Bentuk disleksia dan disgraphia yang paling biasa adalah: fonemik (atau fonologi); motor optik, termasuk oculomotor; ejaan (dysforforgrafiya).

Marilah kita melihat dengan lebih dekat ciri-ciri setiap bentuk ini, serta sebab-sebab mengapa sesetengah kanak-kanak, dapat menguasai ucapan lisan, sukar untuk menguasai tulisan itu.

Disleksia fonemik dan disgraphia

Yang paling biasa adalah fonemik yang dipanggil, atau, sebaliknya, fonologi, disleksia dan disgraphia (Rajah 6).

Tugas untuk mengatakan sesuatu "dari diri sendiri", menurut konsep antara verbal, menyiratkan kepunyaan sambungan bersekutu fonem dengan artikuloma (artikulasi pose suara yang bersesuaian). Di samping itu, beberapa fonem yang membuat kata sepatutnya dikaitkan dengan beberapa artikel yang sepadan.

MECHANISM BRAIN DYSLEXIA DAN DISGRAPHY TEKNOLOGI

Rajah. VI

Piramid yang terdiri daripada pendengaran bukan verbal, gnosis aural ucapan, pendengaran fonemik, dinobatkan oleh satu lagi pautan - kesedaran fonemik (kompetensi), yang diperlukan untuk menguasai ucapan bertulis. Pautan pergigian proses ini adalah keupayaan untuk menyambung fonem dengan huruf (grapema). Penyelesaian masalah ini adalah rumit oleh fakta bahawa surat itu tidak bersamaan dengan keseluruhan bunyi ucapan, tetapi hanya dari komponen fonemiknya. Atribut fonetik tidak boleh diambil kira apabila mengaitkan suara dengan huruf. Untuk penulisan, pautan asas adalah: a) fonem - grapema - untuk surat individu; b) satu siri fonem - satu siri graphemes - untuk perkataan.

Mekanisme otak untuk mengembangkan hubungan semacam itu terdiri dari interaksi di kawasan tertentu hemisfera kiri: a) lobus temporal kiri, yang bertanggung jawab untuk menguasai kod fonemik bahasa, dan daerah postresral (rendah), b) lobus temporal kiri, bertanggung jawab untuk menguasai kod bahasa fonematic, dan zon premis. Sekiranya interaksi tidak dijalankan, kanak-kanak tidak mengasimilasi atau belajar dengan kesukaran yang mana hurufnya sepadan dengan fonem mana. Sebab utama untuk ini ialah kekonduksian yang lemah dari laluan saraf yang menyambungkan kawasan-kawasan ini.

Fakta bahawa huruf itu bersamaan dengan fonem, dan bukan bunyi ucapan secara umum, menjelaskan fakta bahawa kanak-kanak dengan dislalia dapat menguasai celik huruf dengan mudah. Sebaliknya, anda boleh mengucapkan bunyi ucapan dengan betul, dengan betul. tidak mempunyai dislalia, tetapi mengalami kesukaran belajar membaca dan menulis.

Sebutan yang salah dalam bunyi ucapan meningkatkan tahap risiko kepada disleksia dan disgraphia hanya jika ia mencerminkan ketidakmampuan dari sisi bunyi ucapan secara amnya, misalnya, adalah dalam sifat bahasa inert fisiologi di mana komponen fonetik dan fonematic bunyi ucapan tidak menerima autonomi yang diperlukan.

Pendengaran fonemik membolehkan anda mengingati ciri-ciri (tanda-tanda) bunyi, yang mana makna satu perkataan berbeza dari makna yang lain. Sebagai contoh, perkataan "DAY-SHADOW." "BOCH-KIDNEY", "RAD-SERIES", "CORNER-COAL" berbeza dalam satu tanda, dikodkan dalam pembangkang fonemik. Perkataan "anak anjing" dengan dysgraphia sering ditulis sebagai "chenok" (fonem "u" ditunjukkan di sini oleh huruf bukan huruf U, tetapi U) Perkataan "copy" dan "tombak" Mereka boleh menulis "pju" bukannya "minuman" atau "bola" dan bukannya "panas" dan tidak faham bahawa terdapat bunyi yang terdiri daripada dua orang lain (diphthongs). Sebagai contoh, "y" terdiri daripada "y" dan "y", mereka juga menulis "yu" bukan "y" ("sing" - "menyanyi"), dan lain-lain.

Dalam kes lain, surat boleh menunjukkan dalam bunyi ucapan bukan apa yang sepadan dengannya, tetapi semua yang didengar oleh telinga. Sebagai contoh, perkataan "apel" boleh ditulis sebagai "Yabloko", walaupun fonem "I" bersamaan dengan diphthong, dan bukan pada setiap bahagiannya. Surat seperti itu, apabila seorang anak menulis seperti yang dia dengar, dipanggil penulisan fonetik. Dalam kes ini, dysgraphia juga dirujuk sebagai dysgraphia penulisan fonetik. Jika seorang kanak-kanak menulis bukannya satu fonem yang lain, maka ini adalah fonemik (atau sebaliknya, fonologi) disgraphy.

Disleksia dan fonologi fonemik (fonologi) kurang mengasimilasikan peraturan ejaan, kerana mereka tidak mendengar semua perubahan dalam bunyi ketika perkataan berubah secara gramatikal, mereka tidak membuat generalisasi yang diperlukan, dan mereka tidak merasakan hubungan antara kata-kata. Sebagai contoh, mereka tidak merasakan kata-kata "gunung" dan "gunung" sebagai kata berkaitan, berkait rapat, kata-kata tunggal. Mereka mungkin tidak dapat melihat bahawa awalan yang sama sama dengan perkataan "tidak berguna" dan "buruk", dan lain-lain. Kanak-kanak ini dibezakan oleh fakta bahawa walaupun dengan pengetahuan yang baik tentang tatabahasa, mereka tidak tahu bagaimana menggunakannya secara bertulis. Akibatnya, sebab-sebab kegagalan kanak-kanak tersebut tidak dalam kemalasan mereka, seperti yang biasa dipertimbangkan, tetapi dengan cara yang sama sekali berbeza. Mereka juga belajar membaca secara perlahan, kerana mereka merasa sukar untuk mengaitkan huruf (sebagai tanda grafik) dan bunyi ucapan. Di samping itu, mereka kurang dirasakan oleh telinga, kerana suara bercantum bergabung menjadi suku kata, tidak menangkap susunan suku kata ini dalam satu perkataan. Akibatnya, kesalahan membaca: kanak-kanak mengelirukan huruf, menyusun semula suku kata, dibaca oleh cubaan.

Selain sambungan bersekutu antara bunyi dan surat, untuk menulis, adalah perlu untuk menangkap bunyi yang diingini dalam arus bunyi yang cepat disebutkan yang membentuk kata - untuk melakukan analisis fonemik. Tugas, seperti yang dapat dilihat di sesetengah kanak-kanak, tidak mudah. Malah mesin yang dilatih untuk bercakap, hampir tidak membezakan bunyi. Sekiranya pendengaran fonemik dan analisis fonemik tidak menderita, maka kanak-kanak itu dapat mengatasi dengan mudah dengan pengiktirafan bunyi pertuturan dengan telinga - kedengaran secara berasingan dan dalam aliran bunyi.

Satu jenis diskretia fonologi adalah disorphography. Perlu diingatkan, bagaimanapun juga, bahawa tidak ada persetujuan tentang kesahihan mengaitkan dysofografii dengan penyesalan, oleh itu penyertaannya dalam seksyen ini adalah bersyarat tertentu.

Disorphography dinyatakan dalam fakta bahawa kanak-kanak tidak mempunyai "bakat" pada ortogram. Dia tidak dapat menentukan di mana sebenarnya dia perlu memohon peraturan itu, yang mana dia tahu, sebagai contoh, peraturan mengenai cara menulis kata-kata dengan huruf vokal yang tidak tertekan. Kanak-kanak itu mungkin, pertama, tidak dapat memahami bahawa vokal yang paling ditekankan ini ada dalam perkataan, dan kedua, tidak tahu perkataan mana yang berkaitan dan yang tidak. Contohnya, dia menulis perkataan "rumah" melalui "A" - DAMmashny, menjelaskan bahawa mereka memberikan sesuatu di rumah, dan perkataan "perut" melalui E bermaksud "mengunyah", memanggil makna utamanya dengan mengunyah, badan ini.

