanak-kanak, dan juga untuk tujuan psikoterapi (R.A Kharitonov, L.M. Khripkova, 1976).

"Menggambar cerita" adalah kaedah penyelidikan personaliti yang proaktif. Ia dicadangkan oleh R.Silver pada tahun 1987. Dirancang untuk pengesanan awal kemurungan, terutamanya, kemurungan laten.

Pada mulanya, subjek mesti memilih dua daripada 14 lukisan dan tampil dengan cerita untuk mereka. Kemudian anda perlu membuat gambar berdasarkan cerita yang dibayangkan sebelumnya. Akhirnya, dicadangkan untuk menulis cerita. Tema dan cerita dinilai pada skala 7-titik (dari "jelas negatif" kepada "jelas positif"). Mata pelajaran negatif mengandungi rujukan kepada "kesedihan", "kesedihan", "kematian", "tidak berdaya", "masa depan tanpa harapan yang terbaik", dan sebagainya. dan dianggap sebagai tanda kemurungan.

Teknik ini bertujuan untuk pemeriksaan kumpulan kanak-kanak dan remaja, bermula dari umur 5 tahun. Kebolehpercayaan yang tinggi kaedah dilaporkan, data mengenai keabsahan adalah terhad.

Ujian "Draw a person" adalah kaedah penyelidikan personaliti yang proaktif. Dibangunkan oleh K. Mahover pada tahun 1948 berasaskan ujian F. Gudinaf, yang direka untuk menentukan tahap perkembangan intelektual kanak-kanak dan remaja dengan bantuan lukisan lelaki lelaki itu).

Ujian "menarik orang" boleh digunakan untuk memeriksa orang dewasa dan kanak-kanak, ujian kumpulan dibenarkan.

Subjek ditawarkan untuk menarik seseorang dengan pensil pada kertas kosong. Selepas melengkapkan lukisan itu, dia diberikan tugas untuk menarik lelaki yang bertentangan. Peringkat akhir tinjauan - tinjauan. Soalan-soalan ini berkaitan dengan umur, pendidikan, status perkahwinan, tabiat, dan sebagainya.

Apabila mentafsirkan data yang diperoleh, penulis meneruskan dari idea bahawa angka itu adalah ungkapan "I" dalam subjek. Perhatian yang besar diberikan kepada analisis pelbagai butiran gambar, terutamanya ciri-ciri imej bahagian-bahagian utama badan, yang sering dievaluasi selaras dengan simbolisme psikoanalisis. Kajian kesahihan telah menyebabkan keputusan yang bercanggah kerana tafsiran spekulatif yang ditawarkan oleh penulis. Terdapat bukti bahawa penilaian subjektif am lebih sah dan boleh dipercayai daripada anggaran untuk perincian individu angka tersebut.

Haiwan yang tidak wujud adalah kaedah penyelidikan personaliti yang proaktif; yang dicadangkan oleh M.Z. Drukarevich.

Subjek dijemput untuk mencipta dan menarik haiwan yang tidak wujud, dan juga memberikan nama yang tidak wujud sebelumnya. Prosedur tinjauan tidak bersandar. Tiada sistem penilaian umum yang diterima. Ujian "haiwan yang tidak wujud" bertujuan untuk mendiagnosis ciri-ciri peribadi, kadang-kadang potensi kreatifnya. Kesahan yang memuaskan ditunjukkan [G.A. Tsukerman, ms.41-42].

Ujian Finger Tinting adalah kaedah penyelidikan personaliti proyektif. R.Shaw digambarkan pada tahun 1932, dan P.Napoli terus berkembang sebagai teknik peribadi (1946, 1951).

Diukur menawarkan kertas lembar basah dan satu set warna. lukisan dilakukan dengan jari, yang dicelup ke cat. Selepas melengkapkan lukisan, mereka diminta untuk memberitahu apa yang berlaku. Adalah disyorkan untuk menyusun satu siri "gambar" sedemikian yang dicipta oleh orang yang sama dalam tempoh yang agak panjang.

