SOALAN 22. Ciri-ciri umum kelakuan
"Behaviorism" (dari bahasa Inggeris - "Perilaku") - sebuah arus yang timbul pada awal abad ke-20 dan menegaskan kelakuan sebagai subjek psikologi. Pengasas tingkah laku adalah psikologi Amerika John Watson (1878-1958). Dari sudut pandang behaviorisme, subjek psikologi sebagai sains hanya boleh menjadi apa yang ada untuk pemerhatian luar, iaitu fakta-fakta tingkah laku. Sebagai prinsip pendekatan saintifik, behaviorisme mengiktiraf prinsip determinisme - penjelasan sebab-sebab peristiwa dan fenomena. Kelakuan tingkah laku menentukan kelakuan sebagai satu set tindak balas badan yang disebabkan oleh persekitaran luaran. D. Watson membangunkan corak perilaku S-R, di mana S adalah "rangsangan" yang mewakili semua kesan persekitaran luaran; R- "tindak balas" (atau "kesan"), iaitu, perubahan-perubahan dalam tubuh yang boleh diperbetulkan oleh kaedah obyektif.
Skim S - R bermakna bahawa rangsangan menjana beberapa tingkah laku badan. Berdasarkan kesimpulan ini, D. Watson membentangkan program saintifik, tujuannya adalah untuk belajar bagaimana menguruskan tingkah laku. Di makmal, sebilangan besar eksperimen haiwan telah dijalankan, terutamanya pada tikus putih. Sebagai alat percubaan, pelbagai jenis labirin dan "kotak masalah" dicipta, yang meneroka keupayaan tikus untuk membentuk kemahiran tertentu. Topik kemahiran belajar melalui percubaan dan kesilapan telah menjadi pusat. Para saintis telah mengumpul dan memproses bahan eksperimen yang besar mengenai faktor-faktor yang menentukan pengubahsuaian tingkah laku.
Watson dinafikan kewujudan naluri: yang seolah-olah naluri adalah refleks yang disejukkan oleh sosial. Dia tidak mengiktiraf kewujudan bakat keturunan; percaya bahawa segala-galanya dalam manusia hanya menentukan pendidikan, pembelajaran.
Kelakuan menganggap emosi sebagai reaksi organisma kepada rangsangan tertentu (dalaman - degupan jantung, peningkatan tekanan, dan lain-lain, - dan luaran). Ketakutan, kemarahan dan cinta - satu-satunya perkara yang tidak timbul dalam proses pembelajaran. Bayi secara semula jadi mampu mengalami emosi ini: ketakutan - dari bunyi yang kuat dan dengan kehilangan sokongan; kemarahan - dari shackling; cinta - apabila disentuh, bergoyang.
Watson berpendapat bahawa pemikiran adalah tingkah laku motor yang implisit (reaksi atau pergerakan ucapan), dan mengesahkannya dengan eksperimen untuk mengukur keadaan kotak suara.
Hasil praktikal behaviorisme Watson adalah pengembangan program "memperbaiki masyarakat", membina etika eksperimental berdasarkan prinsip-prinsip kelakuan. Untuk mewujudkan masyarakat yang sempurna, Watson meminta "selusin bayi yang sihat" dan peluang untuk mendidik mereka dalam dunia istimewa mereka.
Tingkah laku mendapat populariti luar biasa di Amerika. Pada bahannya adalah kenalan dengan psikologi "rakyat luas". Beberapa program berkala, program popular muncul ("Petua Psikolog," "Bagaimana untuk mengekalkan kesihatan mental," dan sebagainya), rangkaian bilik bantuan psikologi muncul ("Psikolog - penerimaan siang dan malam"). Sejak tahun 1912, Watson mula terlibat dalam pengiklanan, yang mengamalkan idea mereka sendiri tentang tingkah laku pengaturcaraan.
194.48.155.245 © studopedia.ru bukan pengarang bahan yang diposkan. Tetapi menyediakan kemungkinan penggunaan percuma. Adakah terdapat pelanggaran hak cipta? Tulis kepada kami | Maklumbalas.
Lumpuhkan adBlock!
dan muat semula halaman (F5)
sangat diperlukan
Ciri-ciri utama behaviorisme;
Arah psikologi: subjek dan kaedah penyelidikan
Behaviorisme muncul pada awal abad ke-20. sebagai psikologi objektif menentang struktur dan fungsionalisme (psikologi introspektif). Pengasas trend ini ialah John Watson. Di tengah-tengah teorinya, dia menggunakan ajaran I.P. Pavlova pada refleks yang berhawa dingin. Perkara utama kelakuan adalah seperti berikut.
1. Subjek pengajian tidak boleh menjadi pengalaman (kerana objektifnya tidak dapat dipelajari), dan seharusnya menjadi tingkah laku.
2. Aktiviti luar dan dalaman dicirikan oleh konsep "tindak balas" - ini adalah perubahan dalam badan yang boleh direkodkan oleh kaedah objektif (pergerakan, sebarang aktiviti).
3. Semua tingkah laku manusia dapat dijelaskan dalam bentuk skematik menggunakan istilah "stimulus" (S) dan "reaksi" (R). Skim S®R bermaksud sifat tindak balas ditentukan oleh rangsangan.
4. Latihan berlaku seperti berikut: tindakbalas otot akibat pengulangan dikaitkan dengan rangsangan tertentu, yang kemudiannya menyebabkannya. Undang-undang pembelajaran adalah universal, jadi skim ini tersebar di kedua-dua manusia dan haiwan.
5. Pembangunan mental dikurangkan kepada pembelajaran, i.e. untuk sebarang perolehan pengetahuan dan kemahiran, bukan sahaja dibentuk khas, tetapi juga timbul secara spontan. Berdasarkan pandangan ini tentang jiwa, para tingkah laku telah menyimpulkan bahawa pembangunannya bergantung terutamanya kepada persekitaran sosial kanak-kanak, mengenai keadaan hidup, iaitu, berdasarkan rangsangan yang dibekalkan oleh alam sekitar.
Kelebihan utama behaviorisme ialah:
kaedah obyektif mula digunakan, berdasarkan rakaman dan analisis fakta, fenomena, peristiwa luar yang dapat dilihat;
kelas objek dalam kajian telah diperluaskan, tingkah laku bayi, kanak-kanak, haiwan, dan sebagainya;
Kajian ketara dalam kajian aktiviti manusia mengenai masalah pembelajaran, pendidikan, pembentukan kemahiran.
Walau bagaimanapun, kekurangan behaviorisme boleh dianggap sebagai kekurangan pertimbangan kerumitan aktiviti mental, mengabaikan proses kesedaran, serta penumpuan yang berlebihan dari jiwa manusia dan manusia [4].
Ciri-ciri umum behaviorisme
Metodologi konsep behaviorisme telah ditetapkan oleh ahli psikologi Amerika D. Watson (1878-1958) dan dicerminkan dalam karya "Dunia sebagai Pelaku Perilaku Yang Melihat" Walau bagaimanapun, kajian eksperimen pertama mengenai hubungan antara rangsangan dan reaksi yang menjadi inti dari kaedah penyelidikan behaviorisme muncul lebih awal ia telah dijalankan oleh E. Thorndike (1874-1949). Sebenarnya, dia masih belum tergolong ke arah ini, dan dia mengembangkan eksperimennya, memfokuskan lebih banyak pada fungsionalisme yang dekat dengan behaviorisme. Tetapi ia adalah kaedah yang dia dapati yang menjadi yang utama dalam kerja-kerja behavioris, yang memberikan alasan untuk memasukkan konsep Thorndike dalam arah tingkah laku.