Tarikh ditambah: 2016-06-13; Views: 596; PEKERJAAN PERISIAN ORDER

Disgrafia di sekolah-sekolah muda: jenis, tanda dan apa yang harus dilakukan?

Di sekolah rendah, sesetengah ibu bapa terkejut mengetahui bahawa anak mereka mempunyai masalah khusus - disgraphia: kanak-kanak tidak boleh menulis hampir satu perkataan tanpa kesilapan, sementara ia kelihatannya telah berkembang sepenuhnya dan tidak ada masalah dengan perkembangan intelektual. Apakah dysgraphia dan bagaimana untuk merawatnya? Jawapan kepada soalan-soalan ini adalah dalam artikel kami.

Disgraphy mempunyai gejala yang jelas, tetapi hanya pakar, yang paling sering ahli terapi pertuturan, boleh membuat diagnosis yang tepat. Disgraphy tidak pergi sendiri dan menghalang pendidikan lebih lanjut kanak-kanak: tanpa menghapuskan masalah, menguasai kurikulum sekolah walaupun di peringkat asas akan hampir mustahil.

Apakah dysgraphia? Bagaimana untuk mengetahui bahawa kanak-kanak mempunyai disgraphia?

Sebagai peraturan, kanak-kanak mempunyai masalah dengan menulis (dysgraphia), ibu bapa dan guru akan belajar hanya apabila belajar menulis, iaitu, di sekolah rendah. Disgraphia adalah pelanggaran tertentu huruf ketika seorang anak menulis kata-kata dengan kesalahan fonetik, kesalahan dalam bunyi rakaman. Daripada "n" dia menulis "b", bukannya "t" - "d", menyalahkan suku kata, menambah huruf tambahan, melangkau yang dia perlukan, menulis beberapa perkataan dalam satu bahagian.

Secara tidak sengaja, seseorang boleh mengambil rasa tidak puas hati kerana tidak mengetahui peraturan tatabahasa, tetapi masalahnya lebih mendalam.

Bandingkan "tawaran" - "brevetlozhenie" dan "kalimat" - "lampiran". Dalam contoh ini, perbezaan antara kejahilan jelas dengan ejaan (aturan) yang betul dan penyesalan jelas kelihatan.

Dalam kes ini, tulisan tangan kanak-kanak tersebut sering tidak boleh dibaca, tidak sekata. Apabila menulis kanak-kanak menunjukkan banyak usaha, tetapi menulis dengan perlahan. Sekiranya seorang kanak-kanak belajar di dalam bilik darjah dengan anak-anak biasa, maka dia mungkin mengalami perasaan yang serius kerana kesilapannya, kelambatan, ketidakpuasan guru. Dalam ucapannya, seorang kanak-kanak dengan dysgraphia sering tidak dapat membina ayat yang panjang dan lebih suka untuk berdiam diri atau bercakap sebentar. Oleh kerana itu, "disgraphics" tidak mempunyai komunikasi sepenuhnya dengan rakan-rakan, dan ia seolah-olah kepadanya bahawa rakan sekelas menentangnya.

Malangnya, ini adalah masalah yang agak serius yang "tidak pergi sendirian": paling sering disgraphia menampakkan diri dengan disleksia, masalah membaca, dan kanak-kanak juga boleh menghadapi masalah dalam ucapan dan fungsi fizikal lain.

Jenis disgraphia

  • Articulatory-acoustic. Ia berkaitan dengan hakikat bahawa kanak-kanak itu melafazkan bunyi dengan tidak betul, dan dengan itu, mengucapkannya kepada dirinya sendiri, merekodkannya dengan tidak betul. Untuk rawatan disgrapha jenis ini, perlu bekerja pada pengucapan suara yang betul.
  • Akustik. Dalam kes ini, kanak-kanak itu melafazkan bunyi dengan betul, tetapi membingungkan mereka dengan suara yang sama (bunyi pekak-suara: bp, dt, s singsing: s-w, z-w dan juga tidak membezakan kelembutan bunyi individu).
  • Optik. Seorang kanak-kanak dengan disgraphia optik menjadi sukar untuk menulis dan membezakan huruf-huruf: dia menambah elemen tambahan (tongkat, sengkang, bulatan), melangkau yang dia perlukan, walaupun menulis mencerminkan ke arah yang bertentangan).
  • Merendahkan kerana masalah analisis bahasa dan sintesis. Seorang kanak-kanak dengan masalah ini boleh melangkau atau mengulangi keseluruhan kata-kata pada huruf, menetapkan semula suku kata dan huruf di tempat-tempat, menulis kata-kata yang berbeza bersama-sama (mereka mencampurakan awalan dan preposisi dalam kata nama - menulis bersama atau secara berasingan,
  • Disgraphia Agrammatic. Sebagai peraturan, ia dikesan selepas 1-2 kelas, kerana ia memerlukan pengetahuan yang baik tentang peraturan menulis kata-kata ("kucing yang baik", "matahari yang indah", dan sebagainya). Iaitu, masalah ini berkaitan dengan hakikat bahawa kanak-kanak tidak dapat dengan betul membendung kata-kata dengan jantina dan kes, dan tidak boleh bersetuju dengan kata sifat dan kata nama. Masalah seperti ini dapat diperhatikan dalam keluarga dwibahasa (dwibahasa), dan juga apabila anak diajar dalam bahasa bukan bahasa asli.

Punca disgraphia

Penyebab gangguan ini boleh sangat berbeza: dari kecederaan kelahiran, jangkitan dan genetik kepada pengabaian pendidikan. Apabila masalah dalam disgraphia otak sering disertai dengan komorbiditi, yang mungkin sudah diketahui oleh ibu bapa.

Malah, kanak-kanak yang telah didiagnosis dengan disgraphia tidak dapat menulis tanpa kesilapan, kerana pidato, auditori, penganalisis visual dan motornya mengalami gangguan, anak tidak boleh memproses maklumat (sintesis dan analisis).

Bagaimana untuk menghapuskan disgraphia dan adakah mungkin?

Nasib baik, ya, dengan usaha tertentu dari kedua ibu bapa, pakar, dan anak sendiri, penyingkiran itu dapat diperbetulkan dan sembuh. Sudah tentu, ini bukan satu proses yang cepat: ia mungkin mengambil masa berbulan-bulan latihan sistematik untuk mengatasi penyingkiran dan pencabulan penulisan, ucapan dan bacaan yang disertakan. Tetapi kerja-kerja ini akan diberi ganjaran: kanak-kanak akan dapat belajar sepenuhnya di sekolah biasa dan menjadi ahli masyarakat yang sepenuhnya, anak biasa.

Disgraphia bukan ayat, anda boleh hidup dengannya, tetapi tugas ibu bapa dan guru harus mengatasi penyakit ini. Faedah ini dibangunkan banyak teknik dan latihan untuk menghapuskan disgraphia. Ini disahkan oleh orang terkenal yang menderita disleksia dan disgraphia. Berikut adalah senarai pendek nama: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Merlin Monroe.

Doktor apa yang merawat disgraphia?

Biasanya seorang guru yang mengajar seorang kanak-kanak menceritakan mengenai pendidikan. Dia mungkin sudah mempunyai pengalaman bekerja dengan anak-anak tersebut. Seterusnya adalah untuk menghubungi ahli terapi pertuturan dan neuropsychiatri. Kerja utama dijalankan oleh ahli terapi pertuturan: dia mengembangkan kedua hemisfera otak, mengajar membezakan, mengucapkan dan merekam bunyi. Neuropsychiatrist akan membantu mengenal pasti gangguan yang berkaitan (jika ada), memahami sebab-sebab disgaphia dan menetapkan ubat. Dalam sesetengah kes, pakar lain disambungkan kepada penyelesaian masalahnya, contohnya, jika kanak-kanak mempunyai masalah dengan pendengaran, dia tidak boleh mendengar suara atau menuliskannya.

Apa yang perlu dilakukan guru dan ibu bapa?