Tafsiran adalah berdasarkan penunjuk utama berikut: ciri-ciri tindak balas motor, keutamaan untuk warna tertentu, ciri-ciri formal dan simbolik gambar, pernyataan subjek. Ujian ini boleh digunakan untuk pemeriksaan individu dan kumpulan. Data kesahan dan kebolehpercayaan tidak tersedia.

Skala kanak-kanak I-konsep (Pierce - Harris). Soal selidik peribadi. Bertujuan mengukur kesedaran diri. Ia dicadangkan oleh E.Pirs dan D.Haris pada tahun 1964. Dirancang untuk pemeriksaan subjek berusia 8 hingga 16 tahun. Soal selidik itu mengandungi 80 pernyataan mengenai hubungan dengan "I" anda, serta keadaan atau keadaan lain dan situasi yang berkaitan dengan manifestasi sikap diri. Kata-kata dari soal selidik adalah berdasarkan kepada koleksi kenyataan kanak-kanak tentang apa yang biasanya anak suka dan tidak suka dengan diri sendiri. Mata dibina dalam bentuk pernyataan yang mana anda mesti bersetuju ("ya") atau tidak bersetuju ("tidak").

Terdapat bukti kebolehpercayaan dan kesahan yang memuaskan.

Kaedah "Frustrasi Gambar" Rosenzweig adalah kaedah penyelidikan personaliti yang proaktif. Ia dicadangkan oleh S. Rosenzweig pada tahun 1945. Berdasarkan teori kekecewaan yang dikembangkan olehnya. Bahan rangsangan terdiri daripada 24 lukisan, yang menggambarkan orang yang berada dalam keadaan frustrasi jenis rolling. Watak yang digambarkan di sebelah kiri akan menandakan kata-kata yang menggambarkan kekecewaan seseorang atau individu lain. Di atas watak yang digambarkan di sebelah kanan, terdapat ruang kosong di mana subjek mesti memasukkan jawapan pertama yang datang ke minda. Ciri-ciri sifat dan ungkapan wajah dalam lukisan hilang. Keadaan yang digambarkan dalam gambar agak biasa dan boleh dibahagikan kepada dua kumpulan: 1) situasi halangan atau "situasi menyekat ego". Di sini terdapat sebarang halangan atau pelakon yang tidak senonoh, mengelirukan, kecewa dengan sebarang cara langsung watak di sebelah kanan; 2) mengecas situasi atau "superegoblokirovannye". Dalam situasi ini, watak yang dilukis di sebelah kanan dituduh atau didakwa.

Penilaian terhadap tanggapan yang diterima, sesuai dengan teori S. Rosenzweig, dilakukan ke arah reaksi (agresi) dan jenisnya.

Mengikut arah tindak balas, mereka dibahagikan kepada: a) tindak balas yang lebih tepat - tindak balas ditujukan kepada persekitaran hidup atau tidak hidup, penyebab kecewa luaran dikutuk dan ijazahnya ditekankan, kadang-kadang perlu untuk menyelesaikan keadaan dari orang lain; b) mata suntikan - tindak balas ditujukan kepada diri sendiri dengan penerimaan rasa bersalah atau tanggungjawab untuk membetulkan keadaan yang telah timbul. Keadaan yang mengecewakan bukan untuk dikutuk; c) impulsif - keadaan mengecewakan dianggap sebagai sesuatu yang tidak penting atau tidak dapat dielakkan, yang dapat diatasi dengan masa; tuduhan orang lain atau dirinya sendiri tidak hadir. Huruf E, I, M digunakan untuk menentukan reaksi ini.