Seperti yang telah disebutkan, behaviorisme telah menjadikan subjek tingkah laku penyelidikannya, itulah sebabnya nama baru psikologi (tingkah laku - tingkah laku) disambungkan. Pada masa yang sama, tingkah laku difahami sebagai sistem reaksi badan yang objektif yang boleh dilihat kepada rangsangan luar dan dalaman. Perubahan seperti dalam subjek kajian itu dijelaskan oleh tugas membuat psikologi sains objektif. Keinginan ini bersesuaian dengan semangat masa dan merupakan punca krisis metodologi psikologi, yang telah disebutkan di atas. Mengikuti fungsionalisme para tingkah laku percaya bahawa perlu mempelajari reaksi holistik tubuh sebagai fungsi yang bertujuan untuk memastikan proses atau pencapaian matlamat tertentu.
Menganalisis perkembangan sains psikologi, Watson sampai pada kesimpulan bahwa tidak ada metode langsung dan obyektif untuk mempelajari isi batin jiwa, kandungan kesadaran. Oleh itu, beliau mengemukakan idea keperluan untuk mengkaji semula psikologi, menggantikannya dengan satu yang akan dikaitkan dengan bidang mental seseorang dan, pada masa yang sama, boleh diakses dengan pemerhatian objektif dan penyelidikan percubaan. Ini betul-betul subjek tingkah laku, yang, sebagai A. Ben, G. Spencer, dan I.M. Sechenov dan saintis lain adalah komponen jiwa seperti kesedaran. Mengikut teori-teori ini, Watson berpendapat bahawa tingkah laku adalah satu-satunya objek yang boleh didapati untuk belajar, dan oleh itu psikologi mesti mengecualikan kesedaran dari subjeknya, hanya meninggalkan kajian tingkah laku di dalamnya.
Analisis struktur dan genetik tingkah laku, faktor-faktor yang membantu dan menghalang pembentukan hubungan antara rangsangan dan tindak balas - soalan-soalan ini menjadi pusat bagi behaviorisme. Pada masa yang sama, perkembangan tingkah laku (kemunculan semua hubungan baru antara dan sebenarnya telah dikenal pasti dengan perkembangan jiwa seperti itu.
Idea bahawa pembentukan semua hubungan baru antara rangsangan dan tindak balas terletak pada dasar perkembangan tingkah laku yang membawa para pelaku kelakuan kepada keyakinan bahawa faktor utama dalam proses genesis jiwa adalah sosial, iaitu alam sekitar. Pendekatan ini, yang dipanggil sociogenetic (bertentangan dengan biogenetik, di mana keturunan adalah yang utama), menerima penjelmaan yang paling lengkap dengan tepat dalam perlakuan klasik. Kerja-kerja Watson menunjukkan bahawa terdapat praktikal tidak ada tindakan tingkah lakunya dalam jiwa, kecuali beberapa pergerakan naluri (menghisap, menggenggam, dan sebagainya). Berdasarkan refleks ini, keseluruhan kandungan kehidupan mental dibina. Oleh itu, pembentukan jiwa, kandungan kesedaran, berlaku dalam proses kehidupan seseorang di bawah pengaruh maklumat tentang rangsangan dan tanggapan yang paling mencukupi kepada mereka yang bekalan alam sekitar. Dalam kes ini, semua tindak balas yang mungkin, yang menyumbang kepada penyesuaian dan penyesuaian yang lebih baik kepada alam sekitar dipilih dan ditetapkan. Oleh itu, penyesuaian di sekolah ini adalah penentu utama yang menentukan arah perkembangan mental.
Perkembangan mental itu sendiri dikenalpasti dengan pembelajaran, iaitu. dengan apa-apa perolehan pengetahuan dan kemahiran, bukan sahaja dibentuk khas, tetapi juga timbul secara spontan. Dari sudut pandangan ini, pembelajaran adalah konsep yang lebih luas daripada pembelajaran, kerana ia termasuk pengetahuan yang sengaja dibentuk semasa proses pembelajaran. Oleh itu, kajian eksperimen di sekolah ini seringnya berdasarkan analisis undang-undang pembelajaran, dan masalah pembelajaran dan pembelajaran pembangunan menjadi peneraju untuk saintis.
Berdasarkan fakta bahawa pembelajaran bergantung terutamanya kepada keadaan hidup, iaitu. dari insentif yang dibekalkan oleh persekitaran, kelakuan menolak idea pemanjangan usia, dengan alasan tiada corak pembangunan yang seragam untuk semua kanak-kanak dalam tempoh umur tertentu. Bukti juga disampaikan oleh kajian yang dilakukan oleh wakil-wakil sekolah ini pada kanak-kanak dari berbagai usia, yang menunjukkan bahawa dengan pendidikan yang berharga, anak-anak sudah tidak hanya tahu bagaimana membaca, tetapi juga menulis dan bahkan mengetik pada mesin taip. Akibatnya, periodisasi bergantung kepada alam sekitar, dan apa persekitarannya, ini adalah pola perkembangan kanak-kanak.
Walau bagaimanapun, ketidakupayaan untuk mencipta periodisasi yang tidak mengecualikan, dari sudut pandangan yang behaviorists, keperluan untuk mewujudkan penzamanan berfungsi, yang akan membenarkan untuk membawa peringkat pembelajaran, pembentukan kemahiran tertentu. Oleh itu, peringkat perkembangan permainan, belajar untuk membaca atau berenang adalah periodisasi fungsi. Begitu juga, periodisasi fungsian adalah peringkat pembentukan tindakan mental yang dikembangkan oleh P. Ya. Halperin.
Kerja Thorndike dan Watson meletakkan asas bagi sejumlah besar eksperimen yang mempelajari pelbagai aspek pembentukan tingkah laku. Kajian-kajian ini telah menunjukkan bahawa mustahil untuk menjelaskan seluruh kehidupan mental berdasarkan skema itu adalah mustahil untuk sepenuhnya mengabaikan keadaan dalaman makhluk hidup. Ini membawa kepada pengubahsuaian behaviorisme klasik dan kemunculan neobiheviorizm yang dipanggil, yang sudah muncul pembolehubah dalaman berbeza dijelaskan oleh ahli-ahli sains yang berbeza (peta kognitif, keperluan, dan lain-lain). Pelbagai pembolehubah ini dan mengubah reaksi makhluk hidup, bergantung kepada keadaannya, mengarahkan untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Pengubahsuaian behaviorisme klasik adalah berkaitan dengan hakikat bahawa tingkah laku sosial, yang juga menjadi subjek penyelidikan diperlukan dalam kaedah baru, kerana ia tidak boleh dikaji pada haiwan. Ini membawa kepada kemunculan tingkah laku sosial, yang dianggap sebagai tingkah laku berperanan manusia dalam masyarakat. Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi pengantarabangsaan peranan, kebolehubahannya oleh orang-orang yang berbeza, juga membuktikan ketidakkonsistenan peruntukan yang mengabaikan motif dan harapan orang.
Walau bagaimanapun, idea alam hayatnya daripada kandungan jiwa, peranan utama pendidikan kekal teguh dalam neobiheviorizm. Oleh itu, tidak menghairankan bahawa teori ilmiah utama trend ini pada separuh kedua abad ke-20. menjadi teori behavioran operan Skinner, yang menjadi asas bagi banyak konsep pendidikan pembangunan.
Ciri-ciri umum behaviorisme
Metodologi konsep tingkah laku telah diketengahkan oleh saintis Amerika D.Watson (1878-1958), di mana kerja "The World, as the Behavourist Sees" (1913), arah baru untuk pertama kali diisytiharkan sendiri. Walau bagaimanapun, kajian eksperimen pertama sambungan (sambungan) antara rangsangan dan tindak balas, yang menjadi teras kaedah penyelidikan behaviorism, muncul lebih awal dan telah dijalankan oleh E. Tordike (1874-1949). Thorndike, secara tegas, tidak lagi tergolong ke arah ini dan mengembangkan eksperimennya, lebih berfokus pada fungsi yang dekat dengan behaviorisme. Tetapi ia adalah kerja-kerja, kaedah dan undang-undang yang ditemui olehnya yang menjadi yang utama dalam karya-karya tingkah laku. Ini memberi alasan untuk mengaitkan konsep Thorndike kepada behaviorisme.