Penyelesaian masalah sedemikian adalah mustahil sahaja: ibu bapa, guru dan doktor mesti berkumpul dan bersetuju dengan tindakan mereka. Berikan rawatan, lakukan latihan tertentu. Mungkin kanak-kanak itu harus dipindahkan ke sekolah lain (khusus) atau menyewa tutor yang boleh melakukan latihan secara profesional dengan anak di rumah.

Orang tidak boleh lupa bahawa "dysgraphics" kerap merasakan masalah mereka dengan akut dan takut untuk menunjukkannya lagi: ia merindui pelajaran, kehilangan buku nota dalam bahasa Rusia, berkomunikasi sedikit. Tugas orang dewasa, selain rawatan, adalah untuk memberi sokongan psikologi kepada anak itu: tidak memarahi, menunjukkan minat dalam kejayaan, membantu.

Disgrafia adalah gangguan yang boleh dan harus dilakukan: melakukan latihan, memperbaiki masalah yang berkaitan (misalnya, disleksia, masalah komunikasi dengan rakan sebaya). Ciri-ciri pelanggaran ini dan kepentingannya untuk kehidupan masa depan kanak-kanak tidak boleh membenarkan campur tangan yang tidak profesional - perlu merayu kepada pakar, pertama sekali, kepada ahli terapi pertuturan.

Photo disgraphs

Photo courtesy of Gelenko, Vitaly Kupriyanov.

Pembaca yang dihormati! Jika anda mempunyai gambar contoh rekod seorang kanak-kanak dengan disgraphia, sila hantar kepada editor untuk menggambarkan artikel-artikel berkaitan ini dan lain-lain. Terima kasih terlebih dahulu!

Terima kasih atas penarafan anda. Sekiranya anda mahu nama anda
menjadi terkenal kepada penulis, log masuk sebagai pengguna
dan klik Terima kasih sekali lagi. Nama anda akan muncul di halaman ini.

Ada pendapat?
Tinggalkan komen

Adakah anda suka bahan itu?
Ingin membaca nanti?
Simpan di dinding anda dan
kongsi dengan rakan-rakan

Anda boleh meletakkan di tapak anda pengumuman artikel itu dengan merujuk kepada teks penuhnya.

Jenis disgraphia dan disleksia

Disleksia fonemik dikaitkan dengan kemunduran fungsi sistem fonemik, iaitu, sistem fonem bahasa di mana setiap unit dicirikan oleh satu set tertentu ciri tersendiri. Di Rusia, tanda-tanda ini adalah kekerasan atau kelembutan, ketulian atau pekak, kaedah pendidikan, tempat pendidikan, penyertaan tirai palatine. Setiap fonem berbeza dari mana-mana satu lagi dengan satu tanda tersendiri, atau beberapa. Dalam kes di mana fonem berbeza dari satu sama lain dengan beberapa ciri tersendiri, mereka bercakap tentang jauh, bukan bunyi yang serupa. Sebagai contoh, bunyi ke dan dari 3 berbeza dalam beberapa tanda: jalan, tempat pembentukan, penyertaan lipatan suara. Jika fonem dibezakan oleh satu ciri yang membezakan, maka ia adalah rapat, pembangkang. Sebagai contoh, bunyi Siz dibezakan dengan satu tanda (s - pekak, s). Bahasa ini membezakan seluruh kumpulan fonem pembangkang (keras dan lembut, bersuara dan pekak, dan lain-lain).

Dalam kata-kata, adalah keadaan yang mungkin untuk membezakan gabungan fonem berikut satu sama lain dalam urutan tertentu, yang dikaitkan dengan semantik, makna. Menukar salah satu fonem dalam perkataan (spit - goats) atau menukar urutan (linden - saw) membawa perubahan kepada makna atau pemusnahannya.

Dalam hal ini, V.K. Orfinskaya mengetengahkan fungsi berikut sistem fonemik:

fungsi pembezaan akal (perubahan dalam satu fonem atau satu ciri membezakan akal membawa perubahan makna);

mendengar pembedahan fonem yang tidak normal (persepsi fonemik: setiap fonem berbeza daripada fonem lain yang akustik dan artikulatori);

analisis fonemik, iaitu, penguraian kata ke dalam fonem konstituennya.

Dalam proses pembentukan ucapan lisan pada kanak-kanak, pergantungan pada semantik adalah salah satu syarat utama untuk perkembangan fungsi pertuturan (iaitu, fungsi pembezaan akal dalam bercakap kanak-kanak dibentuk).

Dalam sesetengah kes, kanak-kanak mungkin mempunyai fungsi yang tidak terbukti mengenai persepsi, analisa dan sintesis fonemik.

Memandangkan kekurangan pembentukan fungsi utama sistem fonemik, disleksia fonemik boleh dibahagikan kepada dua bentuk.

Bentuk pertama adalah gangguan bacaan yang dikaitkan dengan kekurangan persepsi fonemik (pembezaan fonem), yang ditunjukkan dalam kesukaran pembelajaran huruf, dan juga menggantikan bunyi yang sama akustik dan articulatory (b - n, d - t, c - w, sh - shit. d.)

Bentuk kedua adalah gangguan membaca disebabkan oleh perkembangan fungsi fonemik fonemik.

Dalam bentuk ini, kumpulan kesilapan bacaan berikut diperhatikan: bacaan harfiah, penyimpangan struktur bunyi silabik perkataan.

Penggredan struktur silabik perkataan itu ditunjukkan dalam ketiadaan konsonan semasa penggabungan (mark - "mara"); dalam sisipan vokal antara konsonan di persidangan mereka (gembala - "shephed"); dalam permutasi bunyi (itik - "tuk"); dalam perletakan dan penyisipan bunyi apabila tiada penyambungan konsonan dalam perkataan; dalam pas, permutasi suku kata (shovel - "lata", "loteri").

Disleksia semantik (bacaan mekanikal) menampakkan diri dalam pelanggaran pemahaman terhadap perkataan, ayat, teks dengan bacaan yang betul secara teknikal, iaitu perkataan, kalimat, teks tidak diputarbelitkan dalam proses membaca. Pelanggaran ini boleh berlaku dengan bacaan per suku kata. Selepas membaca perkataan dengan suku kata, kanak-kanak tidak dapat menunjukkan gambar yang sepadan, jawab soalan yang berkaitan dengan pengertian perkataan yang terkenal. Pelanggaran pemahaman tentang kalimat yang dapat dibaca juga dapat diperhatikan dalam bacaan sintetik, yaitu membaca keseluruhan kata.

Pelanggaran terhadap pemahaman bacaan adalah disebabkan oleh dua faktor: kesulitan sintaksis silabus dan kekeliruan, pembedaan terhadap pengertian sintaksis dalam kalimat.

Pembahagian perkataan ke dalam suku kata dalam proses membaca adalah salah satu sebab bagi salah faham yang boleh dibaca. Hasil daripada pencabulan sintesis fonemik dan silabik, kanak-kanak tidak mengenali perkataan jika mereka dibahagikan kepada bahagian-bahagian semasa proses bacaan suku kata, tidak mampu menggabungkan suku kata yang secara konsisten menyatakan ke dalam satu keseluruhan bermakna. Mereka membaca secara mekanikal, tanpa memahami makna bacaan. Kanak-kanak mempunyai keupayaan yang tidak dapat dibentuk untuk mensintesis, untuk memulihkan dalam persembahan ucapan lisan secara buatan dibahagikan kepada suku kata.

Kanak-kanak yang mengalami disleksia semantik sukar untuk melaksanakan tugas-tugas berikut: a) bersama-sama dengan perkataan yang disebut sebagai bunyi terpencil yang berturut-turut dengan jeda yang singkat di antara mereka (l, y, f, a); b) mereproduksi perkataan dan ayat yang dibentangkan oleh suku kata (de-voch co-bi-ra-e color).

Pelanggaran pemahaman terhadap kalimat baca adalah disebabkan oleh kurangnya pemahaman tentang kata-kata sintaksis dalam kalimat. Dalam proses membaca kata-kata yang dianggap secara berasingan, tidak dapat disentuh dengan kata-kata lain dalam kalimat tersebut.