Di samping itu, terdapat pembahagian mengikut jenis tindak balas, iaitu: a) dominan terhalang (E ', I', M ') - halangan yang menyebabkan kekecewaan, sangat ditekankan tanpa mengira sama ada mereka dianggap sebagai menguntungkan, tidak menguntungkan atau tidak penting; b) pertahanan diri (E, I, M) - aktiviti dalam bentuk menyalahkan seseorang, menafikan atau menunjukkan tanda-tanda rasa bersalah peribadi, mengelakkan celaan; bertujuan melindungi "saya" anda; c) keperluan-keperluan (e, i, m) - keperluan berterusan untuk mencari penyelesaian yang membina kepada situasi konflik dalam bentuk sama ada meminta bantuan daripada orang lain, atau dengan mengambil tanggungjawab untuk menyelesaikan keadaan, atau memastikan bahawa masa dan kursus peristiwa akan membawa kepada kebenaran. Sebagai tambahan kepada penilaian kuantitatif dan kualitatif tentang arah dan jenis tindak balas dalam situasi yang mengecewakan, "penunjuk kesesuaian kumpulan" dikira berdasarkan jawapan standard, yang membolehkan penilaian tahap penyesuaian sosial individu.

Maklumat tambahan tentang kelakuan dalam keadaan kekecewaan diberikan oleh indeks Rauhfmeysch (1971), yang memungkinkan untuk menilai spesifik tindak balas frustrasi oleh nisbah nilai-nilai faktor individu. Ini termasuk:

- indeks "arah pencerobohan" - E / I

- indeks "transformasi pencerobohan" - E / e

- Indeks Penyelesaian Masalah - i / e

Selaras dengan teori S. Rosenzweig, kekecewaan berlaku apabila badan menghadapi lebih banyak halangan yang penting untuk memenuhi keperluan penting. Perlindungan tubuh dalam keadaan mengecewakan dilakukan di tiga peringkat: tahap selular, autonomi, kortikal atau psikologi, di mana pemilihan jenis dan orientasi yang sesuai dengan tindak balas personaliti.

Kaedah Rosenzweig bertujuan terutamanya untuk mendiagnosis ciri-ciri tingkah laku dalam situasi yang melibatkan kesukaran, gangguan yang menghalang pencapaian matlamat.

Teknik ini, yang agak berstruktur, yang bertujuan untuk bidang tingkah laku tertentu dan mempunyai prosedur penilaian yang agak objektif, lebih mudah diperolehi daripada analisis statistik daripada teknik-teknik yang paling proaktif. Kebolehpercayaan dan kesahihan teknik ini agak tinggi.

Pilihan untuk pemeriksaan kanak-kanak berumur 4 hingga 14 tahun. Mungkin satu tinjauan kumpulan.

Ujian Rorschach adalah kaedah penyelidikan personaliti yang proaktif. Dibuat oleh G.Rorshakh pada tahun 1921

Bahan ujian rangsangan terdiri daripada 10 jadual piawai dengan imej hitam dan putih dan simetri amorf (imej semi-berstruktur) ("tempat" Rorschach).

Subjek diminta untuk menjawab soalan tentang apa yang, pada pendapatnya, setiap imej kelihatan seperti. Terdapat rekod verbatim bagi semua pernyataan subjek, dengan mengambil kira masa dari penyampaian jadual kepada permulaan jawapan, kedudukan di mana imej itu dilihat, serta apa-apa kelainan perilaku. Tinjauan ini berakhir dengan tinjauan yang dilakukan oleh penguji mengikut skim tertentu. Kadang-kadang prosedur untuk "menetapkan had" digunakan secara meluas. Inti yang terdiri daripada "panggilan" langsung dari subjek kepada tanggapan-jawapan tertentu.

Setiap jawapan telah diformalkan dengan bantuan simbol sistem yang dibangunkan khas dalam lima kategori yang boleh dipertimbangkan:

3) tahap bentuk

5) keaslian - populariti

Kategori yang boleh dipertimbangkan ini mempunyai klasifikasi terperinci dan ciri-ciri tafsiran. "Anggaran kumulatif" biasanya dikaji. Gabungan semua hubungan yang diperoleh membolehkan kita mencipta satu ciri unik dan unik ciri keperibadian yang saling berkaitan.