Seperti yang telah disebutkan, behaviorisme telah menjadikan subjek tingkah laku penyelidikannya, itulah sebabnya nama baru psikologi (tingkah laku - tingkah laku) disambungkan. Pada masa yang sama, tingkah laku difahami sebagai sistem reaksi badan yang objektif yang boleh dilihat kepada rangsangan luar dan dalaman. Perubahan seperti dalam subjek kajian itu dijelaskan oleh tugas membuat psikologi sains objektif. Keinginan ini bersesuaian dengan semangat masa dan menjadi penyebab krisis metodologi psikologi, yang telah disebutkan di atas. Mengikuti para fungsional, para pelaku tingkah laku percaya bahawa perlu mempelajari reaksi integral tubuh sebagai fungsi yang bertujuan untuk memastikan suatu proses atau mencapai matlamat tertentu. Bukan tanpa sebab, kedua-dua sekolah Chicago dan fungsionalisme sekolah menjadi asas bagi kemunculan konsep behaviorisme.
Menganalisis perkembangan psikologi, Watson sampai pada kesimpulan bahwa tidak ada metode langsung dan obyektif untuk mempelajari isi batin jiwa, kandungan kesadaran. Oleh itu, beliau mengemukakan idea tentang keperluan untuk mengkaji semula tugas-tugas psikologi, yang tidak dapat menentukan matlamat menjadi sains objektif dan eksperimen, tanpa kaedah objektif menyelidik subjek utama. Menurut Watson, perlu mengkaji semula subjek ini, menggantikannya dengan satu yang akan dikaitkan dengan bidang mental seseorang dan pada masa yang sama dapat diakses dengan pemerhatian objektif dan penyelidikan percubaan. Adalah subjek ini yang berfungsi sebagai tingkah laku, yang, sebagai A. Ben, G. Spencer, I. M. Sechenov dan saintis lain telah membuktikan dalam karya mereka, adalah komponen yang sama dari jiwa sebagai kesadaran. Mengikuti teori-teori ini, Watson berhujah bahawa tingkah laku adalah satu-satunya objek yang boleh didapati untuk belajar, dan oleh itu psikologi mesti mengecualikan kesedaran dari subjeknya, meninggalkan hanya tingkah laku di dalamnya.
Analisis struktur dan genetik tingkah laku, faktor-faktor yang membantu dan menghalang pembentukan hubungan antara rangsangan (S) dan reaksi (R), telah menjadi pusat kepada behaviorisme. Pada masa yang sama, perubahan dalam tingkah laku (kemunculan semua hubungan baru antara S dan R) sebenarnya telah dikenal pasti dengan perkembangan jiwa seperti itu.
Idea bahawa perkembangan tingkah laku didasarkan pada pembentukan hubungan baru antara rangsangan dan tindak balas yang membawa para pelaku kelakuan kepada keyakinan bahawa sosial, persekitaran merupakan faktor utama dalam proses genesis. Pendekatan ini, yang dipanggil sociogenetic (yang bertentangan dengan biogenetik, di mana keturunan bertindak sebagai faktor utama), paling terangkum dalam tingkah laku klasik. Kerja-kerja Watson menunjukkan bahawa terdapat praktikal tidak ada tindakan tingkah laku kongenital dalam jiwa, kecuali untuk beberapa gerakan naluri (menghisap, prehensile, dan sebagainya). Seluruh kandungan kehidupan mental dibina atas beberapa refleks ini. Oleh itu, pembentukan jiwa, kandungan kesadaran berlaku dalam proses kehidupan seseorang di bawah pengaruh maklumat tentang rangsangan dan tanggapan yang paling mencukupi kepada mereka yang membekalkan persekitaran. Dalam kes ini, semua tindak balas yang mungkin, yang menyumbang kepada penyesuaian dan penyesuaian yang lebih baik kepada alam sekitar dipilih dan ditetapkan. Oleh itu, penyesuaian di sekolah ini, seperti dalam fungsionalisme, adalah penentu utama yang menentukan arah perkembangan mental.
Oleh itu, perkembangan mental itu sendiri dikenalpasti dengan pembelajaran, iaitu dengan memperoleh pengetahuan dan kemahiran, bukan hanya dibentuk secara khusus, tetapi juga timbul secara spontan. Dari sudut pandangan ini, pembelajaran adalah konsep yang lebih luas daripada pembelajaran, kerana ia termasuk pengetahuan yang dibentuk secara sengaja dalam pembelajaran. Oleh itu, kajian eksperimen di sekolah ini sering berdasarkan analisis pembelajaran, dan masalah pembelajaran dan pembelajaran pembangunan menjadi peneraju untuk saintis.
Berdasarkan fakta bahawa pembelajaran bergantung terutamanya kepada keadaan hidup, iaitu. dari insentif yang dibekalkan oleh alam sekitar, kelakuan tingkah laku menolak idea jangka masa yang berpanjangan, dengan alasan bahawa tiada corak perkembangan yang biasa berlaku kepada semua kanak-kanak dalam tempoh umur tertentu. Pengajian pembelajaran mereka pada kanak-kanak berumur yang berlainan menjadi bukti, yang menunjukkan bahawa dengan pendidikan yang berharga, sudah dua atau tiga tahun anak-anak tidak hanya boleh membaca, tetapi juga menulis dan juga menaip mesin taip. Ini bererti bahawa periodisasi bergantung kepada alam sekitar, dan apa persekitarannya, demikian pula pola perkembangan anak tertentu.
Walau bagaimanapun, kemustahilan mewujudkan tempoh berkala tidak mengecualikan, dari sudut pandangan mereka, keperluan untuk mewujudkan tempoh berkala, yang membolehkan untuk memperoleh peringkat pembelajaran, pembentukan kemahiran tertentu. Dari sudut pandangan ini, peringkat perkembangan permainan, belajar membaca atau berenang adalah pemanjangan fungsian. Begitu juga, periodisasi fungsian adalah peringkat pembentukan tindakan mental yang dikembangkan oleh P. Ya. Halperin.
Kerja Thorndike dan Watson meletakkan asas bagi sejumlah besar eksperimen yang mempelajari pelbagai aspek pembentukan tingkah laku. Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa keseluruhan kehidupan mental tidak dapat dijelaskan berdasarkan skema S -> R, adalah mustahil untuk sepenuhnya mengabaikan keadaan dalaman makhluk hidup. Ini membawa kepada pengubahsuaian kelakuan klasik dan kemunculan neo-behavioralism (lihat Jadual 6), di mana pembolehubah dalaman muncul, yang dijelaskan secara berbeza oleh saintis yang berbeza (peta kognitif, keperluan, dll.). Pelbagai pembolehubah ini dan mengubah reaksi makhluk hidup, bergantung kepada keadaannya, mengarahkan untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Pengubahsuaian tingkah laku klasik juga berkaitan dengan fakta bahawa tingkah laku sosial, yang juga menjadi subjek penyelidikan, memerlukan kaedah baru, kerana ia tidak dapat dikaji dalam haiwan. Ini membawa kepada kemunculan tingkah laku sosial, yang menganggap tingkah laku peranan seseorang dalam masyarakat (lihat Jadual 6). Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi pengantarabangsaan peranan, kebolehubahannya oleh orang-orang yang berbeza, juga membuktikan ketidakkonsistenan peruntukan yang mengabaikan motif dan harapan orang.
Ciri-ciri umum behaviorisme
ARAHAN BISEVORAL (SELAMAT DATANG)
konsep metodologi behaviorisme telah ditetapkan oleh ahli sains Amerika D. Watson (1878-1958), di mana "Dunia kerana ia dilihat oleh behavioris yang" (1913), ke arah yang baru untuk kali pertama mengisytiharkan dirinya. Walau bagaimanapun, kajian eksperimen pertama hubungan antara rangsangan dan tindak balas, yang menjadi teras penyelidikan kaedah behaviorisme datang pertama dan dilakukan Thorndike (1874-1949). Thorndike, secara tegas, tidak lagi tergolong ke arah ini dan mengembangkan eksperimennya, lebih berfokus pada fungsi yang dekat dengan behaviorisme. Tetapi ia adalah kerja-kerja, kaedah dan undang-undang yang ditemui olehnya yang menjadi yang utama dalam karya-karya tingkah laku. Ini memberi alasan untuk mengaitkan konsep Thorndike kepada behaviorisme.