Disleksia Agrammatic adalah disebabkan oleh kemunduran struktur tatabahasa dari ucapan, morfologi, dan generalisasi sintaksis. Dengan bentuk disleksia ini, yang berikut diperhatikan: perubahan dalam kes kes dan bilangan kata nama ("dari bawah daun", "dalam kawan", "kucing" - "kucing"); koordinasi yang tidak betul dalam genus, dalam bilangan dan kes kata nama dan kata sifat ("kisah menarik", "kanak-kanak yang meriah"); perubahan dalam bilangan kata ganti ("semua" - "semua"); penyalahgunaan kata ganti generik kata ganti ("kota sedemikian", "roket kita"); mengubah kata kerja orang ketiga tegang masa lalu ("ia adalah sebuah negara", "angin melanda"), serta bentuk masa dan rupa ("terbang" - "terbang", "melihat" - "melihat").

Disleksia Agrammatic paling kerap diperhatikan di kalangan kanak-kanak yang mengalami kemusnahan sistemik dari patogenesis yang berbeza di peringkat sintetik pembentukan kemahiran membaca.

Disleksia magnet menampakkan diri dalam kesukaran pembelajaran huruf, dalam penggantian yang tidak dibezakan. Ia adalah disebabkan oleh pelanggaran proses mewujudkan hubungan antara bunyi dan huruf dan pelanggaran ingatan ucapan. Kanak-kanak tidak dapat menghasilkan semula dalam urutan tertentu satu siri 3-5 bunyi atau perkataan, dan jika mereka menghasilkan semula, mereka melanggar urutan urutan mereka, mengurangkan nombor, melangkau bunyi, kata-kata. Pelanggaran persatuan di antara imej visual huruf dan bunyi pelafalan pendengaran terutama diucapkan pada tahap menguasai pernyataan surat suara.

Disleksia optik ditunjukkan dalam kesukaran pembelajaran dan dalam mencampurkan surat grafik yang serupa dan penggantian bersama mereka. Huruf bercampur dan ditukar, kedua-duanya berbeza dalam elemen tambahan (L - D, 3 - C), dan terdiri daripada unsur-unsur yang sama, tetapi berbeza terletak di angkasa (T - T, L - P, N - P - I). Disleksia ini dikaitkan dengan ketidakpuasan persepsi visual bentuk, dengan pembezaan idea-idea mengenai bentuk yang serupa, dengan kemunduran persepsi optik-spasial dan perwakilan spatial-optik, serta dengan pelanggaran gnosis visual, analisis visual dan sintesis.

Terdapat beberapa pelanggaran gnosis spatial-optik dan praxis di peringkat bukan lisan. Oleh itu, lukisan mengikut model dan dari ingatan objek biasa dan sederhana dalam bentuk dilakukan dengan betul, dan dalam menarik objek yang lebih kompleks, ketidaktepatannya diperhatikan, bahkan lebih banyak kesilapan diperhatikan apabila menarik dari ingatan.

Dalam proses lukisan dan reka bentuk angka itu dipermudahkan, bilangan elemen berkurangan, garis-garisnya disusun dengan betul berbanding dengan sampel.

Kesukaran mengiktiraf surat-surat yang ditulis di atas yang lain diturunkan, kanak-kanak tidak boleh membezakan surat yang betul dari yang salah, kurang membina huruf biasa, tidak mengatasi menambah unsur huruf yang hilang dan menukar satu ke yang lain (sebagai contoh, untuk membuat huruf P dari huruf P, untuk membuat huruf P surat H). Melaksanakan tugas-tugas ini memerlukan keupayaan untuk menentukan perbezaan antara imej optik yang serupa, untuk menganalisis, mewakili imej atau huruf secara keseluruhan, yang terdiri dari unsur-unsur tertentu yang berbeza secara relatif antara satu sama lain.

Bagi sesetengah kanak-kanak dengan disleksia optik, surat itu adalah pembentukan optikal yang rumit yang mana analisis terhadap elemen konstituen sukar. Oleh kerana kekurangan pembentukan analisis optik, idea tentang huruf grafis yang serupa adalah tidak tepat dan tidak dapat dibezakan.

Terdapat kesukaran dalam menentukan hubungan ruang, dalam ucapan ucapan mereka. Dalam kes yang teruk, corak badan terganggu.

Dalam kes disleksia optik literal, pelanggaran diperhatikan dengan pengiktirafan terisolasi dan pengiktirafan surat itu. Dalam kes disleksia verbal, pelanggaran muncul apabila membaca perkataan.

Apabila kerosakan otak organik dapat diamati membaca cermin.

Disleksia taktil berlaku pada kanak-kanak buta. Ia didasarkan pada kesukaran untuk membezakan huruf Braille yang dirasakan oleh Braille. Dalam proses pembacaan, terdapat pencampuran huruf yang serupa dengan taktis yang terdiri dari jumlah titik yang sama, titik - titik yang disusun cermin (c - i, x - x), terletak di atas atau di bawah atau berbeza dengan satu titik (a - b, b - l, l - k).

Kanak-kanak buta dengan disleksia sentuhan telah merosakkan corak badan, organisasi temporal dan ruang, dominasi, dan kelewatan perkembangan ucapan.

Membaca perkataan, kanak-kanak buta dengan disleksia melihat setiap huruf secara berasingan daripada yang lain. Dia tidak mempunyai pembacaan global, tetapi persepsi huruf yang sama. Bacaan sering melambatkan kerana mencari perkataan atau kalimat yang hilang. Boleh dibaca diputarbelitkan oleh penyongsangan, penolakan huruf.

Terdapat intermittentness, pergerakan spasmodic dari jari, kembali ke lebih tepat menguraikan tanda (titik), getaran, janggal, dan pergerakan tambahan. Ciri-ciri ini adalah hasil kesukaran dalam proses membaca.

Jenis disgraphia dan disleksia

Pengelasan dysgraphia dijalankan berdasarkan pelbagai kriteria: dengan mengambil kira penganalisis yang terganggu, fungsi mental, kekurangan pembentukan operasi penulisan.

Dengan disgraphia akustik, terdapat kekurangan perbezaan persepsi pendengaran, perkembangan analisis dan sintesis yang tidak mencukupi. Selalunya mencampurkan dan melangkau, menggantikan huruf yang menandakan bunyi yang sama dalam artikulasi dan bunyi, serta refleksi dari sebutan suara yang salah dalam surat itu.

Disgrrafia optik disebabkan ketidakstabilan jejak dan idea visual. Surat berasingan tidak diiktiraf, tidak sepadan dengan bunyi tertentu. Pada momen yang berbeza, surat-surat tersebut dilihat berbeza. Oleh kerana ketidaktepatan dalam persepsi visual, mereka dicampur secara bertulis. Campuran yang paling sering diperhatikan dari surat-surat tulisan tangan berikut:

Dalam kes-kes yang teruk dalam tulisan diskriminasi optik perkataan adalah mustahil. Kanak-kanak menulis hanya huruf individu. Dalam beberapa kes, terutamanya untuk tangan kiri, ada huruf cermin, apabila perkataan, huruf, elemen huruf ditulis dari kanan ke kiri.

Disgrafia motor. Ia dicirikan oleh kesukaran dalam pergerakan tangan semasa surat, pecahan dalam komunikasi imej motor bunyi dan kata-kata dengan imej visual.

Kajian psikologi dan psikolinguistik moden mengenai proses penulisan menunjukkan bahawa ia adalah bentuk kompleks aktiviti ucapan, termasuk sejumlah besar operasi di pelbagai peringkat: semantik, bahasa, sensorimotor. Sehubungan ini, peruntukan jenis disgraphia berdasarkan pelanggaran tahap penganalisis pada masa ini tidak cukup dapat dibuktikan.

1. Merenungkan berdasarkan agnosia akustik dan kecacatan pendengaran fonemik. Dengan pandangan ini, penipuan selamat.

Mekanisme fisiologis kecacatan adalah pelanggaran hubungan asosiasi antara visi dan pendengaran, terdapat jurang, permutasi, penggantian huruf, serta penggabungan dua kata menjadi satu, kata-kata yang hilang, dll.

Asas jenis ini adalah tidak membezakan persepsi pendengaran tentang komposisi bunyi perkataan, ketidakcukupan analisis fonemik.

Penulis sebenarnya menggabungkan dua bentuk pelanggaran huruf: berkaitan dengan pelanggaran pembedaan bunyi dan dengan pelanggaran analisis fonemik dan sintesis.