Asumsi teoritis utama G.Rorshah ialah aktiviti individu ditentukan oleh motif dalaman dan luaran. Oleh itu, penulis memperkenalkan konsep introversion dan extraversion. Jenis yang lebih ketat - ini adalah jenis keperibadian yang terutamanya menentukan tingkah lakunya dengan alasan di luar "I", dan yang introvert membina aktivitinya daripada niat dalaman yang wujud dalam "I". Nisbah di antara parameter introversion dan extraversion ditentukan oleh "jenis pengalaman" - penunjuk yang paling penting dalam ujian. Jenis pengalaman menunjukkan "bagaimana" dan bukan "apa" pengalaman individu ketika dia berinteraksi dengan alam sekitar.

Di samping menubuhkan orientasi umum keperibadian ("jenis pengalaman"), ujian Rorschach menyediakan data diagnostik mengenai tahap persepsi realistik tentang realiti, sikap emosi kepada dunia, kecenderungan untuk kebimbangan, kebimbangan, menghalang atau merangsang aktiviti individu. Petunjuk diagnostik ujian Rorschach tidak mempunyai nilai psikologi yang ketat. Unambiguity dicapai dengan hubungan langsung dengan subjek, kajiannya yang mendalam. Nilai diagnostik pembezaan data yang diperoleh menggunakan ujian adalah lebih pasti semakin besar set petunjuk yang berkaitan dengan tugas tertentu dikaji.

Kesahan dan kebolehpercayaan ujian yang dibuktikan oleh banyak kajian.

Ujian Tangan adalah kaedah penyelidikan personaliti yang proaktif. Diterbitkan oleh B. Braiklin, Z. Piotrovsky dan E. Wagner pada tahun 1961 dan bertujuan untuk meramalkan tingkah laku yang agresif terbuka.

Bahan rangsangan adalah gambar 9 standard tangan dan satu meja kosong, apabila memaparkan yang mereka diminta untuk menyerahkan tangan dan menerangkan tindakan khayalan. Imej dibentangkan dalam urutan dan kedudukan tertentu. Subjek mesti menjawab persoalan yang, pada pendapatnya, tindakan yang dilakukan oleh tangan yang dikeluarkan. Sebagai tambahan untuk merekodkan tindak balas, kedudukan di mana subjek memegang jadual dicatatkan, serta masa dari masa rangsangan dibentangkan ke permulaan sambutan.

Penilaian data yang diperoleh dijalankan dalam 11 kategori berikut: 1) pencerobohan 2) petunjuk 3) ketakutan 4) lampiran 5) kerahasiaan 6 ketergantungan 7) pameran 8) kecacatan 9) impersonality aktif 10) impersonality pasif 11)

Jawapan yang dipunyai oleh dua kategori pertama dianggap oleh penulis sebagai berkaitan dengan kesediaan subjek dengan manifestasi luar agresif, keengganan untuk menyesuaikan diri dengan alam sekitar. Empat kategori jawapan yang berikutnya mencerminkan kecenderungan untuk tindakan yang bertujuan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran sosial; kemungkinan kelakuan agresif dapat diabaikan. Penunjuk kuantitatif tingkah laku agresif terbuka dikira dengan menolak jumlah "respons" adaptif daripada jumlah tindak balas untuk dua kategori pertama, iaitu jumlah ("arahan + agresif") - jumlah ("ketakutan + kasih sayang" + "komunikasi + kebergantungan"). Jawapan yang jatuh dalam kategori "pameran" dan melumpuhkan "tidak diambil kira apabila menilai kemungkinan manifestasi yang agresif, kerana bidang kelakuan mereka yang diberikan tidak tetap. Jawapan-jawapan ini hanya dapat menjelaskan motif-motif tingkah laku agresif.

Dalam pengesahan teori, pengarangnya meneruskan dari kedudukan yang perkembangan fungsi tangan dikaitkan dengan perkembangan otak. Kepentingan tangan dalam persepsi ruang dan orientasinya sangat bagus. Tangan terlibat secara langsung dalam aktiviti luaran, dari mana kesimpulan dapat diambil tentang trend dalam aktiviti mata pelajaran. Terdapat bukti kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. [O.P. Elisev, ms. 310-317].