Seperti yang telah disebutkan, behaviorisme telah menjadikan subjek tingkah laku penyelidikannya, itulah sebabnya nama baru psikologi (tingkah laku - tingkah laku) disambungkan. Pada masa yang sama, tingkah laku difahami sebagai sistem reaksi badan yang objektif yang boleh dilihat kepada rangsangan luar dan dalaman. Perubahan seperti dalam subjek kajian itu dijelaskan oleh tugas membuat psikologi sains objektif. Keinginan ini bersesuaian dengan semangat masa dan menjadi penyebab krisis metodologi psikologi, yang telah disebutkan di atas. Behaviorists percaya bahawa adalah perlu untuk mengkaji reaksi integral organisma sebagai fungsi yang bertujuan untuk memastikan proses atau mencapai matlamat tertentu. Bukan tanpa sebab, kedua-dua sekolah Chicago dan fungsionalisme sekolah menjadi asas bagi kemunculan konsep behaviorisme.
Menganalisis perkembangan psikologi, Watson sampai pada kesimpulan bahwa tidak ada metode langsung dan obyektif untuk mempelajari isi batin jiwa, kandungan kesadaran. Oleh itu, beliau mengemukakan idea tentang keperluan untuk mengkaji semula tugas-tugas psikologi, yang tidak dapat menentukan matlamat menjadi sains objektif dan eksperimen, tanpa kaedah objektif menyelidik subjek utama. Menurut Watson, perlu mengkaji semula subjek ini, menggantikannya dengan satu yang akan dikaitkan dengan bidang mental seseorang dan pada masa yang sama dapat diakses dengan pemerhatian objektif dan penyelidikan percubaan. Ini betul-betul subjek tingkah laku, yang, sebagai A. Ben, G. Spencer, dan I.M. Sechenov dan saintis lain, adalah komponen yang sama dari jiwa sebagai kesedaran. Mengikuti teori-teori ini, Watson berhujah bahawa tingkah laku adalah satu-satunya objek yang boleh didapati untuk belajar, dan oleh itu psikologi mesti mengecualikan kesedaran dari subjeknya, meninggalkan hanya tingkah laku di dalamnya.
Analisis struktur dan genetik tingkah laku, faktor-faktor yang membantu dan menghalang pembentukan hubungan antara rangsangan (S) dan tindak balas (K), telah menjadi pusat kepada behaviorisme. Pada masa yang sama, perubahan dalam tingkah laku (kemunculan semua hubungan baru antara S dan K) sebenarnya telah dikenal pasti dengan perkembangan jiwa seperti itu.
Idea bahawa perkembangan tingkah laku didasarkan pada pembentukan hubungan baru antara rangsangan dan tindak balas yang membawa para pelaku kelakuan kepada keyakinan bahawa sosial, persekitaran merupakan faktor utama dalam proses genesis. Pendekatan ini, yang dipanggil sociogenetic (yang bertentangan dengan biogenetik, di mana keturunan bertindak sebagai faktor utama), paling terangkum dalam tingkah laku klasik. Kerja-kerja Watson menunjukkan bahawa terdapat praktikal tidak ada tindakan tingkah laku kongenital dalam jiwa, kecuali untuk beberapa gerakan naluri (menghisap, prehensile, dan sebagainya). Seluruh kandungan kehidupan mental dibina atas beberapa refleks ini. Oleh itu, pembentukan jiwa, kandungan kesadaran berlaku dalam proses kehidupan seseorang di bawah pengaruh maklumat tentang rangsangan dan tanggapan yang paling mencukupi kepada mereka yang membekalkan persekitaran. Dalam kes ini, semua tindak balas yang mungkin, yang menyumbang kepada penyesuaian dan penyesuaian yang lebih baik kepada alam sekitar dipilih dan ditetapkan. Oleh itu, penyesuaian di sekolah ini, seperti dalam fungsionalisme, adalah penentu utama yang menentukan arah perkembangan mental.
Oleh itu, perkembangan mental itu sendiri dikenalpasti dengan pembelajaran, iaitu dengan memperoleh pengetahuan dan kemahiran, bukan hanya dibentuk secara khusus, tetapi juga timbul secara spontan. Dari sudut pandangan ini, pembelajaran adalah konsep yang lebih luas daripada pembelajaran, kerana ia termasuk pengetahuan yang dibentuk secara sengaja dalam pembelajaran. Oleh itu, kajian eksperimen di sekolah ini sering berdasarkan analisis pembelajaran, dan masalah pembelajaran dan pembelajaran pembangunan menjadi peneraju untuk saintis.
Berdasarkan fakta bahawa pembelajaran bergantung terutamanya kepada keadaan hidup, iaitu insentif yang dibekalkan oleh alam sekitar, tingkah laku menolak idea pemanjangan umur, dengan alasan bahawa tiada corak perkembangan yang biasa berlaku kepada semua kanak-kanak pada suatu tempoh umur tertentu. Pengajian pembelajaran mereka pada kanak-kanak berumur yang berlainan menjadi bukti, yang menunjukkan bahawa dengan pendidikan yang berharga, sudah dua atau tiga tahun anak-anak tidak hanya boleh membaca, tetapi juga menulis dan juga menaip mesin taip. Ini bererti bahawa periodisasi bergantung kepada alam sekitar, dan apa persekitarannya, demikian pula pola perkembangan anak tertentu.
Walau bagaimanapun, kemustahilan mewujudkan tempoh berkala tidak mengecualikan, dari sudut pandangan mereka, keperluan untuk mewujudkan tempoh berkala, yang membolehkan untuk memperoleh peringkat pembelajaran, pembentukan kemahiran tertentu. Dari sudut pandangan ini, peringkat perkembangan permainan, belajar membaca atau berenang adalah pemanjangan fungsian. Begitu juga, periodisasi fungsian adalah peringkat pembentukan tindakan mental yang dikembangkan oleh P. Ya. Halperin.
Kerja Thorndike dan Watson meletakkan asas bagi sejumlah besar eksperimen yang mempelajari pelbagai aspek pembentukan tingkah laku. Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa keseluruhan kehidupan mental tidak dapat dijelaskan berdasarkan skema S -> R, adalah mustahil untuk sepenuhnya mengabaikan keadaan dalaman makhluk hidup. Ini membawa kepada pengubahsuaian tingkah laku klasik dan kemunculan neo-behavioralism (lihat jadual), di mana pembolehubah dalaman muncul, dijelaskan secara berbeza oleh saintis yang berlainan (peta kognitif, keperluan, dll.). Pelbagai pembolehubah ini dan mengubah reaksi makhluk hidup, bergantung kepada keadaannya, mengarahkan untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Pengubahsuaian tingkah laku klasik juga berkaitan dengan fakta bahawa tingkah laku sosial, yang juga menjadi subjek penyelidikan, memerlukan kaedah baru, kerana ia tidak dapat dikaji dalam haiwan. Ini membawa kepada kemunculan tingkah laku sosial, yang menganggap tingkah laku berperanan seseorang dalam masyarakat (lihat jadual). Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi pengantarabangsaan peranan, kebolehubahannya oleh orang-orang yang berbeza, juga membuktikan ketidakkonsistenan peruntukan yang mengabaikan motif dan harapan orang.