2. Merombak atas dasar gangguan ucapan lisan ("halangan grafik"). Menurut M. Ye Khvattsev, ia timbul berdasarkan pengucapan suara yang tidak wajar. Menggantikan satu suara dengan yang lain, ketiadaan bunyi dalam sebutan menyebabkan penggantian yang sesuai dan melangkau dalam surat. M. Ye. Khvattsev mempersembahkan satu bentuk khas kerana "lidah" ​​yang berpengalaman "(apabila pelanggaran pengucapan bunyi hilang sebelum permulaan latihan literasi atau selepas permulaan menguasai huruf itu). Lebih teruk pelanggaran sebutan adalah, yang lebih kasar dan lebih banyak mengubah kesilapan surat itu. Peruntukan jenis dysgraphia ini dianggap munasabah pada masa ini.

3. Merendahkan berdasarkan pelanggaran irama sebutan. M. Ye Khvattsev percaya bahawa akibat gangguan irama sebutan, ketinggalan vokal, suku kata, ujung-ujungnya muncul pada surat itu. Kesilapan boleh disebabkan sama ada oleh kemunduran analisis fonemik dan sintesis, atau dengan gangguan distorsi struktur bunyi perkataan.

4. Disgraphia optik. Ia disebabkan oleh gangguan atau kemunduran sistem ucapan optik di dalam otak. Pembentukan imej visual huruf itu, perkataan dilanggar. Apabila kanak-kanak benar-benar mendatar, imej visual surat itu dilanggar, ada gangguan dan penggantian huruf terpencil. Dengan perbualan lisan, penulisan surat terpencil adalah utuh, bagaimanapun, imej visual perkataan itu tidak dibentuk, anak itu menulis kata-kata dengan kesalahan kasar.

Dengan disgraphia optikal, kanak-kanak tidak membezakan antara huruf graf tulisan tangan secara grafik: n - to, n - dan, c - o, dan - w, l - m.

5. Mengelirafkan dalam motor dan aphasia deria diwujudkan dalam penggantian, gangguan struktur perkataan, hukuman, dan disebabkan oleh perpecahan ucapan lisan akibat kerosakan otak organik.

1. Dysgraphic akustik-akustik dalam banyak aspek sama dengan dislokasi yang diserlahkan oleh ME Ye. Kvattsev atas dasar gangguan ucapan lisan.

Kanak-kanak menulis seperti yang dia katakan. Di tengah-tengahnya adalah pantulan pengucapan yang salah dalam surat, bergantung pada sebutan yang salah. Bergantung pada proses sebutan mengenai sebutan bunyi yang salah, kanak-kanak itu mencerminkan sebutan yang cacatnya pada surat itu.

Perikatan akustik-akustik mewujudkan dirinya sebagai pengganti, peninggalan surat, sepadan dengan penggantian dan peninggalan bunyi dalam ucapan lisan. Selalunya diperhatikan di dartharth, rhinolalia, dislalia polymorphic. Kadang-kadang penggantian huruf pada huruf tetap walaupun selepas mereka dihapuskan dalam ucapan lisan. Dalam kes ini, dapat diandaikan bahawa, dengan pembicaraan dalaman, tidak ada sokongan yang mencukupi untuk artikulasi yang betul, kerana tiada imej kinestetik jelas bunyi telah dibentuk lagi. Tetapi penggantian dan melangkau bunyi tidak selalu tercermin dalam surat itu. Ini disebabkan oleh hakikat bahawa dalam beberapa kes pampasan berlaku kerana fungsi-fungsi utuh (contohnya, disebabkan pembezaan auditori yang jelas, disebabkan pembentukan fungsi-fungsi fonemik).

2. Mengkritik berdasarkan pelanggaran pengiktirafan fonemik (pembezaan fonem). Dalam istilah tradisional, ini adalah disgraphic akustik.

Dihasilkan dalam penggantian huruf yang sepadan dengan bunyi secara fonetik. Pada masa yang sama bunyi berbunyi lisan dinyatakan dengan betul. Huruf yang paling kerap digantikan ialah kata-kata yang menggambarkan bunyi yang berikut: bersiul dan mendesis, berdering dan pekak, mengganggu dan komponen termasuk dalam komposisi mereka (h - t, h - y, t - t, t - s). Disgraphia semacam ini juga menyatakan dirinya dalam penafsiran yang salah dari konsonan dalam huruf yang disebabkan oleh pelanggaran perbezaan konsonan keras dan lembut ("surat", "lubit", "menjilat"). Kesilapan sering adalah penggantian vokal walaupun dalam keadaan kejutan, contohnya, o - u (tum - "tepat"), e - dan (hutan - "rubah").

Dalam bentuk terang, disgraphia berdasarkan pelanggaran pengiktirafan fonemik diperhatikan dalam deria deria dan aphasia. Dalam kes yang teruk, huruf bercampur, menandakan bunyi articulatory dan akustik yang jauh (l - k, b - c, n - k). Pada masa yang sama, sebutan bunyi yang sepadan dengan huruf bercampur adalah normal.

Mengenai mekanisme jenis disgrrafia ini tidak ada konsensus. Ini disebabkan kerumitan proses pengecaman fonem.

Menurut penyelidik (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich), proses multilevel pengenalan fonem melibatkan pelbagai operasi.

1. Pada persepsi, analisis akustik ucapan dijalankan (penguraian analitis imej bunyi sintetik, pemilihan tanda akustik dengan sintesis berikutnya).

2. Imej akustik diterjemahkan ke dalam penyelesaian articulatory, yang dipastikan oleh analisis proprioceptive, pemeliharaan persepsi kinestetik dan perwakilan.

3. Imej auditori dan kinestetik diadakan untuk masa yang diperlukan untuk membuat keputusan.

4. Suara sepadan dengan fonem, fonem dipilih.

5. Berdasarkan kawalan auditori dan kinestetik, perbandingan dengan sampel dilakukan dan keputusan muktamad dibuat.

Dalam proses penulisan, fonem ini sepadan dengan imej visual tertentu.

Sesetengah penulis (S. Borel-Mezonni, O. A. Tokarev) percaya bahawa asas bagi penggantian huruf yang menandakan bunyi dekat secara fonetik adalah kekaburan persepsi pendengaran, ketidaktepatan perbezaan pendengaran bunyi.

Untuk penulisan yang betul, perbezaan bunyi pendengaran yang lebih halus diperlukan daripada ucapan lisan. Ini disebabkan, dalam satu tangan, kepada fenomena persepsi yang berlebihan mengenai unit ucapan lisan secara bermakna. Kurang sedikit perbezaan pendengaran dalam ucapan lisan, jika ia berlaku, boleh diisi semula berikutan redundansi, disebabkan oleh stereotaip motor dan imej kinetik yang ditetapkan dalam pengalaman pertuturan. Dalam proses penulisan, untuk membezakan dan memilih fonem dengan betul, analisis halus semua ciri akustik bunyi, yang wajar dan tersendiri, adalah perlu.

Sebaliknya, dalam proses penulisan, pembezaan bunyi, pilihan fonem dijalankan berdasarkan aktiviti jejak, imej pendengaran, dan pembentangan. Oleh kerana kekeliruan idea-idea auditori mengenai bunyi-bunyi fonetik dekat, pilihan satu atau satu lagi fonem adalah sukar, menyebabkan penggantian huruf dalam surat.

Penulis lain (E. F. Sobotovich, E. M. Gopichenko), yang menyelidik pelanggaran surat itu dalam kanak-kanak yang cacat mental, mengaitkan penggantian huruf dengan fakta bahawa dalam pengiktirafan kanak-kanak fonemik bergantung pada tanda-tanda articulatory bunyi dan tidak menggunakan kawalan pendengaran.

Berbeza dengan kajian-kajian ini, R. Bekker dan A. Kossovsky menganggap kesulitan analisis kinestetik sebagai mekanisme utama untuk menggantikan huruf-huruf yang menandakan bunyi dekat secara fonetik. Kajian mereka menunjukkan bahawa kanak-kanak dengan disgraphia tidak menggunakan sensasi kinestetik yang cukup (sebutan) semasa menulis. Pertuturan membantu mereka sedikit, semasa pengundian dan penulisan bebas. Pengecualian sebutan (kaedah LK Nazarova) tidak mempengaruhi bilangan kesilapan, iaitu, ia tidak menaikkannya. Pada masa yang sama, pengecualian menyebut semasa menulis dalam kanak-kanak tanpa disgraphies membawa kepada peningkatan kesilapan menulis sebanyak 8-9 kali.