Ujian apperception tematik (TAT) adalah kaedah penyelidikan personaliti yang proaktif. Dibuat oleh H. Morgan dan G. Murray pada tahun 1935. Bahan rangsangan adalah set standard 31 jadual: 30 lukisan hitam dan putih dan 1 meja kosong di mana subjek boleh membayangkan mana-mana gambar. Imej-imej tersebut mewakili situasi yang tidak menentu yang membolehkan interpretasi mereka yang tidak jelas. Pada masa yang sama, setiap lukisan mempunyai daya merangsang khas, yang memprovokasi, sebagai contoh, tindak balas yang agresif atau menyumbang kepada manifestasi sikap subjek dalam bidang hubungan keluarga. Semasa percubaan, 20 lukisan dibentangkan dalam urutan tertentu, dipilih dari set standard bergantung pada jantina dan umur. Biasanya, tinjauan dilakukan dalam 2 tahap 10 lukisan selama 1 sesi dengan selang antara sesi tidak lebih dari 1 hari. Subjek dijemput untuk menghasilkan kisah kecil tentang apa yang telah membawa kepada situasi yang digambarkan dalam gambar, apa yang berlaku pada masa sekarang, apa yang difikirkan oleh para pelakon, apa keadaan ini berakhir dengan. Kisah-kisah subjek direkodkan dengan kata laluan, dengan penanggalan jeda dan intonasi. Masa yang dibelanjakan untuk cerita untuk setiap gambar dicatatkan. Kajian itu menyimpulkan. Analisis cerita dibina seperti berikut:

1) mencari wira yang mengenalinya subjek;

2) menentukan ciri-ciri yang paling penting dari "pahlawan" - perasaan, keinginan dan "keperluan "nya. Kenal pasti keperluan alam sekitar. "Keperluan" dan "tekanan" dinilai pada skala lima mata bergantung kepada keamatan, durasi, kekerapan dan kepentingan mereka dalam plot cerita.

3) penilaian perbandingan pasukan yang berpunca daripada wira dan pasukan yang berpunca dari alam sekitar. Gabungan pembolehubah ini membentuk struktur "tema" atau dinamik interaksi antara individu dan persekitaran. Menurut G.Murray, kandungan "tema" adalah: a) apa yang sebenarnya dilakukan oleh subjek; b) apa yang dicapainya; c) apa yang mereka tidak sedar, mewujudkan dirinya dalam fantasi; d) apa yang dia alami pada masa ini; d) cara dia melihat masa depan. Akibatnya, penyelidik menerima maklumat tentang aspirasi utama, keperluan subjek, pengaruh yang dikenakan kepadanya, konflik yang timbul dalam interaksi dengan orang lain dan cara menyelesaikannya, dan sebagainya.

Terdapat juga analisis rasmi cerita, termasuk pengiraan panjang cerita, ciri-ciri gaya mereka, dll. Aspek analisis ini boleh berguna untuk mengesan formasi patologi. Nilai diagnostik TAT didasarkan pada pengiktirafan dalam jiwa manusia dua kecenderungan yang ditunjukkan:

1) keinginan untuk menafsirkan setiap situasi berbilang nilai yang dihadapi individu mengikut pengalaman masa lalunya;

2) dalam apa-apa kreativiti sastera, kereta bergantung terutamanya kepada pengalaman peribadi dan secara sedar Ii secara tidak sadar mengagungkan mereka dengan watak-watak fiksyen.

Ujian apperceptif kanak-kanak (CAT) adalah kaedah penyelidikan personaliti proyektif. Diterbitkan oleh L. Belak dan S. Bellak pada tahun 1949, bertujuan untuk pemeriksaan kanak-kanak berumur 3 hingga 10 tahun. Bahan rangsangan terdiri daripada 10 jadual hitam dan putih standard, angka. Watak-watak dalam keadaan yang digambarkan adalah haiwan yang dalam kebanyakan kes melakukan tindakan manusia. Adalah diandaikan bahawa proses unjuran dalam kanak-kanak sangat difasilitasi apabila haiwan adalah watak, dan bukan orang [LDStolyarenko, ms.366].