Jadual - Teori Asas Tingkah Laku
Walau bagaimanapun, idea sifat dalam vivo kandungan jiwa itu, peranan pembelajaran utama kekal tidak tergoyahkan dalam sikap tidak berperilaku. Oleh itu, tidak menghairankan bahawa teori ilmiah utama trend ini pada separuh kedua abad ke-20. menjadi teori behavioral operan Skinner (lihat jadual), yang menjadi asas bagi banyak teori pendidikan perkembangan. Dalam tulisannya, Skinner juga menunjukkan ketidaksejajaran metodologi behaviorisme sebagai sains yang benar-benar objektif, kerana mengabaikan pembolehubah perantaraan, iaitu kesedaran dan tidak sedarkan diri, tidak memberikan pemahaman lengkap terhadap tingkah laku, dan pengenalan pembolehubah ini mengurangkan ketepatan kajian. Oleh itu, sudah dalam tempoh yang baru, saintis datang kepada gagasan tentang kerumitan (bahkan tidak mustahil) untuk belajar dan menjelaskan secara mental dan objektif sepenuhnya. Kesukaran yang timbul bukan sahaja sebelum behaviorisme, tetapi juga di kawasan lain, ahli sains yang diketuai pada tahun-tahun terakhir abad ke-20. kepada gagasan keperluan untuk menggabungkan pencapaian behaviorisme dengan penemuan sekolah-sekolah lain, sekali lagi menciptakan psikologi umum dan sintetik. Kepada soalan ini kami akan kembali.
Teori Thorndike
E. Thorndike pertama kali mula meneroka proses pembelajaran dari sudut pandang pemerhatian objektif, memperbaiki sambungan (sambungan) antara situasi yang dihadapi oleh badan dan pergerakannya - tindak balas tindak balas.
Dalam eksperimennya, beliau mengkaji undang-undang penyesuaian organisme kepada keadaan luar biasa yang tidak dapat ditangani ketika ia hanya mempunyai satu set program tingkah laku. Untuk penyelidikan, beliau mencipta "kotak masalah" khas, yang merupakan alat percubaan yang berbeza-beza tahap kerumitan. Haiwan yang diletakkan di dalam kotak itu, mengatasi pelbagai halangan, terpaksa mencari jalan keluar sendiri - untuk menyelesaikan masalah itu. Eksperimen dijalankan terutamanya pada kucing, tetapi terdapat juga kotak untuk anjing dan monyet yang lebih rendah. Haiwan yang diletakkan di dalam kotak boleh keluar dan menerima makanan tambahan hanya dengan mengaktifkan peranti khas - dengan menekan spring, menarik gelung, dll.
Tingkah laku haiwan adalah sama. Mereka membuat banyak pergerakan rawak - mereka bergegas ke arah yang berbeza, menggaruk kotak, mengguntingnya, dan sebagainya, sehingga salah satu pergerakan berlaku untuk berjaya. Dalam ujian berikutnya, bilangan gerakan yang tidak berguna menurun, haiwan memerlukan sedikit masa untuk mencari jalan keluar, sehingga ia mula bertindak dengan betul.
Kursus eksperimen dan hasilnya digambarkan secara grafik dalam bentuk lengkung, di mana sampel berulang dicatat pada paksi abscissa, dan masa berlalu (dalam minit) direkodkan pada paksi ordinat. Kurva yang dihasilkan (Thorndike memanggilnya sebagai "lengkung pembelajaran") memberi sebab untuk mengatakan bahawa haiwan itu bertindak oleh "percubaan dan kesilapan", secara kebetulan mencari penyelesaian yang tepat. Kesimpulan ini menentang pendapat bahawa haiwan itu memahami arti masalah dan bertindak secara rasional. Malah, Thorndike berhujah, tingkah laku haiwan eksperimen adalah hasil carian buta dan nasib rawak. Ini terbukti dengan hakikat bahawa, setelah membuat tindakan yang betul sekali, haiwan itu membuat banyak kesilapan di masa depan. Ini dilihat sebagai corak tingkah laku umum. Dalam haiwan, ia kelihatan dalam bentuk yang lebih visual, tetapi menurut Thorndike, manusia juga menyelesaikan masalah dalam "kotak masalah" hidupnya dengan cara yang sama, iaitu, sentiasa berusaha, membuat kesilapan dan mencapai kejayaan secara kebetulan.
Dalam karya-karyanya selanjutnya, Psikologi Pembelajaran (1913), Fundamental Pembelajaran (1932), Thorndike memberi tumpuan kepada mengkaji pergantungan hubungan yang mendasari pembelajaran terhadap faktor-faktor seperti dorongan dan hukuman. Atas dasar bahan yang diterima, dia memperoleh empat hukum asas pembelajaran.
1. Undang-undang pengulangan (latihan). Intinya adalah bahawa lebih kerap hubungan antara rangsangan dan tindak balas diulang, semakin cepat ia menjadi tetap dan semakin kuat. Mengikut undang-undang ini, tindak balas terhadap keadaan dikaitkan dengan keadaan ini berkadaran dengan frekuensi, kekuatan dan tempoh pengulangan sambungan.
2. Undang-undang kesan, yang menunjukkan bahawa beberapa reaksi terhadap keadaan yang sama, ceteris paribus, mereka yang menyebabkan rasa puas adalah lebih kuat berkaitan dengan keadaan. Kemudian undang-undang ini diubahsuai, kerana ternyata hasil daripada mana-mana aktiviti, i.e. pada akhir reaksi yang dipelajari, mesti ada pengukuhan, sama ada positif atau negatif.
3. Undang-undang kesediaan, intinya adalah bahawa pembentukan sambungan baru bergantung pada keadaan subjek.
4. Undang-undang persatuan bersekutu - jika pada penampilan serentak dua rangsangan salah satu daripada mereka menyebabkan reaksi positif, maka yang lain memperoleh keupayaan untuk menyebabkan reaksi yang sama. Iaitu, rangsangan neutral, yang dikaitkan dengan persatuan dengan yang penting, juga mula mendorong kelakuan yang diingini.
Thorndike juga mengenal pasti syarat-syarat tambahan untuk kejayaan pembelajaran - kemudahan membezakan antara rangsangan dan tindak balas, dan kesedaran seseorang tentang hubungan antara mereka.
Data Thorndike membawanya ke kesimpulan bahawa pembelajaran dilakukan melalui percubaan dan kesilapan, atau, seperti yang ditulisnya kemudian, melalui percubaan dan kejayaan rawak. Akibatnya, idea dibentuk mengenai cara untuk mencapai matlamat, iaitu cara menyelesaikan tugas yang ditetapkan sebelum subjek. Oleh itu, kerja Thorndike bertujuan menyiasat tingkah laku intelektual. "The Intellect of Animals" (1898) adalah nama kerja perintis Thorndike, menunjukkan bahawa konsep fikiran (intelek) tidak boleh dibatasi hanya untuk operasi dalaman fikiran, sebagaimana yang telah dipikirkan sebelumnya. Oleh itu penyelidikan yang dijalankan oleh Thorndike membawanya kepada idea bahawa proses mental diawali oleh reaksi luar. Hipotesis ini kemudiannya disahkan dalam eksperimen Watson.
Kerja Thorndike telah dipuji kerana apa Dia membuktikan kemungkinan kajian eksperimental dan kuantitatif mengenai undang-undang yang mengatur tingkah laku seluruh organisma dalam keadaan masalah, tanpa mengira bagaimana keadaan ini dibentangkan dalam bidang kesedaran. Tetapi ini juga merupakan ketinggian asas konsepnya, kerana kejayaan tingkah laku berkaitan dengan refleksi keadaan objektif di mana tingkah laku berlaku dalam bentuk pengetahuan tentang mereka. Thorndike dikelirukan dengan cacat "percubaan dan kesilapan" sebagai faktor nyata dalam tindakan organisma dalam keadaan sukar kekurangan maklumat kepada pemahaman yang jelas dan jelas mengenai syarat-syarat ini.