Sesetengah penulis mengaitkan penggantian surat dalam surat dengan kekurangan fonemik, dengan kekurangan pemahaman fonem, dengan pelanggaran operasi pemilihan fonem (R. E. Levina, L. F. Spirova).

3. Merenung berdasarkan pelanggaran analisis bahasa dan sintesis. Ia adalah berdasarkan pelanggaran pelbagai bentuk analisis bahasa dan sintesis: pembahagian ayat-ayat menjadi perkataan, suku kata dan analisis fonemik dan sintesis. Kemunduran analisis bahasa dan sintesis diwujudkan secara bertulis dalam distorsi struktur kata dan ayat. Analisis bahasa yang paling rumit adalah analisis fonemik. Akibatnya, penyelewengan struktur bunyi-perkataan itu akan menjadi sangat biasa dalam jenis disgraphia ini.

Kesalahan berikut adalah paling ciri: peninggalan konsonan semasa pertemuan mereka (imlak - "dikatakan", sekolah - "cola"); pass vokal (anjing - "sbaka", di rumah - "dma"); permutasi huruf (jalannya adalah "prota", tetingkap adalah "kono"); menambah huruf (diseret - "tasakali"); kemasukan, tambahan, permutasi suku kata (bilik - "kucing", kaca - "kata").

Untuk menguasai proses penulisan secara tepat, analisis fonemik perlu dibentuk di dalam kanak-kanak, bukan sahaja dalam ucapan luaran, tetapi juga dalam bidang dalaman, menurut idea itu.

Pelanggaran pembahagian ayat dalam kata-kata dengan jenis disgraphia ini menyatakan dirinya dalam penulisan kata-kata yang berterusan, terutama preposisi, dengan kata-kata lain (hujan - "pergi", di rumah - "di dalam rumah"); ejaan tersendiri perkataan (birch putih tumbuh oleh tingkap - "belabe zatet eye"); ejaan berasingan awalan dan akar perkataan (melangkah - "pada langkah").

Pelanggaran surat akibat kurangnya pembentukan analisis fonemik dan sintesis secara luas diwakili dalam karya R. E. Levina, N. A. Nikashina, D. I. Orlova, dan G. V. Chirkina.

4. Diskografi akademik (diterangkan dalam karya R. E. Levina, I. K. Kolpovskaya, R. I. Lalaeva, S. B. Yakovlev). Ia dikaitkan dengan kemunduran struktur tatabahasa ucapan: morfologi, generalisasi sintaksis. Jenis dysgraphia ini boleh menonjolkan dirinya pada tahap kata-kata, frasa, ayat dan teks dan merupakan bahagian penting dari kompleks gejala yang lebih luas - kemunduran lexico-tatabahasa, yang diperhatikan pada kanak-kanak dengan dysarthria, alalia dan retarded mental.

Dalam bahasa bertulis yang jelas di kalangan kanak-kanak menunjukkan kesukaran yang besar dalam mewujudkan hubungan logik dan linguistik antara ayat. Urutan kalimat tidak selalu sesuai dengan urutan kejadian yang diterangkan, hubungan semantik dan tatabahasa antara ayat individu dilanggar.

Di peringkat ayat, grammatisme secara bertulis menyatakan diri mereka dalam penyelewengan struktur morfologi perkataan, penggantian awalan, dan sufiks (disapu, "bertindih," kambing - kambing); perubahan akhir kes ("banyak pokok"); pelanggaran reka bentuk preposisional (di atas meja - "di atas meja"); perubahan dalam hal kata ganti (berhampiran dia - "dekat dia"); nombor kata nama ("kanak-kanak berlari"); pelanggaran perjanjian ("rumah putih"); terdapat juga pelanggaran reka bentuk sintaksik ucapan, yang ditunjukkan dalam kesulitan membina ayat-ayat rumit, kehilangan anggota ayat, dan mengganggu urutan kata dalam satu kalimat.

Disgraphic optik dikaitkan dengan kekurangan visual gnosis, analisis dan sintesis, konsep spatial dan ditunjukkan dalam penggantian dan penyimpangan huruf secara bertulis.

Huruf tulisan tangan yang serupa dengan huruf yang paling sering diganti: terdiri daripada unsur-unsur yang sama, tetapi berbeza terletak dalam ruang (

Dengan disgraphy sastera, terdapat pelanggaran pengiktirafan dan penghasilan semula huruf bahkan terpencil. Dengan disgraphia lisan, huruf terpencil dikeluarkan dengan betul, bagaimanapun, apabila menulis perkataan, ada herotan, penggantian huruf dari suatu aksara optik. Disgrafia optik juga termasuk penulisan cermin, yang kadang-kadang dicatatkan dalam tangan kiri, serta dalam luka organik otak.

Disleksia dan disgraphia di sekolah-sekolah muda: penyebab, manifestasi dan kaedah pembetulan

Disleksia dan disgraphia pada kanak-kanak sekolah muda adalah gangguan neuropsychiatrik yang dinyatakan dalam pelanggaran penulisan (dysografi) dan pembacaan (disleksia), yang dinyatakan dalam kesilapan berterusan jenis tertentu.

Apakah disleksia?

Oleh itu mari kita mulakan dengan mempertimbangkan konsep disleksia. Di bawah ini menyiratkan pencabulan kanak-kanak yang berterusan, yang membolehkan mereka membaca. Walau bagaimanapun, tidak semua kesilapan sesuai dengan konsep ini. Kesilapan utama dikaitkan dengan korelasi fonem bunyi dan sebutan bunyi-bunyi ini. Walau bagaimanapun, Lalaeva menyiasat masalah ini dengan terperinci dan sebagai hasilnya menerima sebanyak lima jenis disleksia pada kanak-kanak.

  1. Disleksia fonemik boleh dikaitkan:
  • dengan masalah mengiktiraf ciri penting fonem bahasa. Contohnya, kelembutan dan kekukuhan, ketulian atau pekak surat itu. Oleh itu, bayi tidak akan memahami mengapa "meludah" tidak dapat dibaca sebagai "kambing", dan tidak melihat perbezaan antara perkataan "kapur" dan "terkandas";
  • penyelewengan struktur perkataan dengan huruf yang hilang atau menambah yang tidak perlu, contohnya, dari "jenama" boleh berubah menjadi "poppy", dan "berkembang" berubah menjadi "berkembang";
  1. Disleksia semantik dikaitkan dengan mekanisasi membaca, tanpa pemahaman dan makna. Oleh itu, gadis itu sebagai imej yang sadar akan berbeza daripada jawatan mekanikalnya. Dan kanak-kanak akan membaca "de-voch-ka", tanpa mengaitkan struktur ini dengan perkataan dan konsepnya. Di sini, korelasi fonem dan bunyi yang salah berlaku dalam konteks proses generalisasi yang tidak dapat dipelajari.
  2. Disleksia Agrammatic membuktikan proses generalisasi morfologi muktamad. Iaitu, dalam kes ini, kanak-kanak akan dikelirukan dengan pengakhiran kes, korelasi masa dan kelahiran dalam konteks. Dengan cara ini, anda mendapat frasa seperti "kucing saya", "bandar semacam itu", "buku yang menarik", "dia kemudian melakukan", dan sebagainya. Di samping itu, bayi boleh "melekat" atau "menjangkakan" surat tersebut. Contohnya, "di rumput jejak" atau "pada embun".
  3. Disleksia interstisial dinyatakan dalam kesukaran untuk menghasilkan satu siri aksara berturut-turut (huruf, kata). Kanak-kanak boleh melangkau bunyi, mengurangkan bilangan kata dalam ayat. Selanjutnya, bayi berusaha menggunakan frasa yang sangat pendek.
  4. Disleksia optik dinyatakan dalam campuran huruf yang sama. Sebagai contoh, mereka yang dibezakan dengan tambahan kecil "L" dan "D", "W" dan "Sh". Serta mereka yang mempunyai "cermin" jenis yang sama: "Z" dan "С", "Р" dan "Ь" atau terdiri daripada unsur-unsur yang sama, tetapi berlainan di dalam ruang: "T" - "G" - "P".