Diagnosis gangguan perkembangan emosi pada kanak-kanak

Ujian lukisan projektif "Potret diri" dan "Haiwan tidak wujud" dipilih sebagai kaedah untuk mengukur keadaan emosi pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

Yang paling menarik dan mendedahkan adalah lukisan anak lelaki berusia tujuh tahun - Andrey Volzheninov dan Maxim Gajewski. Ketika melakukan teknik "Self-Portrait", Maxim terdedah kepada demonstrasi, tuntutan intelektual, ketidakstabilan, kurangnya dukungan dan pengasingan dari orang lain. Andrei menunjukkan peningkatan agresif, demonstrasi, rasa tidak mencukupi, pemberontakan dan kecurigaan.

Ketika melakukan teknik "Tidak Ada Hewan", Maxim menunjukkan tanda-tanda ketakutan, ketakutan, ketidakpercayaan, agresif, perlindungan dari orang lain. Andrei mempunyai agresif terbuka, berpusatkan diri, minat terhadap maklumat dan kecemasan.

Oleh itu, menganalisis lukisan kanak-kanak, penyimpangan emosi jelas terlihat, seperti kebimbangan, pencerobohan, demonstrasi dan ketakutan.

Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi;

Kuliah 9 Gangguan Emosional

Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi

Senarai bibliografi

4.3. Kaedah-kaedah untuk mengkaji masalah gangguan emosi-rugi dalam penyakit mental

Teks soal selidik

Diagnosis gangguan emosi

Man tidak pernah bertepatan dengan dirinya sendiri.

Baginya, mustahil untuk memohon formula identiti A adalah A.

Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi

Klasifikasi pathopsychologi gangguan emosi-sfera lingkaran, kaedah diagnostik.

Kaedah dan kaedah psikodiagnostik gangguan emosi pada kanak-kanak

Kemungkinan kaedah diagnostik untuk mengesan gangguan emosi pada kanak-kanak

Diagnosis gangguan perkembangan emosi pada kanak-kanak

Gangguan Mental

Punca, simptom dan rawatan neurosis pharyngeal - bagaimana untuk mengeluarkan benjolan saraf di tekak?

Persediaan enzim dalam rawatan dispepsia berfungsi

Gangguan kecemasan: gejala, rawatan, jenis

Tekanan pada wanita dan akibatnya

11 tanda psikopat, mengesahkan intinya

Kekecewaan adalah keadaan emosi yang dicirikan oleh

Insomnia

Sindrom gangguan tekanan selepas trauma pada kanak-kanak

Skizofrenia: gejala dan tanda-tanda

Bagaimana untuk menghentikan serangan panik

Psikopat mozek - bagaimana penyakit itu muncul

Pemulihan rakyat untuk alkoholisme

hipnosis untuk suara wanita tidur

Perpustakaan psikologi

Gangguan Hyperactivity Kanak-kanak (ADHD): Diagnosis atau Masalah Keibubapaan

Pil yang berkesan kerana takut terbang di atas kapal terbang

Disyorkan

Artikel Yang Menarik

Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi;

Kuliah 9 Gangguan Emosional

Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi

Senarai bibliografi

4.3. Kaedah-kaedah untuk mengkaji masalah gangguan emosi-rugi dalam penyakit mental

Teks soal selidik

Diagnosis gangguan emosi

Man tidak pernah bertepatan dengan dirinya sendiri.

Baginya, mustahil untuk memohon formula identiti A adalah A.

Kaedah untuk mengkaji gangguan emosi

Klasifikasi pathopsychologi gangguan emosi-sfera lingkaran, kaedah diagnostik.

Kaedah dan kaedah psikodiagnostik gangguan emosi pada kanak-kanak

Kemungkinan kaedah diagnostik untuk mengesan gangguan emosi pada kanak-kanak

Diagnosis gangguan perkembangan emosi pada kanak-kanak

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia

Gangguan Mental

Insomnia