Teori Watson
D. Watson memulakan kerja saintifiknya di pusat psikologi fungsian - Universiti Chicago. Selepas mempertahankan disertasi doktoralnya, beliau menjadi profesor di Johns Hopkins University di Baltimore, di mana beliau mengetuai jabatan dan makmal psikologi eksperimen. Pada tahun 1913 artikelnya "Psikologi dari Point of View Behaviourist" diterbitkan, dianggarkan sebagai manifesto arah baru. Berikut ini datang bukunya "Kelakuan: Pengenalan kepada Psikologi Perbandingan" (1914), "behaviorisme" (1925), di mana dalil yang pertama telah dengan tegas disangkal dalam sejarah psikologi bahawa subjek sains ini adalah minda (kandungan, proses, fungsi, dsb.).
Dipengaruhi oleh falsafah positivisme, Watson berpendapat bahawa hanya yang dapat dilihat secara langsung adalah nyata. Beliau berpendapat bahawa tingkah laku perlu dijelaskan dari hubungan antara kesan langsung yang dirasakan oleh rangsangan fizikal ke atas badan dan tindak balas yang dapat dilihat secara langsung (reaksi). Oleh itu, formula utama Watson, dilihat oleh behaviorism: "stimulus-response" (S-R). Dari sini ia diikuti bahawa proses antara rangsangan dan tindak balas, sama ada fisiologi (saraf) atau mental, harus dihapuskan dari hipotesis dan penjelasannya. Oleh kerana pelbagai bentuk reaksi tubuh diiktiraf sebagai satu-satunya tingkah laku sebenar, Watson menggantikan semua idea tradisional mengenai fenomena mental dengan setara motornya.
Sambungan fungsi mental dan aktiviti motor pada tahun-tahun itu telah ditubuhkan dengan tepat oleh psikologi eksperimen. Ini adalah benar, sebagai contoh, bergantung kepada persepsi visual pergerakan otot mata, emosi - dari perubahan badan, pemikiran -.. Of radas vokal, dan lain-lain fakta Watson digunakan sebagai bukti bahawa proses otot objektif boleh menjadi pengganti yang layak untuk tindakan mental subjektif. Berdasarkan premis ini, beliau menjelaskan perkembangan aktiviti mental. Eksperimen-eksperimen Watson bertujuan untuk mempelajari ucapan dan pemikiran membuktikan kebenaran pemahaman operasi intelektual sebagai tindakan dalaman yang dibentuk oleh percobaan dan kesilapan, yang ditulis oleh Thorndike. Watson meminta subjek mengucapkan frasa dan mengukur pergerakan otot laring. Pergerakan otot ini muncul di skrin oscilloscope dan direkodkan oleh perakam. Kemudian subjek diminta memikirkan frasa yang sama tentang diri mereka, dan baris yang sama muncul di skrin, hanya dengan amplitud yang lebih kecil. Oleh itu, dari sudut pandangan Watson, ia telah membuktikan bahawa cara ini pemikiran dan mempunyai sifat dan pemikiran yang sama - ia balas suara yang sama, diikuti tepat pengecutan otot sama, tetapi intensiti rendah.
Ia juga membenarkan beliau untuk mengkaji peringkat pembentukan bersuara dalaman, yang, pada pendapatnya, telah berkembang dari luar melalui pengurangan (pengurangan) ketegangan otot, jadi peringkat pembentukannya adalah seperti berikut: Ucapan luaran -shepot - ucapan dalam. Kajian ini membawanya untuk menyimpulkan bahawa ucapan dalam kanak-kanak timbul daripada bunyi bercelaru. Apabila orang dewasa menyambung objek tertentu kepada bunyi, objek itu menjadi makna perkataan. Secara beransur-ansur, ucapan lisan kanak-kanak itu berubah menjadi berbisik, dan kemudian dia mula mengatakan kata ini kepada dirinya sendiri. Pidato dalaman (vokalisasi yang tidak dapat didengar) tidak lain hanyalah berfikir. Data Watson kemudian disemak semula dalam karya Piaget, Vygotsky, Blonsky, yang mendedahkan dinamik yang berbeza dan lebih tepat mengenai pembentukan ucapan dalaman.
Metodologi perilaku diteruskan dari pernyataan mengenai hayat pembentukan proses mental asas. Bukti ini diberikan oleh Watson dalam eksperimennya mengenai pembentukan emosi. Dia menunjukkan secara eksperimen hmaka tindak balas ketakutan terhadap rangsangan neutral boleh dibentuk. eksperimennya menunjukkan anak itu kelinci, yang ia ambil di tangannya dan mahu strok, tetapi pada saat itu menerima pelepasan arus elektrik. Sememangnya, kanak-kanak itu takut arnab dan mula menangis. Walau bagaimanapun, kali berikutnya dia kembali menghampiri haiwan itu dan mendapat kejutan elektrik. Untuk masa ketiga atau keempat di kebanyakan kanak-kanak, rupa arnab, walaupun di kejauhan, menyebabkan ketakutan. Setelah emosi negatif ini diperbaiki, Watson cuba sekali lagi mengubah sikap emosi anak-anak, mewujudkan minat dan cinta terhadap arnab. Dalam kes ini, kanak-kanak mula menunjukkannya semasa makan yang lazat. Kehadiran rangsangan utama yang penting ini adalah keadaan yang tidak boleh diketepikan untuk pembentukan reaksi baru. Pada mulanya kanak-kanak itu telah berhenti dan mula menangis, tetapi sebagai arnab tidak mendekat kepada-Nya, menjauhkan diri pada akhir dari bilik, dan makanan yang besar (seperti coklat atau ais krim) adalah berikut, kanak-kanak dengan cepat tenang dan terus makan. Selepas kanak-kanak itu berhenti menangis untuk bertindak balas kepada kemunculan bilik pada akhir arnab, arnab menarik penguji kaji secara beransur-ansur lebih dekat dan lebih dekat dengan kanak-kanak itu, sambil menambah perkara yang lazat di pinggannya. Secara beransur-ansur, kanak-kanak itu berhenti memberi perhatian kepada arnab dan pada penghujungnya dengan tenang bertindak balas, walaupun ketika ia terletak di dekat piringnya, mengambil arnab di tangannya dan cuba memberi makan kepadanya sesuatu yang enak. Oleh itu, Watson berhujah, emosi kita adalah hasil daripada tabiat kita dan boleh berubah secara drastik bergantung kepada keadaan.
Pemerhatian Watson menunjukkan bahawa jika tindak balas ketakutan yang ditimbulkan pada arnab tidak diubah kepada yang positif, rasa takut yang sama kemudian timbul pada anak-anak pada pemandangan objek lain yang dilindungi bulu. Atas dasar ini, dia berusaha untuk membuktikan bahawa pada orang berdasarkan refleks yang berpusatkan ia mungkin untuk membentuk kompleks afektif berterusan mengikut program yang diberikan. Lebih-lebih lagi, beliau percaya bahawa fakta-fakta yang diturunkan olehnya membuktikan kemungkinan pembentukan model tingkah laku yang tertentu dan tegas untuk semua orang. Dia menulis: "Berikan saya seratus kanak-kanak dari usia yang sama, dan selepas waktu tertentu saya akan membentuk orang yang sama, dengan rasa dan tingkah laku yang sama."
Prinsip pengurusan tingkah laku telah mendapat populariti yang luas dalam psikologi Amerika selepas kerja Watson. Kebaikannya juga adalah fakta bahwa ia memperluas skop mental, menggabungkan tindakan tubuh hewan dan manusia. Tetapi dia mencapai inovasi ini pada harga yang tinggi, menolak sebagai subjek ilmu pengetahuan yang kaya dengan jiwa, tidak dapat diawasi dengan tingkah laku luar biasa.
Kemunculan dan pembangunan neobiheviorizma
Sokongan untuk prinsip-prinsip asas tingkah laku dan, yang paling penting, keinginan untuk kajian objektif tentang jiwa tidak mengecualikan perselisihan. Keraguan mengenai kebenaran beberapa prinsip Watson timbul ketika menganalisis hasil eksperimen pertama yang dilakukan oleh W. Hunter dan C. Leshley.