Gejala dan sebab-sebab disleksia

Sudah tentu, gejala utama disleksia boleh dianggap sebagai kesukaran untuk menguasai bacaan seperti itu. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa gejala petunjuk lain:

  • ketidakcocokan, kebencian, keupayaan untuk merancang gerakan;
  • hafalan perkataan dan puisi yang buruk, walaupun mereka baru saja ditemui;
  • sering tidak memahami apa yang dia baca (dan pembangunan intelektual umum tidak menderita);
  • mempunyai Sindrom Defisit Perhatian, aktiviti pelan yang buruk dan memahami (memenuhi) permintaan;
  • Semasa membaca, seorang kanak-kanak boleh menggosok mata, memotong, menarik buku, bergerak dekat dengan matanya, menutup mata, mengeluh penglihatan yang lemah (dengan kadar yang didasarkan secara objektif);
  • Apabila membaca, dia menjadi letih dengan cepat, mengadu sakit kepala;
  • cuba mengelakkan membaca dengan alasan;
  • Ia juga mempunyai masalah dengan pemilihan bentuk geometri yang serupa.

Teori-teori yang paling kerap mendakwa bahawa penyebab disleksia adalah ciri-ciri perkembangan SSP, serta ciri-ciri struktur segmen posterior otak kiri otak. Teori tentang disleksia "familial" juga menjadi semakin popular. Jarang sekali masalah boleh dalam bentuk pengabaian sosial. Tetapi, disleksia tidak dikaitkan dengan masalah penglihatan dan pendengaran. Serta gerakan per se.

Terdapat satu lagi pendekatan yang mencadangkan kemungkinan disleksia dalam bidang perkembangan yang tidak betul janin. Sebagai contoh, sekiranya bekalan oksigen yang tidak mencukupi kepada janin (keteritan dengan tali pusat, aliran jantung ibu, gangguan plasenta pramatang, dsb.). Dan juga - untuk penyakit yang serius semasa kehamilan (rubella, herpes, campak), keracunan atau keracunan (alkohol, narkotik, ubat).

Bagaimana untuk merawat

Sebagai peraturan, disleksia tidak melibatkan rawatan perubatan. Walau bagaimanapun, adalah mungkin untuk menetapkan ubat-ubatan yang menghapuskan masalah anak tertentu. Sebagai contoh, dengan kekurangan perhatian atau sakit kepala yang ketara. Oleh itu, ingat bahawa rawatan dalam kes-kes seperti ini perlu ditetapkan secara eksklusif oleh doktor anda. Dan apa yang akan ditunjukkan kepada satu bayi mungkin tidak sesuai dengan yang lain.

Tetapi pembetulan disleksia sering mempunyai kompleks yang lebih universal. Oleh itu, disleksia fonemik melibatkan pembetulan sebutan bunyi, korelasi huruf dan bunyi dengan bantuan contoh visual permainan. Begitu juga, dengan disleksia agrammatic, kelas mengenai pembentukan formasi perkataan berlaku. Di samping itu, persepsi pendengaran dan pertuturan, analisis dan sintesis bahan juga berkembang.

Perlu diingat bahawa kerja biasa yang dilakukan adalah meletihkan dan tidak selalu produktif. Oleh itu, adalah penting untuk menggunakan pendekatan visual bukan standard yang membentuk imej tertentu menggunakan kaedah permainan dan demonstrasi. Sebagai contoh, kaedah Ronald dan Davis melibatkan pembelajaran, di mana watak-watak yang dicetak diberikan imej mental yang mana untuk menghapuskan "titik putih" persepsi.

Apakah dysgraphia?

Mengelirukan adalah masalah yang sama, tetapi berkaitan dengan masalah menulis kata-kata dan teks. Sesetengah jenis disgraphia biasanya dilihat sebagai kemungkinan berlanjutan masalah disleksia. Orang lain sering menonjol sebagai jenis masalah yang berasingan. Oleh itu, adalah kebiasaan untuk membezakan lima jenis disgraphia.

  1. Akustik artikular biasanya dikaitkan dengan disleksia. Dalam kes ini, dipercayai bahawa penggantian aksara apabila menulis berlaku terutamanya kerana anak mengatakan (dan membaca) kata-kata. Sebagai contoh, kanak-kanak dan dalam ucapan menggantikan "p" dengan "l". Tetapi bukan kerana ia mempunyai ketidaksempurnaan alat ucapan, tetapi kerana ia tidak melihat perbezaannya. Oleh itu, "mulut" menjadi "banyak".
  2. Bentuk akustik tulen menunjukkan bahawa kanak-kanak itu betul-betul bercakap dan memisahkan huruf-huruf dalam ucapan lisan. Tetapi, pada masa yang sama, mencampur huruf yang sama ketika menulis. Selalunya ini ditunjukkan dalam penggantian "d-t", "bp", "s-sh", "ts-t" dan lain-lain.
  3. Pelanggaran analisis dan sintesis dalam bentuk penyesalan menyebabkan perubahan dalam struktur kata, penggabungan mereka, penulisan gabungan preposisi dan perpisahan awalan, kehilangan akhir, dll.
  4. Disgraphia akademik mempengaruhi masalah dalam penyelarasan kata-kata dalam frasa, tanda baca, huruf besar. Ringkasnya, sistem tatabahasa menderita.
  5. Disgrafia optik membentuk fenomena persepsi yang tidak mencukupi dan penghantaran bahagian konstituen surat. Pada dasarnya, surat itu merupakan gabungan dari sengkang, cangkuk dan bulatan. Walau bagaimanapun, sukar bagi seorang kanak-kanak yang mengalami masalah jenis ini untuk memahami dan memahami perbezaan dalam set mereka: dia menarik tongkat tambahan dalam "Sh", atau berdegil tidak melihat cangkuk dalam "U".

Walau bagaimanapun, paling kerap wujud beberapa bentuk disgraphia. Di samping itu, anda harus memberi perhatian kepada gejala berikut:

  • kanak sering tidak dapat memutuskan dengan tangan mana untuk menulis;
  • anak itu adalah tulisan tangan yang sangat buruk, adalah sukar untuk mengenal pasti unsur-unsur di dalamnya;
  • kanak itu boleh mengadu sakit kepala ketika melakukan kerja bertulis;
  • kata-kata tidak berorientasikan relatif kepada sel atau garisan buku nota ("melompat");
  • Terdapat masalah jelas dengan tanda baca asas (titik) dan huruf besar (selepas titik, nama).

Penyebab patologi

Para saintis masih tidak mempunyai pendapat sebulat suara mengenai perkara ini. Adalah dipercayai bahawa kemahiran menulis berkembang dengan baik dalam hal komponen yang cukup maju, seperti sebutan jelas bunyi, kosa kata, tatabahasa, generalisasi. Jika mana-mana yang di atas menderita, maka surat itu mungkin menderita.

Di samping itu, disgraphia sering dikaitkan dengan kehamilan yang teruk, trauma kelahiran kanak-kanak, penyakit serius (meningitis, strok, ensefalitis), dipindahkan ke jangkitan dan mabuk.

Dari faktor-faktor sosial, perlu diingat tahap pengabaian sosial dan keluarga berbilang bahasa. Di samping itu, terdapat kecenderungan genetik untuk disgraphia.

Kaedah untuk mendiagnosis disgraphia: pemeriksaan perubatan dan ujian rumah

Oleh itu, jika anda mengesyaki sesuatu yang salah dengan anak usia prasekolah, cuba sahkan atau hapuskan ketakutan anda dengan kerja rumah ringkas. Pertama sekali, minta untuk menarik sesuatu dengan pensil dan menganalisis lukisannya. Untuk paradigma, garisan corak akan koyak, garis gemetar. Mereka mungkin tidak dapat dilihat, tetapi boleh, sebaliknya, dengan tekanan yang kuat. Juga, bayi itu boleh terus menolak, merujuk kepada fakta bahawa dia pada masa yang sama "tangan sakit." Ini menunjukkan kemunduran fisiologi kemahiran ini.