W. Hunter (1886-1954) bermula pada tahun 1914. penyelidikan menangguhkan tindak balas. Dalam eksperimen ini, monyet diberikan, sebagai contoh, peluang untuk melihat mana dari dua kotak itu ditempatkan pisang. Kemudian di antaranya dan kotak meletakkan skrin, dibersihkan selepas beberapa saat, selepas itu monyet diberi peluang untuk membuat pilihan. Haiwan berjaya menemui kotak yang betul. Keputusan ini membuktikan bahawa haiwan mampu bukan hanya dengan segera, tetapi juga reaksi tertunda terhadap rangsangan. Eksperimen Hunter menunjukkan peranan pemasangan, sebelum tindak balas secara luaran dan menunjukkan orientasi organisma pada rangsangan tertentu. Mengabaikan sikap ini, yang mengantara hubungan antara rangsangan dan tindak balas, menjadikannya tidak mungkin untuk menjelaskan banyak fenomena tingkah laku.
Keraguan mengenai kebenaran formula S → R menyebabkan keputusan eksperimen salah seorang pelajar Watson K. Leshley (1890-1958). Bahan-bahan kajiannya tentang mekanisme tingkah laku serebrum telah diterbitkan dalam buku Mekanisme Otak dan Intelek (1929). Lashley meneruskan fakta bahawa sambungan otak yang lebih kompleks sesuai dengan tingkah laku yang kompleks.
Dalam eksperimennya, haiwan itu mengembangkan beberapa jenis kemahiran, dan kemudian mengeluarkan pelbagai bahagian otak untuk mengetahui sama ada kemahiran ini bergantung kepada mereka. Ternyata dalam pemusnahan kawasan tertentu korteks eksperimen haiwan eksperimen, fungsinya diasumsikan oleh kawasan lain. Untuk menjelaskan fakta ini, Lashley mengemukakan konsep equipotentiality (kesamaan) kawasan otak, yang memberikan keupayaan bahagian terpelihara korteks untuk mengimbangi kerugian tersebut. Konsep tindakan massa menjelaskan hakikat bahawa kualiti tugas itu dikurangkan berkadaran dengan jumlah kerosakan dan tidak semestinya bergantung pada penyetempatan kerosakan. Kerja-kerja Lashley berhujah bahawa bidang yang berbeza dari otak bertanggungjawab untuk fungsi yang berbeza, tetapi lokalisasi, menurut pemerhatiannya, adalah kurang penting, semakin kompleks proses mental.
Kerja-kerja ini menunjukkan kepentingan kajian "kotak misterius" (seperti yang disebut Watson otak), serta kesia-siaan tidak termasuk segala-galanya yang tidak dapat diakses untuk pemerhatian langsung dari subjek psikologi.
Tahap baru dalam perkembangan behaviorisme dikaitkan dengan nama E. Tolman (1886-1959) dan C. Hull (1884-1952).
E. Tolman adalah salah satu pelopor neobhevisme. Beliau menggariskan idea utamanya dalam buku "Tingkah laku sasaran dalam haiwan dan manusia" (1932), "Peta kognitif pada tikus dan manusia" (1948). Beliau melakukan kerja-kerja eksperimen terutama pada haiwan (tikus putih), mempercayai bahawa undang-undang tingkah laku adalah biasa kepada semua makhluk hidup, dan dapat dikesan paling jelas dan teliti pada taraf dasar tingkah laku.
Seperti "tingkah laku klasik," dia berpendapat bahawa kajian tentang tingkah laku perlu dilakukan dengan cara yang ketat, tanpa andaian sewenang-wenang mengenai dunia kesedaran yang tidak dapat diakses dengan cara ini. Walau bagaimanapun, Tolman membantah untuk menghadkan analisis tingkah lakunya kepada formula "tindak balas rangsangan" dan mengabaikan faktor-faktor yang memainkan peranan penting dalam "jurang antara mereka". Faktor-faktor ini dipanggil "pemboleh ubah perantaraan." Oleh itu, skim Watson S-R telah dibuat semula kepada S-0-R, di mana O adalah pemboleh ubah dalaman.
Ia biasanya dianggap bahawa faktor-faktor ini semata-mata dalaman, hanya terbuka kepada subjeknya sendiri, yang dapat melihat kesedarannya. Tolman berhujah bahawa proses dalaman sedemikian boleh "dibawa keluar" dan memberi penyelidikan mereka dengan ketepatan yang sama seperti kajian mana-mana fenomena fizikal. Pembolehubah dalaman biasa termasuk, sebagai contoh, kelaparan. Ia tidak boleh diperhatikan secara langsung, tetapi anda boleh mendaftar untuk beberapa tanda tidak langsung - jumlah makanan yang dimakan, masa makanan, kelajuan pencariannya, dan sebagainya.
Tolman memperkenalkan falsafah ke dalam behaviorisme yang berbeza daripada atomisme seperti skim Watson S-R. Dia melihat tingkah laku bukan sebagai rantai tindak balas individu, tetapi dari sudut pandangan holistik, molar, oleh definisi Tolman (dan bukan molekul, seperti dalam organisasi Watson). Pandangan sedemikian, yang memungkinkan untuk memahami langsung hubungan yang rumit, membentuk asas pendekatan molar Tolman. Tingkahlaku holistik Tolman digambarkan sebagai satu sistem yang mempunyai matlamat tertentu dan disambungkan ke persekitarannya dengan rangkaian hubungan kognitif. Organisma berorientasi dalam situasi yang ia menyesuaikan diri, berkat fakta bahawa ia memancarkan tanda-tanda tertentu, yang membolehkan membezakan, "apa yang membawa kepada apa?". Dia tidak hanya menemui alam sekitar secara tidak sengaja, tetapi seolah-olah menemui harapannya sendiri, membina sejenis hipotesis dan bahkan menunjukkan kebijaksanaan dalam mencari cara yang optimum dari keadaan masalah.
Tidak seperti tingkah laku lain, Tolman menegaskan bahawa kelakuan tidak terhad kepada perkembangan kemahiran motor. Menurut data eksperimennya, organisma, secara beransur-ansur menguasai keadaan, membina peta kognitif ("kognitif") jalan yang mesti diikuti untuk menyelesaikan masalah itu. Sebagai tugas utama, haiwan ujian dalam percubaan Tolman terpaksa mencari jalan keluar dari labirin untuk mendapatkan makanan tambahan dan dengan demikian memenuhi keperluan untuk makanan. Dalam percubaan klasik Tolman dengan labirin salib, ditunjukkan bahawa tikus yang menghafal reaksi motor kurang dipandu daripada mereka yang mengembangkan peta labirin, berfokus pada tanda itu.
Beliau juga menyiasat faktor-faktor yang mempengaruhi kelajuan dan ketepatan peta kognitif, membuktikan bahawa sebahagian daripada mereka menyumbang kepada pembelajaran yang lebih baik, sementara yang lain membawa kepada penekanan terhadap reaksi tertentu (menyempitkan peta), yang mengurangkan kecukupan tingkah laku dalam situasi baru. Beliau menekankan bahawa, sebagai tambahan kepada sebab-sebab di luar subjek (penyakit, susunan unsur-unsur keadaan yang tidak berjaya), penyempitan peta kognitif juga dikaitkan dengan faktor-faktor seperti terlalu banyak pengulangan bahan yang asalnya dipelajari dan kehadiran motivasi atau keadaan yang berlebihan yang menyebabkan terlalu banyak kekecewaan. Oleh itu, regresi, pemindahan pencerobohan kepada orang lain, sikap tidak bertoleransi dan momen sosial negatif yang lain adalah disebabkan oleh banyak aspek oleh peta yang tidak mencukupi, orientasi yang kurang baik dalam persekitaran. Dalam karyanya "Peta kognitif pada tikus dan manusia," Tolman tidak hanya memberikan bukti baru tentang pendekatan molekul yang terbatas, tetapi juga meminta pengurangan tingkat kekecewaan yang membawa kepada kebencian dan intoleransi yang dihasilkan oleh skema kognitif yang sempit. Beliau menegaskan bahawa pembelajaran yang kurang baik, tidak bertentangan atau autoritarianisme orang dewasa yang berlebihan membawa kepada hakikat bahawa kanak-kanak itu tidak dapat mengatasi labirin - dunia di mana dia terpaksa hidup.
Memberi perhatian kepada soalan-soalan pembelajaran, Tolman menyatakan jenis pembelajaran khas, yang dipanggil laten (tersembunyi). Pembelajaran yang tersembunyi dan tidak dapat diobservasi berlaku apabila tiada tetulang. Walau bagaimanapun, ia boleh mengubah tingkah laku, seperti yang dibuktikan oleh reaksi seterusnya badan. Oleh itu, dalam eksperimen Tolman, tikus yang tidak memerlukan makanan dan minuman, ketika memasuki labirin, terlatih, yang menjadi jelas kemudian ketika mereka dengan cepat menemukan stimulus (makanan, air) yang diperlukan dengan segera pada saat aktualisasi kebutuhan.
Teori Tolman mendorong para pelaku tingkah laku untuk menimbang semula pandangan terdahulu mengenai faktor-faktor yang mengatur penyesuaian organisme kepada alam sekitar. Di antara faktor-faktor ini, kita perlu terutamanya menonjolkan peraturan sasaran tindakan makhluk hidup, keupayaan mereka untuk kerja kognitif yang aktif, walaupun dalam kes-kes yang berkaitan dengan pembangunan kemahiran motor.
Selepas percubaan Tolman, kekurangan pandangan terdahulu mengenai tingkah laku menjadi jelas. Ia memerlukan semakan dan kajian khas mereka dengan kaedah obyektif masalah yang psikologi terdahulu dianggap hanya tersedia untuk pemerhatian dalaman oleh subjeknya sendiri. Tolman adalah seorang ahli psikologi utama, tetapi dia gagal menggunakan sepenuhnya penemuannya, yang ternyata terlalu rumit dan pramatang pada tahun 1920-an dan 1930-an.
Pada tahun 40an dan 50an, konsep K. Halla menjadi salah satu konsep utama neobhewism. Hull memulakan kerjanya sebagai seorang jurutera perlombongan, tetapi, mengalami sakit belakang dengan polio, telah dilumpuhkan dan terpaksa mencari kerja lain. Selepas membaca buku V. James, dia menjadi tertarik dengan psikologi dan memutuskan untuk menumpukan dirinya kepada sains ini. Beliau berusaha memberikan keharmonian dan ketepatan psikologi yang wujud dalam bidang fizikal dan matematik. Hull percaya bahawa beberapa teorem umum perlu maju dalam psikologi (seperti dalam geometri Euclidean atau mekanik Newton), tertakluk kepada pengesahan eksperimen dan, jika mereka tidak disahkan oleh pengalaman, mengubahnya menjadi lebih banyak kedudukan yang mencukupi. Pendekatan ini dipanggil kaedah hipotetikal-deduktif. Hull bergantung terutamanya kepada pengajaran IP Pavlov mengenai refleks yang diservis, mempercayai bahawa peranan yang paling penting dalam menggunakan konsep ini harus diberikan kepada kekuatan kemahiran. Agar daya ini nyata, keperluan fisiologi tertentu diperlukan.
Dipengaruhi oleh karya Thorndike Hull, dia meletakkan "undang-undang kesannya" di tengah-tengah teori pembelajarannya. Dia berpendapat bahawa dari semua faktor, pengaruh terbesar pada kekuatan kemahiran adalah pengurangan permintaan. Semakin sering dia berpuas hati, semakin besar kekuatan kemahiran. Bagi magnitud pengurangan permintaan, ia ditentukan oleh kuantiti dan kualiti bala bantuan. Di samping itu, kekuatan kemahiran bergantung kepada selang antara tindak balas dan penguatnya, serta pada selang antara rangsangan yang terkondisi dan tindak balas.
Dalam teorinya, Hull mengetengahkan konsep pengukuhan primer dan sekunder. Pengukuhan primer, sebagai contoh, makanan. Untuk badan lapar atau kejutan elektrik, menyebabkan lompat dalam tikus. Gabungan rangsangan utama dengan mula-mula neutral memberikan fungsi pemotivasi. Contohnya, kedudukan bayi yang ada pada lengan ibu, yang berkaitan dengan pemakanan berikutnya (tetulang utama), menjadi tetulang kedua. Hull percaya bahawa seseorang boleh secara ilmiah menerangkan tingkah laku sesuatu organisma tanpa mengambil gambar, konsep, dan komponen intelektual lain. Pada pendapatnya, untuk membezakan objek itu sudah cukup untuk mempunyai pendidikan seperti keperluan. Sekiranya haiwan dapat mencari makanan di salah satu koridor labirin dan air di sisi lain, maka sifat pergerakannya secara unik ditentukan oleh keperluan dan tidak ada lagi.
Dalam karya-karyanya Prinsip-prinsip Perlakuan (1943) dan Sistem Perilaku (1952) Hull adalah yang pertama untuk menimbulkan persoalan tentang kemungkinan memodelkan aktiviti refleks yang disiapkan. Beliau mencadangkan bahawa jika peranti yang mampu menghasilkan semula semua fungsi penting refleks yang disiapkan boleh dibina dari bahan bukan organik, maka dengan mengatur sistem peranti sedemikian, mungkin untuk menunjukkan pembelajaran nyata dengan kaedah "percubaan dan kesilapan". Oleh itu, model cybernetic masa depan peraturan diri tingkah laku telah dijangkakan.
Hull mencipta sebuah sekolah besar yang merangsang perkembangan berkaitan dengan teori kelakuan kaedah fizikal dan matematik, penggunaan alat logik matematik dan pembinaan model untuk menguji hipotesis tentang pelbagai cara memperoleh kemahiran. Pada tahun 40an-50an dan 20an abad ke-20, apabila teori-teori pembelajaran dikuasai di Amerika Syarikat, Hull merupakan pihak berkuasa utama dalam bidang ini. Tetapi harapan bercita-cita untuk mewujudkan teori tingkah laku menyeluruh tidak menjadi kenyataan. Mekanisme Hull dan kurangnya pendekatan holistik terhadap kelakuan menghalangnya masuk ke dalam konteks sosial dan mengembangkan teori pembelajaran yang komprehensif.
Behaviorisme menjadi sekolah psikologi terkemuka abad ke-20. di Amerika Syarikat. Ia tidak kehilangan kepentingannya sekarang, walaupun terdapat kritikan yang berbeza (dan seringkali serius) daripada wakil arah lain. Walaupun sejak 60 tahun yang lalu terdapat pengubahsuaian utama prinsip kelakuan yang ditetapkan oleh Watson, prinsip asas Sekolah ini tidak berubah. Idea ini adalah terutamanya mengenai sifat penting jiwa (walaupun kehadiran unsur-unsur kongenital kini diiktiraf), idea keperluan untuk menyiasat terutamanya yang tersedia untuk tindak balas eksperimen dan pemerhatian (walaupun kandungan pembolehubah dalaman dan kepentingan mereka tidak ditolak), serta sabitan pembentukan jiwa dengan beberapa teknologi pemikiran yang baik.
Keyakinan dalam keperluan dan kemungkinan pendidikan berarah, yang membentuk keperibadian tertentu, serta kaedah yang menjalankan proses pembelajaran, merupakan salah satu kelebihan yang paling penting dari arah ini. Teori pembelajaran (operan, sosial, peranan-peranan), serta pelbagai latihan untuk membetulkan tingkah laku, dengan memberikan bukan sahaja daya hidup behaviorisme di Amerika Syarikat, tetapi juga pengedarannya di dunia.