Bagi pelajar, terdapat ujian pesat, yang terdiri daripada beberapa tugas. Nombor petugas pertama termasuk menetapkan hujung yang diingini. Anda boleh temui beberapa frasa seperti ini. Sebagai contoh, "cherry sang...", "kolam dalam...", "pir adalah lazat...", dan sebagainya. Dalam tugas kedua, anda perlu mengambil pasangan dengan prinsip satu-banyak (ball-ball, mouth -...., sleep -...., read -....). Dalam tugas ketiga, anda perlu membuat kalimat pada kata-kata yang diberikan. Contohnya, "masak, masak, makan malam" harus diubah menjadi "tukang masak menyiapkan makan malam."

Langkah keempat melibatkan kompilasi kata-kata dari suku kata yang tersebar: "ba dengan ka" - "anjing", "kalos" - "sendok". Petugas 5 meminta untuk membuat huruf-huruf perkataan: "o g k a r" - "bukit", "e h v el k o" - "man". Tugas keenam mengesahkan kemungkinan orientasi antara awalan dan preposisi. Dalam kes ini, anda mesti membuka kurungan "(dengan) memandu (sepanjang) jalan", "(dari) terbang (dari) tetingkap". Selanjutnya, dakwaan kecil diberikan. Dan dalam salah satu daripada mereka anda perlu menggunakan nama anda sendiri supaya anda boleh memasukkan.

Anda hanya boleh memberikan garis besar dengan teks utama, di mana anda perlu memasukkan beberapa perkataan di bawah pernyataan. Akibatnya, kami memperoleh anggaran untuk kemungkinan wujudnya kecurigaan agramatik, akustik, dan menyindir terhadap latar belakang analisis dan sintesis.

Walau bagaimanapun, syak wasangka diri mereka sendiri masih belum menjadi diagnosis sebenar. Oleh itu, adalah perlu untuk berunding dengan pakar. Sesungguhnya, sebagai tambahan kepada masalah yang ditemui, adalah mustahak untuk memastikan bahawa tiada masalah dengan pendengaran dan penglihatan, fungsi normal anggota badan. Mungkin untuk menjelaskan diagnosis perlu melakukan MRI atau kajian lain mengenai fungsi otak.

Kaedah berkesan untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan disgraphia

Terdapat banyak kaedah untuk bekerja dengan disgraphia. Sebagai contoh, teknik "skema perkataan" menganggap korelasi gambar dengan perkataan bertulis. Pertama, pelajar memanggil subjek dengan gambar itu, kemudian melihat nama yang ditulis dan mengaitkan bunyi dan surat, dan kemudian sebaliknya, apabila menyebut bunyi, menulis surat. Kaedah Ebingaus dalam pelbagai variasi melibatkan mengisi pas dengan surat yang diperlukan. Teknik "huruf awal" membolehkan anda mencari kedua-dua gambar dan kata-kata yang bermula dengan huruf tertentu.

Kaedah "struktur" mendalamkan kita dalam analisis perkataan: kanak-kanak menganggap bilangan vokal dan konsonan. Anda juga boleh menawarkan pelajar untuk membetulkan kesilapan dalam teks, atau membuat kata keluar dari huruf yang ada. Perlu diingat bahawa beberapa tugas dapat diselesaikan dengan lebih baik, dan beberapa - sangat keras atau tidak sama sekali. Jangan putus asa. Mulakan dengan tugas-tugas yang paling sederhana dan terangkan secara teliti kepada anak anda bagaimana melakukannya dengan betul. Percayalah, dia tidak faham sama sekali untuk mengganggu anda. Terlibat secara berterusan, walaupun dalam jarak antara perjalanan ke pakar. Untuk ini, terdapat juga latihan di rumah.

Latihan rumah untuk menghapuskan penyesalan

Kaedah yang baik dipanggil "proofreading": dalam teks pukal yang anda perlukan untuk mencari dan menyebarkan surat yang sama. Juga diperlukan tugas-tugas mengenai pembangunan kemahiran motor. Untuk melakukan ini, lukiskan atau cetak labirin yang lebih banyak, yang pelajar harus memimpin dengan pensil untuk mencari jalan keluar.

Walau bagaimanapun, sebagai tambahan kepada tugas-tugas khas, kanak-kanak harus diperkenalkan dengan latihan sukan, yang mampu mengembangkan koordinasi dan pergerakan: tenis meja, badminton, dll.

Cara permainan untuk membetulkan disleksia dan disgraphia

Kerja yang mengagumkan yang menawarkan semua kaedah permainan yang mungkin untuk membetulkan masalah yang disebutkan adalah I.N. Sadovnikov dipanggil "Pelanggaran penulisan dan mengatasi mereka di sekolah-sekolah muda." Pendekatan ini terdiri daripada lima blok menarik yang boleh dikemukakan kepada anak itu sebagai proses yang sangat menarik. Unit pertama ditujukan untuk pembentukan ucapan lisan, perwakilan spatial-kedua, yang ketiga - perkembangan perwakilan sementara, keempat - perkembangan kebolehan ritmik, dan kelima - mengembangkan tangan untuk menulis.

Kami hanya memberikan beberapa contoh tugas sedemikian. Sebagai contoh, dalam perkembangan ucapan lisan, latihan "tepuk" digunakan, di mana pelajar mesti bertepuk tangan jika perkataan itu bermula dengan huruf tertentu. Atau terjemahkan bunyi ke dalam "kalangan", dengan bantuan yang mana anda boleh mengarang semua perkataan yang mungkin.

Oleh itu, kanak-kanak tidak akan melaksanakan tugas-tugas "kering", dia akan "membongkar" huruf dari huruf lain, ikuti anak panah, berjalan dan bergerak.

Banyak latihan ini juga boleh diambil sebagai asas untuk langkah-langkah pencegahan. Pertimbangkan lagi.

Pencegahan disleksia dan disgraphia

Kaedah pencegahan paling mudah termasuk yang berikut:

  • pastikan anda dan ahli keluarga mengucapkan kata-kata dengan betul;
  • pastikan kanak-kanak itu menarik lebih banyak, dan juga dengan pensil atau pena yang mudah, pada masa untuk memerhatikan dan menghapuskan masalah yang berkaitan dengannya (tekanan tidak wajar, kemahiran motor yang kurang, ketidakupayaan untuk menentukan tangan utama, dan sebagainya);
  • baca lebih banyak bayi dengan kemampuan untuk mengikuti kata-kata yang boleh dibaca, ini adalah korelasi bunyi dan surat;
  • menggalakkan menceritakan semula, mereka harus logik, dengan gabungan jantina dan masa yang tepat, dan juga betul, jika perlu, hujung majmuk;
  • jawab anak kepada soalan-soalannya dengan kalimat yang lebih lengkap;
  • dalam kes kecurigaan Sindrom Defisit Perhatian atau masalah yang disebutkan oleh seorang saudara, lulus diagnosis awal oleh pakar.

Cadangan berguna

Pembangunan penuh kanak-kanak adalah jaminan utama fungsi normalnya secara keseluruhan. Kanak-kanak itu harus dapat bermain dengan rakan sebaya, dan pada masa yang sama - untuk mendengar ucapan yang betul dan cerita-cerita yang mengajar. Dalam semua bidang ini, anda dapat melihat beberapa ciri bayi, yang harus memberi isyarat kepada anda. Kerumitan, ketidakupayaan untuk berhenti atau mendengar permintaan, keinginan untuk menarik dan bermain, frasa monosyllab dan penggantian huruf dalam kata-kata - semuanya ini adalah alasan untuk mendapatkan nasihat daripada pakar. Lebih-lebih lagi, adalah wajar jika seseorang dari keluarga mempunyai masalah yang sama.

Oleh itu, untuk soalan: disgraphia dan disleksia, apa itu? Anda boleh menjawab bahawa ini adalah, pertama sekali, ciri neurofsyatric daripada serbuk anda, dan bukannya "kebodohannya". Oleh itu, pembetulan itu mesti dipikirkan dan berterusan. Dan jeritan dan penghinaan harus meninggalkan kehidupan anak selama-lamanya.

Pengarang artikel: Galina Lapshun, Sarjana Psikologi, kategori Pakar Psikologi

Baca Lebih Lanjut Mengenai Skizofrenia